序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇科學技術(shù)的性質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】技術(shù);系統(tǒng)方法;開拓創(chuàng)新;橫向科學

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0010―03

一門學科所具有的研究屬性及研究方法是其發(fā)展成熟與否的重要標志,而學科研究往往取決于學科性質(zhì),從科學分類的角度把握教育技術(shù)學的學科性質(zhì),探討教育技術(shù)學研究對于中國教育技術(shù)學學科的蓬勃發(fā)展具有積極意義。

一 教育技術(shù)學的學科性質(zhì)

1 科學、科學的分類與技術(shù)

對于“科學”一詞的理解,《辭海》的解釋是:運用范疇、定理、定律等思維形式反映現(xiàn)實世界各種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的知識體系。《中國大百科全書》的解釋是:對各種事實和現(xiàn)象進行觀察、分類、歸納、演繹、分析、推理、計算和實驗,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并對各種定量規(guī)律予以驗證和公式化的知識體系。可見,科學是發(fā)現(xiàn)客觀存在的規(guī)律,它是關(guān)于回答“是什么”和“為什么”的知識體系。

依據(jù)科學研究對象的特點可以將科學區(qū)分為兩大類,自然科學與社會科學。前者以自然現(xiàn)象為研究對象,如生物學、地質(zhì)學、化學、物理學等;后者以社會現(xiàn)象為研究對象,如政治學、經(jīng)濟學、教育學等。

對于“技術(shù)”一詞的理解,《辭海》的解釋是:1.泛指根據(jù)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗和自然科學原理而發(fā)展成的各種工藝操作方法與技能;2.除操作技能外,廣義的還包括相應的生產(chǎn)工具和其他物質(zhì)設(shè)備,以及生產(chǎn)的工藝過程或作業(yè)程序、方法。《科技詞典》的解釋是:是為社會生產(chǎn)和人類物質(zhì)文化生活需要服務的,供人類利用和改造自然的物質(zhì)手段、智能手段和信息手段的總和。可見,技術(shù)主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實,技術(shù)回答的問題是“做什么”和“怎么做”。

2 教育技術(shù)學是介于自然科學與社會科學之間的技術(shù)性學科,兼具自然科學和社會科學的特點

(1) 從其在教育科學分類框架中的位置來看,教育技術(shù)學具有社會科學的性質(zhì)。

按照瞿葆奎主編教育科學分支學科叢書中對教育科學的分類框架,教育技術(shù)學具有“綜合運用各門學科,解決教育的實際行動問題”特點,它與“教育衛(wèi)生學、教育行政學、教育規(guī)劃學”處于同一層次的教育科學分支學科。教育技術(shù)學具有交叉學科的特點,但同時它隸屬于教育科學這一社會科學,必具有社會科學的性質(zhì)。

(2) 從中外教育技術(shù)的發(fā)展歷程來看,教育技術(shù)具有自然科學的性質(zhì)。

作為教育技術(shù)的發(fā)源地,美國教育技術(shù)的發(fā)展深受心理學發(fā)展與媒體技術(shù)發(fā)展的影響。作為教育技術(shù)的父系學科,心理科學的發(fā)展深深影響了美國教育技術(shù)的發(fā)展,經(jīng)歷了行為主義-認知主義-建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變,心理科學作為一門具有“實驗研究”方法的科學,具有自然科學的屬性[1]。從媒體技術(shù)在教學中應用的過程來看,美國教育技術(shù)經(jīng)歷了20世紀初的視覺教學,20世紀末的視聽教學,到計算機輔助教學,直至今日提倡的混合式教學,此間媒體在教學中應用的過程與科技進步緊密相關(guān),與人類探索自然科學原理的過程息息相關(guān)。美國教育技術(shù)的發(fā)展受實證主義思想的影響,其發(fā)展歷程深深打上了自然主義的烙印。中國教育技術(shù)的發(fā)展,一直非常重視先進媒體技術(shù)在教育教學中的應用,在與國外教育技術(shù)交流接軌過程中,更加重視系統(tǒng)方法的運用,采用新的教與學的理論、方法去干預教學過程。從這個意義上說,中國教育技術(shù)發(fā)展從早期強調(diào)媒體的運用,至重視教學理論、學習理論等指導,也顯示出其自然科學的性質(zhì)。

(3) 從教育技術(shù)學的定義來看,教育技術(shù)學兼具自然科學與社會科學的性質(zhì)。

以比較有代表性的兩個定義來分析。

南國農(nóng)教授在《電化教育學》(第二版)一書中指出,“電化教育,就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下,主要運用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教育活動,以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。[2]”分析電化教育產(chǎn)生的原因時,他指出:一是心理的原因,一個是物質(zhì)的原因。在這一定義中,幾次出現(xiàn)了“教育”一詞(教育思想、理論,教育技術(shù),教育活動,教育過程),而教育是以人為研究對象的,具有社會性。因此,南國農(nóng)教授說電化教育兼具自然科學與社會科學的性質(zhì)。

何克抗教授在《電化教育研究》2005年第11期《關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證與思考》一文中在對教育技術(shù)學邏輯起點嚴格論證以及對AECT’05定義與94定義所作的對比分析后指出,“教育技術(shù)學(技術(shù)化教育學)是通過設(shè)計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術(shù)支持的教育過程與教育資源,來促進學習并提高績效的理論與實踐。[3]”在此文中,何教授指出“借助技術(shù)的教育”活動是教育技術(shù)學的邏輯起點,可見,教育技術(shù)學具有社會科學的屬性;作為教育技術(shù)學組成部分的基礎(chǔ)理論部分與應用科學部分則涉及心理學、物理學、電子學、計算機科學等自然科學內(nèi)容。教育技術(shù)學兼具了自然科學與社會科學的性質(zhì)。

因此,教育技術(shù)學是一門圍繞“做什么”和“怎么做”展開的,緊緊依托心理學、教育學、物理學等自然科學與社會科學,研究用技術(shù)的手段優(yōu)化教育教學過程規(guī)律的交叉學科。

二 教育技術(shù)學科研究的屬性

教育技術(shù)學科研究的屬性是其學科性質(zhì)的具體體現(xiàn),它的屬性既與教育這一特殊的社會特性相關(guān),同時,它又與深深影響其發(fā)展的諸如物理學、心理學等自然科學的研究息息相關(guān)。教育技術(shù)學科研究應當具有問題解決性、技術(shù)應用性、系統(tǒng)方法性、開拓創(chuàng)新性與客觀實在性。

1 問題解決性

科學研究是人類有目的的探索活動,科學認識的發(fā)生不是始于理論或觀念,也不是始于觀察或經(jīng)驗,而是始于問題,這是由科學研究的探索性決定的,問題是科學研究的起點[4]。從問題出發(fā)進行探究是學科走向成熟、逐步系統(tǒng)化、形成自我體系構(gòu)建的必然過程,這一點無論是在自然科學,還是在社會科學的發(fā)展歷程中都得到了很好的體現(xiàn)。教育技術(shù)學要進行科學研究,也必然從問題開始探索,進行研究,只不過其所研究、解決的問題是教育、教學這一特殊情境中的問題。

從教育技術(shù)發(fā)展歷程也可以看出,正是教育中不斷出現(xiàn)的問題,加速了教育技術(shù)的發(fā)展。為了解決二戰(zhàn)時期工業(yè)和軍隊傳統(tǒng)培訓、教學與人才急需之間的矛盾,視聽教學在美國得到了飛速發(fā)展,為日后美國教育技術(shù)的發(fā)展打下了良好基礎(chǔ);而1998年陳至立在為《中國教育報》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點----現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應用現(xiàn)代教育技術(shù),推動教育教學改革”的文章中對教育技術(shù)在教育教學中的地位及應用的強調(diào),迎合了信息時代對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,對解決我國教育教學改革中存在的問題具有一定的針對性,無疑對我國教育技術(shù)學科的研究也起到了良好的推動作用。

只不過在不同階段教育技術(shù)研究表現(xiàn)出不同的發(fā)展態(tài)勢,在初期,主要是借助政府或外在機構(gòu)等外力的推動,是被動發(fā)展;隨著技術(shù)的飛速發(fā)展與教育技術(shù)學科的日益成熟,其已經(jīng)表現(xiàn)出謀求內(nèi)在主動發(fā)展的趨勢,主動發(fā)現(xiàn)教育中德問題、主動加以解決,促進教育發(fā)展,同時也加速了自身學科的發(fā)展健全。

