序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇簡述健康教育的目的，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1教育與生產(chǎn)力之間的關系

（1）生產(chǎn)力對教育的制約作用：（龜速構防守）（規(guī)、速、構、方、手）

①

生產(chǎn)力決定教育的發(fā)展水平

②

生產(chǎn)力決定教育的規(guī)模和速度；

③

生產(chǎn)力制約著人才培養(yǎng)的規(guī)格和教育結構

④

生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教學內(nèi)容、方法、組織形式和手段

（2）教育對生產(chǎn)力的促進作用：（兩再一新促生產(chǎn)）

①

教育是勞動力再生產(chǎn)的基本途徑

②

教育是科學知識再生產(chǎn)的最有效形式

③

教育是進行技術創(chuàng)新的一個重要手段

2簡述教育的文化功能

（兩傳選新促文化）

①

教育具有傳遞、保存文化的作用

②

教育具有傳播、交流文化的作用

③

教育具有選擇、提升文化的作用

④

教育具有更新、創(chuàng)造文化的作用

3學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的表現(xiàn)

①學校教育按社會對個體的基本要求對個體發(fā)展方向做出社會性規(guī)范；

②學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能；

③學校教育尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響有即時和延時的價值；

④學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。

4簡述確立我國教育目的的依據(jù)

（1）特定的社會政治、經(jīng)濟、文化是確定教育目的的主要根據(jù)

①教育目的受生產(chǎn)力的制約；

②教育目的也受生產(chǎn)關系以及政治觀點與政治制度的制約；

③教育目的的制定還受到各國傳統(tǒng)文化和世界先進文化的影響。

（2）受教育者的身心發(fā)展規(guī)律

（3）人們的教育思想

（4）我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關于人的全面發(fā)展學說

5簡述美育的主要任務和意義

美育的主要任務是培養(yǎng)學生的健康審美觀，發(fā)現(xiàn)學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操和文明修養(yǎng)。

美育在全面發(fā)展中起動力的作用，是全面發(fā)展教育中不可缺少的重要組成部分。美育能夠促進學生智力的發(fā)展，擴大和加深學生對客觀世界的認識，美育能夠促進學生科學世界觀和良好道德品質(zhì)的形成。美育能夠促進體育，具有健身怡情的作用。

6簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式

課程內(nèi)容的設計包括課程計劃、課程標準和教材三個層次。

(1)課程計劃是由國家教育主管部門指定的有關教學和教育工作的安排的指導性文件，對學校的教學、生產(chǎn)勞動、課外活動等做出全面安排。

(2)課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。

課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

(3)教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，因此人們通常把教科書與講義簡稱為教材。

7

簡述課程標準的含義及作用

課程標準課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編訂的、有關學科內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科教學的目的和任務、知識范圍、深度結構，教學進度一級有關教學法的基本要求。課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據(jù)，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)，是衡量各科教學質(zhì)量的重要標準，是國家管理和評價課程的基礎。

