序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對市場營銷學(xué)的建議，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容可提煉為：知識觀、學(xué)習(xí)觀、師生觀和學(xué)習(xí)環(huán)境觀?；诖丝傻贸鲈摾碚搶Ω咝?a href="http://www.kingfory.cn/haowen/14872.html" target="_blank">市場營銷學(xué)教學(xué)的重要啟示，即在市場營銷學(xué)教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要內(nèi)容

(一)知識觀

建構(gòu)主義的知識觀認(rèn)為：書本知識只是一種某些社會現(xiàn)象與自然現(xiàn)象或科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)：技術(shù)上的一些規(guī)律，這些科學(xué)規(guī)律只是一種比較可靠的解釋、假設(shè)或假說。同時(shí)，知識不可能脫離認(rèn)識主體而單獨(dú)地存在于客觀世界，它必須依賴于認(rèn)識主體，并與認(rèn)識主體相互作用。建構(gòu)主義還認(rèn)為知識不能硬灌給學(xué)生．只能由他們自己去發(fā)現(xiàn)，去理解。由于科學(xué)知識（書本、教師傳授的知識)的不確定性和發(fā)展性，教師也就不是絕對權(quán)威．允許學(xué)生對書本知識，對老師講授的內(nèi)容可以懷疑，甚至提問。老師也只能用事實(shí)來說服學(xué)生，要鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上創(chuàng)新。

(二)學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義關(guān)于學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)有：第一，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新意義的過程。學(xué)習(xí)者以長時(shí)記憶的內(nèi)容和信息加丁策略為依據(jù)，與當(dāng)前接受到的新信息相互作用，積極地選擇、注意、知覺、組織、儲存和激活信息，并主動(dòng)建構(gòu)起新的意義。第二，學(xué)習(xí)者心理表征的建構(gòu)是雙向的。一是對新信息的學(xué)習(xí)和理解過程巾的建構(gòu)，二是已有知識經(jīng)驗(yàn)從記憶系統(tǒng)中被提取出來時(shí)的重新建構(gòu)。第三，學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)者個(gè)人的建構(gòu)活動(dòng)，更是學(xué)習(xí)共同體的合作建構(gòu)過程。個(gè)體的建構(gòu)活動(dòng)要在一定的社會文化背景中進(jìn)行，而且必須與學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)相結(jié)合，否則很難達(dá)到對事物的合理解釋。因此，科學(xué)的學(xué)習(xí)必須通過對話、溝通的方式，提不同看法以刺激個(gè)體反省思考，在交互質(zhì)疑辯證的過程中，以各種不同的方法解決問題，澄清所在的疑慮，逐漸完成知識的建構(gòu)。

(三)師生觀

建構(gòu)主義認(rèn)為，一方面，學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，教師不能無視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)和已有技能，一味的從外部裝進(jìn)新知識，而要將學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗(yàn)作為新知識的生長點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗(yàn)巾“生長”新的知識經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師作為知識源、知識傳遞者的角色在很大程度上被各種教學(xué)媒介所取代，逐漸從知識權(quán)威的圣壇上走下來。另一方面，教師不應(yīng)該也不能直接向?qū)W生傳授知識，而是幫助和指導(dǎo)學(xué)生在特定情境中構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)，教師不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是多重角色的扮演者。其角色包括教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的合作者和促進(jìn)者、學(xué)習(xí)的顧問。學(xué)生不再是知識的被動(dòng)接受者、權(quán)威的盲目信奉者，而是真正意義上的學(xué)習(xí)者、知識的主動(dòng)建構(gòu)者、自我發(fā)展的主體。

(四)學(xué)習(xí)環(huán)境觀

“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境觀的四大要素?！扒榫场笔侵赣欣趯W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，建構(gòu)主義認(rèn)為在學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境十分有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情境?！皡f(xié)作”與“會話”是學(xué)習(xí)過程中人際和人機(jī)之間的交流、討論和合作。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，不管是現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)以及將來的終身學(xué)習(xí)，協(xié)作交流始終是獲取知識的一種主要方式?！耙饬x建構(gòu)”則是指對學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與它事物之間內(nèi)在聯(lián)系的理解與掌握，并形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生的知識意義建構(gòu)，既是他們學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是他們學(xué)習(xí)的歸宿點(diǎn)。

二、對市場營銷學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)啟示

(一)以“學(xué)生”為中心

傳統(tǒng)的市場營銷學(xué)課堂采用填鴨式方法居多，建構(gòu)主義則強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主人。在以學(xué)生為主的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以一個(gè)參與者的身份出現(xiàn)，與學(xué)生的地位是平等的，教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種資料、媒體去獲得更豐富的知識，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式增加學(xué)生的知識來源。市場營銷課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排、教學(xué)媒體的選用等都要從學(xué)生的角度出發(fā)，使學(xué)生從“靜聽”轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄颗c合作，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。對教師而言，則意味著角色的轉(zhuǎn)變，從“灌輸性的權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献髡?、指一?dǎo)者、促進(jìn)者”。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的自上建構(gòu)作用，教師在課前必須做好對教材的分析，明確教學(xué)日標(biāo);加強(qiáng)對學(xué)生的了解，弄清學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)，確保自己了解學(xué)生先前的想法并給學(xué)生提供指導(dǎo);在教學(xué)中，靈活、綜合運(yùn)用討論法、案例分析法、情景模擬法、角色扮演法等教學(xué)方法，并努力創(chuàng)設(shè)構(gòu)成“情景”的平臺。這需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在知識的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。 (二)開展研究性學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在一定情景中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案，通過主體性的探究，研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主探索、創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造能力，增長知識，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體性研究活動(dòng)，重視問題的解決過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。在市場營銷學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合具體情況，按照學(xué)生的特長、興趣、學(xué)習(xí)實(shí)際選擇適宜的課題，開展研究性學(xué)習(xí)，不僅有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)市場營銷學(xué)知識，還有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。市場營銷學(xué)研究性學(xué)習(xí)主要有兩種形式:一是從專業(yè)中選題。這種選題可由教師提供，也可以由學(xué)生自己確定。由教師確定的，教師可根據(jù)自身所講內(nèi)容及進(jìn)度，有意識地留出一些子課題。一般子課題不要太大，能說明一個(gè)問題即可。時(shí)間安排上，大致本次課上布置，下次上課就可以出結(jié)果。這主要是讓學(xué)生平時(shí)課后有具體事可做，課堂上能夠參與進(jìn)來，有話可說。同時(shí)，在做課題的過程中，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，更主要是讓學(xué)生從中獲得做學(xué)問的情感體驗(yàn)。二是從生活中選題這種選題很開放，沒有專業(yè)的限制、學(xué)科的約束二這種課題一般一個(gè)學(xué)期做一個(gè)即可。學(xué)生可以根據(jù)自己的選題來找指導(dǎo)教師，教師也應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生為己任，樂于接受。此外，市場營銷學(xué)研究性學(xué)習(xí)的組織形式主要有三種類型:小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體討論相結(jié)合。