2 技術(shù)應用性

技術(shù)具有中介性,技術(shù)總處于“科學-生產(chǎn)”、“生產(chǎn)-科學”的中間地位上,它既可以是物化的技術(shù),也可以是智能的技術(shù),主要是把理論變?yōu)楝F(xiàn)實,解決的是“做什么”和“怎么做”。教育技術(shù)則在教育問題與教育教學過程的優(yōu)化之間搭起了橋梁,從教育技術(shù)學與教學論、教育心理學的區(qū)別中可見其技術(shù)應用性。

教學論是研究教學的本質(zhì)和教學的一般規(guī)律的理論性學科,以此來確定優(yōu)化學習的教學條件和方法;教育心理學則是研究學校情境中學與教的基本心理學規(guī)律的科學,為如何指導學生有效地學習提供指導,兩者都屬于描述性理論。而教育技術(shù)學則是依據(jù)相關(guān)的理論,以教學系統(tǒng)設(shè)計和媒體技術(shù)應用為核心,通過具體對教育過程和教育資源的系統(tǒng)化操作應用(設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價),實現(xiàn)教育教學問題的優(yōu)化解決。可見,它所提供的是處方性的解決方案,是物化技術(shù)與智能技術(shù)在教育教學中的系統(tǒng)化應用,是一種規(guī)定性理論。

3 系統(tǒng)方法性

系統(tǒng)方法是一種具有普遍適用范圍的并兼?zhèn)涠喾N認識功能的新方法,它具有整體性、綜合性、普遍性等一般科學方法所具有的特征,且具有定量化、精確化、最優(yōu)化、解決復雜系統(tǒng)有效性等與現(xiàn)代科學技術(shù)相適應的現(xiàn)代科學方法特征。系統(tǒng)方法的運用促進了教育技術(shù)的發(fā)展,也為解決教育這一復雜領(lǐng)域中的問題提供了指導思想。

媒體技術(shù)、個別化教學與系統(tǒng)方法三種概念的整合形成了美國的教育技術(shù),系統(tǒng)方法在其形成中的重要性從美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會名稱的變更(視覺教學部視聽教學部教育傳播與技術(shù)協(xié)會)及AECT關(guān)于教育技術(shù)定義的變更(AECT1963、1970、1972、1977、1994定義)中也可見一斑。

在國內(nèi)研究中,南國農(nóng)教授認為,“電化教育,就是……,促進教育過程的最優(yōu)化”,何克抗教授提出的“教育技術(shù)是通過對教育過程和教育資源進行的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,……”。兩者都強調(diào)了“教育過程”,而過程是具有系統(tǒng)性的,這個系統(tǒng)可大可小,一所學校、一個班級、一門課程都可以看作一個系統(tǒng)。我們僅以教學系統(tǒng)為例來進行說明,教學系統(tǒng)包含教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四個要素。傳統(tǒng)教師主導的教學過程重視由教師出發(fā)的單向傳遞過程,在教師主導學生主體的新型教學結(jié)構(gòu)中,學生在教學過程中的主動性、交互性更強。教育技術(shù)研究不僅需要重視單向傳遞過程,重視教學過程中單個要素的研究,更要重視學生作為主體的積極反饋過程(即雙向傳遞過程)與整個教學系統(tǒng)傳遞過程要素之間的關(guān)聯(lián)研究。

4 開拓創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是衡量科學研究水平高低的重要指標之一,創(chuàng)新的內(nèi)容可以是理論也可以是方法,可以是發(fā)現(xiàn)新問題也可以是發(fā)現(xiàn)新規(guī)律。具體到學科研究,問題解決創(chuàng)新性往往能夠促進學科創(chuàng)新性。教育技術(shù)學是一門交叉學科,必然伴隨著其它學科的不斷發(fā)展而不斷創(chuàng)新發(fā)展,同時,教育領(lǐng)域是一個復雜多變的系統(tǒng),教育技術(shù)學作為一門技術(shù)性學科,開拓創(chuàng)新性是其發(fā)展的必然要義。

美國教育技術(shù)發(fā)展過程,正是不斷吸納新鮮的思想、理論方法,用新的技術(shù)不斷解決教育教學中的問題的過程。系統(tǒng)方法在教育技術(shù)中的運用,使教育技術(shù)走出了媒體中心論,進入了系統(tǒng)研究;心理科學研究方法在教育技術(shù)中的應用,提高了教育技術(shù)研究的科學性;以計算機網(wǎng)絡(luò)多媒體為代表的信息技術(shù)在教育教學中的應用,拓展了教育技術(shù)的研究與應用領(lǐng)域。

國內(nèi)80年代掀起的對電化教育與教育技術(shù)的名稱之爭的討論,雖無最后定論,但其吸納國外教育技術(shù)中系統(tǒng)方法的理念,拓寬了我國教育技術(shù)學研究對象與研究范疇;近幾年國內(nèi)關(guān)于廣義教育技術(shù)定義的研究,教育技術(shù)學邏輯起點不同角度的探討都為教育技術(shù)研究開拓了新的思路,推動了教育技術(shù)學科研究的繁榮。

5 客觀實在性

教育技術(shù)學的研究范疇是對教育過程和教育資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價,都是具體的操作行為,同時操作實驗無論在教育技術(shù)發(fā)展形成歷程中,還是從解決現(xiàn)實教育問題的角度看,都占據(jù)了教育技術(shù)學研究的很大比重。因此,其研究成果都應當可以轉(zhuǎn)化為教育實踐,并具有可復制性、可度量性和可控制性[5]。

三 對教育技術(shù)學研究趨勢的思考

1 在研究范式上,實證主義與解釋主義并行

借鑒自然科學的研究范式,實證主義由于追求研究的客觀性、因果性、定量性與普遍性,一直深受教育科學與心理科學研究的推崇,并形成了“假設(shè)-演繹”的科學方法模式,這種假設(shè)-演繹往往通過實驗來實現(xiàn);但教育活動是一項復雜的活動,教育環(huán)境及教育主客體都非常豐富,許多因素是不能通過實驗來進行嚴格控制的,解釋主義具有主觀性、參與性、定性化、特例性,可以彌補實證主義的缺陷,兩者互為補充。教育科學研究范式表現(xiàn)出兩者的融合,教育技術(shù)學科也應當遵循這樣的原則。

美國教育技術(shù)05定義中加上“符合倫理道德規(guī)范”進行限定,也突現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域研究的特殊性,它的研究者與研究對象都是生活在特定社會環(huán)境下的有思想、有感情、有需要的人,自然科學是中性的,而教育(技術(shù))科學研究中的許多問題涉及價值倫理判斷問題,其研究過程及研究領(lǐng)域,往往都是主、客體相互作用的過程,這種相互作用的過程可能會產(chǎn)生無關(guān)變量,從而影響研究。因此,在遵循以實驗方法為代表的實證主義研究的同時,作為解決現(xiàn)實教育問題的教育技術(shù)學,應當與解釋主義倡導的參與性觀察、個案分析、生活史考察等進行有機結(jié)合,定量研究與定性研究相結(jié)合。

2 在方法論上,重視橫向科學及教育技術(shù)相關(guān)學科的指導借鑒作用

橫向科學是在廣泛跨學科研究基礎(chǔ)上,以研究對象的共同點進行研究而形成的工具性、方法性較強的學科。與哲學相比,兩者都具有高度的抽象性,但橫向科學不象哲學一樣給人們以世界觀和方法論的最高指導,它只是一種解決問題的工具[6]。

教育技術(shù)學正是借鑒了橫向科學中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)的思想,實現(xiàn)了教育技術(shù)學觀念及理論、實踐上的創(chuàng)新突破,作為一種具有普適性的科學,橫向科學最新研究中的耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同學、超循環(huán)論的研究都可以為教育技術(shù)科學拓展新的思路。教育技術(shù)學作為交叉學科,深受其它學科的影響,哲學、心理學、計算機科學、傳播學、社會學等的發(fā)展都可以為教育技術(shù)學研究方法提供借鑒。

3 重視國際對比研究,學會“揚棄”

任何一個學科,尤其是兼具社會科學性的學科,其發(fā)展的歷程都深受本民族思想及歷史發(fā)展的影響。因此,在吸收國外的教育技術(shù)成果時,應當學會辯證分析,有目的性地“揚棄”,吸收精華,去其糟粕。如在研究美國教育技術(shù)理論及實踐時,應從美國的文化特點及其教育改革的大背景下去解讀,美國是一個歷來重視實用主義的工業(yè)化國家,其民族文化尚短暫,它的教育思想深受杜威“兒童中心”的教育觀念的影響,有重視學生的學習過程的傳統(tǒng)。而我國則歷來重視教師在教育中的中心地位,借鑒美國教育技術(shù),應學習其重視學習者的思想,同時保留我們教育思想的優(yōu)點。

4 重視立足國情的教育技術(shù)學研究

任何一個國家的教育教學都有自己的特殊性,教育技術(shù)學的研究是立足于解決本國教育問題的,借鑒歷史,吸取中國幾千年來博大深邃的教育思想,創(chuàng)造性地解決問題,有利于中國特色的教育技術(shù)學科的完善發(fā)展。

加強電化教育史研究。我國的教育技術(shù)發(fā)展走的是一條與國外截然不同的道路,它深受本民族文化傳統(tǒng)的影響。重視媒體應用,與中國近現(xiàn)代科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科教興國的理念是分不開的。教育思想影響著本國教育技術(shù)發(fā)展的走向,在吸納國外先進教育思想理論的同時,應立足本國優(yōu)良的教育思想,如儒家學說中提出的 “不憤不啟,不悱不發(fā)”、“溫故而知新”等一系列教育教學思想,解決教育這一深受國情影響的社會科學領(lǐng)域中的問題。

參考文獻

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[2] 南國農(nóng),李運林.電化教育學(第二版)[M].北京:高等教育出版社,1998:2-4.

