序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：中職教育；計(jì)算機(jī)應(yīng)用；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)隨著互聯(lián)網(wǎng)與現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，已經(jīng)遍及社會(huì)的每一個(gè)角落，廣泛應(yīng)用在人們的工作、生活與學(xué)習(xí)中。因此，有效掌握關(guān)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的技術(shù)可以說是時(shí)展的需要。當(dāng)前許多中職學(xué)校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)專業(yè)，在培養(yǎng)合格的中職計(jì)算機(jī)專業(yè)人才方面擔(dān)負(fù)著重要的使命。而計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的主要基礎(chǔ)課程。提高這門課程的教學(xué)對(duì)于中職生有效掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)與軟件應(yīng)用知識(shí)具有十分重要的意義。

1 正確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的作用，明確學(xué)習(xí)目的

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步明確計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)目的：第一，計(jì)算機(jī)屬于當(dāng)前現(xiàn)代的通用智能的工具，現(xiàn)在不管是哪個(gè)行業(yè)的，比如科學(xué)家、企業(yè)人員、公務(wù)員等，均在工作與生活中離不開計(jì)算機(jī)；第二，計(jì)算機(jī)不要僅僅是認(rèn)為一種工具，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度很快，每一個(gè)人都應(yīng)該必須掌握計(jì)算機(jī)文化。不同的人使用計(jì)算機(jī)的用途可能不一樣，但是計(jì)算機(jī)給人可以帶來很大的便捷性；第三，學(xué)習(xí)與掌握一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能知識(shí)是符合當(dāng)今時(shí)展的潮流，也是當(dāng)前每一名勞動(dòng)者應(yīng)該具備的勞動(dòng)技能與工作技能。

2 充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，有效帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)水平的提高關(guān)鍵是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。每個(gè)學(xué)生對(duì)任何事物均有可能會(huì)產(chǎn)生一定的興趣。中職生處于青少年發(fā)展時(shí)期，基礎(chǔ)知識(shí)可能比較差，在學(xué)習(xí)上可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)失落感與失敗感，一提到學(xué)習(xí)在心理上就會(huì)產(chǎn)生“恐懼心理”。所以教師假如能夠寓教于樂，引導(dǎo)學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，則定能收到良好的教學(xué)效果。那么如何激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從下面幾個(gè)方面入手：第一，教師應(yīng)該全面了解教學(xué)內(nèi)容，在課前做好備課工作，將教學(xué)內(nèi)容做成PPT課件，并附加典型的教學(xué)實(shí)例，通過課堂的演示，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；第二，強(qiáng)化計(jì)算機(jī)基本知識(shí)訓(xùn)練與基本技能的養(yǎng)成。在課堂上要加強(qiáng)技能訓(xùn)練方面理論知識(shí)的傳授，在課余時(shí)間也要適當(dāng)開放計(jì)算機(jī)房，讓學(xué)生在課余時(shí)間可以在計(jì)算機(jī)房內(nèi)進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練與學(xué)習(xí)。通過訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提升起來了。

3 講究實(shí)效，改革教學(xué)方式

計(jì)算機(jī)技術(shù)每天都在更新，每天都在發(fā)展，特別是計(jì)算機(jī)軟件方面的開發(fā)和應(yīng)用知識(shí)更是更新速度之快。中職學(xué)生素質(zhì)低下、中職教學(xué)條件落后，導(dǎo)致中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)水平應(yīng)該深入教學(xué)改革。為此，教師應(yīng)該努力做到如下幾點(diǎn)：

3.1 精選教學(xué)內(nèi)容

中職計(jì)算機(jī)專業(yè)所開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用教材里面大部分是包括了計(jì)算機(jī)工作原理、計(jì)算機(jī)操作命令、Windons相關(guān)操作、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)與管理等知識(shí)。但是，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)知識(shí)更新的很開，Windons又包括圖形化的界面與鼠標(biāo)操作的相關(guān)內(nèi)容，這些知識(shí)點(diǎn)均是以應(yīng)用為目的的，所以在計(jì)算機(jī)教學(xué)上應(yīng)該注重教學(xué)內(nèi)容的精選。筆者認(rèn)為，應(yīng)該講授在一些人們?cè)谌粘９ぷ髋c學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常使用到的知識(shí)與技能，常見的操作系統(tǒng)、局域網(wǎng)應(yīng)用與計(jì)算機(jī)軟件的維護(hù)等內(nèi)容。并給予一定的學(xué)習(xí)時(shí)間，確保學(xué)生練習(xí)量比較多，能夠更好地得到訓(xùn)練。

3.2 注重技能與實(shí)踐的統(tǒng)一

實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)生活環(huán)境不是一成不變的，而是變化無窮的，為了將來能夠更好地適應(yīng)未來的就業(yè)工作要求，教師在有限的課堂教學(xué)中，應(yīng)該盡量把與學(xué)生未來就業(yè)工作密切相關(guān)的內(nèi)容設(shè)為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生加大操作訓(xùn)練力度，多安排學(xué)生上機(jī)操作訓(xùn)練的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)的操作訓(xùn)練練習(xí)中提高操作技能技巧。只有注重操作理論與技能有機(jī)地結(jié)合起來，不斷在實(shí)踐中操作訓(xùn)練，學(xué)生定可以熟悉掌握許多各種計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件知識(shí)。

3.3 精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式

隨著中職學(xué)校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生的文化基礎(chǔ)比較差、參與學(xué)生的積極性不高，特別是對(duì)于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的教學(xué)，有些學(xué)生就是為了有機(jī)會(huì)“玩電腦”而學(xué)習(xí)的。但是，在很大部分的中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)房開放的時(shí)間有限。為此，教師在指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)房課時(shí)，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式、科學(xué)安排課程內(nèi)容，盡量安排一些興趣盎然的訓(xùn)練練習(xí)，運(yùn)用討論點(diǎn)評(píng)、小規(guī)模競賽、優(yōu)秀作品設(shè)計(jì)等教學(xué)方式，活躍上機(jī)課堂教學(xué)氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

