序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的困惑及對(duì)策，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；困惑；對(duì)策

G633.41

筆者曾對(duì)自己所在學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要目的在于應(yīng)對(duì)升學(xué)考試；38%的學(xué)生認(rèn)為記憶單詞是最大的學(xué)習(xí)障礙；僅有60%的學(xué)生能依據(jù)音標(biāo)讀單詞；幾乎沒(méi)學(xué)生有堅(jiān)持用英語(yǔ)寫(xiě)日記的習(xí)慣；32%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作難度大，很難準(zhǔn)確把握句子結(jié)構(gòu)，熟練掌握寫(xiě)作技巧；僅有2%的學(xué)生能堅(jiān)持每日練習(xí)聽(tīng)力，絕大多數(shù)學(xué)生僅僅依靠老師上課播放聽(tīng)力材料。從調(diào)查情況來(lái)看，目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平不高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)自覺(jué)性差。其原因與農(nóng)村教育環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境息息相關(guān)。基于此，筆者將從教與學(xué)兩方面具體探討農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的困惑。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的困惑

1.教師方面

農(nóng)村教師師資源大量流失，師資隊(duì)伍極不穩(wěn)定，教師綜合能力有待提升。尤其是在近年來(lái)中學(xué)英語(yǔ)新課程改革與英語(yǔ)教材的多次改動(dòng)下，農(nóng)村教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出明顯的不適應(yīng)性，其中包含對(duì)教育理念、知識(shí)架構(gòu)的不適應(yīng)；對(duì)任務(wù)型教學(xué)沒(méi)有深入理解，教師對(duì)新課程的開(kāi)發(fā)利用不夠科學(xué)具體，教學(xué)困難突出。農(nóng)村教師往往沿襲傳統(tǒng)的以教師、教材、課堂為中心的教學(xué)模式，嚴(yán)重沖擊了新課改中對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)型教學(xué)要求。農(nóng)村教師受教育環(huán)境與農(nóng)村中學(xué)硬件設(shè)施的影響，仍然采用“一支筆、一塊黑板、一張嘴、一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)手段，課堂教學(xué)效果不甚理想。

2.學(xué)生方面

相較于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上處于劣勢(shì)，例如，農(nóng)村學(xué)生性格內(nèi)斂，知識(shí)面狹窄，見(jiàn)識(shí)少，人際交往與表達(dá)能力弱，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣與動(dòng)力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師的引導(dǎo)及良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，但是農(nóng)村學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面極為被動(dòng)，不愿意積極參與課堂活動(dòng)之中，對(duì)于學(xué)習(xí)中的問(wèn)題不愿向老師請(qǐng)教，問(wèn)題日積月累，像滾雪球般越滾越大，學(xué)生學(xué)習(xí)顯得力不從心，長(zhǎng)此以往，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性逐漸減弱，直至放棄。

二、應(yīng)對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)困惑的策略

1.更新觀念，以學(xué)生為主體

要走出當(dāng)前教與學(xué)的困惑與窘境，首先，教師應(yīng)更新觀念、將學(xué)生視作英語(yǔ)學(xué)生的主體，轉(zhuǎn)換教師在英語(yǔ)教學(xué)中的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性與能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑與提問(wèn)與請(qǐng)教。學(xué)生主體意識(shí)越強(qiáng)，越能自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主教學(xué)作風(fēng)，創(chuàng)設(shè)積極平等的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，提高學(xué)生主動(dòng)意識(shí)與自主精神，使學(xué)生更樂(lè)于參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。

2.寓教于樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)竭力讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育心理研究中，若教學(xué)能調(diào)動(dòng)其學(xué)生的興趣，那么學(xué)生可以更好的集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的感知、極易學(xué)習(xí)內(nèi)容，更加積極主動(dòng)的獲取知識(shí)技能，激發(fā)學(xué)生求知欲。對(duì)此，教師可通過(guò)豐富教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式的方式，調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣。例如，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)游戲，讓學(xué)生充分參與到游戲之中，在英語(yǔ)教學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力、想象能力，使英語(yǔ)課堂內(nèi)容更具趣味性，形式更為多樣化，使枯燥無(wú)味的單詞與英語(yǔ)句型、語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.為學(xué)生營(yíng)造適宜的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生敢說(shuō)敢講

農(nóng)村孩子往往由于怕丟面子，對(duì)于英語(yǔ)不敢說(shuō)出來(lái)、念出來(lái)，學(xué)習(xí)效果不好。對(duì)此，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，給學(xué)生制造更多開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生大膽的說(shuō)出來(lái)、念出來(lái)，而良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生提高口語(yǔ)的基礎(chǔ)環(huán)境。為了給學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生具體情況設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)程，不斷提高自身口語(yǔ)水平，上課時(shí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)盡可能準(zhǔn)確，盡可能用英語(yǔ)與學(xué)生交流，交流時(shí)應(yīng)盡可能放慢語(yǔ)速，內(nèi)容反復(fù)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)感知，深入理解。當(dāng)學(xué)生逐漸融入到教師的語(yǔ)言環(huán)境，就能更好的融入英語(yǔ)學(xué)生之中，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生由厭學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃?lè)學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與英語(yǔ)思維，逐漸提升英語(yǔ)教學(xué)效果。