8

簡述我國現(xiàn)階段的教學任務

（1）使學生系統(tǒng)的掌握現(xiàn)代科學基礎知識和基本技能（首要任務）

（2）發(fā)展學生智能特別是培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)造力

（3）發(fā)展學生體力促進學生身體健康

（4）培養(yǎng)學生學科科學的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)。

9

簡述教學過程的基本規(guī)律

（1）間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的的規(guī)律

①

學生學習以間接經(jīng)驗為主

②

學習間接經(jīng)驗以直接經(jīng)驗為基礎

（2）掌握知識與發(fā)展能力（智力）相統(tǒng)一的規(guī)律

①

掌握知識是發(fā)展能力（智力）的基礎

②

能力發(fā)展是掌握知識的必要條件

（3）教師主導與學生主體相統(tǒng)一的規(guī)律

①

發(fā)揮教師的主導作用

②

充分發(fā)展學生的主體能動性

③

建立良好的師生關系

（4）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

①

知識是思想品德形成的基礎

②

品德的提高是知識學習的基礎

③

兩者有機結合

10

簡述直觀性教學原則的含義及貫徹要求

含義：通過觀察或描述對所學知識建立清晰的表象獲得感性認識

貫徹要求：（1）正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段

（2）直觀教具的演示要與語言講解相結合

（3）重視運用言語直觀教學

（4）防止直觀教學的不當和濫用

11簡述啟發(fā)性教學原則的含義及貫徹要求

含義：是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，提高學生分析問題和解決問題地能力。

貫徹要求：1)加強學生目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性

2)啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生地邏輯思維能力

3)讓學生動手，培養(yǎng)獨立解決問題地能力

4)發(fā)揚教學民主。

12

簡述循序漸進教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力。

貫徹要求：

1）教學要有系統(tǒng)性

2緊抓主要矛盾，解決好重點和難點教學

3）按照學生認識順序由淺入深，由易到難進行教學

4）將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結合起來。

13

簡述理論聯(lián)系實際教學原則的含義及貫徹要求

含義：指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。

貫徹此原則的要求：

（1）書本知識的教學要注重聯(lián)系實際（2）重視培養(yǎng)學生運用知識的能力（3）正確處理知識教學與技能訓練的關系（4）補充必要的鄉(xiāng)土教材。

14簡述教學方法選用的依據(jù)

（1)教學目的和任務的要求

（2)課程性質(zhì)和教材特點

（3)學生的年齡特征

（4)教學時間、設備、條件

（5)教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點

15簡述教學工作的基本環(huán)節(jié)

①

備課——上課前的準備工作，是教好課的前提

②

上課——教學工作的中心環(huán)節(jié)

③

課外作業(yè)的布置與批改

④

課外輔導

⑤

學生學業(yè)成績的評定

16簡述上好課的具體要求

目的明確、內(nèi)容正確、方法得當、結構合理

語言藝術、氣氛熱烈、板書有序、態(tài)度從容

17簡述如何培養(yǎng)中學生的注意力

①

培養(yǎng)學生善于與注意分散做斗爭的能力

②

培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣

③

培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣

④

培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)

⑤

使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點

18簡述如何有效的組織復習（防止遺忘的方法）

時間：及時復習，經(jīng)常復習，合理分配時間

方法：分散復習與集中復習相結合，反復閱讀與試圖記憶相結合，復習方法多樣化

運用多種感官參與

次數(shù)：數(shù)量要適當，不宜過多；適當過度學習，過度學習50%

19簡述有意義學習的實質(zhì)及條件

（1）有意義學習的實質(zhì)：有意義學習的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起非人為

（內(nèi)在的）的和實質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系

（2）有意義學習的條件：

①學習材料的邏輯意義

②有意義學習的心向

③學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。

20

簡述建構主義學習理論

（1）建構主義知識觀

①知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，也不是最終答案，而只是一種解釋、一種假設。

②知識并不能精確地概括世界的法則。

③對于知識的理解由學生自己的經(jīng)驗背景建構。

（2）建構主義學生觀

①建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的豐富性，強調(diào)學生的巨大潛能。

②建構主義強調(diào)學生經(jīng)驗世界的差異性。

（3）建構主義學習觀

①學習的主動建構性。

②學習的社會互動性。

③學習的情境性。

21

簡述如何激發(fā)學生的學習動機

（創(chuàng)情境、控水平、妥獎懲、善歸因）

（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學；

（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平；

（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；

（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

22簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機

（需要勵志，自我歸因）

（1）了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產(chǎn)生；

（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；

（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；

（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

23

簡述有效促進學習遷移的教學

（1）精選教材；

（2）合理編排教學內(nèi)容；

（3）合理安排教學程序；

（4）教授學習策略，提高遷移意識性。

24簡述學習策略的類型

學習策略分為三類：

（1）第一類是認知策略，認知策略是加工信息的一些方法和技術，即信息加工的策略。包括復述策略、精細加工策略、組織策略。

（2）第二類是元認知策略，元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調(diào)控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調(diào)節(jié)學習過程。包括計劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。

（3）第三類是資源管理策略，是指有效地管理和利用環(huán)境和資源，以提高學習效率和質(zhì)量。包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略。

25簡述最近發(fā)展區(qū)含義及啟示

（1）最近發(fā)展區(qū)的含義：維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。

（2）最近發(fā)展區(qū)的啟示：

教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。維果斯基特別提出：“

教學應當走在發(fā)展的前面?！?/p>

26學校開展心理健康教育的途徑

1）開設心理健康教育有關課程

2）開設心理輔導活動課。

3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容

4）結合班級、團隊活動開展心理健康教育

5）個別心理輔導或咨詢6）小組輔導。

27

品德的心理結構

（1）道德認識：對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德的核心部分，是學生品德形成的基礎。

（2）道德情感：根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生品德行為的內(nèi)部動力，是品德實現(xiàn)轉(zhuǎn)化的催化劑。