3.4 要安排專業(yè)教師擔(dān)任計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)要強(qiáng)調(diào)與專業(yè)的融合。例如用Visual FoxPro開發(fā)一個(gè)財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)。開發(fā)人員不但要掌握計(jì)算機(jī)本身的軟件工程、數(shù)據(jù)庫知識(shí)和Visual FoxPro環(huán)境下的開發(fā)方法，還得熟悉相關(guān)的財(cái)務(wù)制度、成本核算、固定資產(chǎn)折舊等方面的財(cái)務(wù)知識(shí)；又如計(jì)算機(jī)對(duì)工業(yè)現(xiàn)場的過程控制，其控制過程常涉及到數(shù)學(xué)、物理、機(jī)械自動(dòng)化等學(xué)科。要培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，無疑，教師的引導(dǎo)是很關(guān)鍵的，只有教師的高素質(zhì)才會(huì)有學(xué)生的高素質(zhì)。這意味著從事計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的教師"不光要掌握計(jì)算機(jī)本身的知識(shí)，還得懂得其它行業(yè)的知識(shí)。目前，計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)的任務(wù)不少是由學(xué)計(jì)算機(jī)出身的教師承擔(dān)"他們?cè)谟?jì)算機(jī)專業(yè)方面是行家，但在其他專業(yè)方面則力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)只注重計(jì)算機(jī)學(xué)科的知識(shí)，難以保證專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)要求。這些計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程應(yīng)由專業(yè)教師擔(dān)任，他們能較好地找到計(jì)算機(jī)在專業(yè)應(yīng)用方面的切入點(diǎn)，更好地開展計(jì)算機(jī)在各專業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)，并根據(jù)專業(yè)需求設(shè)置課程，有利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提高。

3.5 改革考試方式

計(jì)算機(jī)屬于一種應(yīng)用性的工具，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于動(dòng)口與動(dòng)筆的能力，所以要對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)的考核進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，實(shí)施基本理論知識(shí)與基本操作能力等綜合考核，要求學(xué)生采用各種計(jì)算機(jī)軟件與計(jì)算機(jī)獨(dú)立完成相關(guān)的基本考核操作，特別是注重課堂實(shí)踐作業(yè)的考核。正如上述所述，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程方面的教或?qū)W，應(yīng)該注重應(yīng)用，當(dāng)前生源素質(zhì)不高與計(jì)算機(jī)知識(shí)更新的速度發(fā)展與更新越來越快的情形下，教師應(yīng)該結(jié)合這計(jì)算機(jī)專業(yè)的特征與嚴(yán)峻的就業(yè)要求，創(chuàng)新改革計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程的考核方式，除國家技能鑒定外，可以按照實(shí)際的授課情況，定期對(duì)學(xué)生實(shí)施階段性的技能測驗(yàn)或技能競賽，以比代考，一方面可以激發(fā)出學(xué)生的濃郁的學(xué)習(xí)熱情，另一方面還可以把各種實(shí)際要求有機(jī)地安排到這門課程考核中來，不斷拓寬實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提升實(shí)際的動(dòng)手操作能力，進(jìn)而不斷提升中職生的計(jì)算機(jī)實(shí)際操作應(yīng)用能力。

綜上所述，計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量的提高需要教師按照課程教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的實(shí)際操作能力，以“就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)出扎實(shí)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的中職人才。

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篇2

多年來，各中等專業(yè)學(xué)校相繼開出了一些計(jì)算機(jī)方面的課程，廣大從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師在教材建設(shè)、教學(xué)研究各方面做了大量的工作，取得了很大成績，付出了勞動(dòng)，作出了貢獻(xiàn)。事實(shí)上，由于計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，它們的應(yīng)用已經(jīng)廣泛地滲透到各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，但是迄今為止，大家對(duì)中等專業(yè)學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、應(yīng)開設(shè)的主要課程、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)方法及手段尚無統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，各專業(yè)則按照自己的認(rèn)識(shí)或小范圍交流后，自行決定，而且也沒有真正把計(jì)算機(jī)技術(shù)和本專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來。為此我們有必要統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，完成適合各專業(yè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的教學(xué)任務(wù)。

1 計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)過程中存在的一些問題

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，實(shí)際上就是開一兩門計(jì)算機(jī)課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，每年統(tǒng)考兩次，便草草收?qǐng)?，不可能收到較好的效果。計(jì)算機(jī)技術(shù)如何與本專業(yè)結(jié)合，如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)的實(shí)際問題等內(nèi)容很少有人深入探究和思考，致使計(jì)算機(jī)課程設(shè)置形同虛設(shè)，不能很好地為專業(yè)教學(xué)服務(wù)。有的老師只作些簡單的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練。如何用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決本專業(yè)的實(shí)際，只能籠統(tǒng)地蜻蜓點(diǎn)水似的說一說，學(xué)生在解決問題時(shí)不知如何下手，更不知道如何解決本專業(yè)的實(shí)際問題。還有些計(jì)算機(jī)教師，一個(gè)人執(zhí)教幾個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教學(xué)課程，要通曉幾個(gè)專業(yè)的專業(yè)課程，難度可想而知，棄之甚覺可惜，學(xué)之又覺得太難，只好不了了之。

教學(xué)方法陳舊落后，不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校專業(yè)發(fā)展。從大多數(shù)專業(yè)的普遍情況來看，對(duì)于計(jì)算機(jī)在本專業(yè)中應(yīng)用的培訓(xùn)目標(biāo)不明確，教學(xué)計(jì)劃不明確，所開課程分散，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，對(duì)學(xué)生缺乏全面和系統(tǒng)的訓(xùn)練。

在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題。（1）通常只介紹計(jì)算機(jī)科學(xué)自身的知識(shí)，與非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)的專業(yè)不搭邊。學(xué)生學(xué)完之后，對(duì)于計(jì)算機(jī)在本專業(yè)的應(yīng)用情況還是一無所知；（2）計(jì)算機(jī)科學(xué)飛速發(fā)展，有的計(jì)算機(jī)教材出版的同時(shí)，有的內(nèi)容已被新的內(nèi)容所淘汰。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“老化”；（3）多個(gè)專業(yè)使用同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，教師很難結(jié)合專業(yè)課教學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)技術(shù)指導(dǎo)。

設(shè)備的問題是。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用教育，關(guān)鍵的一環(huán)要有足夠的實(shí)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間。這就需要有一定數(shù)量的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)設(shè)備，并且還要有一定的先進(jìn)性。但大多數(shù)專業(yè)的計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足，設(shè)備老化，對(duì)這方面的教學(xué)設(shè)備投入較少。

師資問題。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育絕不是計(jì)算機(jī)專業(yè)教師自身的事，而是要靠各專業(yè)教師一起共同努力，各個(gè)專業(yè)的教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)問題的迫切性和重要性。同時(shí)，教師自身在計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面應(yīng)達(dá)到一定的水平，二者缺一不可。首先是相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和重視，計(jì)算機(jī)知識(shí)不斷的更新發(fā)展，速度很快，教師需經(jīng)?！俺潆姟?，對(duì)于教師的培養(yǎng)，必須花大力氣對(duì)各專業(yè)教師進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)和培訓(xùn)，應(yīng)當(dāng)是有系統(tǒng)、有步驟、有要求的培養(yǎng)，要有量化的硬指標(biāo)。并且，在各專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力應(yīng)逐步提出要求，而不能不顧實(shí)際和專業(yè)建設(shè)的需要，誰愿學(xué)誰學(xué)，誰愿用誰用，誰愿把計(jì)算機(jī)和自己的教學(xué)結(jié)合起來就結(jié)合起來。