(三)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是他們自主建構(gòu)知識意義的一種主要方式，不管是現(xiàn)在的在校學(xué)習(xí)以及將來的終身學(xué)習(xí)，協(xié)作交流始終是獲取知識的一種主要方式，強(qiáng)調(diào)“個(gè)體必須和群體進(jìn)行交互，來充實(shí)自己的知識，修正自己的觀點(diǎn)，完成意義建構(gòu)”。因此，市場營銷教學(xué)是一個(gè)學(xué)生和教師積極投人的互動(dòng)過程，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，這才是市場營銷學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。協(xié)作交流有多種形式.最主要的是個(gè)別交互(師生、生生)、小組討淪、小組間競賽、辯論、角色扮演、小組或個(gè)人與班級集體交流、學(xué)習(xí)成果(為電腦小報(bào)、電子演示文稿)展示交流與評價(jià)、自我評價(jià)與相互評價(jià)。除了口頭外，還可通過計(jì)算機(jī)，用Email或BBS(聊天室，留言板)等多種形式進(jìn)行在線交流、相互修改完善文章等等要讓 “師”與“生”、“生”與“生”真正互動(dòng)起來，教師必須具備極強(qiáng)的駕馭課堂的能力，這是對教師綜合素質(zhì)的更高要求。第一，教學(xué)內(nèi)容要新穎、實(shí)用。以往市場營銷學(xué)課堂氣氛缺乏應(yīng)有的生機(jī)和活力，其重要原因就是教學(xué)內(nèi)容的滯后性和一與現(xiàn)實(shí)的脫節(jié)。第二，用作技巧的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。任課教師應(yīng)從教學(xué)大綱的要求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的素材與特點(diǎn)就互動(dòng)教學(xué)手段、方法在本門課中的具體運(yùn)用，進(jìn)行系統(tǒng)、科學(xué)的規(guī)劃與部署。此外，現(xiàn)場管理還要注意“煽情”與“造勢”—適時(shí)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種手段與方法來鼓動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

篇2

編大學(xué)生亞健康調(diào)查問卷，采用分層隨機(jī)整群抽樣方法，對南昌市2所醫(yī)科類高校的783名在校生進(jìn)行亞健康狀況調(diào)查。結(jié)果失戀使學(xué)

生生理亞健康以及功能失調(diào)、消極、緊張情緒的發(fā)生率增加（P值均

康發(fā)生率增加，消化不良、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶能力減退情況加重，消極、緊張、偏執(zhí)情緒等發(fā)生率增加（P值均

tic回歸分析顯示，失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想與生理及心理亞健康發(fā)生率呈正相關(guān)（P值均

有影響的負(fù)性事件主要包括失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想，應(yīng)得到廣泛關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】健康狀況；學(xué)生，醫(yī)科；精神衛(wèi)生；回歸分析

【中圖分類號】R 395.6 B 844.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1000-9817（2013）08-0987-03

亞健康是人體處于健康和疾病之間的“第三狀態(tài)”，雖在身

體上、心理上沒有疾病，但在主觀上卻有許多不適的癥狀表現(xiàn)

和心理變化。醫(yī)科類大學(xué)生具有思想感情活躍、遇事敏感的

特點(diǎn)，是心理狀態(tài)不穩(wěn)定的一類群體；偏保守、嚴(yán)謹(jǐn)內(nèi)斂的人格

特征及巨大的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力等，使其成為亞健康狀態(tài)的高發(fā)

群體。本文旨在探討負(fù)性事件對醫(yī)科類大學(xué)生亞健康的影

響，為預(yù)防醫(yī)科類大學(xué)生亞健康的發(fā)生提供科學(xué)依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 對象 選取南昌市2所醫(yī)學(xué)類本科院校的在校生作為研

究對象，以年級和院系兩階段分層的方法，隨機(jī)整群抽取2所

學(xué)校中各年級各院系各1個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。共發(fā)放

問卷1000份，回收問卷857份，回收率為85.7%；有效問卷

783份，有效率為91.6%，排除經(jīng)醫(yī)院確診為各種疾病的患者

后獲有效樣本536例。其中男生占35.4%，女生占64.6%；年

齡為18—24歲，平均（20.40_+1.26）歲。

1.2 測量工具 調(diào)查表分為負(fù)性事件問卷及亞健康量表2個(gè)

部分，負(fù)性事件問卷中包含失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想、

家人生病、經(jīng)濟(jì)困難、失去親人6種負(fù)性事件；亞健康量表

主要參考“青少年亞健康多維評定問卷（MSQA）”、“總體癥狀

自評量表（DCL-90）”并依照醫(yī)科類大學(xué)生亞健康狀態(tài)的臨

床特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，共43個(gè)條目，分為生理領(lǐng)域（包括不適、疲

勞、消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減

退7個(gè)因素）25個(gè)條目和心理領(lǐng)域（包括消極情緒、緊張情緒、

偏執(zhí)情緒、適應(yīng)能力4個(gè)因素）18個(gè)條目。每個(gè)條目的記分方

法從“完全沒有”，“很少有”，“有”，“經(jīng)常有”，“幾乎總是”依

次計(jì)為1～5分，調(diào)查對象根據(jù)自己近3個(gè)月的情況進(jìn)行自我

測評，得分越高表明亞健康狀況越嚴(yán)重。經(jīng)驗(yàn)證，該量表Cron-

bach α系數(shù)為0.935，分半信度為0.896。

1.3 方法 根據(jù)中華中醫(yī)藥學(xué)會亞健康專業(yè)委員會制定的亞

健康判斷標(biāo)準(zhǔn)，排除經(jīng)醫(yī)院確診的患者后，調(diào)查問卷中生理

亞健康（及其子項(xiàng)目）、心理亞健康（及其子項(xiàng)目）的任何條目

得分>3分即視為處于相對應(yīng)的亞健康狀態(tài)。

由經(jīng)過培訓(xùn)的調(diào)查員以班級為單位發(fā)放問卷，并現(xiàn)場指

導(dǎo)，組織調(diào)查對象在課余時(shí)間完成調(diào)查。填寫完畢后統(tǒng)一回

收，剔除無效問卷，將問卷集中編號進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。

1.4 統(tǒng)計(jì)分析 所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0進(jìn)行錄入