4.巧用教材，重組教材語(yǔ)言與知識(shí)內(nèi)容

目前正在使用的人教新課標(biāo)教材容量大，設(shè)計(jì)的題材、話題）‘一泛，針對(duì)我們農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，教師在教學(xué)中要充分利用好教材這一綱領(lǐng)性的文件，但又不能完全受教材的束縛，在教學(xué)中要大膽地對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)厝∩帷h減、補(bǔ)充。教師在課堂教學(xué)時(shí)要設(shè)法在話題語(yǔ)境中激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，呈現(xiàn)新的語(yǔ)言知識(shí)，通過(guò)思維導(dǎo)圖或者結(jié)構(gòu)圖示幫助學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行重組、加工和整理，有效整合新舊知識(shí)，再通過(guò)語(yǔ)言輸出對(duì)信息和新知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化。經(jīng)過(guò)加工處理的教材更能靈活地用于課堂，真正做到讓教材服務(wù)于學(xué)生。

二、構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心

每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都是頗具潛力的，教師應(yīng)用發(fā)展的眼光看學(xué)生，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)提出并制止學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不良習(xí)慣。英語(yǔ)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。以形成性評(píng)價(jià)結(jié)合終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、態(tài)度。以多元化的評(píng)價(jià)體系監(jiān)控學(xué)生，從而根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的不足，制定適宜的教學(xué)策略，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

結(jié)語(yǔ)：

農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在諸多困境與困惑，英語(yǔ)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，英Z教師需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)；同時(shí)，不斷提高自身英語(yǔ)專業(yè)水平，在實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)反思，制定與當(dāng)?shù)貙W(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)方式，努力提高教學(xué)水平與實(shí)效性。另外，著力提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，構(gòu)建多元化英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，全方位提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳光勇. 新課改下農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的困惑及思考[J]. 中學(xué)生英語(yǔ)（高中版），2012，Z1：45-47.

篇2

關(guān)鍵詞:加強(qiáng)培訓(xùn)力度;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想;改善師生關(guān)系

中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0045-01

新一輪課程改革在農(nóng)村中學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了,自新課改實(shí)施以來(lái),無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)還是一線教師都積極參與,熱情也很高。教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為都發(fā)生了可喜的變化,在新課改的推動(dòng)下,農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所提高。但也隨之出現(xiàn)了很多英語(yǔ)教學(xué)中的困惑!下面就農(nóng)村中學(xué)在新課改實(shí)施以來(lái)所出現(xiàn)的困惑及對(duì)策提出本人的看法,與大家共商,旨在共同學(xué)習(xí),提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

困惑一,教學(xué)實(shí)行的不配套。新課改明確要求,教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施,以其能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)知識(shí)的環(huán)境。然而,目前農(nóng)村中學(xué)的實(shí)際情況是英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重不足,教學(xué)硬件跟不上。很多教師上課,依然是一支粉筆,一張嘴,一塊黑板和一本書(shū)的傳統(tǒng)教學(xué),與新課改精神的要求極不協(xié)調(diào)。即使有的學(xué)校已經(jīng)配備了語(yǔ)音教室、多媒體教室等現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)設(shè)備。當(dāng)許多設(shè)備已經(jīng)陳舊老化,無(wú)法使用。教學(xué)設(shè)備是教學(xué)過(guò)程和保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的緊缺和簡(jiǎn)陋,無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量造成極大的影響。對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)實(shí)踐性和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō),農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施的缺乏和陳舊,是目前農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)很大問(wèn)題。

困惑二,農(nóng)村中學(xué)班級(jí)額大,學(xué)生基礎(chǔ)差。農(nóng)村中學(xué)受師資校舍等條件的制約,一般的班級(jí)學(xué)生數(shù)達(dá)五六十人,最多的甚至有七八十人之多。過(guò)去的教學(xué)以“灌輸”為主。即老師為主。學(xué)生為輔,只要帶兩只耳朵,因此學(xué)生活動(dòng)較少,課堂也容易駕馭。但是現(xiàn)在新課程倡導(dǎo)的是“自主”“合作、探究”的教學(xué)模式,老師組織的教學(xué)模式、教學(xué)難度明顯增加,在人滿為患的教室里,學(xué)生“自主”可能會(huì)使得課堂亂成一鍋粥,課上多維的交流稍一展開(kāi),教學(xué)任務(wù)就很難完成,情景表演只能做做形式。所謂的“探究”大多如蜻蜓點(diǎn)水,有時(shí)只能象征性的叫幾個(gè)成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生說(shuō)兩句。其余的根本沒(méi)有機(jī)會(huì)參與練習(xí),以至于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)無(wú)法全面準(zhǔn)確把握。