2 應(yīng)當(dāng)采取的措施和對(duì)策

我們首先應(yīng)解決的是認(rèn)識(shí)問題。主要是領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科帶頭人要認(rèn)識(shí)到，非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)技術(shù)教育的重要性、必要性和迫切性。只有提高了認(rèn)識(shí)，才有討論這個(gè)問題的必要，學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用認(rèn)識(shí)程度，也是對(duì)此問題重視不重視的關(guān)鍵，不能簡單的給各專業(yè)配備一些計(jì)算機(jī)就認(rèn)為可以了。要組織有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師討論和撰寫計(jì)算機(jī)教育的教學(xué)計(jì)劃、應(yīng)開課程、教學(xué)大綱。統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、統(tǒng)一思想。組織專家和教師根據(jù)各專業(yè)的特點(diǎn)編寫計(jì)算機(jī)技術(shù)教育教材，鼓勵(lì)各專業(yè)的老師、科學(xué)帶頭人結(jié)合本專業(yè)實(shí)際自編教材。這個(gè)問題歸根結(jié)底也是人才的問題，尤其對(duì)于中等專業(yè)學(xué)校更為突出，真正懂計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用又懂本專業(yè)知識(shí)的人才不多，這就需要領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，平時(shí)應(yīng)該注意培養(yǎng)、鍛煉、儲(chǔ)備這方面的人才。

其次，要結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，改革教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用是中專學(xué)校的計(jì)算機(jī)普及性教育課程，屬于文化基礎(chǔ)課。各個(gè)專業(yè)必須教授計(jì)算機(jī)的硬件操作、漢字錄入法、常用軟件使用、文件目錄的管理和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等方面的內(nèi)容。

在計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用課的教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生操作使用計(jì)算機(jī)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件的綜合能力，還要注意培養(yǎng)學(xué)生獲取和掌握新技術(shù)的能力，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容要以提高學(xué)生計(jì)算機(jī)操作使用水平為出發(fā)點(diǎn)。計(jì)算機(jī)原理、二進(jìn)制、計(jì)算機(jī)構(gòu)成、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、DOS命令等作為計(jì)算機(jī)的一般用戶在操作使用中很少用得上的內(nèi)容，在非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中可以不涉及，或可以根據(jù)專業(yè)課的教學(xué)有選擇地講授。

3 根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，改革教學(xué)方法

3.1重視理論，又重視實(shí)踐，將實(shí)踐與理論相結(jié)合

激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。中專學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們可以利用多媒體教學(xué)手段，吸引學(xué)生列舉計(jì)算機(jī)在實(shí)際中的應(yīng)用，了解能解決的問題，激發(fā)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)。

在教學(xué)中注意寓學(xué)于用，寓用于學(xué)。在用中學(xué)或在學(xué)中用，如WORD、EXCEL、FOXPRO都可以在學(xué)習(xí)過程中解決實(shí)際的問題，也可在用的過程中豐富所學(xué)的內(nèi)容。

重視實(shí)踐，通過實(shí)踐了解理論，在實(shí)踐中掌握理論。計(jì)算機(jī)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生一定要?jiǎng)邮郑挥袑?shí)踐過的內(nèi)容，才能更易理解。在實(shí)踐中，教師不僅讓學(xué)生知道做的方法，更要知道原因，讓其強(qiáng)化理論，在實(shí)踐中掌握理論；同時(shí)可以結(jié)合實(shí)際相關(guān)的例子，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生掌握更多的實(shí)踐方法。

引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生反思在實(shí)踐過程中的問題，讓學(xué)生能更好地將實(shí)踐所得到的經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的理論進(jìn)行聯(lián)系，在解決實(shí)際問題時(shí)，能用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3.2在教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力

篇3

Abstract： MOOC has become the product of education informationization in the era of "Internet +"， it promotes the application of network technology in the information teaching. Through expounding the related content of MOOC， this paper analyzes the feasibility of applying MOOC resources in the computer specialty teaching under credit system， further expounds the cold and hot orientation of computer specialty under MOOC and credit system， computer course orientation of international MOOC and "China MOOC"， the practice orientation of taking MOOC in the credit system and a series of problems and suggestions.

關(guān)鍵詞：MOOC；專業(yè)教學(xué)；完全學(xué)分制

Key words： MOOC；professional teaching；completecredit system

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）01-0184-03

0 引言

自2011年以來，已有超過16萬人通過MOOC平臺(tái)參與索恩和彼得?諾威格所創(chuàng)設(shè)的人工智能課程。并不是所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程都叫MOOC課程，這種大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程成功實(shí)現(xiàn)了一種高端知識(shí)的交換，并在2012年席卷中國，對(duì)中國式的教育產(chǎn)生重大變革，較之于以往的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，人們更加關(guān)注技術(shù)對(duì)教育的革新，對(duì)教育理念、體制與人才培養(yǎng)模式的深刻變化。

然而，從MOOC創(chuàng)設(shè)的第一門課程人工智能可見，其對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的影響更為深刻，但是，由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開放平臺(tái)反思計(jì)算機(jī)專業(yè)課程自身建設(shè)與教學(xué)發(fā)展模式的研究甚少?？v觀MOOC課程所具有的工具資源多元化、易用性、受眾廣、課程參與自主性高等優(yōu)點(diǎn)，它需要一種更為靈活的學(xué)分制來適應(yīng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教育。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)教育而言，學(xué)分制具有靈活、創(chuàng)新激勵(lì)、尊重主體等特點(diǎn)，從這一意義上講，學(xué)分制更有利于MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的發(fā)展與創(chuàng)新教學(xué)模式。

1 MOOC的發(fā)展歷程

MOOC（massive open online courses）大規(guī)模在線開放課程，源于美國硅谷在線學(xué)習(xí)，在2012年曾被《紐約時(shí)報(bào)》評(píng)為橫跨IT和教育界的一個(gè)革命性事件，分別由Coursera，Udacity和EdX三大公司領(lǐng)銜，只要通過簡單三步（登錄MOOC網(wǎng)站-注冊(cè)-選課）選擇，就可以免費(fèi)、自主、開放地享受來自于由斯坦福、哈佛、MIT等世界級(jí)頂尖名校的視頻課程，并可獲得世界常青藤名校的結(jié)課證書。