分析，影響因素分析采用X2檢驗(yàn)和非條件Logistic回歸，檢驗(yàn)水

準(zhǔn)取α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 負(fù)性事件對亞健康發(fā)生率的影響 X2檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在

生理領(lǐng)域方面，失戀使學(xué)生的生理亞健康發(fā)生率增加，引起功

能失調(diào)加重（P

生率增加，引起消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)

習(xí)記憶力減退情況加重（P值均

生理亞健康的發(fā)生率升高，引起身體不適、疲勞、消化不良、功

能失調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減退情況加重（P值均

0.05）；經(jīng)濟(jì)困難會造成學(xué)生生理亞健康的發(fā)生率升高，引起機(jī)

體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降情況加重（P值均

心理領(lǐng)域方面，失戀可使學(xué)生消極、緊張情緒的發(fā)生率增

加（P值均

增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均

學(xué)生的心理亞健康發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P

值均

2.2 亞健康及其子項(xiàng)目的多元Logistic回歸分析將6種負(fù)

性事件作為自變量，亞健康狀況為因變量（有=1，無=0），進(jìn)行

二元Logistic回歸分析，自變量篩選方法為向前wald法。結(jié)果

顯示，失戀導(dǎo)致緊張情緒的發(fā)生率增加（P

化會導(dǎo)致心理亞健康的發(fā)生率增加，并對睡眠、學(xué)習(xí)記憶產(chǎn)生

影響，使消極、緊張、偏執(zhí)情緒加重（P值均

康、心理亞健康以及其子項(xiàng)目（不適、疲勞、功能失調(diào)、免疫力下

降、學(xué)習(xí)記憶力減退、消極情緒、緊張情緒）發(fā)生率隨著學(xué)生考

試成績不理想得分的增高而增高（P值均

3 討論

負(fù)性事件是指學(xué)生在成長過程中發(fā)生的使其產(chǎn)生負(fù)性情

緒，并隨著成長一直沒能有效解決的心理事件或創(chuàng)傷經(jīng)歷，能

使人們感到緊張、焦慮和不安，促使人們的情緒向消極化方向

發(fā)展。有研究指出，負(fù)性事件可以直接引起心理問題甚至心

理疾病的發(fā)生。心身醫(yī)學(xué)認(rèn)為，生理疾病的發(fā)生與心理因

素有密切關(guān)系，循環(huán)、內(nèi)分泌、消化、神經(jīng)等系統(tǒng)中的多種疾病

已被證實(shí)可由心理因素直接或間接導(dǎo)致。大學(xué)生遭遇的負(fù)

性事件主要體現(xiàn)在生活、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等方面。醫(yī)

科類院校的學(xué)生課程較多、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、就業(yè)形式嚴(yán)峻，導(dǎo)致

心理壓力普遍較重，遭遇負(fù)性事件的可能性相對較高。研究結(jié)

果發(fā)現(xiàn)，失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想是影響醫(yī)科類大學(xué)生

亞健康的主要負(fù)性事件。

失戀使學(xué)生生理亞健康發(fā)生率增加，生理功能失調(diào)、消極、

緊張情緒加重。大學(xué)生正處于身心發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，戀愛是大學(xué)

校園的常見現(xiàn)象，但部分學(xué)生缺乏對愛情的正確理解和外界的

積極引導(dǎo)，再加上個(gè)人性格的原因，當(dāng)失戀時(shí)難免會痛苦不堪，

引起焦慮與抑郁，造成自信心下降。這些負(fù)性情緒可通過

刺激機(jī)體下丘腦釋放兒茶酚胺等神經(jīng)遞質(zhì)，改變交感一副交感

神經(jīng)的興奮性，進(jìn)而影響其正常作息，使功能失調(diào)狀況加重。

調(diào)查結(jié)果顯示，親友關(guān)系惡化會導(dǎo)致學(xué)生的生理及心理亞

健康發(fā)生率增加，使消化不良、睡眠障礙、功能失調(diào)、免疫力下

降、學(xué)習(xí)記憶能力減退的發(fā)生率增加，消極、緊張、偏執(zhí)情緒加

重。親友關(guān)系是大學(xué)生在校期間的重要精神支柱，親友關(guān)系出

現(xiàn)問題時(shí)，容易導(dǎo)致消極、緊張、孤獨(dú)感等心理問題。這些心理

問題會影響植物神經(jīng)中交感一副交感神經(jīng)的興奮性，擾亂學(xué)生

的正常飲食，降低睡眠質(zhì)量，分散在學(xué)習(xí)上的注意力，從而引起

上述亞健康子項(xiàng)目發(fā)生率的增加。如果親友關(guān)系惡化的問題

長期得不到解決，還可能使人格和世界觀發(fā)生扭曲，造成偏執(zhí)

的性格，產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問題。

考試不理想會使學(xué)生的亞健康發(fā)生率增加，并引起生理亞

健康、心理亞健康及其子項(xiàng)目（不適、疲勞、消化不良、功能失

調(diào)、免疫力下降、學(xué)習(xí)記憶力減退、消極情緒、緊張情緒、偏執(zhí)情

緒）的發(fā)生率升高，與王殿春等研究結(jié)果相同。原因可能與

目前的醫(yī)學(xué)類高等學(xué)校課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、就業(yè)壓力大，考試成績

常常成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的主要載體有關(guān)。學(xué)生考試不理

想，就容易產(chǎn)生自卑、消極的情緒，使自我調(diào)節(jié)能力變差。這種

不良情緒也會影響到生理健康，造成機(jī)體自主神經(jīng)系統(tǒng)、神經(jīng)

內(nèi)分泌系統(tǒng)及免疫系統(tǒng)紊亂，出現(xiàn)不適和疲勞、消化不良、

功能失調(diào)、免疫力下降等。

研究顯示，經(jīng)濟(jì)困難會使學(xué)生生理亞健康的發(fā)生率升高，

使機(jī)體消化不良、睡眠障礙、免疫力下降狀況加重?？赡芘c學(xué)

生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，不能很好地補(bǔ)充營養(yǎng)，身體素質(zhì)較差、免