[3] 何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學邏輯起點的論證與思考[J]. 電化教育研究,2005, (11):3-19.

[4] 董奇,申繼亮.心理與教育研究方法[M]. 杭州:浙江教育出版社,2005:40-42.

篇2

關(guān)鍵詞：痕跡檢驗技術(shù)；刑事科學技術(shù)；刑事偵查

2012年3月14日《中華人民共和國刑事訴訟法》第二次修正，其第五十條明確規(guī)定了犯罪嫌疑人的“沉默權(quán)”，不得自證其罪，這在一定程度上，降低了合法口供取得的比例。然而，刑事痕檢技術(shù)對證據(jù)的取得、犯罪的構(gòu)成以及犯罪責任的追究至關(guān)重要，它既能為偵查提供線索，也能為審判提供依據(jù)，越發(fā)被重視、被依賴起來。

一、痕跡檢驗技術(shù)的理論基礎(chǔ)

我國在辦案中利用痕跡檢驗技術(shù)已有悠久的歷史。1975年，在湖北省云夢縣出土的《秦簡》中就有關(guān)于現(xiàn)場勘查利用手印、足跡的記載。而在國外19世紀中葉，就有許多歐洲的科學家開始研究痕跡物證的利用。目前，我國對痕跡檢驗技術(shù)的理論研究較為薄弱，在現(xiàn)實公安刑偵工作中也并未受到應有的重視。

（一）痕跡檢驗技術(shù)的涵義痕跡是指事物運動所遺留下來的各種印跡。一般來說，痕跡的形成必須具備三個要素：造痕客體、承痕客體和作用力。痕跡檢驗技術(shù)是指，以查明案件真實情況和為處理案件提供證據(jù)為目的，利用犯罪活動所引起的物質(zhì)變化的形態(tài)反映進行同一認定，以確定痕跡物證與犯罪事實關(guān)系的一項專門技術(shù)工作。[1]

（二）痕跡檢驗技術(shù)的分類痕跡檢驗技術(shù)分為手印檢驗技術(shù)、足跡檢驗技術(shù)、工具痕跡檢驗技術(shù)、槍彈痕跡檢驗技術(shù)、整體分離痕跡檢驗技術(shù)、牙齒痕跡檢驗技術(shù)、車輛痕跡檢驗技術(shù)以及開鎖破鎖痕跡檢驗技術(shù)等。其中，手印檢驗技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段，從犯罪現(xiàn)場提取手印，并從此發(fā)現(xiàn)、分析、鑒定與案件有關(guān)手印物證的技術(shù)。足跡檢驗技術(shù)是指利用現(xiàn)代科學技術(shù)手段從犯罪現(xiàn)場提取人體運動中赤足及其所穿的鞋、襪與地面等承痕體接觸所形成的痕跡。工具檢驗技術(shù)是指偵查現(xiàn)場過程中所發(fā)現(xiàn)的工具在機械力作用下使承受客體在與其相接觸的部分發(fā)生變形或斷裂形成的立體反映形象的技術(shù)。該三項技術(shù)在刑事犯罪偵查的過程中被廣泛利用。

二、痕跡檢驗技術(shù)在刑偵工作的重要作用

（一）為偵查提供線索痕跡的提取及鑒定有助于確定案件或事件的性質(zhì)，有助于確定作案的時間、作案人數(shù)以及手段，有助于判明作案人的個人特點以及造痕體的具體范圍。例如，某市高新園區(qū)發(fā)生一起搶劫出租車司機殺人案件。在勘查現(xiàn)場時發(fā)現(xiàn)作案人有反偵查技能，作案后用衣物將車內(nèi)可能遺留痕跡的地方擦拭了一遍。表面上看似乎未留下作案痕跡。但是刑事科學技術(shù)人員沒有為干擾所迷惑，堅定信念，細心勘查，最后在車內(nèi)不為人特別注意的倒車鏡背后提取了3枚指紋。在偵查人員抓獲犯罪嫌疑人后，刑事科學技術(shù)人員立即采其指紋與現(xiàn)場提取之指紋比對，直接認定了作案人，偵破了此案。該案通過痕跡檢驗，經(jīng)與指紋庫對比，準確快速的鎖定了犯罪嫌疑人李某。技術(shù)人員認真負責，全面的勘查現(xiàn)場，不留死角。

（二）為審判提供證據(jù)痕跡檢驗可作為確定罪與非罪，此罪與彼罪的重要證據(jù)材料。[2]在某市城鄉(xiāng)結(jié)合部一間平房內(nèi)發(fā)生一起盜竊案件，報案人稱被盜10萬元現(xiàn)金，案情重大，偵技人員迅速趕往現(xiàn)場。城鄉(xiāng)結(jié)合部居民區(qū)多數(shù)沒有監(jiān)控覆蓋，而且人員復雜，包括本地居民及大量的外來暫住人員，這些都增加了案件偵破的難度。技術(shù)人員到達現(xiàn)場后發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)場房門為鐵質(zhì)掛鎖，鎖鼻被撬，門口遺留撬棍一把。技術(shù)人員沒有草率進入室內(nèi)進行勘查，而是在該房門上也發(fā)現(xiàn)分散的撬痕，他們繞行至該房間北側(cè)窗口，在窗外的鍋臺上發(fā)現(xiàn)一枚足尖指向室內(nèi)的鞋印。技術(shù)人員大膽研判，該現(xiàn)場為偽造過的現(xiàn)場，結(jié)合其被盜的10萬元現(xiàn)金為剛剛?cè)』氐牟疬w款，于是將犯嫌嫌疑人范圍縮小至知曉現(xiàn)金的人，最后通過鞋印的比對，確定犯罪嫌疑人為這家女孩新交往的男友。該案借助工具痕跡及鞋印痕跡檢驗技術(shù)，最終通過對鞋印的同一認定，準確快速的鎖定了犯罪嫌疑人。本案技術(shù)人員沒有盲目的勘查現(xiàn)場，而是通過排除偽造痕跡，準確確定作案進出口，發(fā)現(xiàn)并提取犯罪嫌疑人遺留的痕跡，通過鞋印的認定快速破案。痕跡的分析檢驗在現(xiàn)場勘查中作用是十分關(guān)鍵的，但值得注意的是，在明確痕跡檢驗重要作用的同時，應該防止與克服“技術(shù)萬能”、“以技代偵”、“關(guān)門辦案”等不良現(xiàn)象的發(fā)生，使痕跡檢驗工作在科學化、規(guī)范化、法制化的軌道上發(fā)展。

三、刑事技術(shù)痕檢工作現(xiàn)狀及存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展變化及網(wǎng)絡(luò)普及范圍的擴大，公安機關(guān)面臨著前所未有的破案壓力。刑事犯罪點多、線長、面廣似乎成為亙久不變的話題。加之案多人少矛盾十分突出、專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊，痕跡檢驗技術(shù)作為破案的敲門磚，也存在相應的問題，以某市公安局相關(guān)工作為例。

（一）刑事案件現(xiàn)場分級分類勘查落實不到位基層技術(shù)人員工作量大。以某市公安局為例，公安機關(guān)從事刑事技術(shù)工作的機構(gòu)主要包括市局刑偵支隊刑事技術(shù)大隊（以下簡稱市局大隊）、分局刑偵大隊刑事技術(shù)中隊（以下簡稱分局中隊），市局大隊技術(shù)人員主要負責制作痕跡檢驗鑒定報告書及指導分局中隊技術(shù)工作，遇有重特大刑事案件支援分局中隊進行現(xiàn)場勘查工作。分局中隊承擔轄區(qū)的所有刑事案件現(xiàn)場勘查工作，以及簡單的痕跡檢驗。