2012年“慕課”元年開啟了MOOC作為教育信息化的重要?jiǎng)?chuàng)新之舉，國內(nèi)外的MOOC平臺(tái)在國內(nèi)如雨后出筍般發(fā)展，與高校結(jié)下了聯(lián)盟，北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校先后加入EdX平臺(tái)，復(fù)旦大學(xué)等也加入了Coursera平臺(tái)共建全球在線課程網(wǎng)絡(luò)。

2 學(xué)分制的概述

1871年，學(xué)分制最初出現(xiàn)在哈佛大學(xué)，查爾斯?W艾略特校長實(shí)行自由學(xué)分制?，F(xiàn)行學(xué)分制大多建立在選課制的基礎(chǔ)上，將總學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)分管理制度，按照培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃中各門課程及教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)量，確定每門課程的學(xué)分。同時(shí)給學(xué)生更多的自主選課選教師的權(quán)利，以求激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與全面發(fā)展。

當(dāng)前，在大數(shù)據(jù)背景下，高校實(shí)行的學(xué)分制還不夠“完全”，由于每間學(xué)校選課制度的彈性程度不一，又可分為完全學(xué)分制與不完全學(xué)分制，前者允許學(xué)生跨地區(qū)、跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨院系、跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，規(guī)定各類課程的比例，以及準(zhǔn)予學(xué)生畢業(yè)的最低總學(xué)分。實(shí)質(zhì)意義的完全學(xué)分制是以現(xiàn)代學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)為平臺(tái)，打破區(qū)域、地方、學(xué)校、班級(jí)界限，由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化人才培養(yǎng)機(jī)制。后者主要基于班級(jí)授課制、學(xué)年制下的學(xué)分制，或者將學(xué)分制作為一種選課補(bǔ)充。實(shí)施的對(duì)象以及跨度不完全，例如部分院校以大一剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生為學(xué)分制改革對(duì)象或以大四即將畢業(yè)學(xué)生作為學(xué)分制改革對(duì)象。

3 學(xué)分制下MOOC在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

MOOC課程資源發(fā)起者是世界頂尖大學(xué)名師授課，Udacity 的課程主要聯(lián)合Google或者微軟等公司共同創(chuàng)設(shè)，面向全世界有學(xué)習(xí)需求的學(xué)習(xí)群體，以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)習(xí)交互社區(qū)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“慕”名而“課”。相較于教師的學(xué)位和履歷，它們更看重的是教師的教學(xué)水平，正如史蒂芬斯博士認(rèn)為，Udacity與Coursera等提供大學(xué)課程的競爭者的不同之處是Udacity始終追求實(shí)際應(yīng)用。

MOOC發(fā)端于計(jì)算機(jī)人工智能課程，與高校工科的計(jì)算機(jī)專業(yè)課結(jié)合尤其密切。在計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)中以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。Udacity的創(chuàng)始人、原斯坦福大學(xué)計(jì)算機(jī)教授塞巴斯蒂安?特?。⊿ebastian Thrun）創(chuàng)設(shè)的課程為計(jì)算機(jī)科學(xué)、開設(shè)的機(jī)器學(xué)習(xí)、計(jì)算神經(jīng)學(xué)等，為程序員、數(shù)據(jù)分析師，設(shè)計(jì)未來的機(jī)器人提供學(xué)習(xí)交互平臺(tái)，傾向?qū)嶋H應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)寓教于練比寓教于聽更為有意義。

在今年3，4月份，EdX先后與微軟、谷歌和Instagram合作，與一線工程師合推6門程序開發(fā)類的技術(shù)課程，其內(nèi)容涉獵IT技能的學(xué)習(xí)，包括云端、移動(dòng)開發(fā)類及編程語言類的課程。引入一線企業(yè)資源，MOOC致力于打造質(zhì)優(yōu)的科技職場教育。目前，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，Coursera平臺(tái)的計(jì)算機(jī)類課程共約200多門（其中包含Computer Science與Data Analysis & Statistics）；EdX與Udacity平臺(tái)的課程約80多門。（圖1）

總的來說，MOOC課程發(fā)端于人工智能課程，覆蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等多門核心課程，從課程構(gòu)思到實(shí)現(xiàn)，已滿足超過16萬以上的學(xué)習(xí)者需求，并實(shí)現(xiàn)了許多人夢(mèng)寐以求的向微軟、谷歌和Instagram頂層工程師學(xué)習(xí)開源技術(shù)的夢(mèng)想。由此可見，MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)符合教育發(fā)展規(guī)律與人的發(fā)展需求。

4 學(xué)分制下MOOC應(yīng)用于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)的思考

4.1 MOOC與學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專業(yè)冷熱取向

MOOC來了，我們能做什么？國際MOOC課程的出現(xiàn)進(jìn)一步推動(dòng)國內(nèi)彈性學(xué)分制與不完全學(xué)分制改革的步履，現(xiàn)行的學(xué)分制改革又導(dǎo)致了其他專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)“冷熱兩重天”，針對(duì)計(jì)算機(jī)中的冷門專業(yè)，如硬件專業(yè)等，部份院校采取創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)院系內(nèi)化強(qiáng)質(zhì)建設(shè)專業(yè)，將經(jīng)費(fèi)直接與選課學(xué)生數(shù)量掛鉤。有的院校采取直接停招該專業(yè)，開辟新專業(yè)，從以人為本與對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，絕不為保留專業(yè)設(shè)置而硬性學(xué)生選課。相對(duì)于學(xué)校較熱門的軟件工程專業(yè)、動(dòng)漫、數(shù)字媒體、影視處理、電子商務(wù)等專業(yè)就擴(kuò)大規(guī)模，廣建實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地、開發(fā)國內(nèi)MOOC課程、掌上MOOC課程、創(chuàng)建工作室、或企業(yè)項(xiàng)目駐校等方法搞活專業(yè)，提高質(zhì)量辦校的標(biāo)準(zhǔn)。

全球在線開放網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)創(chuàng)新了傳統(tǒng)教育環(huán)境，不僅影響了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)策略與方法、教學(xué)環(huán)境，而且注重課堂的交互與答疑環(huán)節(jié)。面對(duì)國際計(jì)算機(jī)類MOOC課程的出現(xiàn)，我們不僅要關(guān)注技術(shù)的開源學(xué)習(xí)，更多的是技術(shù)背后的思想，于是，我們需要考慮面向網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境如何優(yōu)化計(jì)算機(jī)專業(yè)課程與教學(xué)；如何使學(xué)分制下計(jì)算機(jī)專業(yè)的選課與MOOC交叉研究的教與學(xué)成為可能，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新與解決問題的能力。