困惑三,農(nóng)村中學(xué)師資現(xiàn)狀。農(nóng)村中學(xué)很多英語(yǔ)教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)化培訓(xùn),英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)教師人數(shù)較少,整體水平不高,大多數(shù)英語(yǔ)教師是由其他的專業(yè)教師來(lái)?yè)?dān)任的,他們的缺少相應(yīng)的英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)素養(yǎng),教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法落后。中學(xué)英語(yǔ)課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,要求教師要盡量使用英語(yǔ)教學(xué)。這就要求英語(yǔ)教師不僅英語(yǔ)基本功要扎實(shí),還要求教師在教學(xué)時(shí)既要講究教學(xué)內(nèi)容,又要注意教學(xué)形式和教學(xué)方法。而由于大多數(shù)農(nóng)村英語(yǔ)教師因缺少與外界的交流與培訓(xùn),他們的知識(shí)及觀念陳舊,教學(xué)理念上因循守舊,教學(xué)思想保守,教學(xué)方法及手段落后,有些教師已完全不能適應(yīng)現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)的要求。在課改中,教師面對(duì)新的教學(xué)對(duì)象,新的教材、新的要求。常常是無(wú)所適從,不知怎樣去實(shí)現(xiàn)《標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo),只能是“穿新鞋走老路”。

以上幾點(diǎn)困惑,是本人在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中親身所見(jiàn)所感。當(dāng)然農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還存在著其他這樣和那樣的困惑。在這里不知一一敘述。那么,隨著新課改的不斷推進(jìn),我們應(yīng)該以怎樣的面貌,怎樣的態(tài)度去積極迎合呢?下面就談?wù)劚救说膸c(diǎn)拙見(jiàn),望批評(píng)指正。

拙見(jiàn)一,教育主管部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)力度,優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。教育主管部門(mén)和學(xué)校要定期舉辦教師基本功培訓(xùn),抓好教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)。使教師能夠正在做到用系統(tǒng)的現(xiàn)代語(yǔ)言理論知識(shí)指導(dǎo)教學(xué),更新教學(xué)觀念,改變教學(xué)模式。教師在完成教學(xué)任務(wù)之余,應(yīng)該積極踴躍參加各種各樣的培訓(xùn)項(xiàng)目,盡可能的掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段,如計(jì)算機(jī),多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。而作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)既要進(jìn)行一些理論知識(shí)的說(shuō)教,更應(yīng)該注重對(duì)教師的一些實(shí)際指導(dǎo),甚至可以讓一些教育專家能手走進(jìn)農(nóng)村,走進(jìn)課堂和農(nóng)村英語(yǔ)教師一起到課堂上交流,解決農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)所面臨的實(shí)際情況。

拙見(jiàn)二,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想,努力探索適合農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的新方法,新思路。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生,針對(duì)農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差的特點(diǎn),要盡可能的制定適合農(nóng)村學(xué)生的一套行之有效的方法,科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃,精心組織教材,因材施教,循序漸進(jìn),降低學(xué)習(xí)門(mén)檻,形成學(xué)習(xí)梯度,分層要求學(xué)生。而對(duì)于小學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,在學(xué)習(xí)難度,速度、準(zhǔn)確度上可以適當(dāng)提出較高要求,以發(fā)揮他們特長(zhǎng)。教師既要重視對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)的傳授,更要注重對(duì)學(xué)生初步運(yùn)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。在教學(xué)中要多鼓勵(lì),多表?yè)P(yáng)、多幫助,多關(guān)心,淡化測(cè)試成績(jī),加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的激勵(lì)性評(píng)價(jià),讓他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。借助各種有利于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好方法,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松,愉快的學(xué)習(xí)氛圍。借助各種教學(xué)設(shè)備,增加教學(xué)直觀性和趣味性,為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造和提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。

拙見(jiàn)三,要想盡辦法改善師生關(guān)系,長(zhǎng)久保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。想讓學(xué)生喜歡英語(yǔ)這門(mén)課,首先要能夠讓學(xué)生喜歡教英語(yǔ)的人。因此,教師在教學(xué)中要注意搞好師生關(guān)系。和學(xué)生打成一片,不僅使自己成為學(xué)生的良師,更要成為他們的益友。在學(xué)習(xí)中多關(guān)心多指導(dǎo)少批評(píng)。讓他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)這門(mén)課程,同時(shí)還要多注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因?yàn)椤芭d趣”是最好的老師。興趣是一個(gè)人對(duì)一定事物所抱的積極態(tài)度 ,是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師要利用一切手段來(lái)保持學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的持久興趣。只有這樣才不會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)和掉隊(duì)的現(xiàn)象。才能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望,不感覺(jué)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥和疲倦。學(xué)習(xí)效果也會(huì)越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)