（3）道德意志：個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程，是調(diào)節(jié)品德行為的精神力量。

（4）道德行為：實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是道德認識、道德情感、道德意志的集中體現(xiàn)，是衡量品德的重要標志。形成良好的道德習慣是道德行為培養(yǎng)的關鍵

28

促進品德形成良好方法

（說服榜樣群體獎懲價值）

（1）有效的說服（2）樹立良好的榜樣（3）利用群體約定

（4）給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰（5）價值辨析

29

德育過程的基本規(guī)律

1）德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

2）德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

3）德育過程是促使學生思想內(nèi)部矛盾運動的過程

4）德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程

30疏導原則的貫徹要求

（講正‘正面教育’道‘因勢導利’）

①講明道理，疏導思想；

②因勢利導，循循善誘；

③以表揚激勵為主，堅持正面教育

31

尊重與嚴格要求原則的貫徹要求

①

嚴要有度

②

嚴要有方

③

嚴要有恒

④

尊重學生人格個性，充分信任學生

32依靠積極與克服消極因素原則貫徹要求

（一分為二的轉(zhuǎn)變認識）

（1）教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學生的優(yōu)點和不足。

（2）教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

（3）教育者要提高學生自我認識、自我評價的能力，啟發(fā)學生自覺思考，克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

33

班集體的發(fā)展階段

（組核成發(fā)）

（1）組建階段：具體標表現(xiàn)為一個個孤立的個體，靠教師組織

（2）核心形成：這個階段班級會涌現(xiàn)一批積極分子，出現(xiàn)核心人物

（3）發(fā)展階段：這個階段學生逐漸學會自我管理

（4）成熟階段：這個階段班級會形成平等、和諧、上進的氛圍，學生個性發(fā)展

34班集體形成標志

（健全班風是組織目標）

（1）堅定正確的政治方向與明確的奮斗目標。

（2）健全的組織機構與堅強的領導核心。

（3）嚴格的規(guī)章制度與嚴明的組織紀律。

（4）正確的集體輿論與良好的班風。

35

個別教育工作

（恒心才能發(fā)光）

（1）關心熱愛與嚴格要求相結合。

（2）培養(yǎng)和激發(fā)學習動機。

（3）善于發(fā)掘后進生身上的“閃光點”，增強其自信心和集體榮譽感。

（4）針對后進生的個別差異，因材施教，對癥下藥。

（5）對后進生的教育要持之以恒。

36

教師成長與發(fā)展的基本途徑

（看別人，看自己，多練習，多反思）

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。（2）開展微格教學。

（3）進行專門訓練。（4）反思教學經(jīng)驗。

37簡述20世紀以后教育的特點

（全、民、多、現(xiàn)、身）

①

教育的終身化（包括各年齡段的各種教育）

②

教育的全民化（必須面向所有人，人人有接受教育的權利）

③

教育的民主化（對等計劃、特權化、專制化的否定，強調(diào)平等）

④

教育的多元化（培養(yǎng)目標多元化、辦學形式多元化）

⑤

教育的現(xiàn)代化（現(xiàn)代科技在教育教學中的運用，并由此引起的教育思想教育觀念的變化）

38教育與政治經(jīng)濟制度之間的關系

（1）政治經(jīng)濟制度對教育的制約。（體內(nèi)性質(zhì)兩權一目的）

①

政治經(jīng)濟制度決定教育的性質(zhì)，

②

政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權；

③

政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權

④

政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

⑤

政治經(jīng)濟制度決定著教育內(nèi)容和教育管理體制；

（2）教育對政治經(jīng)濟的影響：

①

教育能為政治、經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需的人才

②

教育可以促進政治民主

③

教育創(chuàng)造一定的社會輿論為政治服務

④

完成年輕一代的政治社會化。

39簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律

1.順序性，個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。

2.階段性，個體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾面臨著不同的發(fā)展任務。

3.不平衡性，個體身心發(fā)展的同一方面以及不同方面發(fā)展速度不同。

4.互補性，機體在某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面超常發(fā)展得到部分補償。

5.個別差異性，每個人由于遺傳、環(huán)境、教育等因素的不同，其身心發(fā)展的實際面貌總會表現(xiàn)出一定的個別差異。

40簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因（三有一訓練，控制很全面）

①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動；

②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好；

③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

④學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻

41簡述教育制度確立的依據(jù)