疫力較低有關(guān)。

綜上所述，負(fù)性事件中失戀、親友關(guān)系惡化、考試不理想是

造成醫(yī)科類大學(xué)生亞健康的重要原因。高校應(yīng)給予廣泛關(guān)注

和支持，努力創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)的校園學(xué)習(xí)氛圍和生活環(huán)

境，盡量減少負(fù)性事件的發(fā)生。同時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，

教會學(xué)生如何進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)和放松，使其學(xué)會正確客觀地

評價(jià)自我，用積極樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)，建立和諧的人際關(guān)

篇3

市場營銷學(xué)是一門應(yīng)用性經(jīng)營管理學(xué)科，是市場營銷專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是工商管理類專業(yè)的核心課程之一。其理論體系與架構(gòu)的形成和建立均以企業(yè)的經(jīng)營實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，同時(shí)運(yùn)用于企業(yè)的營銷實(shí)踐。雖然這門課程在理論和實(shí)踐上都非常重要，但目前在高校該課程的講授中，卻存在著一種尷尬局面。最近幾年來，該課程所用教材根據(jù)變化的營銷環(huán)境和企業(yè)經(jīng)營經(jīng)驗(yàn)不斷進(jìn)行修正并升級改版，但理論的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)踐性及分析方法仍落后于產(chǎn)業(yè)、行業(yè)與企業(yè)的變化;同時(shí)，因受限于課時(shí)和以理論傳授為主的授課方式，學(xué)生也很難在課內(nèi)形成專業(yè)性思維和具備系統(tǒng)的營銷管理實(shí)操能力。

(一)教材內(nèi)容未能與時(shí)俱進(jìn)。

課程編寫架構(gòu)和理論講授仍以20世紀(jì)60年代的4P’s理論框架為主體，與當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的企業(yè)經(jīng)營有一定差距。雖然目前大多數(shù)企業(yè)尤其是中小企業(yè)在營銷管理中仍然采用簡單實(shí)用的4P’s策略，但在實(shí)際的營銷策劃和策略實(shí)施中已大量采用互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)新技術(shù)，甚至部分企業(yè)已經(jīng)開始使用互聯(lián)網(wǎng)思維來構(gòu)建企業(yè)營銷戰(zhàn)略與商業(yè)模式。這些發(fā)展和變化在課程講授中只能只言片語地介紹給學(xué)生，而很難幫助其對企業(yè)在營銷方面的創(chuàng)新與發(fā)展形成全面認(rèn)識。

(二)教學(xué)案例專業(yè)性不足。

目前在市場營銷學(xué)課程講授中被普遍提倡的案例講授法，也難以幫助學(xué)生對企業(yè)在不同營銷環(huán)境下的實(shí)踐經(jīng)營有較為系統(tǒng)的了解和分析。本科教學(xué)中使用的案例講授法不同于MBA教學(xué)。一方面，教師很少接受專業(yè)的案例編寫與教學(xué)訓(xùn)練，更多的是將案例作為企業(yè)故事分享給學(xué)生，讓學(xué)生在固定、片段化的經(jīng)營描述中學(xué)習(xí)企業(yè)的營銷經(jīng)驗(yàn)，而這個(gè)經(jīng)驗(yàn)對學(xué)生而言，對其理論學(xué)習(xí)和未來的工作實(shí)踐幫助相對有限;另一方面，案例講授基本是定性的語言描述，基本不涉及具體的定量分析，無法很好地幫助學(xué)生理解企業(yè)營銷方案的評價(jià)與選擇。考慮到市場營銷學(xué)課程理論天然的實(shí)踐性特點(diǎn)，以及培養(yǎng)能將理論與實(shí)踐相融合的學(xué)生的教學(xué)目的，僅僅在課程上以理論教授和案例分析、課外輔以實(shí)習(xí)基地的教學(xué)模式有其局限性，學(xué)?？稍诮虒W(xué)創(chuàng)新中通過對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與運(yùn)用，提高學(xué)生理解與運(yùn)用理論的能力，改革營銷專業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)模式。

二、市場營銷學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)創(chuàng)新性地在市場營銷學(xué)課程中設(shè)計(jì)了專門的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

市場營銷學(xué)是國家特色專業(yè)課程，在課程建設(shè)和發(fā)展過程中，于2006年引入了Desunsoft公司設(shè)計(jì)的SimMar-keting軟件，并在市場營銷專業(yè)的市場營銷學(xué)課程中專門拿出8個(gè)課時(shí)用于軟件仿真模擬實(shí)驗(yàn)。該軟件在仿真環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生經(jīng)過分組后組建公司，模擬運(yùn)行一個(gè)公司六個(gè)季度以上的營銷活動(dòng)。模擬經(jīng)營的每個(gè)季度初要根據(jù)實(shí)驗(yàn)材料提供的背景、數(shù)據(jù)，分析市場營銷環(huán)境，在此基礎(chǔ)上對公司本季度的營銷活動(dòng)作出計(jì)劃和決策，并以決策數(shù)據(jù)輸入Sim-Marketing軟件的方式實(shí)施營銷決策方案。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際效果反饋來看，該實(shí)驗(yàn)教學(xué)是市場營銷學(xué)理論教學(xué)的很好補(bǔ)充，不僅可以讓學(xué)生在具備一定理論知識的基礎(chǔ)上，通過對模擬營銷環(huán)境的分析，實(shí)踐完整的營銷管理流程。而且學(xué)生的分組公司的每一次決策對營銷環(huán)境的影響都會從軟件后臺設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)更好地理解和體驗(yàn)真實(shí)商業(yè)環(huán)境中的競爭與博弈，體會課程與所研讀專業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也進(jìn)一步提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于實(shí)踐。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中的若干問題分析。

1．課時(shí)設(shè)計(jì)不合理。

SimMarketing軟件仿真實(shí)驗(yàn)要達(dá)到輔助市場營銷學(xué)理論學(xué)習(xí)及與實(shí)踐相結(jié)合的能力培養(yǎng)的目的，需要學(xué)生形成對營銷學(xué)基礎(chǔ)理論的系統(tǒng)認(rèn)識，亦即應(yīng)在課程理論講授結(jié)束后才能開始實(shí)驗(yàn)課程。但是目前市場營銷學(xué)教學(xué)計(jì)劃中每周安排3個(gè)課時(shí)，考慮到理論內(nèi)容的豐富與多變，從整體課時(shí)中拿出8個(gè)來開展實(shí)驗(yàn)，剩下的課時(shí)量就略顯不夠，會導(dǎo)致理論講授相對淺顯，課程結(jié)束得也相對匆忙。這樣就使學(xué)生難以對企業(yè)營銷管理的架構(gòu)和系統(tǒng)形成清晰的認(rèn)識，也導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中游戲心理相對較強(qiáng)