[1]劉麗萍.關(guān)于農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究2007第49期。

篇3

關(guān)鍵詞：中職 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)生主體性 基礎(chǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）06（a）-0065-01

在中職教學(xué)技能教學(xué)觀念以及“說(shuō)教”教學(xué)模式的影響下，英語(yǔ)課程教學(xué)并沒(méi)有收到良好的效果，而且近年來(lái)，隨著中職學(xué)生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生整體性基礎(chǔ)下降的影響，則出現(xiàn)了學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的尷尬現(xiàn)象。

1 中職英語(yǔ)教學(xué)的困惑

英語(yǔ)作為中職教學(xué)的關(guān)鍵性課程，被中職學(xué)校納入教學(xué)之中，但是，在技能教學(xué)、學(xué)生基礎(chǔ)、教師教法等影響下，英語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有達(dá)到良好效果，而在學(xué)生不愿學(xué)、教師不能教的雙向影響下，使得英語(yǔ)教學(xué)陷入“兩難”境地。

1.1 學(xué)生厭學(xué)

學(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)的第一步，但是，在中職英語(yǔ)課堂我們常常看到，學(xué)生呼呼睡大覺(jué)、課堂一片亂糟糟、教師在上面講、學(xué)生在下面說(shuō)等現(xiàn)象，總之，一句話，學(xué)生厭學(xué)。究其原因，一方面在于，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，起點(diǎn)低，并不能適應(yīng)中職階段所選英語(yǔ)教材的知識(shí)與能力要求；且在以往的學(xué)習(xí)中，并沒(méi)有形成自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)寄托在教師督促或是監(jiān)管下，而在中職大班教學(xué)的影響下，學(xué)生必定不能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；另一方面，中職英語(yǔ)教材的選擇往往同高中教材一致，而并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力，這就造成難上加難，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心理；在教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往局限于傳統(tǒng)的“說(shuō)教”模式，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)被動(dòng)地位一直維持，埋沒(méi)了學(xué)生的參與力和表現(xiàn)力，使學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)。

1.2 教師厭教

教師面對(duì)能力低、基礎(chǔ)底、態(tài)度壞、習(xí)慣差的學(xué)生，難免會(huì)產(chǎn)生困惑，造成教學(xué)入手難，教學(xué)過(guò)程中，把握不住難重點(diǎn)，從而產(chǎn)生難教、沒(méi)法去教的心理，甚至造成看見(jiàn)學(xué)生表現(xiàn)差就不想教；同時(shí)，在教學(xué)中，教師的教學(xué)方式、教學(xué)手段等不適應(yīng)學(xué)生的心理，造成的學(xué)生反感、厭學(xué)現(xiàn)象，反向制約著教師的教學(xué)心理，這就形成了學(xué)與教的惡性循環(huán)。

2 提升中職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)教學(xué)效果提升，必須作用于學(xué)生主體性的發(fā)揮上，以學(xué)生的興趣點(diǎn)為根本，從學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)點(diǎn)入手，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)興趣和提升學(xué)生基礎(chǔ)性知識(shí)的前提下，采用多樣性的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的提升。

2.1 立足基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生感受成功

由于中職學(xué)生的應(yīng)用基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中，必須以學(xué)生的低基礎(chǔ)特征作為教學(xué)的起步點(diǎn)。其一，加強(qiáng)教學(xué)材料的選擇和知識(shí)的優(yōu)化。在了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的情況下，對(duì)所用英語(yǔ)教材進(jìn)行合理選擇，適度降低教材難度，以適應(yīng)中職學(xué)生的基礎(chǔ)特征；加強(qiáng)教材內(nèi)容的優(yōu)化，由于所選教材涉及的知識(shí)眾多，其難度不統(tǒng)一，在進(jìn)行教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教材分置，如對(duì)底子極其薄弱的學(xué)生要著重于單詞、短語(yǔ)和基本句型教學(xué)，讓學(xué)生掌握最基本的知識(shí)，對(duì)稍好的學(xué)生，則適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)、組句教學(xué)，通過(guò)對(duì)教材的等級(jí)劃分，使教學(xué)面向?qū)W生。其二，關(guān)注學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，展開(kāi)基本知識(shí)教學(xué)。“學(xué)不會(huì)、難學(xué)”直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生厭學(xué)，那么教師就要轉(zhuǎn)難為易，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感受到“我能學(xué)會(huì)、其實(shí)英語(yǔ)不難”，進(jìn)而刺激學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2.2 把握學(xué)生心理，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)

中職學(xué)生求樂(lè)子、好動(dòng)、好奇等心理讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上“不安分”，同時(shí)，中職等級(jí)落后于其他等級(jí)的學(xué)校，這就給他們心理披上了一層面紗，所以，在教學(xué)中，教師要把握住學(xué)生的心理特征，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)生，解除他們的心理死結(jié)，讓學(xué)生感受到心理滿足與心理安全的同時(shí)愛(ài)上英語(yǔ)。