（二）現(xiàn)場勘查人員責任心不強，疲于應付現(xiàn)場勘查現(xiàn)場工作變成了跑現(xiàn)場，沒有對所有案件現(xiàn)場痕跡進行細致的檢驗分析。兩級技術(shù)人員從事現(xiàn)有的刑事技術(shù)工作力量還比較薄弱，分局中隊在2016年全年共勘查1431起案件現(xiàn)場，現(xiàn)場勘查人員5人，平均每人勘查286.2起。這樣的工作量，導致對某些現(xiàn)場痕跡疏于細致檢驗分析。實際工作中往往僅注重了中心現(xiàn)場的勘查，忽略了犯罪嫌疑人的來去路線。

（三）偵查部門不重視小案，對于刑事痕檢技術(shù)知之甚少或過于依賴。110指揮中心接到警情后，報到所管轄派出所，派出所認為是刑事案件后報給對應責任區(qū)刑偵中隊，責任區(qū)刑偵中隊認為有現(xiàn)場可勘的再報給技術(shù)中隊。給對于一些案件，偵查員往往電話告知技術(shù)人員案發(fā)地點及報案電話后，就等待技術(shù)人員前往勘查現(xiàn)場反饋，沒有第一時間趕赴現(xiàn)場調(diào)查走訪，對于案情沒有了解，技術(shù)人員到達現(xiàn)場后缺乏目的性的勘查，做不到“短、平、快”，走了彎路，提取了一些價值不大的物證，而又忽略了一些關(guān)鍵物證，浪費了時間及資源。在實際中，由于前期接警人員的不重視，在報告案發(fā)地點時南轅北轍，耽誤了寶貴的時間，也容易引起報案人投訴。

（四）送檢及檢驗流程不規(guī)范現(xiàn)實工作中，很多工作人員送檢時往往只帶了鑒定委托書及物證，沒有做好物證的登記及檢驗鑒定部門的回執(zhí)。導致日后領(lǐng)取物證時，或不好查找，或互相推諉。檢驗鑒定流程也沒有規(guī)范化，物證在實驗室流轉(zhuǎn)時沒有填寫物證流轉(zhuǎn)單，導致物證的每一步變化沒有受控，對于日后法庭上檢驗鑒定的合法性存在質(zhì)疑。

（五）從事刑事痕檢技術(shù)工作人員待遇低，業(yè)務素質(zhì)還有上升空間目前從事技術(shù)人員以警校畢業(yè)的正式干警為主，警務輔助人員主要負責文字錄入工作。技術(shù)工作單調(diào)、枯燥，相應技術(shù)職稱與待遇脫節(jié)，沒有技術(shù)補助，技術(shù)人員沒有歸屬感，屬于公安隊伍里的小眾群體。在痕檢工作時，提取痕跡物證不恰當，導致物證的損耗。例如在提取指紋時，對于減層指紋進行刷顯，是不恰當?shù)摹Ｔ诒葘Α⒆鐾徽J定時，不僅對檢材要求高，對于樣本的要求同樣重要，在捺印樣本手印時，如果做不到完整、清晰，也會對同一認定產(chǎn)生影響，實際工作中就出現(xiàn)過因為指紋庫中樣本的質(zhì)量較低導致嫌疑人指紋沒有進入候選列表的情況。

四、痕跡檢驗技術(shù)證據(jù)價值缺失的客觀原因

我國公安機關(guān)在痕跡檢驗技術(shù)的應用上還存在著一些問題，嚴重制約著痕檢技術(shù)的證據(jù)價值，總結(jié)起來歸因如下。

（一）刑偵體制制約當前，我國的刑事科學技術(shù)在刑偵工作中并未受到足夠的重視，自從我國倡導大刑偵格局以來，國內(nèi)許多省、市的刑事科學技術(shù)隸屬于刑偵系統(tǒng)，并未單列出來，這在很大程度上削弱了刑偵技術(shù)的獨立價值，使得痕跡檢驗技術(shù)非常容易受到其他辦案環(huán)節(jié)的影響，造成了客觀證據(jù)的不對等性。當然，刑事技術(shù)人員在現(xiàn)有的公安刑偵體制中專業(yè)性較強屬于小眾群體，晉升渠道相對較窄，缺乏一定的升職空間。同時實行的職稱制度沒有與工資待遇等進行完美的對接，保障不到位。盡管這樣，職稱的升級對科研程度的要求依然很高，對于基層從事刑事科學技術(shù)的人員來說，他們接觸更多的是刑事案件的現(xiàn)場，沒有更多精力深入的做科研，無法激勵干警充分發(fā)揮工作技能。

（二）經(jīng)費保障不充分隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，各個行業(yè)先進的設(shè)備層出不窮，因經(jīng)費保障不充分，基層刑事科學技術(shù)民警的裝備上較為落后，在現(xiàn)場勘驗設(shè)備的配備上較為陳舊，沒有跟上現(xiàn)有裝備更新?lián)Q代的發(fā)展形勢，甚至某些警用設(shè)備的額定參數(shù)與民用設(shè)備還有一段差距。

（三）痕跡檢驗技術(shù)標準仍需進一步完善痕跡檢驗技術(shù)標準是指導偵查人員開展刑事科學技術(shù)痕跡檢驗工作的指南，雖然我國制定了規(guī)范痕跡檢驗工作的相關(guān)操作標準，但是這些技術(shù)標準距離刑事偵查工作的實際要求還有一定的差距，許多標準在執(zhí)行過程中存在諸多問題，例如技術(shù)裝備參數(shù)設(shè)置不合理、技術(shù)裝備使用路徑設(shè)置不完善等等，還不能滿足痕檢高技術(shù)高標準的需求。

（四）痕跡檢驗技術(shù)利用率低首先，痕跡檢驗技術(shù)與DNA技術(shù)相比，根據(jù)其自身的特點，有時并不具有直接證明的指向作用，往往得不到技術(shù)人員的重視與認可。其次，痕跡檢驗技術(shù)分析鑒定難度比較大，很多部位難以確定、形態(tài)復雜、工具多種多樣，而且在刑事科學技術(shù)培訓方面相對缺乏，因此導致痕跡檢驗技術(shù)在現(xiàn)實中的應用不到位。最后，在痕跡檢驗技術(shù)應用過程中，需要提取痕跡原物或者進行模型制作，但實際中，兩者都比較難辦到，一般當事人對于原物提取法并沒有認同感，模型在制作過程中又相對比較麻煩，而且精確度也不高。[3]

（五）刑事科學技術(shù)人員的專業(yè)素質(zhì)仍有待進一步提高從事刑事科學技術(shù)工作需要高素質(zhì)人才經(jīng)過大量實踐的積累，但是刑事科學技術(shù)崗位往往單調(diào)乏味，任務重、人員又較少，導致刑事技術(shù)崗位留不住人才，人才也不想留在此崗位。目前，公安部門刑事科學人員的素質(zhì)良莠不齊，團隊協(xié)作能力較弱，勇于擔責意識較差，接到警情時未必吃透案情，在具體案件的現(xiàn)場勘查中并不能一次性妥善處理好犯罪遺留下來的痕跡，甚至有時遺漏了較為關(guān)鍵的痕跡證據(jù)，從而導致案件久偵不破，不能正常進入訴訟程序。

五、對痕跡檢驗技術(shù)發(fā)展的反思

（一）刑事科學技術(shù)體制破冰公安部門應當高度重視刑事科學技術(shù)的重要性，按照公安部、省廳的明確部署，盡快抓緊落實刑事科學技術(shù)獨立于刑偵大隊的改革措施，確保各項辦案經(jīng)費到位，確保技術(shù)人員勘查現(xiàn)場的儀器設(shè)備跟得上社會經(jīng)濟發(fā)展形勢。只有體制破冰，刑事科學技術(shù)才能更加靈活的發(fā)展，為執(zhí)法辦案提供強大的生命線。

（二）完善痕跡檢驗技術(shù)的相關(guān)法律法規(guī)法律法規(guī)具有明顯的滯后性，這是法的本質(zhì)特征。在經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的今天，完善痕跡檢驗技術(shù)的法律法規(guī)尤為重要。要想不斷提高痕跡檢驗技術(shù)，就要對技術(shù)人員在痕跡檢驗技術(shù)應用的過程中，檢驗行為、采集行為給予準確、科學的規(guī)定與定位，要統(tǒng)一《公安機關(guān)刑事案件現(xiàn)場勘查檢查規(guī)則》、《公安機關(guān)辦理刑事案件程序規(guī)定》等等相關(guān)法律的章程。[4]