2．專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)重復(fù)。

市場營銷學(xué)是工商管理類專業(yè)的核心課程之一，從2014年開始，SimMarketing軟件實(shí)驗(yàn)就被引入到除市場營銷專業(yè)外的其他工商管理類專業(yè)市場營銷學(xué)課程的學(xué)習(xí)中。市場營銷學(xué)一般開設(shè)在大學(xué)二年級，而學(xué)校在大學(xué)三年級和四年級還開設(shè)了同為國家級課程的企業(yè)仿真實(shí)習(xí)。企業(yè)仿真實(shí)習(xí)課程的設(shè)計(jì)思路雖然以企業(yè)ERP流程的學(xué)習(xí)和實(shí)操為主，但在訓(xùn)練學(xué)生的管理思維和經(jīng)營決策上與SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)有較多交叉和重復(fù)的方面，這樣在高年級課程設(shè)計(jì)上對學(xué)生的吸引力就相對有限，也容易造成課程一定程度的重復(fù)。

3．對實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不夠。

雖然學(xué)校目前對經(jīng)營管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)非常重視，但是對于單一課程內(nèi)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視程度相對較低。SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)因是二級學(xué)院自行設(shè)計(jì)與管理，而二級學(xué)院沒有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室維護(hù)人員，軟件服務(wù)器就托管在校級實(shí)驗(yàn)中心。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，一旦軟件運(yùn)行出現(xiàn)問題，就容易造成授課教師疲于應(yīng)付各部門的協(xié)調(diào)與聯(lián)絡(luò)，影響實(shí)驗(yàn)效果和學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情。

4．對授課教師的支持與激勵(lì)不夠。

SimMarketing仿真實(shí)習(xí)引入市場營銷學(xué)課程后，最初由固定教師對營銷專業(yè)學(xué)生授課。隨著該實(shí)驗(yàn)課程擴(kuò)展到其他工商管理類專業(yè)，更多的教師開始接觸該軟件。但一直以來，授課教師并未接受軟件設(shè)計(jì)方的任何專業(yè)培訓(xùn)，僅僅是教師們自己對軟件進(jìn)行自行摸索和小范圍討論。同時(shí)，因?yàn)榉抡鎸?shí)驗(yàn)是在原有市場營銷學(xué)課程中拿出部分課時(shí)，故而在教師教學(xué)任務(wù)完成方面缺乏相應(yīng)的勞動(dòng)認(rèn)可和激勵(lì)，將實(shí)驗(yàn)課程的付出等同于一般理論課程的講授，一定程度上影響了教師主動(dòng)提升實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)水平的積極性。

三、市場營銷學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的對策建議

(一)合理分配實(shí)驗(yàn)課程課時(shí)。

市場營銷學(xué)作為市場營銷專業(yè)和其他工商類專業(yè)的共同核心課程，構(gòu)建相對完善的營銷管理理論系統(tǒng)和框架對學(xué)生在獲取專業(yè)基礎(chǔ)知識和未來工作實(shí)踐方面都非常重要，故而課程設(shè)計(jì)時(shí)一方面應(yīng)盡力保證理論講授和課堂討論所需，另一方面也應(yīng)兼顧類似于SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)這樣的實(shí)驗(yàn)課程的授課要求。同時(shí)，也需根據(jù)SimMarketing仿真實(shí)驗(yàn)對學(xué)生在市場營銷專業(yè)知識與其他相關(guān)專業(yè)知識架構(gòu)方面的要求，盡力保證學(xué)生在開展實(shí)驗(yàn)時(shí)能具備有相應(yīng)理論基礎(chǔ)。這樣，在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置和課時(shí)分配上建議兼顧現(xiàn)有的專業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程與輔助課程，在市場營銷學(xué)課程外專門提供10至12個(gè)課時(shí)，時(shí)間安排上可根據(jù)學(xué)校教務(wù)的相關(guān)規(guī)定結(jié)合所教授學(xué)生的課程安排靈活處理。

(二)清晰定位實(shí)驗(yàn)課程，協(xié)調(diào)不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)。

在當(dāng)前學(xué)校和二級學(xué)院都非常重視實(shí)驗(yàn)課程的情況下，可由學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心和二級學(xué)院負(fù)責(zé)教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及授課教師組成三方研討會，探討企業(yè)仿真實(shí)習(xí)和市場營銷學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，以及對市場營銷專業(yè)學(xué)生及其他工商管理類專業(yè)學(xué)生在兩門不同實(shí)驗(yàn)課程上的具體要求、訓(xùn)練目的，縮減可能的重復(fù)性環(huán)節(jié)，減少學(xué)生的厭倦感，幫助學(xué)生在認(rèn)識企業(yè)、模擬企業(yè)經(jīng)營、實(shí)踐各管理環(huán)節(jié)和決策上理解所學(xué)理論和意識到可能存在的專業(yè)知識短板，為其后續(xù)的理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐乃至工作開拓思路。

(三)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)。

市場營銷學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)已經(jīng)成為市場營銷學(xué)國家特色專業(yè)課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，二級學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和課程建設(shè)教師們已經(jīng)對實(shí)驗(yàn)課程服務(wù)于市場營銷學(xué)課程的重要性有了充分認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)上，一是應(yīng)建立專門的實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)小組，安排專門教師負(fù)責(zé)課程的組織、討論和建設(shè)，開展經(jīng)常性的教學(xué)討論與交流活動(dòng);二是組織教授實(shí)驗(yàn)課程的教師研讀軟件輔導(dǎo)資料，在實(shí)驗(yàn)用書基礎(chǔ)上根據(jù)二級學(xué)院專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)及已有課程設(shè)計(jì)編寫適合學(xué)生和教師使用的指導(dǎo)用書或者相關(guān)課件資料;三是可與軟件設(shè)計(jì)方進(jìn)行協(xié)調(diào)與溝通，在現(xiàn)有軟件基礎(chǔ)上，進(jìn)行軟件的微調(diào)和設(shè)置，使軟件更適合學(xué)生的使用。