4.2 國際MOOC與“中國MOOC”的計(jì)算機(jī)課程取向

當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與教育結(jié)盟，繼微課以來，MOOC再一次拍打高校大門。與傳統(tǒng)大學(xué)的“人才培養(yǎng)”、“文化傳承”、“科學(xué)研究”和“服務(wù)社會(huì)”等責(zé)任與使命是相符的，在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，分享知識(shí)與文化傳承是一脈相承，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的文化傳承將成為大學(xué)的使命，高等教育將向全球開放，服務(wù)并滿足廣泛人群，而不是佼佼者的專利。

MOOC在國內(nèi)的蓬勃發(fā)展，與高校的支持是分不開的。在國際MOOC浪潮的驅(qū)動(dòng)下，中國的高校將面臨諸如如何創(chuàng)設(shè)屬于“中國MOOC”的計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程而不是“在中國的MOOC”課程，中國計(jì)算機(jī)專業(yè)CEO式的教師隊(duì)伍改革等挑戰(zhàn)，早在2013年底，清華大學(xué)與上海交大相繼推出國內(nèi)高校版MOOC平臺(tái)學(xué)堂在線與好大學(xué)在線。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，國際Coursera平臺(tái)的MOOC編程類課程數(shù)量較多，其次是EdX與Udacity平臺(tái)的編程類課程。國內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)課程發(fā)展滯后，機(jī)遇與挑戰(zhàn)是并存的，一方面要求國內(nèi)一流大學(xué)不斷地借鑒國際MOOC課程組織與開發(fā)的做法，創(chuàng)新國內(nèi)MOOC式的計(jì)算機(jī)編程類課程，提高國內(nèi)MOOC計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的質(zhì)量以及社會(huì)認(rèn)可度。另一方面需要國內(nèi)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)自省，在國際MOOC計(jì)算機(jī)類課程的影響下，面對(duì)未來的課堂，教師要比學(xué)生學(xué)的快、學(xué)的更多，才能在國際與國內(nèi)MOOC課程改革浪潮中獲得一杯羹。

4.3 MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)分制的取向

鑒于民間的爭取與政策的扶持，MOOC得到了頂層設(shè)計(jì)的指引，最終正式以政策形式出現(xiàn)在《廣東省教育廳關(guān)于普通高等學(xué)校實(shí)施學(xué)分制管理的意見》（粵教高〔2014〕5號(hào)）中，《意見》明確指出未來高校將對(duì)幕課等互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)分互認(rèn)。并鼓勵(lì)大學(xué)將MOOC引入日常教學(xué)，接受外校或網(wǎng)上的MOOC課程作為有學(xué)分的通選課。未來廣東的大學(xué)將推行“完全學(xué)分制”，學(xué)生通過修滿特定學(xué)分可以提前畢業(yè)或延期畢業(yè)等。

在2015年教育部工作要點(diǎn)中首次強(qiáng)調(diào)“加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)和應(yīng)用力度，加強(qiáng)高校MOOC建設(shè)、使用和管理”。學(xué)生可以用MOOC的學(xué)分抵大學(xué)學(xué)分，MOOC區(qū)別網(wǎng)絡(luò)公開課的特點(diǎn)之一就是它建立了一套完全基于互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)估體系，根據(jù)評(píng)估系統(tǒng)授予證書。

然而，并不是所有大學(xué)都接受這種認(rèn)證方式，以下結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)課程實(shí)踐性的特質(zhì)，總結(jié)了學(xué)分制下MOOC計(jì)入計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)分的幾點(diǎn)思考：

①在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變而成把MOOC作為計(jì)算機(jī)專業(yè)課程內(nèi)容的一部分，最后通過線下考試來認(rèn)證本校學(xué)分。

②在獲取MOOC證書的前提下，MOOC認(rèn)證可換成大學(xué)學(xué)分，轉(zhuǎn)變成以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程設(shè)計(jì)的形式，或以項(xiàng)目的形式提供作品以及報(bào)告，學(xué)校組織專業(yè)人士評(píng)定學(xué)分。

③在未獲取MOOC證書的前提下，以計(jì)算機(jī)學(xué)科課程考試或考核的方式，通過最終試卷成績?cè)u(píng)定學(xué)分。

④在未獲取MOOC證書的前提下，通過工作室創(chuàng)作，以項(xiàng)目作品的形式參與學(xué)校專業(yè)評(píng)定學(xué)分。

根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，在2014年在該平臺(tái)上注冊(cè)的中國用戶已達(dá)65萬人，越來越多的中學(xué)生開始利用MOOC提前學(xué)學(xué)課程，MOOC作為新型教育模式為90或95后的學(xué)習(xí)者帶來前所未有的幫助和機(jī)遇。MOOC課程的存在價(jià)值，不僅表現(xiàn)在能把一堂課的影響范圍覆蓋到全球的學(xué)習(xí)者，還表現(xiàn)在能聚合全球計(jì)算機(jī)頂尖資源（微軟與谷歌）的能量。

5 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)讓MOOC走的更遠(yuǎn)，MOOC變革了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式與平臺(tái)交互思考方式，深刻地影響了受教育者的學(xué)習(xí)全過程，學(xué)生可以免費(fèi)地享有學(xué)習(xí)國際或國內(nèi)MOOC課程的權(quán)利。時(shí)至今日，正如E-learning一樣，MOOC也將面臨許多挑戰(zhàn)，實(shí)踐表明，MOOC課程的介入較好地提升了學(xué)生選課與學(xué)習(xí)的積極性，給教師的教學(xué)創(chuàng)新帶來了許多動(dòng)力。傳統(tǒng)教育下的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)大多被認(rèn)為是“主流”，而國際MOOC形式的教學(xué)則被定義為“支流”，在完全學(xué)分制的強(qiáng)勢(shì)下，支流與主流如何同步齊驅(qū)，風(fēng)雨兼程，則需要各大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)重新定位發(fā)展新常態(tài)。

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[4]果殼姬十三.越來越多中學(xué)生利用MOOC學(xué)學(xué)課程[EB/OL].中國科技網(wǎng).2014-9-15.