（三）規(guī)范痕跡檢驗工作流程首先，痕跡檢驗技術(shù)人員要第一時間趕赴現(xiàn)場。當刑事案件發(fā)生后，刑事科學技術(shù)人員應該先對現(xiàn)場進行保護，然后對現(xiàn)場的每一個角落、每一件涉案物品逐一進行檢驗勘查；其次，仔細研究，還原犯罪分子的作案過程、作案軌跡，并按照發(fā)現(xiàn)的犯罪軌跡進行重點排查，決不能遺漏任何一種痕跡物證。比如留在犯罪現(xiàn)場的毛發(fā)、足跡、指紋等；再次，獲取相關(guān)檢驗數(shù)據(jù)之后要立即進行數(shù)據(jù)的分析和比對。在這一環(huán)節(jié)中一定要確保仔細認真，防止出錯，從而提高辦案效率，盡快鎖定犯罪嫌疑人，保證案件的偵破；最后，對檢驗數(shù)據(jù)進行匯總后上報。做到必勘、必采、必錄、必比。在第一時間把檢驗結(jié)果上報給相關(guān)部門，確保各項工作有序進行。通過痕檢實驗室內(nèi)工作的資質(zhì)認定，確保各項活動均處于受控狀態(tài)，減少和預防管理體系和管理活動缺陷。

（四）提升痕跡檢驗工作人員的綜合素質(zhì)第一，要引進高水平人才。公安機關(guān)應該根據(jù)自身的實際情況，制定合理完善的人才引進計劃，引進高技術(shù)、高素質(zhì)的痕跡檢驗工作人才，提高痕跡檢驗的準確度；第二，加大對現(xiàn)有人員的培訓力度。可采取國內(nèi)培訓和國外培訓相結(jié)合、理論培訓和實踐培訓相結(jié)合的方式，提高工作水平和專業(yè)技能；第三，努力提高技術(shù)人員的政治素養(yǎng)和思想覺悟，始終保持黨的純潔性，不斷學講話精神，不斷增強技術(shù)人員的法律意識，要求技術(shù)人員不僅技術(shù)過硬，而且具備高度的責任感，保持良好的世界觀、人生觀、價值觀，只有這樣才能防止壞思想的侵蝕，確保痕跡檢驗工作符合法律規(guī)定。

（五）落實公安體制改革，技術(shù)民警分類管理鑒于刑事痕檢技術(shù)工作有別于其他公安工作的特殊屬性，具備一定的科學屬性，應該制定并落實公安體制改革中技術(shù)民警有別于其他警種的分類管理辦法。[5]當前，有較高素養(yǎng)的痕跡檢驗技術(shù)人員較為缺乏，加之工作量大、復雜，在編在崗的技術(shù)人員缺乏工作積極性，為此，落實職稱與職級并進的制度，提高痕檢技術(shù)人員待遇，給予技術(shù)人員補貼，或?qū)嵭锌冃Э己耍尭蓪嶋H工作的人得到獎勵，留住痕檢技術(shù)人才亟待保障，如此才能充分發(fā)揮技術(shù)民警的主觀能動性，促進案件快速偵破。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ)課程； 教學現(xiàn)狀； 教學策略； 考核方式

電子技術(shù)基礎(chǔ)是職業(yè)技術(shù)學校機電類和電子電工類專業(yè)的一門主要專業(yè)基礎(chǔ)理論課程。它包括模擬電路與數(shù)字電路兩部分，研究的是各種半導體器件的工作原理、功能及其應用。通過學習和實踐，可獲得電子方面的知識和基本技能，是一門理論性和實踐性都較強的課程。

隨著電子技術(shù)與電子產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展，新器件、新技術(shù)、高技術(shù)含量的電子產(chǎn)品層出不窮，電子技術(shù)的應用越來越廣泛，對電子技術(shù)的技能要求也越來越高。作為電子技術(shù)學科教師，如何適應新的形勢，如何引導學生學好理論，練好技術(shù)，是我們研究的重要課題。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的含義及意義

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程由兩大部分組成，即模擬電路基礎(chǔ)和數(shù)字電路基礎(chǔ)，是研究各種半導體器件的性能、各種單元電子電路的工作原理、功能及應用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，同時也是一門實踐性、應用性很強的課程。其目的就是使學生通過學習和實踐獲得電子方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力及分析問題解決問題的能力，同時提高學生使用相關(guān)電子儀器設(shè)備的能力和電子組裝工藝水平，培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才，由于該課程的理論性和實踐性都很強，在整個電子專業(yè)的教學中起著重要的作用。

二、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

1.學生基礎(chǔ)知識薄弱，接受能力差。目前技術(shù)學校的生源大都是物理學習成績中等偏下，對電學的認識很少，現(xiàn)在他們對理論知識接受能力差，特別是對電子技術(shù)基礎(chǔ)課有抽象難懂、枯燥無味的感覺，最終導致學生產(chǎn)生厭學的情緒。

2.教材內(nèi)容重理論，輕實踐。教材內(nèi)容較落后，很多教材都是由大學教材改編而來，理論性太強，就現(xiàn)在的技校生而言，基本上都不能完全理解和接受，容易使學生產(chǎn)生放棄學習該課程的念頭；教材內(nèi)容基本上與實際聯(lián)系不緊，較少反映近年來電子工業(yè)高速發(fā)展帶來的新知識、新器件、新技術(shù)、新工藝，與技工學校培養(yǎng)社會上需要的操作型、技能型、實用型人才的培養(yǎng)目標不相適應。

3.教學模式較為傳統(tǒng)，教學方法落后。一些教師習慣在“粉筆+黑板”的教學模式下發(fā)揮其聰明才智，教學方法沒能跟上時代的步伐，基本采用灌輸式，他們不熟悉和不適應新的教學方法和教學手段，課堂教學講得過多、過細，并且缺乏新意，沒有給學生充分的思考空間，無法培養(yǎng)學生分析電路的思維能力，學生自學能力差。

4.評價體系呆板。一直以來，考試內(nèi)容主要是電子線路的分析計算以及有關(guān)名詞、術(shù)語、概念的記憶；多以成績來判斷學生學習的好壞。學生為了應付考試，把主要精力放在了怎樣死記硬背課本和筆記的壞習慣。這樣不利于學生對知識的全面掌握，難以反映出學生的真正水平，不能充分體現(xiàn)學生對知識的運用和他們的實踐動手能力，不利于教師教學水平的提高，沒有充分發(fā)揮考試的積極作用。

三、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學策略

1.明確課程定位

課程定位，就是確立課程的性質(zhì)任務和教學目標。首先，我們要了解教學的主體是學生。目前，由于國家教育形勢的影響，我們的教育對象的基礎(chǔ)與水平比較低，這一點必須正視，如果不能正確對待這一點，將學生的基礎(chǔ)與水平估計過高，無異于拔苗助長；如估計過低，則造成教育的浪費。正確估計學生水平，是課程定位的前提和基礎(chǔ)。

其次，要明確教育和培養(yǎng)層次。在當前的社會形勢下，特別是用人制度不健全，人才高消費的形勢下，我們必須明確：中等職業(yè)教育培養(yǎng)的層次是應用型技術(shù)人才。既然培養(yǎng)的是應用型技術(shù)人才，那么，在理論上就不要作過高的要求，不要緊盯著幾個重、難點不放，應以實用、夠用為原則。同時要兼顧部分學生的進一步求學深造和進一步發(fā)展的需要。培養(yǎng)層次問題，決不能只放在嘴上，停留在紙上，必須落實在教育行動上，這關(guān)系到中等職業(yè)教育的發(fā)展和學校的生存。

課程定位，是教育以人為本的具體體現(xiàn)。若定位不準，學校就會失去學生，失去市場，被市場所淘汰。課程定位一定要實事求是，若定位過高，學生便會缺乏興趣，容易失去學習動力；若定位過低，貽誤學生。