(四)加強(qiáng)對授課教師的課程服務(wù)，梳理激勵(lì)機(jī)制。

在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)安排上，涉及二級學(xué)院教學(xué)管理、學(xué)校實(shí)驗(yàn)中心實(shí)驗(yàn)室管理以及學(xué)校教務(wù)處管理三方工作協(xié)調(diào)，為了使專職教師能全心投入到實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、修正、指導(dǎo)中，相關(guān)的課程安排、軟件升級與維護(hù)、服務(wù)器管理以及實(shí)驗(yàn)室安排等輔工作可由三方協(xié)商，制定具體的工作規(guī)程，以減少專職教師在教學(xué)與授課之外可能涉及到的行政協(xié)調(diào)工作。此外，考慮到實(shí)驗(yàn)課程不同于一般理論教學(xué)的特點(diǎn)，包括研習(xí)軟件，設(shè)計(jì)決策模型，調(diào)整決策參數(shù)等，以及相對于純粹理論教學(xué)增加的工作量，二級學(xué)院可在學(xué)?，F(xiàn)有考核機(jī)制下給予授課教師在物質(zhì)收入或精神層面予以一定的激勵(lì)，以鼓勵(lì)更多教師參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐與創(chuàng)新中。

四、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞：黃酒市場營銷學(xué) 案例教學(xué) 模塊化教學(xué) 課程延伸

中職教育是就業(yè)教育，應(yīng)堅(jiān)持面向技術(shù)、面向應(yīng)用，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的技能型人才，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心的職業(yè)教育課程宗旨。紹興中專黃酒專業(yè)作為浙江省中職教學(xué)的特色專業(yè)之一，與市場接軌、與地方經(jīng)濟(jì)接軌，承擔(dān)著為紹興市黃酒企業(yè)輸送熟練技能型人才的重任。而《黃酒市場營銷學(xué)》是一門交叉學(xué)科，不僅要求知識的傳授，更突出教學(xué)與就業(yè)導(dǎo)向相結(jié)合，與生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際相貼近。

一、開設(shè)黃酒市場營銷學(xué)的意義

黃酒市場營銷學(xué)是黃酒專業(yè)的骨干課程，是專門研究黃酒市場營銷活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是市場營銷學(xué)在黃酒市場的具體應(yīng)用。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉黃酒行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、營銷態(tài)勢及黃酒市場的競爭格局，并能根據(jù)人才市場的需要不斷完善，錘煉自己，選擇適合自己發(fā)展的崗位。

二、改革、完善課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

1.創(chuàng)新案例教學(xué)

案例教學(xué)是利用課堂教學(xué)鞏固黃酒市場營銷學(xué)專業(yè)理論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的一種重要的教學(xué)方法。它改變了過去“說教式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊了學(xué)生的思維空間，對提高課堂教學(xué)效率起到很重要的作用。如何成功實(shí)施案例教學(xué)呢？筆者建議從下面幾方面入手。

第一，精心選擇好案例，保證案例的典型性、完整性、代表性、實(shí)用性和對專業(yè)技能與知識的覆蓋性，把專業(yè)的技能和知識結(jié)合在案例中，這也是案例教學(xué)成功的關(guān)鍵。選擇時(shí)主要考慮案例選擇的目的性（為教學(xué)服務(wù)）。另外還須針對教學(xué)內(nèi)容，選擇符合學(xué)生年齡特征的產(chǎn)品和企業(yè)。實(shí)踐證明，這些看得見、摸得著，貼近實(shí)際的案例才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實(shí)效。

第二，做好案例點(diǎn)評和課堂討論的工作。這就要求老師課前須認(rèn)真?zhèn)湔n，精心準(zhǔn)備，掌握比學(xué)生更多的信息，才能站在更高的層次上看問題。課堂討論，這是師生共同參與的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程，老師應(yīng)把握討論的主動(dòng)權(quán)，精心設(shè)計(jì)好教學(xué)過程，提升討論的實(shí)際效果。

2.革新模塊化教學(xué)

模塊化教學(xué)既要重視書本知識的傳授，還應(yīng)重視知識的應(yīng)用，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)方法中只注重教師講授，學(xué)生聽課，單向信息傳遞的教學(xué)方法。黃酒營銷崗位對能力的需求是多樣化的（市場調(diào)研、推銷市場、產(chǎn)品宣講、整體策劃等）。在黃酒市場營銷學(xué)的課堂教學(xué)中實(shí)施以崗位能力需求為導(dǎo)向的模塊化教學(xué)，將《黃酒市場營銷學(xué)》分為三大模塊：基礎(chǔ)模塊、營銷技術(shù)模塊、綜合素質(zhì)和能力模塊。每個(gè)模塊的訓(xùn)練內(nèi)容各有側(cè)重，對于基礎(chǔ)模塊，不求全面和精講，以實(shí)用為原則；對于營銷技術(shù)模塊，著重介紹當(dāng)前營銷實(shí)踐所采用的方法，包括黃酒市場調(diào)研技術(shù)、市場開發(fā)技術(shù)、渠道設(shè)計(jì)技術(shù)、市場促銷技術(shù)等；對于綜合素質(zhì)和能力模塊，進(jìn)行營銷綜合能力素質(zhì)訓(xùn)練，著重訓(xùn)練學(xué)生的拜訪溝通能力、推銷談判能力、會議組織能力和常見的商務(wù)禮儀。

三、強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)，做好課業(yè)延伸

黃酒市場營銷學(xué)課程的教學(xué)不能局限在課堂內(nèi)，應(yīng)做好課業(yè)延伸，加強(qiáng)課程的實(shí)踐性教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生市場營銷的基本能力。

1.有針對性地安排教學(xué)實(shí)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生市場營銷的基本能力

結(jié)合課程內(nèi)容進(jìn)度，安排學(xué)生對酒類市場進(jìn)行調(diào)研，具體分析黃酒在酒類消費(fèi)市場中的份額，紹興黃酒主要品牌的營銷渠道調(diào)研，做營銷的分析。實(shí)習(xí)前，讓學(xué)生制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生深入市場搜集資料。實(shí)習(xí)結(jié)束后，撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失。通過實(shí)習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的市場營銷基本功。

2.建立校企實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，為學(xué)生實(shí)踐提供主戰(zhàn)場

筆者學(xué)校與本地多家知名的黃酒企業(yè)合作，安排學(xué)生第三年到這些企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，采用師傅幫帶形式，有償從事營銷頂崗實(shí)習(xí)兩個(gè)月，達(dá)到“教與學(xué)的結(jié)合”“產(chǎn)與教的結(jié)合”“產(chǎn)與學(xué)的結(jié)合”。通過這些切實(shí)有效的親身實(shí)踐，使學(xué)生活用了書本知識，增強(qiáng)了實(shí)際工作能力，畢業(yè)后能順利踏入社會，盡快適應(yīng)工作崗位?？傊新殞W(xué)校人才培養(yǎng)模式應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，培養(yǎng)的學(xué)生要具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)水平，較強(qiáng)的工作能力、人際溝通能力、社會適應(yīng)能力和良好的思想品德，以勝任未來知識經(jīng)濟(jì)社會對中職生的崗位要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳超.關(guān)于實(shí)現(xiàn)課程案例教學(xué)的恩考[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2003.