（1）社會依據(jù)

①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況。

②受社會政治經(jīng)濟制度的制約，反映一個國家教育方針政策的要求。

③受文化傳統(tǒng)制約。

④要考慮到人口狀況。

（2）人的依據(jù)

學制的建立，要依據(jù)青少年兒童的年齡特征。確定入學年齡、修業(yè)年限、各級各類學校的分段，都要考慮兒童和青少年身心發(fā)展的特點，適應他們智力和體力的發(fā)展水平。

（3）學制本身的依據(jù)

本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響

42簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

（1）義務教育年限延長；

（義務要延長）

（2）普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展；（職業(yè)要綜合）

（3）高等教育的大眾化；

（大眾要高等）

（4）終身教育體系的建構；

（終身要構建）

43簡述教育過程的結構

（1)引起學習動機

（2)領會知識，這是教學的中心環(huán)節(jié)，領會知識包括使學生感知和理解教材

（3)鞏固知識

（4)運用知識

（5）檢查知識

44班級授課制的優(yōu)缺點

（1）優(yōu)點

①

用嚴格的制度保證教學的正常開展，達到一定質(zhì)量

②

有利于大面積培養(yǎng)人才

③

能夠充分發(fā)揮教師的主導作用

④

有利于發(fā)揮集體教育的作用

⑤

有利于學生獲得系統(tǒng)的科學知識

⑥

有利于進行教學管理和教學檢查。

（2）缺點

①

不利于學生主體性的發(fā)揮

②

不利于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)造能力和實踐能力

③

不能很好地適應教學內(nèi)容和教學方法的多樣化

④

不利于因材施教

⑤

不利于學生之間真正的交流和啟發(fā)。

45

教師備課的基本要求

①

要深入準確的把握學科課程標準和教學內(nèi)容

②

要有針對性，適應學生的特點

③

要根據(jù)社會發(fā)展，科技發(fā)展和學生對象的變化，不斷更新備課的內(nèi)容

④

要充分和周密考慮教學設計諸因素的關系和結構，并做好課前的各種準備

46簡述布置課外作業(yè)的要求

①

內(nèi)容符合課程標準規(guī)定的范圍和深度

②

分量適宜，難易適度

③

有助于啟發(fā)學生思維，力求理論聯(lián)系實際

47簡述影響遺忘進程的因素

①

學習材料的性質(zhì)

②

實際材料的數(shù)量和學習的程度

③

實際任務的長久性與重要性

④

實際的方法

⑤

時間因素

⑥

情緒和動機

48中學生記憶發(fā)展的特點

①

記憶容量逐漸增大，短時記憶的廣度接近成人

②

記得有意性加強

③

意義識記成為主要技術手段

④

抽象記憶逐漸占據(jù)主導地位

49簡述創(chuàng)造性的培養(yǎng)

1)創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境

a創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境b給學生留有充分選擇的余地c改革考試制度與考試內(nèi)容

2)注重創(chuàng)造性個性的塑造

a保護好奇心b解除個體對回答錯問題的恐懼心理c鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神

d重視非邏輯思維能力e給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣

3)開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略

a發(fā)散思維訓練b推測假設訓練

c自我設計訓練d頭腦風暴訓練

50簡述影響問題解決的主要因素

（1）問題情境。（2）心理定勢與功能固著。

（3）已有的知識經(jīng)驗——遷移。（4）原型啟發(fā)。

（5）情緒與動機。

除了上述因素，個體的智力水平、性格特征、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

51簡述提高問題解決能力的教學

（1）提高學生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。

（2）教授與訓練解決問題的方法與策略。

（3）提供多種練習的機會。

（4）培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

52簡述培養(yǎng)學生想象力的方法

（1）引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備。

（2）引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門。

（3）引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學生的空間想象能力。

（4）結合學科教學，有目的地訓練學生的想象力。

（5）引導學生進行積極的幻想。

53

簡述操作技能的培養(yǎng)要求

（1）準確的示范與講解；

（2）必要而適當?shù)木毩暎?/p>

（3）充分而有效的反饋；

（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。

54

簡述心智技能的培養(yǎng)要求

（1）激發(fā)學習的積極性與主動性;