篇4

關(guān)鍵詞：應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)；工學(xué)交替；教學(xué)改革與實(shí)踐；雙師型教師；校企合作；計(jì)算機(jī)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2015）18-0110-03

1.概述

2014年5月，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)（2014）19號(hào)），該文第二條針對(duì)普通高等學(xué)校提出“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的指導(dǎo)性意見，并明確表明應(yīng)“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型等高校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育”。2015年國家更是加快了普通高等院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變的步伐，本次改革面向的主要是一些地方院校，包括高考后擴(kuò)招后升格為本科的高校、民辦高校和獨(dú)立學(xué)院等，據(jù)統(tǒng)計(jì)目前有600余所高校將會(huì)將培養(yǎng)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向應(yīng)用技術(shù)型人才。一系列的改革舉措充分表明國家將實(shí)施學(xué)術(shù)型人才與技能型人才分類培養(yǎng)的重大轉(zhuǎn)變。

長久以來，大多數(shù)三本院校深陷究竟應(yīng)該向社會(huì)輸送何種人才的窘境。眾所周知，教育領(lǐng)域?qū)Ρ究粕囵B(yǎng)有基本的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，尤其對(duì)本科生的理論知識(shí)水平有很明確的規(guī)定。作為本科人才的培養(yǎng)基地，三本院校只能參照重點(diǎn)大學(xué)或名牌高校的培養(yǎng)方案來制定自身的培養(yǎng)目標(biāo)和方案。然而，三本院校的生源和師資力量又不足以與重點(diǎn)大學(xué)相抗衡，這導(dǎo)致三本院校的畢業(yè)生理論素養(yǎng)比不過重點(diǎn)高校畢業(yè)生，而動(dòng)手實(shí)踐能力又不如將培養(yǎng)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)踐操作能力的職業(yè)院校和專科生。近年來，普通高等院校，尤其是三本高校的生存問題成為教育界的研究熱點(diǎn)。而如今，國家出臺(tái)的“向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變”、培養(yǎng)“應(yīng)用技術(shù)型人才”的宏觀導(dǎo)向很可能成為這一類院校明確人才培養(yǎng)方向的指路明燈。

與目前高校畢業(yè)生大多面臨就業(yè)市場供過于求的艱難環(huán)境不同，這兩年計(jì)算機(jī)專業(yè)的就業(yè)形勢(shì)一片大好，這主要?dú)w因于近年來移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，尤其是移動(dòng)電子商務(wù)的極大發(fā)展。作為世界電子商務(wù)的核心地和阿里巴巴總部所在地――杭州，目前杭州市場上對(duì)手機(jī)app開發(fā)、網(wǎng)站制作、軟件測試和現(xiàn)場實(shí)施等技術(shù)崗位存在著大量的人才需求。然而，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，三本院校計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在進(jìn)入IT企業(yè)后仍然需要很長的過渡期、通過參與企業(yè)培訓(xùn)才能達(dá)到崗位需求，這使得反思目前的培養(yǎng)方式和教學(xué)方法成為迫切需求。

“工學(xué)交替”（亦稱“工學(xué)結(jié)合”）教育模式是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。它指學(xué)生在校期間、尤其是高年級(jí)采取半工半讀的方式，學(xué)生課堂之外的工作也作為專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分，設(shè)有嚴(yán)格的過程管理、階段考核和學(xué)分認(rèn)定。這種方式通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)走向社會(huì)、參與實(shí)際社會(huì)生產(chǎn)活動(dòng)，幫助學(xué)生更快融入社會(huì)、成為有用人才。

“工學(xué)交替”教育理念在高職高專教育體制改革中并不鮮見，然而將其原理應(yīng)用于本科院校（主要指應(yīng)用技術(shù)型本科院校）卻是首創(chuàng)?！肮W(xué)交替”在保證本科生理論知識(shí)體系完整性的基礎(chǔ)上，積極開展校企合作、通過施加“學(xué)中做、做中學(xué)”的情境不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能，提高就業(yè)能力。而這種教學(xué)模式，非常適合具有極強(qiáng)實(shí)踐性、知識(shí)更新迅速的計(jì)算機(jī)專業(yè)。然而本科教育與?？朴兄艽蟮牟煌?，包括知識(shí)體系、課程設(shè)置、學(xué)科門類等，需要對(duì)現(xiàn)有的“工學(xué)交替”教育模式按照應(yīng)用技術(shù)型本科的要求進(jìn)行修正，使其揚(yáng)長避短，發(fā)揮最大效益。在傳統(tǒng)的“工學(xué)交替”教學(xué)模式中，“學(xué)”主要指課堂理論教學(xué)，而“工”則指真正的企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。在此，我們拓展了“工”的范疇，認(rèn)為帶有明確項(xiàng)目目標(biāo)的校企合作課程、跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)、“類沙盤”項(xiàng)目實(shí)施過程，以及傳統(tǒng)意義上實(shí)際進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)均視為“工”的組成部分。通過“工”的延伸，進(jìn)一步模糊了“學(xué)”與“工”的界限，增加了本科生獲得學(xué)分的方式、延長了建構(gòu)完整學(xué)科知識(shí)體系的過程。

2.面向應(yīng)用型本科人才的“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索

針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求，課題組在杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院開展了一系列有關(guān)“工學(xué)交替”教學(xué)模式的先行探索，以下簡要介紹本項(xiàng)目的實(shí)施過程。

2.1深化校企合作，搭建多層次產(chǎn)學(xué)合作平臺(tái)

2.1.1校企合作課程建設(shè)

針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系中部分課程存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，專職教師缺乏足夠的企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)無法很好地進(jìn)行能力引導(dǎo)等弊端，我們選擇了部分課程進(jìn)行校企合作、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)課堂的試點(diǎn)。

1）學(xué)科導(dǎo)論

學(xué)科導(dǎo)論是本科計(jì)算機(jī)專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，承擔(dān)起既要完成專業(yè)認(rèn)識(shí)的普及教育，又要完成向?qū)W生勾勒未來四年學(xué)科知識(shí)體系的任務(wù)。然而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)學(xué)科導(dǎo)論往往無法順利完成上述兩種使命，其或者退化成為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的普及課，或者演變成后續(xù)專業(yè)課程的精簡版大雜燴，根本無法引導(dǎo)學(xué)生正確深入認(rèn)識(shí)本專業(yè)，很難激發(fā)學(xué)生的專業(yè)熱情，也沒有很好地起到職業(yè)規(guī)劃的作用。引入校企共建學(xué)科導(dǎo)論課程之后，我們將原本枯燥乏味的純理論課程變成了由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的多個(gè)專題的宣講，將企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求和最新技術(shù)以鮮活的形式展現(xiàn)給大一學(xué)生，獲得了良好的效果。

2）語言類課程

語言類課程既是計(jì)算機(jī)專業(yè)的特色課程，也是操作性和實(shí)踐性最強(qiáng)的課程。目前我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的語言類課程主要包括：C語言、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、Java等。傳統(tǒng)的語言類課程教學(xué)偏重于單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，存在實(shí)驗(yàn)課與工程實(shí)踐脫節(jié)的缺點(diǎn)。為此，我們?cè)诒Ａ魝鹘y(tǒng)高級(jí)程序設(shè)計(jì)語言（包括c和Java）的基礎(chǔ)上，引人校企共建機(jī)制，引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師開設(shè)企業(yè)級(jí)框架、Object C、windows高級(jí)開發(fā)等高級(jí)課程，通過學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生自主選擇等形式分類分級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力。同時(shí)，我們還定期組織教師和學(xué)生走進(jìn)軟件企業(yè)、了解企業(yè)需求，參與簡單外包軟件開發(fā)等，讓學(xué)生更多感受和參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)，提高就業(yè)能力。