篇5

論文摘要：本文通過總結(jié)《市場營銷學(xué)》這門課程若干年的授課對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析未來學(xué)科的發(fā)展趨勢。在此基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容延伸、因材施教、教學(xué)環(huán)節(jié)等各方面提出對策建議。

《市場營銷學(xué)》理論于19世紀(jì)末誕生于美國，《市場營銷學(xué)》是一門從經(jīng)濟(jì)學(xué)分化出來的已有近百年發(fā)展歷史的獨(dú)立學(xué)科，但是，作為現(xiàn)代《市場營銷學(xué)》，是在第二次世界大戰(zhàn)后才建立起來的一門年輕的學(xué)科。然而在這半個(gè)世紀(jì)里，《市場營銷學(xué)》的核心觀念不僅在西方現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起著重要的導(dǎo)航作用，而且已經(jīng)完全地滲透到西方社會生活的各個(gè)領(lǐng)域，包括政治、文化、國防、衛(wèi)生、教育、宗教、慈善以及家庭。盡管市場營銷的理論和實(shí)踐對西方經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展起了不可估量的作用，但它卻與中國近代社會和經(jīng)濟(jì)生活基本無緣，20世紀(jì)80年代，才引入我國，90年代中期，得到了快速的發(fā)展。吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院自20世紀(jì)90年代開設(shè)《市場營銷學(xué)》課程以來，一直在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行探索，不斷演繹解構(gòu)和重構(gòu)的過程，以便達(dá)到學(xué)生培養(yǎng)方案的目標(biāo)要求。根據(jù)本人多年教授《市場營銷學(xué)》的經(jīng)驗(yàn)所得，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容改革可從突出課程的專業(yè)能力培養(yǎng)、模塊分析、學(xué)科特征等幾方面加以討論，出發(fā)點(diǎn)是消費(fèi)者需求。

1 消費(fèi)者需求分析

《市場營銷學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院市場營銷、工商管理、財(cái)務(wù)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理等本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課，且在不同學(xué)期對其他專業(yè)如中藥學(xué)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)物科學(xué)、家政學(xué)、資源環(huán)境、外語專業(yè)等進(jìn)行授課。隨著時(shí)代的發(fā)展，在專業(yè)選擇、學(xué)時(shí)和學(xué)分上都呈擴(kuò)大化的趨勢。

1.1 學(xué)習(xí)者的共性分析

21世紀(jì)，高等教育要在加強(qiáng)學(xué)生理論功底基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)社會需求量大的應(yīng)用型或?qū)嵱眯匀瞬?，適應(yīng)各行業(yè)對專門人才的需求，而且不同領(lǐng)域的科技知識交叉、滲透和組合，使社會上出現(xiàn)了許多跨學(xué)科的職業(yè)崗位和現(xiàn)代社會所需要的新興職業(yè)，如某些農(nóng)資產(chǎn)品的銷售，這些崗位所要求的許多技能和知識已經(jīng)大大超越了傳統(tǒng)職業(yè)所界定的內(nèi)容范圍，它們不只是屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同基礎(chǔ)。因此，從事新興職業(yè)的勞動(dòng)者，不僅需要掌握傳統(tǒng)的知識技能，也要具備相應(yīng)的社會科學(xué)、人文科學(xué)等方面的知識。

1.2 學(xué)習(xí)者的個(gè)性分析

由于自然科學(xué)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)沒有學(xué)過《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《管理學(xué)》等課程，沒有相應(yīng)的基礎(chǔ)，且各專業(yè)所開學(xué)期、學(xué)時(shí)、學(xué)分均有差異，即使管理學(xué)院各專業(yè)也有不同，如工商管理為48學(xué)時(shí)、市場營銷專業(yè)為80學(xué)時(shí)，因此在教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)上應(yīng)該考慮學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。

2《市場營銷學(xué)》教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀

2.1 教材體系

目前課程所應(yīng)用的教材是以吳健安主編的《市場營銷學(xué)》為核心，輔之以趙春雷等主編的《市場營銷學(xué)》、呂一林的《市場營銷學(xué)》、菲利普•科特勒的《市場營銷管理》等，基本能夠做到難度適中、覆蓋面寬、層次合理、理論和實(shí)踐相結(jié)合。但在創(chuàng)新理論添加中還存在一定的問題，尤其是面對市場營銷專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該突出最新理論觀點(diǎn)，并加強(qiáng)學(xué)生對其的理解和應(yīng)用。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

隨著教學(xué)進(jìn)程的不斷深入，《市場營銷學(xué)》已經(jīng)形成了較為合理、重點(diǎn)突出、難易結(jié)合的課程內(nèi)容體系。主體內(nèi)容包括概論、市場營銷管理哲學(xué)、市場營銷戰(zhàn)略、市場營銷環(huán)境、消費(fèi)者市場分析、市場營銷調(diào)研、市場營銷的4P策略等。各章節(jié)在講述過程中，配之以案例教學(xué)內(nèi)容，加深學(xué)生印象，提高其解決問題、分析問題的能力。

另外，伴隨著營銷理論的發(fā)展演化，營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)明顯的動(dòng)態(tài)性特征：一方面，表現(xiàn)在傳統(tǒng)課程的改造和更新，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對營銷理論需求的日益突出，綠色營銷、網(wǎng)絡(luò)營銷、關(guān)系營銷、整合營銷等新興理論不斷涌現(xiàn)，極大地拓寬了市場營銷的含義，改變了以往人們所認(rèn)為的市場營銷理論多局限于售中、售后環(huán)節(jié)的局面，因此相應(yīng)的要求市場營銷學(xué)的教學(xué)內(nèi)容要做出改變；另一方面，表現(xiàn)在對新興課程內(nèi)容的補(bǔ)充與完善，如隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，市場營銷更注重吸收自然科學(xué)和社會科學(xué)的最新研究成果，不斷引入并進(jìn)行改革，如沙盤模擬技術(shù)、計(jì)算機(jī)分析軟件的應(yīng)用和案例實(shí)驗(yàn)的推廣等。