2.合理選擇內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門基礎(chǔ)學科，理論性較強，內(nèi)容抽象，單調(diào)枯燥，因此我們在教學上應減少數(shù)理論證，以掌握概念，突出應用技能的教學重點。在平時的教學內(nèi)容選擇上，應注重將理論知識與工程技術(shù)上的應用結(jié)合起來。而我們傳統(tǒng)的教學模式是：教師講，學生聽；教師寫，學生記。教師花費大量的時間用在課堂灌輸上，學生沒有思考、質(zhì)疑的時間和空間，也漸漸地失去對學習的興趣。因此，教師在講授理論知識的時候，要合理選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。比如，在講授二極管的特性曲線時，只單純介紹曲線的基本含義，而特性曲線有什么實際應用并不介紹，這種從概念到知識的灌輸，使學生對課程的學習感到抽象和無用。只有注意了知識與工程應用的密切聯(lián)系，在介紹曲線的基本概念后，進一步說明二極管特性曲線可由晶體管圖示儀來測量獲得，利用特性曲線可以觀測二極管的主要參數(shù)和檢測性能的優(yōu)劣，從而體會特性曲線的作用和應用。再例如，在學習功率放大電路的時候可設(shè)計一個聲音、圖像顯示的電路，用示波器顯示功率放大電路的輸出音樂的波形圖像，同時用音箱來播放音樂，當只讓一只功放管工作的時候，學生會清楚地看到此時的波形與兩只三極管同時工作得到的完整波形的差異，清晰地聽到音樂的失真，從而深刻地理解功率放大電路中兩只三極管的工作情況。只有這樣結(jié)合實際，合理刪選內(nèi)容，注重理論結(jié)合實際，從工作原理到具體實際應用相結(jié)合，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.創(chuàng)新教學方法

（1）激發(fā)學習興趣

如何上好《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的第一堂課，對以后的教學相當重要。具有創(chuàng)意的新課導入，可以吸引學生的注意力，誘導他們積極思考，而且激發(fā)了學生學習這門課的興趣。一旦學生對該門學科感興趣，他們就會興致勃勃地學習這門課。因此，激發(fā)學生學習這門課的興趣就成為“緒論課”的一個首要任務。首先可結(jié)合當代電子產(chǎn)品的精華――電子計算機的研制和生產(chǎn)過程，介紹電子技術(shù)的發(fā)展概況，讓學生體會到電子技術(shù)是一門需要不斷探索和研究的科學技術(shù)，并以驚人的速度在發(fā)展。其次，我們可介紹生活里琳瑯滿目不斷出現(xiàn)的電子新產(chǎn)品，如液晶彩色電視機、激光唱盤等，讓學生感到我們的生活離不開電子技術(shù)，讓他們的思想由“要我學”自然過渡到“我要學”。再者，還應介紹電子技術(shù)與所學專業(yè)的關(guān)系，明確電子技術(shù)的重要地位，使學生從思想上引起重視。最后，從身邊入手，找一些電子小產(chǎn)品，如：日常用穩(wěn)壓器、充電器、收音機等。一開始讓學生觀察它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，從中讓他們發(fā)現(xiàn)把電阻、電容、電感、二極管、三極管和變壓器等元件通過某中聯(lián)結(jié)組合就構(gòu)成一個實用電路，從而引出學習這門課的目的和任務，讓學生形成先入為主的求知欲望。

（2）加強合作交流

學生之間進行合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，現(xiàn)在的教學綱要就要求學生的教學過程生動活潑、形式多樣，要使學生改變以往的被動聽的局面，進行探究式、合作式的學習，平時在教學時要注意提倡同學之間要有合作精神，相互幫助、相互促進，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，尤其是實驗課和需要動手操作的課程內(nèi)容，對學生分組，提供機會讓他們相互配合、相互交流，共同完成教學任務，在實踐中不斷提高自我素質(zhì)，更重要的是知道合作的力量和精神，這些都會使他們終身受益。在實施“合作學習”策略的教學過程中，突出以小組學習為教學主體，同學之間可自愿找合作者，各組同學在思想和技能上進行交流，有利于學生共同進步，從而提高教學質(zhì)量。

（3）優(yōu)化教學手段

社會在發(fā)展，知識在更新，在電子技術(shù)教學過程中也應體現(xiàn)出不斷的發(fā)展進步，而教學過程中的現(xiàn)代化信息傳播媒體就能很好地體現(xiàn)這一點。信息媒體，具有形象性、直觀性的特點，可以有效地調(diào)動起學生的興趣和積極性，使學生更易于接受知識。多媒體如今已大面積地走入課堂，它可以生動、形象、清晰地展示所要講授的內(nèi)容，采用多媒體教學，既省時省力，又有利于教師分析。對于電子教學，內(nèi)容一般比較抽象，學生不易直觀地了解，運用多媒體輔助教學，可以為學生提供真實的知識環(huán)境和虛擬實驗環(huán)境，這樣可以更加方便、快捷地實現(xiàn)教學任務。相對于傳統(tǒng)的教學模式，教師可以從大量的板書中解脫出來，而通過多種多樣的資料，自己動手實踐，把知識更好地融合起來，從而深化了所學習的內(nèi)容，學生也不再覺得理論課枯燥。另外，還應加強學生的動手實驗能力，使實驗教學理論相輔相成，讓學生在多種感官的共同作用下，延長對該課堂有效注意時間，提高課堂教學效率。

（4）融入情感教育

缺乏情感的教學是沒有生命力的。同其他課程一樣，《電子技術(shù)基礎(chǔ)》也不能用冰冷、生硬的態(tài)度開展教學活動。要求師生之間在教與學的過程中加強溝通，創(chuàng)造一個和諧、互動的氛圍。教師真誠的情感付出，能引發(fā)學生積極的情感反應：而學生主動積極地學習，可以促進教師的教學熱情，提高教學質(zhì)量，把更多的“情”和“愛”注入日常教育教學中。因此，營造和諧的環(huán)境，讓教師與學生一道，在情感上產(chǎn)生班集體的共振效應，自發(fā)做到以班級的榮譽為自己的榮譽、個人的進步也就是班級的進步，這不僅對教學工作能起到積極的促進作用，對學生集體觀念和責任感的加強，對于為社會輸送德才兼?zhèn)涞膶I(yè)技術(shù)人才，也有著不可忽視的影響。

4.完善考核方式

在以往的工作中，我們主要采取理論為主的考試方式，現(xiàn)在，則采用了理論與實踐并重、理論考核與實驗考核結(jié)合、集中考試與平時成績評定結(jié)合的綜合評分方式。通過改革考核內(nèi)容與方法，結(jié)合實驗考核，極大地激發(fā)了學生參與實驗的主動性和積極性，有效增強了學生綜合運用所學知識解決問題的能力。一方面，我們對學生實行多角度考核，主要是問題討論、課外作業(yè)、實驗創(chuàng)新、期中試卷、期末考試等不同的角度。另一方面，就是重新設(shè)計筆試試題，將試題難度分為四檔：（1）基本題占40%～50%，反映教學的基本內(nèi)容和基本要求；（2）中等難度題目占10%～20%，是稍有變化的基本題；（3）難度題目占5%～10%。具有一定的綜合性、復雜性和靈活性；（4）實驗題目占總成績的20%。

如今，科學技術(shù)突飛猛進，電子技術(shù)普遍應用于社會生活的各個領(lǐng)域。電子技術(shù)教育要能跟上時展的步伐，不斷研究，不斷探討，不斷創(chuàng)新，通過優(yōu)化教學改革，改變傳統(tǒng)教學觀念，采用創(chuàng)新教學方法，提高課堂教學效果，達到預期的教學目標，才能使電子技術(shù)專業(yè)課堂教學的質(zhì)量和效益不斷躍上一個新的臺階。

篇4

我們的學生在數(shù)學學習中，很注意雙基學習，追求基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，這是為大家所公認的。但要問起學習數(shù)學的心理狀況，情況就不樂觀了。有好多學生說，要不是為了考試、升學他就不會學數(shù)學。我們老師聽后心里不是滋味!我們的數(shù)學教學怎么了？是什么原因讓學生對數(shù)學這么的“恨之有余”？反思我們的教學，結(jié)合新課程標準讓我體會到學生對數(shù)學學習缺乏興趣的原因所在：

1．1教師教育教學的理念不新，教師過多強化了數(shù)學學習中的中心地位和應試功能，而忽視了數(shù)學教學具有的教育功能，即數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在教學目標的確定重視雙基，而忽視過程和方法，特別是情感與態(tài)度的培養(yǎng)。教學內(nèi)容的選擇上難、繁、偏，致使相當一部分學生在數(shù)學的學習上有不同程度的困難，時間一長失去了學習的積極性。

1．2學習方式的單一化。現(xiàn)階段絕大多數(shù)的數(shù)學課還是停留在教師一根粉筆一個板擦在上講，學生在下邊聽的教學方式，隨著年齡的增長學生擔心答錯了而不答，或根本不想答的現(xiàn)象普遍存在。自由探索，質(zhì)疑批判，求異創(chuàng)新等行為和態(tài)度在學生身上特別是農(nóng)村學生很少出現(xiàn)。