（2）注意原型的完備性、獨立性與概括性;

（3）適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言;

（4）注意學生的個別差異。

55簡述學習動機與學習效率的關系

（1）學習動機與學習效率的關系呈現(xiàn)倒U型曲線關系，即中等強度的動機最有利于任務完成；

（2）在復雜的任務中，較低的動機水平有利于任務的完成；

（3）在簡單的任務中，較高的動機水平有利于任務的完成。

56簡述影響遷移的主要因素

（1）相似性；

（2）原有認知結構；

（3）學習心向與定勢。

除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態(tài)度、教學指導、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生。

57簡述前運算階段的特點

皮亞杰的前運算階段的年齡是

2

～

7

歲

，此階段的特征有：

（1）“萬物有靈論”

（2）一切以自我為中心

（3）思維具有不可逆性、刻板性

（4）沒有守恒概念；

（5）做出判斷時只能運用一個標準或維度

58

簡述榜樣示范法的貫徹要求

①選好學習的榜樣。選好榜樣是學習榜樣的前提。

篇2

中圖分類號：R197.323文獻標識碼：A文章編號：1005-0515（2011）1-231-01

無痛人工流產(chǎn)術作為一種新型人工流產(chǎn)術已受到育齡婦女的青睞,由于早孕對象年齡.婚史.生育史.流產(chǎn)原因及文化層次不同帶來不同的心理和社會壓力.我站于2009年在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)服務先進縣活動的同時,尊崇人性化服務理念,將健康教育運用到工作中,取得了滿意效果,現(xiàn)報到如下:

1 制定健康教育計劃 首先評估無痛人流術前、術中、術后存在的問題,其次針對無痛人流術存在的問題，有目的的制定健康教育計劃,向?qū)ο蠹凹覍僦v解手術配合的方法,及術前注意事項,無痛人工流產(chǎn)的方法及手術過程,解除早孕對象心理恐懼與緊張,交流時我們工作人員莊重,認真,親切,尊重對象終止妊娠方式的選擇,給予其心理支持,幾乎所有的早孕對象在術前均有不同程度的恐懼,焦慮和擔心,所以在術前做好心理準備,有助于減輕受術者的心理負擔,利于麻醉和手術后的恢復,特別對減少術后并發(fā)癥,促進身心健康有重要意義。

篇3

關鍵詞：學校；健康教育；探討

【中圖分類號】G44 【文獻標識碼】A 【文章編號】1672-3783(2012)05-0071-01

體育活動能增強學生的體質(zhì)并形成更好行為習慣，在體育教育中融入心理健康教育，把身體健康和心理健康教育結合起來，在堅持塑造完美身形和身體素質(zhì)的同時，形成陶冶情操、意志堅韌、性格積極向上、理想信仰飽滿等一些積極樂觀的心理素質(zhì)，實現(xiàn)內(nèi)外兼美的全面發(fā)展。

1 簡述健康教育在學校課程運用中的重要性

1.1 身心健康發(fā)展的需要。在健康教育中，更好地與身心健康結合在一起，開展班級籃球、排球、接力賽等比賽，形成學生之間非語言的間接交流和溝通，借助體育競賽的形式，卸脫平日過重的心理負擔，平衡心態(tài)，促進人際交流[1]。形成集體榮譽的感覺，學會保護，形成責任意識，在比賽的過程中，學會吶喊、鼓掌、感動，養(yǎng)成良好心理素質(zhì)。

1.2 積極投入學習的現(xiàn)實需求。在全面加強學校健康教育的基礎上，學生形成良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，在學習上有大的積極性和興趣。因此，全面加強學校健康教育是提升學生學習能力，形成自我學習的動力源泉，通過多種渠道進行心理衛(wèi)生知識宣傳和普及，如利用墻報、黑板報及 報刊、廣播電視等宣傳工具，提高學生心理保健意識和知識，以更加飽滿的精神狀態(tài)投入到學習之中去。