其一，為學(xué)生提供一份安全感。安全感是人們的最低心理要求，在中職學(xué)生“落后心理”的刺激下，他們更需要教師的關(guān)愛(ài)，這就要求教師多給學(xué)生一個(gè)微笑，多給學(xué)生一份肯定，多給學(xué)生說(shuō)句“good”，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的價(jià)值，進(jìn)而刺激學(xué)生樹(shù)立自信；教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的伙伴，教師要以民主、平等的觀念對(duì)待學(xué)生，積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，做學(xué)生的好朋友，實(shí)現(xiàn)學(xué)生喜歡上老師，進(jìn)而刺激學(xué)生情感轉(zhuǎn)移到英語(yǔ)課程上。

其二，為學(xué)生創(chuàng)造一份快樂(lè)。良好的教學(xué)課堂情境是教學(xué)展開(kāi)的有力條件，教師在為學(xué)生制造快樂(lè)的同時(shí)，必定將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)。教師抓住學(xué)生的好奇心，采用驚異化教學(xué)方式或是問(wèn)題方式展開(kāi)教學(xué)，將學(xué)生引入課堂與思索中，刺激學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)地問(wèn)題探究；抓住學(xué)生的好動(dòng)心，創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，如在進(jìn)行“hair、foot、hand”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拉拉頭發(fā)、跺跺腳、拍拍手，這樣不僅讓學(xué)生活起來(lái)，而且營(yíng)造了高教學(xué)氛圍，有力推動(dòng)了教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

其三，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一處展示臺(tái)。英語(yǔ)是用來(lái)說(shuō)的，英語(yǔ)是用來(lái)用的，教師要關(guān)注到英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的特征，采用實(shí)踐教學(xué)的方式，通過(guò)演講、情景對(duì)話、書(shū)信等教學(xué)方式，讓學(xué)生說(shuō)出英語(yǔ)、寫(xiě)出英語(yǔ)并能運(yùn)用英語(yǔ)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行正向評(píng)價(jià)，以促使學(xué)生表現(xiàn)力的提升。

2.3 采用多模教學(xué)，讓學(xué)生享受英語(yǔ)

“說(shuō)教”的教學(xué)模式阻礙了學(xué)生主體定的發(fā)揮，也使學(xué)生陷于厭學(xué)、教師厭教的困境中，那么，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以多樣性的教學(xué)方式，來(lái)促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、感受英語(yǔ)、享受英語(yǔ)。其一，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。教師要甘愿做幕后者，放低自己地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)者的地位，以教師引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。其二，采用多模教學(xué)。積極運(yùn)用小組教學(xué)、競(jìng)賽教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)等模式，并進(jìn)行模式穿插和創(chuàng)新運(yùn)用，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。其三，合理運(yùn)用媒體。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的情境特征、語(yǔ)言特征、畫(huà)面特征等，運(yùn)用媒體展示圖片、視頻、音樂(lè)等，讓學(xué)生充分享受英語(yǔ)的美妙世界，進(jìn)而刺激學(xué)生學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，中職英語(yǔ)教學(xué)陷入“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的兩難境地中，而究其原因，關(guān)鍵在于教學(xué)模式的束縛，因此，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)，以學(xué)生的心理和基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，才能夠促使學(xué)生參與到教學(xué)中，也才能讓教師感受到學(xué)生的活力和進(jìn)步，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)下的良好教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄭郁.中職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中師生的困惑及應(yīng)對(duì)策略[J].考試周刊，2011（46）：114-116.

篇4

關(guān)鍵詞：仁愛(ài)版；初中英語(yǔ)教材；教學(xué)實(shí)踐；困惑與對(duì)策

新課標(biāo)“仁愛(ài)英語(yǔ)《Project English》教材”（下列簡(jiǎn)稱教材）是北京市仁愛(ài)教育研究所根據(jù)教育部頒發(fā)的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》組織編寫(xiě)的一套全新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)。這套教材圖文并茂，話題豐富，活動(dòng)新穎且有趣。然而，在使用新教材的過(guò)程中，許多教師也感受到了挑戰(zhàn)和壓力，有時(shí)甚至陷入困惑之中。