1．3考試對數(shù)學學習的影響。考試過頻、過難、分量過重，形式單一，造就了較多學生失敗者的心態(tài)，使他們對數(shù)學學習難以形成愉快體驗，且隨著年齡的增高愉悅體驗大幅度下降，某項調(diào)查表明小學高年級有愉悅體驗的約占72％，到初中畢業(yè)僅占27％。到了高中，特別是山區(qū)學生、農(nóng)村學生這個比例更低。

1．4評價方式的簡單化。以往數(shù)學評價的內(nèi)容主要是成績，方式多以測驗為核心，對所有人一個標準，以分論能力的高低，忽視對情感態(tài)度，學習過程的評價，忽視可操作性測試，忽視實踐性測試。這樣的評價讓學生感到索然無味，淡漠面對。演變?yōu)闆]有興趣學習，積極性下降。

2問題的思考與解決

數(shù)學課應該教給學生什么？僅僅是雙基嗎？不，決不是。新課程目標明確表明：數(shù)學教學讓孩子掌握雙基的同時，還要學會學習，把發(fā)展學生的數(shù)學素養(yǎng)作為課堂教學永恒的追求。不但要培養(yǎng)他們的數(shù)學素養(yǎng)（觀察實驗、信息獲取、數(shù)據(jù)處理、合情推理、邏輯證明、探究創(chuàng)新、數(shù)學審美等），還要培養(yǎng)一般素養(yǎng)（合作交流意識、思維品質(zhì)、實事求是的科學精神），還要讓孩子們感受到數(shù)學的廣泛應用性；要讓他們在學習數(shù)學中有愉悅感，有成功感；感受到學習數(shù)學的快樂。實現(xiàn)數(shù)學課的教育功能。要達到這個目標，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性、主動性成為首要之任務。那么怎樣才能在新課標的指導下有效地提高學生學習數(shù)學的積極性、主動性呢？

2．1工欲善其事，必先利其器。教師要加強學習，跟上時代的步伐。做一個學習型的教師，多看一些數(shù)學教學雜志，不斷學習新的教學理念，看看名師們的教學設(shè)計、課例點評、論教談學，及時了解國內(nèi)外課改動向，并時時反思自己的教學“行為”、“經(jīng)驗”、“習慣”等，要在提高課堂效率上下功夫，體會怎樣在實際教學中貫徹新課改的思想。不放過任何一次聽課學習的機會，多與同事交流，學到實實在在的教學方法和技巧。比如如何利用計算機設(shè)計出優(yōu)美動態(tài)的圖片來介紹平面直角坐標系；如何在多媒體中使用動畫來演示運動的變量；怎樣使用激勵性的語言調(diào)動學生的積極性。

2．2精心選取教學內(nèi)容。在教學過程中有意識的選擇一些與實際生活相聯(lián)系、富有趣味性的內(nèi)容。如正方形的判定這節(jié)課，老師可以拿一塊方巾，問學生老師手里的方巾是不是一個正方形？有什么辦法來驗證一下呢？這種驗證方法為什么是對的？新教材中這樣的內(nèi)容明顯比老教材多了很多。如菱形的判定一節(jié)就有一個非常有趣的折紙游戲，全等的判定之后有測量池塘寬度的實際應用練習，各章節(jié)之后也增加了很多數(shù)學史化，重視并合理地使用好這些內(nèi)容對提高學習數(shù)學的積極性很有好處。

2．3豐富教學方式，鼓勵孩子積極思維，大膽發(fā)言，讓學生真正成為主體，使獨立思考，自由探索，合作交流成為教學過程的主線。讓孩子在發(fā)言中展示自己的聰明才智，或是暴露自己思維中的問題，把他們學習中的問題擠出來，同時作為教師也應將自己思維過程中的體會講給孩子，教會他們走出困境的方法。對于實踐課應走出課堂，大膽放手讓學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、合情推理、大膽創(chuàng)新這樣一個過程，讓孩子在活動中學會學習，感受快樂，展示自己。比如測旗桿高度這節(jié)實踐課，我校老師也曾自制量角器（教師用的半圓儀和圓規(guī)）讓學生分組進行實際測量，數(shù)據(jù)整理，計算得出結(jié)論，效果很好。對于一些練習課，我曾經(jīng)指導學生走上講臺，擔任小老師，加深了學生對知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力，在教學的練習環(huán)節(jié)我經(jīng)常實施一幫一活動，學生的積極性可高了。

2．4豐富教師用語，多使用激勵性語言。教學常用語是教師教學的習慣用語，是體現(xiàn)教師主導作用的重要表達方式，是實施新課程、新理念的重要手段。新課程下的教師的角色是組織者、引導者、合作者，適時適度的使用一些激勵性語言，會大大調(diào)動學生的積極性。如具有啟發(fā)性的常用語? “看到這個課題你想到什么?”，“預習后，你了解了什么?有什么疑問?”，“請同學們幫他設(shè)計一個可行方案(如旅行、乘車、鋪地磚、設(shè)計圖形等)”，“你說的辦法很好，還有其他辦法(解法)嗎”?“請把你的想法與同伴交流一下，好嗎”? 以上這些啟發(fā)性的用語，較具開放性，每個學生因為生活背景、生活經(jīng)驗、基礎(chǔ)、能力的不同，做出的反應也不一樣，有的學生想到的知識多些，有的想到的內(nèi)容少些，有的學生說的內(nèi)容層次深些，有的可能膚淺些，上述教學用語照顧了不同層次的學生，有利于學生的創(chuàng)新也有利于學生的回憶和建構(gòu)。

再比如賞識性常用語。人的內(nèi)心深處都有一種被肯定、被尊重、被賞識的需要，每個人仿佛都是為賞識而生存。為此。作為人類靈魂的工程師，應該尊重孩子，賞識孩子。用賞識的眼光和心態(tài)，去尋找每一個可以賞識的對象。抓住師生、生生之間每一次交流中的閃光點，運用賞識性用語，使他們的心靈在賞識中得到舒展，讓他們變得越來越優(yōu)秀，越來越有信心。例如：在學生對問題做出不同層次的回答后，應給予一定的評價，而且應該用賞識性的評價。“對！”、“很好！”、“不錯！”、“OK！”、“你真行!”、“你真棒!”、“你是最棒的!”、“你真聰明！”、“你真會動腦筋!”、“你頭腦真靈活!”、“你接受力真強！”、“你真有膽量，不簡單!”、“這位同學思維真敏捷、思路也很清晰!”、“你的設(shè)計(方案、方法、觀點、點子)太富有想象力，太具有創(chuàng)造性了。”、“我非常贊成(欣賞)你的想法，說說你是怎樣想的，好嗎?”、“對，你能用轉(zhuǎn)化(遷移、簡算、列表、組合、推理、聯(lián)想……)的方法，得出正確的答案，不簡單：你將來有可能成為一名數(shù)學家”。走進學生的心靈，關(guān)注學生終身發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞、欣賞每一位學生，包括自己不喜歡的學生，與之建立和諧的師生關(guān)系，使孩子們在一種愉悅、寬松的氣氛中學習，他們敢于表現(xiàn)、敢于質(zhì)疑、敢于爭論。個性化的思維、情趣都有了張揚的空間，獲得一種自我的滿足與成功感，使學生在獲得知識的同時體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓舞。有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里”。在學生的表現(xiàn)有明顯進步時，應及時運用肯定性、激勵性用語，并適當給出方法上的指導“不錯，學習就得認真。”“大有進步，再加油。”“有時不會答，也是很正常的!”