2.3 課程結(jié)構(gòu)

經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生中，《市場營銷學(xué)》開課學(xué)期多為2~5學(xué)期，而其他專業(yè)分布不均衡，但大多數(shù)都開在后期，希望能為學(xué)生就業(yè)提供支撐和幫助。

3 改革措施

3.1 改革的指導(dǎo)思想

3.1.1 課程內(nèi)容改革要以學(xué)生和社會需求為依據(jù)

學(xué)生和社會的需求決定了《市場營銷學(xué)》課程改革的方向。在市場經(jīng)濟(jì)社會中，市場營銷學(xué)的理論應(yīng)用和分析、策劃方法在社會各層面應(yīng)用越來越廣泛，《市場營銷學(xué)》課程的生命力就在于不斷培養(yǎng)滿足社會需要的應(yīng)用型人才，因此課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)考察學(xué)科的發(fā)展需要，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為努力的方向。

3.1.2 教學(xué)改革要全體動(dòng)員共同參與

學(xué)科的課程改革需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同參與，并遵照循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行，學(xué)校、教師和學(xué)生在課程改革中所處的角色和地位不同，共同構(gòu)成了《市場營銷學(xué)》課程改革的過程。學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生需求、社會需求，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行課程改革，為其創(chuàng)造有利的人文環(huán)境，從而進(jìn)一步為學(xué)校改革做鋪墊；教師在學(xué)校引導(dǎo)下，依照《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程改革。學(xué)生按照教師的要求，參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并把對課程內(nèi)容的意見、建議及其滿意度反饋給學(xué)校。在這個(gè)過程中學(xué)生需求是推動(dòng)課程改革的動(dòng)力，教師在課程改革中處于主導(dǎo)地位，決定著改革的成敗，學(xué)校是課程改革的指導(dǎo)者和評價(jià)者，只有三者協(xié)調(diào)關(guān)系、相互促進(jìn)、共同參與，不斷從改革的一個(gè)階段進(jìn)入到另一個(gè)階段，改革才能取得較好的效果。

3.2 重組課程結(jié)構(gòu)

要將《市場營銷學(xué)》作為基礎(chǔ)類課程進(jìn)行講授，在學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)能夠接受的前提下，學(xué)期盡量提前，使學(xué)生能夠提前接觸專業(yè)課，尤其是本專業(yè)學(xué)生，通過這門課程學(xué)習(xí)，對其未來的人生發(fā)展和規(guī)劃進(jìn)行指導(dǎo)，而且要由熟悉本專業(yè)發(fā)展前景和發(fā)展方向且水平較高的專業(yè)課教師主講，有利于學(xué)生以后結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)其他基礎(chǔ)課，并樹立穩(wěn)定的專業(yè)思想。對于其他專業(yè)的學(xué)生，提前接觸《市場營銷學(xué)》，能夠開發(fā)其思維和認(rèn)識社會的能力，拓寬其知識面，為其更好地學(xué)習(xí)本專業(yè)及跨學(xué)科發(fā)展做準(zhǔn)備。

3.3 選擇優(yōu)秀教材 不斷完善教材體系

要根據(jù)學(xué)生需要形成完善的教材體系，要確定核心教材、輔助教材、輔助教學(xué)資料，資料來源途徑要更加廣泛，除正版印刷教材之外，還應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)內(nèi)部、教師科研成果、商業(yè)信息等處不斷更新教材輔助資料，使教材體系更加豐富、新穎、與時(shí)展接軌。

3.4 關(guān)注理論發(fā)展動(dòng)態(tài) 不斷更新和優(yōu)化課程內(nèi)容

課程內(nèi)容改革是對教授知識體系和內(nèi)容的改革。首先是知識基礎(chǔ)的平臺，同時(shí)也是認(rèn)知基礎(chǔ)的平臺，知識的傳授是課程的一個(gè)方面，認(rèn)知?jiǎng)t是課程的另一個(gè)方面，課程內(nèi)容改革的方向應(yīng)該由引領(lǐng)知識向認(rèn)知知識轉(zhuǎn)化。就知識基礎(chǔ)平臺而言，有一部分知識是陳舊的、過時(shí)的或重復(fù)的。而對那些今后在本領(lǐng)與學(xué)習(xí)、研究和開辟新的領(lǐng)域中能繼續(xù)發(fā)揮作用的最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的知識，即所謂有效知識要強(qiáng)化。

3.5 內(nèi)容選擇合理 推行模塊教學(xué)

在進(jìn)行《市場營銷學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)解決好課程內(nèi)容多與授課時(shí)間少的矛盾，使教學(xué)內(nèi)容具有針對性。為了解決這一矛盾，針對學(xué)生的專業(yè)差異，采取“有所講、有所不講”的做法，凡是涉及主體內(nèi)容體系、涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識一定要講，如市場營銷管理哲學(xué)、市場營銷戰(zhàn)略、消費(fèi)者市場及其行為分析、4P策略等內(nèi)容；而涉及《市場營銷學(xué)》詳細(xì)的發(fā)展情況、主要流派和與主體內(nèi)容體系或不涉及培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的知識不必主講。而且根據(jù)學(xué)生就業(yè)需要，要有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容，處理好近期的就業(yè)“必須夠用”和將來的發(fā)展“遷移可用”的關(guān)系，突出重點(diǎn)和及時(shí)性。

3.6 加強(qiáng)案例教學(xué)

1910年美國哈佛大學(xué)商學(xué)院首次將案例教學(xué)法應(yīng)用于商業(yè)教育，通過案例教學(xué)能讓學(xué)生在模擬商業(yè)環(huán)境中充當(dāng)決策者，感受壓力，分析形勢，識別風(fēng)險(xiǎn)，并作出決策，幫助學(xué)生樹立自信，增強(qiáng)主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問題的能力。案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相比，具有顯著的啟發(fā)性、時(shí)效性和互動(dòng)性特征。因此在《市場營銷學(xué)》教學(xué)中要加大案例教學(xué)的力度，要做到精心選擇案例、適度使用案例、及時(shí)更新案例和正確引導(dǎo)討論，并輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的素質(zhì)和能力。

參考文獻(xiàn)：

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