一、教學(xué)實(shí)踐中教師對(duì)教材的困惑

新教材由單元―話題―功能―任務(wù)形式等部分組成全書(shū)共四個(gè)模塊單元。每一話題通過(guò)多種形式設(shè)計(jì)出適合學(xué)生身心發(fā)展的多樣式的交際性活動(dòng)，如：Pair work、Group work、Role-play、Guessing game、Make a survey等活動(dòng)。還有配套練習(xí)冊(cè)中較大容量的練習(xí)題。教師們普遍感到困惑的主要是以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、層次不均，使現(xiàn)實(shí)教學(xué)進(jìn)度與教材中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景、教學(xué)方法等很難統(tǒng)一。七年級(jí)新課改教材，教學(xué)過(guò)程主要面向小學(xué)開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課程的學(xué)生。而現(xiàn)在七年級(jí)學(xué)生有的來(lái)自城里，有的來(lái)自農(nóng)村，在一進(jìn)中學(xué)的時(shí)候?qū)W生的英語(yǔ)水平參差不齊，有的在小學(xué)學(xué)過(guò)，有的只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，有的偏遠(yuǎn)一點(diǎn)的甚至還從未涉及過(guò)。因此在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天就讓英語(yǔ)老師陷入了尷尬的處境，該怎么對(duì)待這一群學(xué)生？很顯然字母不教不行，教吧，許多學(xué)生又學(xué)過(guò)，覺(jué)得沒(méi)趣。有的老師可能覺(jué)得給基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求，讓沒(méi)學(xué)過(guò)的學(xué)生學(xué)快一點(diǎn)，可實(shí)際上這樣一開(kāi)始，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)兩極分化。一個(gè)難題又?jǐn)[在我們面前：補(bǔ)差，防止兩極分化。從這個(gè)角度來(lái)講，立即強(qiáng)制開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量已迫在眉睫。（可能有的同行不知道，在農(nóng)村鎮(zhèn)一級(jí)的小學(xué)有的從3年級(jí)，有的是4年級(jí)，其他村校就沒(méi)開(kāi)設(shè)。而且開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)的小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)水平也同樣存在差距）

2.教材中新單詞數(shù)量過(guò)多，按進(jìn)度完成實(shí)屬癡人說(shuō)夢(mèng)。在每個(gè)TOPIC的教學(xué)中，有的一頁(yè)單詞多的就有20多個(gè)，而這只是一課時(shí)的教學(xué)量。可想而知一個(gè)星期下來(lái)要求學(xué)生掌握的單詞量已是堆積如山。于我們成人來(lái)講那不是問(wèn)題，但對(duì)大多數(shù)還是十二三歲的孩子來(lái)講那并不簡(jiǎn)單，他們從小學(xué)來(lái)到中學(xué)，科目一下增加那么多，都還沒(méi)完全適應(yīng)，再加上每天如此多的英語(yǔ)單詞，能不說(shuō)學(xué)生負(fù)擔(dān)加重了嗎？部分教師為減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)非課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)詞匯一律不講解，也不做任何要求；這樣，詞匯記憶的壓力雖然暫時(shí)減輕了，但閱讀中詞匯的障礙卻加大了。

3.語(yǔ)法歸納稍顯零亂，不利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。每一個(gè)TOPIC結(jié)束以后，第4課時(shí)一般多是復(fù)習(xí)。可其中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型、重點(diǎn)詞組與語(yǔ)法條款卻混為一體，無(wú)疑又增加了教師苦心講解一番的波折。

二、教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生困惑的成因

人的認(rèn)識(shí)是無(wú)止境的，教師的教學(xué)實(shí)踐也是無(wú)止境的。在新教材的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師存在著這樣那樣的困惑是教學(xué)改革中的必然現(xiàn)象，究其原因，既有歷史的，也有現(xiàn)實(shí)的；既有客觀的，也有主觀的。

1.有些教師觀念陳舊，對(duì)新課程所倡導(dǎo)的基本理念及教材的解讀、使用和活用還沒(méi)有處理到位。部分教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力與新課程的要求還有很大的差距。評(píng)價(jià)體系陳舊，使教師在新課改中缺乏積極性、創(chuàng)造性與主動(dòng)性，而新教材無(wú)論是從形式還是內(nèi)容都產(chǎn)生了極大的變化，正是由于變化，使教師盲然，抓不住重點(diǎn)，把握不好教學(xué)目標(biāo)。

2.除教材本身詞匯量大或內(nèi)容難度較大之外，教材培訓(xùn)工作不夠到位以及教師用書(shū)中有關(guān)課堂教學(xué)方法的指導(dǎo)和建議比較欠缺等，這些因素在客觀上增加了教材的難度。許多教師不知道如何處理和駕馭教材，而一些教師在教學(xué)中力求面面俱到的做法使教材難度較大的問(wèn)題表現(xiàn)得更為突出。

3.現(xiàn)行課時(shí)數(shù)和新的要求不配套，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)。因此，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，了解了英語(yǔ)課程的性質(zhì)、基本理念、用新課標(biāo)的精神指導(dǎo)我們的教學(xué)工作，正確把握教材內(nèi)容的取舍，把握教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