任何教法的實施，都離不開教師的教學常用語，教師在課堂上的每一句話，都對教學活動的組織及學生的發(fā)展產(chǎn)生積極的作用。教師在借鑒這些常用語時，應針對不同問題、不同情況、不同對象、不同的風格，抓住時機去啟發(fā)、去賞識、去激勵、去反思。這樣，就能充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

2．5評價方式要有創(chuàng)新，應建立發(fā)展性、多元化評價模式。數(shù)學學習的評價，既要重視學生知識、技能的掌握和能力的提高，又要重視其情感、態(tài)度和價值觀的變化；既要重視學生學習水平的甄別，又要重視其學習過程中主觀能動性的發(fā)揮；既要重視定量的認識，又要重視定性的分析；既要重視教育者對學生的評價，又要重視學生的自評、互評。也就是要將評價貫穿于數(shù)學學習的全過程，既要發(fā)揮評價的甄別與選拔功能，更要突出評價的激勵與發(fā)展功能，應有利于營造良好的育人環(huán)境，有利于數(shù)學教與學活動過程的調(diào)控。這樣才有利于激發(fā)學生的學習積極性。

3結(jié)束語

數(shù)學教學過程是一個復雜多變的過程，但我們有意識地做一個學習型的教師，反思型的教育工作者，以新的教育理念指導自己，以學生的全面發(fā)展為宗旨，堅持把學習的主動權(quán)交給學生，教學過程中時時用欣賞的眼光看待學生，處處用激勵性語言激勵學生，使學生在學習中有愉悅感、成功感，漸漸地他們學習數(shù)學的積極性就會大大提高，學習也就有了好效果，學生的素養(yǎng)發(fā)展起來了，數(shù)學的教育功能才能凸顯。

篇5

摘 要：數(shù)學是中職學校的一門重要基礎(chǔ)課，但現(xiàn)在的中職學生大多數(shù)通過免試入學，學生的學習基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維較差，如何學好數(shù)學這門課，已經(jīng)成為教師們非常頭疼的一個問題。本文通過實踐研究，基于對現(xiàn)在中職學生的了解，介紹在實踐教學中能激發(fā)中職學生學好數(shù)學課的一些有效措施。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)學；教學；興趣

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2014）03-0070-02

一、 教學背景

1.數(shù)學課程的介紹

數(shù)學專業(yè)是我校牧醫(yī)專業(yè)一年級必修的基礎(chǔ)課，學好數(shù)學是學好其他專業(yè)課的前提，對學生以后的發(fā)展也會產(chǎn)生重要的影響。

2.學期初學生對數(shù)學課的興趣及看法

筆者在學期初對學校牧醫(yī)專業(yè)的92位學生以不記名調(diào)查的方式做了對數(shù)學課的興趣及看法的調(diào)查，數(shù)據(jù)見表1、2。

表1 學生對數(shù)學課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習

人數(shù)0113744

表2 學生對數(shù)學課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)503660

通過學期初對學生的調(diào)查，筆者了解到：大多數(shù)學生對這門課的總體看法是：內(nèi)容難、不感興趣，有部分學生甚至是厭倦學習。很多學生說以前讀初中的時候最怕的就是數(shù)學，現(xiàn)在一看到數(shù)學就頭疼。面對這樣的一個學習氛圍，如何上好數(shù)學課，如何激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，是值得教師深思的問題。

二、如何激發(fā)學生學習數(shù)學課的興趣

1.學好數(shù)學是學好專業(yè)課的前提

讓學生知道學好數(shù)學課的重要性，許多學生說：“不知道為什么要學習數(shù)學，學了數(shù)學到底有什么用呢？”筆者在上課前問學生：“想不想當一位出色的獸醫(yī)？”學生會大聲地回答：“想！”筆者接著問學生：“想當一名出色的獸醫(yī)，要不要學好專業(yè)課？”學生會大聲說：“要。”接著筆者就把學生二年級需要學習的專業(yè)課要用到數(shù)學的課程給學生翻閱，告訴學生說：“許多學生都認為數(shù)學不重要，事實上以后的專業(yè)課有許多需要用到數(shù)學的地方，想學好專業(yè)課，想做位出色的獸醫(yī)就必須先學好數(shù)學這門基礎(chǔ)課，以后的學習和工作才能更加出色。”

2.為提升學歷做準備

當今社會的現(xiàn)在，學生中職畢業(yè)后在事業(yè)上想要更好的發(fā)展，必須提高自身學歷，所以學好數(shù)學對提高自身學歷有很大的幫助。

3.消除學生對數(shù)學的恐懼心理，樹立學好數(shù)學的自信心

許多學生在初中的時候數(shù)學成績不理想，所以很多學生一看見數(shù)學就產(chǎn)生畏懼心理，覺得數(shù)學很難，自己肯定學不會。針對這種情況，筆者課前問學生：“大家認為自己能學好數(shù)學嗎？”許多學生都會回答：“不能！”于是筆者在課前準備了道很簡單的數(shù)學題：a>b，且b>c，讓學生比較a和c的大小。基本上所有的學生都能判斷出a>c。然后筆者就告訴學生：“這屬于我們這學期要學習的數(shù)學內(nèi)容，還沒講課之前你們都會了，為什么還說自己肯定學不會呢？”然后分析學生以往數(shù)學學不好的原因：許多學生是學習的時候有了抗拒心理，或沒有用心去學習或者以前的數(shù)學課課堂教學枯燥無味等原因造成的，而非智力方面的因素，然后再用一些勵志故事激發(fā)學生學好數(shù)學的自信心。

4.增進師生間的感情

許多學生在學習中常會因為喜歡一位教師而喜歡該教師教的課程，所以培養(yǎng)師生間的感情非常重要。要當個學生喜歡的教師，首先要尊重學生，愛護學生，了解學生，能與時俱進，課堂上適當講點學生感興趣、愛聽的東西拉近師生間的距離。記住每位學生的名字，讓學生感覺到教師重視他、尊重他。許多學生在過去的學習中因為成績一般，基本很少受到教師的關(guān)注，現(xiàn)在有教師關(guān)注自己，就會覺得很開心，從而也喜歡這么重視自己的教師，繼而喜歡該教師的課。課后有機會也有必要多與學生交談，了解學生的學習情況，及時幫助學生克服困難，提高學習興趣。

?教學教法?激發(fā)中職學生學習數(shù)學課興趣的體會

三、授課中如何激發(fā)學生的學習興趣

1.根據(jù)具體專業(yè)，簡化教材

現(xiàn)在所采用的教材為大眾化的教材，而里面的內(nèi)容牧醫(yī)專業(yè)不一定以后都得用到，所以根據(jù)具體專業(yè)簡化教材是有必要的。因為現(xiàn)在的中職學生基礎(chǔ)薄弱，學太多東西的話消化不了，學習的積極性及興趣也會降低。如果學校條件允許，編寫適合本學校牧醫(yī)專業(yè)的校本教材效果會更好。

2.利用有趣的多媒體課件導入新課

在講課前，利用現(xiàn)在先進的科技水平，制作學生感興趣的多媒體課件，當學生一看到屏幕上面出現(xiàn)有趣的動漫畫面的時候，課堂氣氛馬上就活了起來，這為整堂課的學習做好準備。

3.注重與學生的互動

課堂上必須注重與學生互動，經(jīng)常提問學生，經(jīng)常讓學生做課堂習題，并且舉行課堂知識小競賽，這些都能激發(fā)學生的學習興趣。而對聽不懂的學生要及時輔導，或安排已經(jīng)懂的學生課后對不懂的學生進行輔導。只有學生學會了，才有興趣去學習。

4.講授課內(nèi)容與專業(yè)知識及實際生活相結(jié)合

在授課的過程中為了讓學生明白數(shù)學的重要性及增加學習的趣味性，課堂練習及課后練習可以與專業(yè)知識及實際生活結(jié)合起來。例如：在學習指數(shù)函數(shù)的時候可以出應用題：“服用某種感冒藥，每次服用的藥物含量為a，隨時間 t的變化，體內(nèi)的藥物含量為f（t）=0.57'ta（其中t以小時為單位）。問服藥4小時后，體內(nèi)藥物的含量為多少？8小時后，體內(nèi)藥物的含量為多少？”這樣的應用題既可以幫助學生理解掌握本次課的知識，也與生活實際及和以后的專業(yè)課《藥理學》聯(lián)系起來，既提高學習的趣味性，也讓學生明白學習數(shù)學的重要性。

5.進行教學測評，及時檢測學生的學習效果

數(shù)學課對學生來講比較難，所以每隔一段實際進行教學測評很有必要。一是可以了解學生的掌握情況，對學生薄弱的環(huán)節(jié)加強指導，二是對于個別成績不理解的學生也可以及時跟進。讓原先沒學會的學會，原先會的學生有機會表現(xiàn)，這將大大激發(fā)學生的學習興趣。

四、教學結(jié)果

學期結(jié)束前對學生對數(shù)學課的興趣及看法再一次進行調(diào)查，結(jié)果如下（表3，表4）：

表3 學生對數(shù)學課的興趣情況

興趣程度很感興趣一般不感興趣抗拒學習

人數(shù)464060

表4 學生對數(shù)學課難易程度的看法

難易程度很難難一般簡單

人數(shù)6294710

通過以上調(diào)查，可以看出，學生對本門課的學習興趣已經(jīng)提高了很多。所以中職學生雖然基礎(chǔ)薄弱，學習主動性不強，但通過科任教師的引導，改變教學方式，提高課堂質(zhì)量，可以激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

參考文獻：