3）項(xiàng)目開發(fā)類課程

計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件產(chǎn)品的開發(fā)、測試和維護(hù)能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)技能，我們同樣引進(jìn)了一系列的企業(yè)課程，主要包括：項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作、Oracle等。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我校學(xué)生在大型軟件設(shè)計(jì)大賽、服務(wù)外包大賽和多媒體大賽上均取得了優(yōu)異成績，這也充分證明校企共建課程的有效性。

2.1.2校企合作校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

根據(jù)目前就業(yè)市場對(duì)手機(jī)app開發(fā)人才的巨大需求，我校與北京千峰科技有限公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，雙方共建了手機(jī)app開發(fā)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，包括ios和android兩個(gè)方向。去年參與培訓(xùn)的學(xué)生被IT企業(yè)一搶而空，薪資大大高于同期就業(yè)的其他同學(xué)。目前大三學(xué)生中又有70名左右參加了新一期的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)我們也有幾個(gè)專職教師跟進(jìn)學(xué)習(xí)，有望在培養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，加強(qiáng)自有專任教師的能力。

2.1.2知名企業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

我校早在幾年前就提出1.5+1.5+1的本科四年培養(yǎng)規(guī)劃，其中前兩個(gè)1.5年分別表示學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)過程，而最后的“1”就是主要以學(xué)生校外實(shí)踐為主。計(jì)算機(jī)專業(yè)更是率先進(jìn)行了更加大膽的嘗試，打通了原有的實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過企業(yè)實(shí)習(xí)來獲得綜合實(shí)訓(xùn)的10個(gè)學(xué)分。近幾年來，我們跟杭州市的多家知名企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議，包括：華信設(shè)計(jì)研究院、亞信科技有限公司、浙江慧優(yōu)科技有限公司、浙大網(wǎng)新科技有限股份公司、信雅達(dá)系統(tǒng)工程股份有限公司等。學(xué)生在校修滿在校課程學(xué)分后，在企業(yè)直接參與多個(gè)項(xiàng)目的開發(fā)、測試、實(shí)施和運(yùn)維工作。不少學(xué)生甚至將企業(yè)課題轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題，取得了優(yōu)異的畢設(shè)成績。

2.2培養(yǎng)方案和現(xiàn)有課程跟進(jìn)式改革

2.2.1面向“工學(xué)交替”模式的培養(yǎng)方案和實(shí)施過程改革

為了迎合新的“工學(xué)交替”教育模式，計(jì)算機(jī)專業(yè)教研組多次修訂了人才培養(yǎng)方案，明確了人才培養(yǎng)必須以“需求為導(dǎo)向”的方向。通過邀請(qǐng)企業(yè)與我們共同制定培養(yǎng)方案，去掉了不在學(xué)科必修課程內(nèi)同時(shí)與實(shí)踐脫鉤的課程，同時(shí)加入了能夠反映當(dāng)前市場需求或最新技術(shù)方向的課程，比如新增的項(xiàng)目原型設(shè)計(jì)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)和云計(jì)算技術(shù)等課程。這種校企共建培養(yǎng)方案的方式，便于我們及時(shí)掌握企業(yè)最新人才需求資訊、真正做到了從純粹“學(xué)校教育模式”到“校企教育模式”的轉(zhuǎn)變。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，強(qiáng)調(diào)任課教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接，提高自身的能力，同時(shí)，挖掘理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的計(jì)算機(jī)理論功底和實(shí)踐技能，培養(yǎng)真正符合社會(huì)需求的計(jì)算機(jī)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才.

2.2.2“類沙盤”和跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)改革模式

在探索和實(shí)踐“工學(xué)交替”教學(xué)模式的過程中，我們還同步進(jìn)行了多項(xiàng)課程建設(shè)和教學(xué)改革項(xiàng)目，涉及的課程包括：數(shù)據(jù)庫課程群、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和軟件工程等，取得了不少有益經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，我們還提出了“類沙盤”的創(chuàng)新概念，實(shí)現(xiàn)了多層次項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、虛擬軟件公司運(yùn)營等改革措施，以及跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，獲得了師生的一致肯定。

3.存在的問題及應(yīng)對(duì)策略

3.1加強(qiáng)“工”的過程管理

在第一年實(shí)施“工學(xué)交替”模式、打通實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，經(jīng)過跟蹤調(diào)查、我們發(fā)現(xiàn)存在少數(shù)只想應(yīng)付了事的學(xué)生。這些學(xué)生有的是自己找了某個(gè)公司，而該公司并非IT企業(yè)，或者找的是IT公司，然而學(xué)生自身并沒有從事計(jì)算機(jī)相關(guān)工作，甚至個(gè)別學(xué)生并沒有真正進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，完成“工”的過程，而只是找熟悉的公司簽字蓋章完成階段考核以騙取學(xué)分。為此，在后續(xù)的實(shí)施過程中，我們加大了對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的考察和考核，只有與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)吻合、具有較高知名度和影響力的公司才能成為我們的合作企業(yè)。同時(shí)，我們加大了對(duì)學(xué)生在“工”環(huán)節(jié)的過程管理，通過帶隊(duì)老師頻繁下企業(yè)、與企業(yè)定期溝通，學(xué)生回訪等方式，杜絕了之前存在的紕漏。

3.2加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

“工學(xué)交替”教學(xué)模式的持續(xù)順利發(fā)展，不能將全部希望寄托于合作企業(yè)和企業(yè)導(dǎo)師，而是需要我們自己擁有一支了解行業(yè)規(guī)范、熟悉企業(yè)實(shí)際工作過程、崗位職責(zé)，熟練掌握企業(yè)相關(guān)技能的專業(yè)教師隊(duì)伍。為此，學(xué)校已經(jīng)出臺(tái)了一系列的政策要求或鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)掛職。希望自有教師在企業(yè)實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力；同時(shí)，在校企共建課程、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，我們也要求有相關(guān)專業(yè)教師全程跟進(jìn)學(xué)習(xí)，以便在未來更好地勝任對(duì)應(yīng)課程的教學(xué)任務(wù)。