三、教學(xué)實(shí)踐中解決困惑的對(duì)策

對(duì)教材的處理和使用是教師的基本功之一。我認(rèn)為：任何一種教材有其優(yōu)點(diǎn)也有其缺陷，關(guān)鍵在于教師要學(xué)會(huì)靈活處理和使用，而處理和使用教材的依據(jù)應(yīng)當(dāng)是《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》。作為一名初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉課標(biāo)對(duì)初中英語(yǔ)知識(shí)所提出的要求，同時(shí)也要清醒地意識(shí)到教材只是知識(shí)的一種載體，要學(xué)會(huì)用教材，不是教教材，只有這樣才不會(huì)被教材牽著鼻子走。

1.渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣為先。初中生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，易于接受新事物。優(yōu)雅動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，鮮艷奪目的色彩，五彩斑斕的圖畫(huà)，都能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的言語(yǔ)興趣。那么多媒體正好可以提供這種生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)材料，以強(qiáng)烈的感染力和滲透力，緊緊吸引住孩子們的眼球。

2.巧用課件，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，大量形式多樣、內(nèi)容豐富的插圖是教材的重要組成部分。插圖借助多媒體，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，以鮮明的色彩、活動(dòng)的畫(huà)面把活動(dòng)過(guò)程全面展示出來(lái)，既可突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，化抽象為形象，又可促進(jìn)思維由模糊變得清晰。如講授介詞in、on、under時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)課件：一只小鳥(niǎo)在盒子里飛出來(lái)，在空中飛幾圈，再停在桌子上，最后再讓小鳥(niǎo)飛到桌子底下吃米粒，在小鳥(niǎo)的每一個(gè)動(dòng)作間設(shè)置停頓，教師提問(wèn)：“Where is the bird？”學(xué)生根據(jù)屏幕上小鳥(niǎo)與盒子、桌子之間的位置關(guān)系，用in、on、under回答小鳥(niǎo)的具置。這個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程，形象生動(dòng)地展示了這三個(gè)介詞的含義及相關(guān)關(guān)系。這樣教師利用課件把抽象的講授過(guò)程轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的動(dòng)作過(guò)程，學(xué)生既學(xué)得輕松又記得牢固。

3.教師要準(zhǔn)確地把握每單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)。如果這一語(yǔ)法現(xiàn)象不是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)，就不必重點(diǎn)學(xué)習(xí)。如：八年級(jí)Unit2 Section B中的How long have you been like this？雖然在行文中出現(xiàn)了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)，但是在本單元中一般現(xiàn)在時(shí)才是重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目。在此情況下，教師只要告訴學(xué)生這句話的意思并培養(yǎng)時(shí)態(tài)意識(shí)就夠了。即使是本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目，教師也不必展開(kāi)講，有很多的語(yǔ)法項(xiàng)目在以后的階段還要繼續(xù)學(xué)習(xí)到。所以，教師在實(shí)踐中要更新觀念――教語(yǔ)法目的是培養(yǎng)語(yǔ)法意識(shí)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)用，而不是講語(yǔ)法規(guī)則。教師要優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，把語(yǔ)法教學(xué)融入到對(duì)話訓(xùn)練及課本教學(xué)中。

誠(chéng)然，新課標(biāo)的實(shí)施和新教材的使用，既給我們的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)，又為我們廣大的一線教師提供了更加廣闊的發(fā)展舞臺(tái)。這就要求我們?cè)诮窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，既要虛心好學(xué)，主動(dòng)吸取他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；又要開(kāi)拓創(chuàng)新，大膽嘗試新的方法，為我國(guó)的英語(yǔ)基礎(chǔ)教育作出更大的貢獻(xiàn)！

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣秋陽(yáng).如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性地使用教材[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)，2003，（1）.

[2]程曉堂.新英語(yǔ)教材使用過(guò)程中的若干問(wèn)題[M].北京師范大學(xué)出版社.

篇5

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村 初中英語(yǔ)教學(xué) 兩極化

新課改以來(lái)，要求我們的教育要均衡發(fā)展，和諧發(fā)展。在新的歷史條件下，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)也面臨著巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。目前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)由于各種條件的限制，出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題，而英語(yǔ)教學(xué)中兩極化又是其中尤為明顯、亟須解決的問(wèn)題。本文首先對(duì)我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極化的成因進(jìn)行分析，然后結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出消除農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極化的對(duì)策。

1農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極化成因

在農(nóng)村，初中英語(yǔ)教學(xué)兩極化的原因較多，筆者根據(jù)自己的調(diào)查研究，總結(jié)出了以下幾點(diǎn)主要原因，以此來(lái)與各位同仁共享。