2 概述健康教育知識宣傳的內(nèi)容及作用分析

2.1 營造健康教育宣傳知識全覆蓋的氛圍。在健康知識的內(nèi)容把握上，可以從各方面進行宣傳，圍繞當前的主要健康知識點，采取靈活多樣的宣傳方式，圍繞身體健康、心理健康、道德健康和社會適應健康四個層次的知識，分析影響健康的各種因素，譬如緊張、濫用藥物、暴食、過度運動或缺少運動、不注意身體的警告、吸煙、酗酒等，同時注意對健康營養(yǎng)的普及，例如蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水、纖維素等的營養(yǎng)指導，加強對學生各種健康教育內(nèi)容的全面覆蓋，從校內(nèi)外活動安全、消防安全、衛(wèi)生防病，飲食家居安全、防震減災安全等一些健康指數(shù)進行宣揚，形成良好的宣傳氛圍，在學生心理形成對健康知識的基本了解。

2.2 發(fā)揮健康教育知識宣傳的最佳作用。在全面宣傳的引導下，可以讓學生形成良好的健康習慣，無論是心理健康還是身體健康都能起到良好的作用。能有效傳播健康相關知識，提高學生健康素質(zhì)；改變個體和群體不健康、不文明的行為，促進整體上的健康發(fā)展。可以有效剔除學生吸煙、酗酒、不良飲食習慣、缺乏體育鍛煉、心胸狹窄等不良健康現(xiàn)象，學生根據(jù)自己的性格和心情，選擇幽靜清新的環(huán)境或人多喧鬧有趣的公共場所，轉(zhuǎn)移自己的注意力，忘掉那些讓人心煩的事情，實現(xiàn)健康心理的養(yǎng)成。

3 探討加強學校健康教育的方式應用

3.1 結合體育項目特點進行心理引導。在學校健康教學中，可以結合體育項目的特點引導學生心理健康發(fā)育。經(jīng)常開展一些籃球、排球、足球等集體項目的體育鍛煉，形成對抗賽的形式，加強學生團隊合作和自我競爭意識的形成，學會幫助別人，友善互助等。還可以開展單雙杠、跳馬等項目的運動，使學生在運動中不斷地克服害怕摔倒等膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰(zhàn)勝困難，越過障礙，消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，形成積極樂觀、果斷、堅韌的心理素質(zhì)[3]。

3.2 管理上的科學合理。學校對教師健康教育活動實施過程進行評價研究，形成學校、家庭和社會立體化網(wǎng)絡，推進全民健身運動的四個研究體系，通過這四個研究體系的全面完成，而這些研究體系的實施是完全具有可行性的[4]。創(chuàng)設學校體育、社會外部環(huán)境、家庭的三者研究體系，通過調(diào)查研究制定具體可行的方案，定期向家長介紹一些孩子鍛煉的方法，組織家長觀看優(yōu)秀心理健康引導方面的電影，譬如《變形記》、《唐山大地震》等，并邀請家長參與學校舉行的體育親子活動，同時邀請社會專家來學校圍繞法制觀念形成、社會責任意識、人生信仰等進行培訓或者專題講座，提升學生健康教育的思想意識。

3.3 加強活動載體的廣泛性應用。在健康教育方面，學校建立長效機制，形成長期抓、層層抓的良好局面，在活動載體的應用上，采取廣泛的活動形式，在開展各種各樣的體育活動的同時，加強心理健康教育引導，將知識講座、演講比賽、趣味教學、生活化感染、歷史故事、征文比賽等多種活動載體，形成濃厚的健康教育氛圍，學校設立專門的健康教育課程，圍繞身體健康和心理健康的相關知識形成理論與實踐的結合，在教師的健康教育手段上開展技能比賽，對學生的健康教育效果，采取道德考核、身體素質(zhì)考核等多種方式，細化標準，形成學校健康教育的良好氛圍。

4 總結

全面加強學校健康，是新時期素質(zhì)教育的重點，也是對學生主體負責的教育教學課程，容不得半點的疏忽，在具體的教育過程中，將身體健康教育與心理健康引導相結合，形成學生良好的價值觀、人生觀、世界觀，推進學生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢局面。