4.結(jié)論

篇5

關(guān)鍵詞：非計(jì)算機(jī)專業(yè);C語言程序設(shè)計(jì);調(diào)試工具;VS2013

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）42-0177-02

一、引言

“C語言程序設(shè)計(jì)”課程對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工科學(xué)生來說，是一門非常重要的基礎(chǔ)課程，但相比于其他程序設(shè)計(jì)語言，C語言初學(xué)起來十分困難。其主要原因是：（1）C語言數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符多，表達(dá)式復(fù)雜;（2）初學(xué)者在學(xué)習(xí)過程中暫時(shí)不能使用機(jī)器思維。為了使學(xué)生學(xué)習(xí)好“C語言程序設(shè)計(jì)”這門課程，許多教育工作者對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了深入的探索，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1-3]。盡管如此，如何使學(xué)生能更好地掌握C語言程序設(shè)計(jì)仍然值得教育工作者進(jìn)一步探索。本文準(zhǔn)備從調(diào)試的目的和任務(wù)入手，給出若干程序設(shè)計(jì)和調(diào)試的技巧，使學(xué)生更好地掌握C語言程序設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)調(diào)試之前需要弄清楚兩個(gè)問題：為什么要調(diào)試？怎樣去調(diào)試？從英文單詞debug上可以看出，調(diào)試的本意是“解除程序中的錯(cuò)誤（bug）”。為了能對(duì)程序進(jìn)行查錯(cuò)和改錯(cuò)，就有必要對(duì)程序的局部進(jìn)行專門的分析，觀察程序的運(yùn)行過程。這樣做的另一個(gè)好處是輔助程序員對(duì)C語言語法進(jìn)一步地理解。

二、Visual Studio 2013的調(diào)試工具在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中的使用

1.使用Memory和Watch探析簡單變量。

對(duì)于C語言中的如下程序段

int main（） {int a = -1;float b = 100.625;return 0;}

通過F10單步跟蹤程序，在執(zhí)行return語句之前，通過在watch窗口輸入&a獲得了變量a的地址，在本例中為：0x0046f890，得到圖1，其內(nèi)容為十六進(jìn)制的FF FF FF FF，它對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)為：-1，這樣可以使學(xué)生理解負(fù)數(shù)補(bǔ)碼的作用。

在watch窗口中輸入&b獲得了變量b的地址，在本例中為：0x0046f884，得到圖2，其內(nèi)容為十六進(jìn)制的42 C9 40 00，它對(duì)應(yīng)的十進(jìn)制數(shù)為100.625，這樣可以使學(xué)生對(duì)單精度浮點(diǎn)數(shù)的編碼格式有一個(gè)直觀的了解。

2.使用Memory和Watch理解字符串。字符串在C語言中是以字符數(shù)組形式存儲(chǔ)的，并以‘＼0’作為結(jié)束標(biāo)志。對(duì)于如下代碼段：

char string[10] =”bbbbb”;

通過在Watch窗口獲得的string值為0x0031fe90，則得到字符串的首地址，在Memory中加以查看，結(jié)果如圖3。

在圖中，從0x0031fe90到0x0031fe96處四個(gè)字節(jié)的內(nèi)容分別為0x62，0x62，0x62，0x62，0x62，0x62，十六進(jìn)制的62對(duì)應(yīng)十進(jìn)制的98，而98為字符b的ASCII碼，0為’＼0’的ASCII碼，通過該圖，學(xué)生可以直觀地看到字符在內(nèi)存中是如何以ASCII碼形式存儲(chǔ)的，并且C語言字符串又是如何以‘＼0’為結(jié)束標(biāo)志的。

3.使用Memory和Watch理解指針。指針和指針變量在C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常容易混淆兩者的概念。指針代表變量的地址，指針變量用于存放地址。通過Memory查看內(nèi)存情況，可以使學(xué)生對(duì)地址產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)內(nèi)存分布情況有直觀的印象。對(duì)于如下的代碼：

char ch = ‘b’，* p = NULL;p = &ch;

通過在內(nèi)存中查看p的內(nèi)容，可以看到它的值為，正好與ch的地址相同。除上述內(nèi)容外，還可以使用同樣的方法對(duì)結(jié)構(gòu)體和結(jié)構(gòu)體成員，共用體和共用體成員之間的關(guān)系進(jìn)行解析，使學(xué)生對(duì)構(gòu)造類型在計(jì)算機(jī)內(nèi)存中是如何分布的有一定直觀的了解。

4.使用Call Stack查看函數(shù)調(diào)用堆棧。函數(shù)的嵌套調(diào)用與遞歸調(diào)用在教學(xué)中屬于難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)函數(shù)的調(diào)用順序經(jīng)常感到迷惑，通過VS 2013的Call Stack圖形化工具，可以形象直觀地展示函數(shù)的調(diào)用過程。對(duì)于如下的代碼段：

#include <stdio.h>

void funb（） {printf（"This is funb?。躰"）;}

void funa（） {funb（）;}

int main（）{funa（）;return 0;}

Call Stack工具可以清晰地顯示出函數(shù)a與函數(shù)b的調(diào)用順序，通過逐語句的執(zhí)行，學(xué)生對(duì)函數(shù)嵌套調(diào)用能產(chǎn)生直觀的印象。對(duì)于函數(shù)的遞歸調(diào)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢諾塔程序時(shí)即使清除遞歸調(diào)用的概念，但對(duì)程序中函數(shù)的調(diào)用過程仍會(huì)產(chǎn)生疑惑，同理，遞歸調(diào)用也可以使用Call Stack工具進(jìn)行演示，通過調(diào)用關(guān)系圖與代碼之間的對(duì)比分析，學(xué)生就可以對(duì)函數(shù)遞歸調(diào)用的調(diào)用順序有所了解。

三、結(jié)語

由于C語言程序設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)課程中的有些概念比較抽象，比較底層，不易為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生所理解。在使用VS 2013的調(diào)試工具后，可以將這部分內(nèi)容在計(jì)算機(jī)內(nèi)的實(shí)現(xiàn)方法直觀地展示給學(xué)生。本文提出了使用VS 2013調(diào)試工具進(jìn)行C語言程序設(shè)計(jì)輔助教學(xué)的方法，并輔以若干實(shí)例論證此方法，并在實(shí)際教學(xué)過程中得到了證實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉春，孫大元.C語言程序設(shè)計(jì)教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[2]孫大元，張玉春.C語言程序設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)與習(xí)題解析[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.

[3]謝紅霞，羅國明，吳紅梅.基于程序調(diào)試的C程序設(shè)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐[J].信息技術(shù)，2011，（11）：174-176.

Application of Debugging Technique in C Language Programming Teaching of Non-computer Major

WANG Yang

（Jilin University Public computer teaching and research center，Changchun，Jilin 130012，China）