1.1 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響

作為農(nóng)村的學(xué)生，從小接受的教育就受到了各種條件的限制，相對(duì)于城市、發(fā)達(dá)地區(qū)的教育來(lái)說(shuō)，農(nóng)村教育相對(duì)要落后和閉塞。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣如此，對(duì)于大部分農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，接受英語(yǔ)的能力較差，稍微有家庭教育好、肯下工夫努力學(xué)習(xí)的學(xué)生就會(huì)成為班中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的佼佼者，而大部分學(xué)生可能都會(huì)有一種悲觀、厭學(xué)的態(tài)度，故而英語(yǔ)成績(jī)較差。所以這種英語(yǔ)基礎(chǔ)的差別導(dǎo)致了農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象，尤其到了初二以后，這種分化尤為明顯。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)

良好的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高尤為重要，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也要掌握科學(xué)的方法才能提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。在目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，大部分學(xué)生都是死記硬背，沒(méi)有掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不能靈活運(yùn)用；而有一部分善于動(dòng)腦的學(xué)生就會(huì)找尋英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，依靠規(guī)律進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，再加上勤懇努力，英語(yǔ)成績(jī)自然就會(huì)遙遙領(lǐng)先于大部分死記硬背型的學(xué)生，從而導(dǎo)致兩極分化的出現(xiàn)。

1.3 教師的教學(xué)方法一定程度影響學(xué)生兩極分化

教師在課堂中沒(méi)有運(yùn)用正確科學(xué)的方法進(jìn)行教學(xué)，這也是造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的一個(gè)重要原因。農(nóng)村英語(yǔ)教師在課堂中往往缺乏科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，只是按常規(guī)模式以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練為目標(biāo)，長(zhǎng)此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣消失，從而出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。

2消除農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的對(duì)策

對(duì)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化的現(xiàn)象，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)性的采取措施，力爭(zhēng)消除英語(yǔ)課堂中的兩極分化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)發(fā)展。

2.1 針對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，制定科學(xué)的補(bǔ)給政策

教育就是以培養(yǎng)人才為目的，在英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)基礎(chǔ)差的同學(xué)，教師要制定相應(yīng)的措施，如在課堂中給予基礎(chǔ)差生充分的關(guān)注，多提問(wèn)、多關(guān)注，同時(shí)，制定課下補(bǔ)習(xí)作業(yè)，和學(xué)生做朋友，及時(shí)了解基礎(chǔ)差的學(xué)生的內(nèi)心動(dòng)態(tài)，為學(xué)生營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生通過(guò)補(bǔ)習(xí)、練習(xí)，爭(zhēng)取趕超基礎(chǔ)好的學(xué)生，從而達(dá)到農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的齊頭并進(jìn)局面。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法

好的方法是成功的一般，在學(xué)習(xí)中，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升尤為重要。比如在記單詞中，背誦英語(yǔ)單詞是許多學(xué)生頭疼的問(wèn)題，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以專門(mén)用一堂課的時(shí)間，給學(xué)生們講解一下背誦單詞的巧妙方法，讓學(xué)生在背誦單詞的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。再比如，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前養(yǎng)成提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，回顧舊知的好習(xí)慣等等。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法一旦形成習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生在英語(yǔ)成績(jī)的提高方面益處頗多。

2.3 教師課堂教學(xué)引進(jìn)科學(xué)方法

課堂是靈活多變的，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法不能一成不變。教師教學(xué)方法直接決定著學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課堂的興趣。作為農(nóng)村初中英語(yǔ)教師，在不斷工作的同時(shí)，應(yīng)該積極參加一些教育培訓(xùn)班，及時(shí)給自己充電，并且積極聽(tīng)取先進(jìn)的教育工作的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，借鑒學(xué)習(xí)并引入自己的課堂之中，提高學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂中的積極性、主動(dòng)性。比如英語(yǔ)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采用交際法、合作學(xué)習(xí)等多種互動(dòng)方法提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。這些教學(xué)方法符合新課改下的英語(yǔ)課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，真正在課堂上體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而消除農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極化現(xiàn)象。

2.4 轉(zhuǎn)變師生傳統(tǒng)關(guān)系，建立和諧互動(dòng)關(guān)系

傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，教師為長(zhǎng)，學(xué)生為幼，長(zhǎng)幼有別。但是在現(xiàn)代教育中，教育工作者要轉(zhuǎn)變自己的思想，不能作為高高在上的遙控棒指揮學(xué)生，而是要走近學(xué)生，和學(xué)生做朋友，這樣才能及時(shí)了解學(xué)生的心理變化，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的障礙才能及時(shí)的化解，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心，使得后進(jìn)前進(jìn)學(xué)生能夠齊頭并進(jìn)、和諧發(fā)展。

3結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而消除兩極分化現(xiàn)象也不是一朝一夕的事情，需要英語(yǔ)教育工作者堅(jiān)持不懈的精心的努力，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的變化，并及時(shí)采取科學(xué)措施予以關(guān)注。惟其如此，才能保證農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的均衡發(fā)展。本文針對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象進(jìn)行了原因追溯，并且提出了科學(xué)的建議，希冀對(duì)于消除我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的兩極分化現(xiàn)象有所助益。

【參考文獻(xiàn)】