參考文獻

[1] 孫雅萍.加強學校建設.關于心理健康教育進家庭的探討.文教資料,2007，第24期

[2] 高戰(zhàn)儒.初中學生心理健康教育的幾點認識.中國科教創(chuàng)新導刊,2011，第18期

篇4

關鍵詞：護理干預；腫瘤患者；PICC導管；依從性

經(jīng)外周置人中心靜脈導管（peripherally inserted-centralcatheter，PICC））是由外周靜脈穿刺插管，其導管的尖端定位于上腔靜脈，是90年代初期引入的靜脈輸液技術，用于為患者提供中期至長期的靜脈輸液治療（7 d～1年），特點是成功率高，并發(fā)癥少；不易脫出，液體流速不受的影響；保留時間長，最長時間可留置1年；尤其適用于腫瘤化療患者，可有效或減輕反復穿刺的痛苦，保護患者的外周靜脈，減少化療藥物滲出所致的周圍血管壞死的危險，保證化療全過程的順利。部分患者對置管缺乏正確認識，使置管效果受到影響。為了提高置管效率和腫瘤患者對PICC置管的認知程度，我們對置管患者進行規(guī)范化的健康教育，取得較好效果。

1資料與方法

1.1一般資料 我科住院行化療的腫瘤患者共95例，其中，肺癌36例，肝癌12例，直腸癌23例，食管癌12例，宮頸癌2例，胃癌10例，。所有患者按住院次序單雙號隨機分為干預組47例和對照組48例，兩組患者在年齡、性別、文化程度，用藥及病情等方面比較均無顯著性差異，具有可比性。

1.2方法 兩組均使用化療藥物及護肝營養(yǎng)免疫支持治療。對照組；按照常規(guī)看到醫(yī)囑進行健康宣教，干預組：在常規(guī)基礎護理上實施護理干預并根據(jù)患者狀況進行全面評估，包括皮膚情況、凝血功能、穿刺部位血管、營養(yǎng)狀況、心理狀態(tài)等，制定針對性置管方案。

2護理干預措施

2.1建立良好的護患關系 護士主動關心患者，與患者溝通交流，詢問病史，評估患者的情況，跟醫(yī)查房，了解患者治療方案，經(jīng)評估有PICC置管適應證時，向其推薦PICC導管。

2.2做好置管前的準備工作 由取得穿刺資格證的護士對患者進行健康宣教，把留置PICC導管的目的、必要性，置管過程，大致留置時間，告知患者及家屬，讓患者及家屬了解PICC導管，提高患者及家屬對PICC導管的認識。評估患者對治療的心理承受能力，準備程度，進行必要的心理護理，消除緊張心理，積極配合置管。

2.3簽訂同意書 由取得穿刺資格證的護士負責向患者簡述留置PICC導管的操作方法、步驟及配合過程。在有醫(yī)囑和患者及家屬充分知情的情況下，簽訂書面知情同意書。

2.4留置后的工作 做好PICC導管留置后的健康教育工作，并向其講解有關PICC導管的護理知識、常見的并發(fā)癥及其預防措施，讓每位置管的患者均能掌握PICC導管的相關知識及護理注意事項，針對患者提出的問題，逐一為患者解答，排除其顧慮。

2.5加強健康教育，增強防護意識 健康教育的方法，通過對置管患者及家屬的評估，主要采用"看"、"講"、"示"、"練"四字教育法并制作PICC置管健康教育手冊，予留置PICC導管的患者人手一冊，由穿刺護士負責講解。

2.6建立出院患者隨訪機制 發(fā)放PICC電話咨詢卡，方便患者隨時咨詢；門診設有專門的PICC診室，及時處理各種問題，預防并發(fā)癥。有研究資料表明，高達80%患者擔心出院后的導管護理由此可見，對于出院須帶管維持的患者及家屬，掌握相關知識顯得尤為重要。

3結果

3.1知曉情況干預前大部分患者及家屬都對PICC不知曉。

3.2置管意愿兩組行PICC置管依從性差的原因比較，見表1。

3.3經(jīng)護理干預后兩組對PICC置管的依從性的對比，見表2。

4討論

經(jīng)靜脈化療是治療惡性腫瘤的主要給藥途徑之一，但由于許多化療藥物為化學制劑及生物堿制劑，對血管的損傷破壞較常見，而且化療周期長，傳統(tǒng)輸液方法可使血管變細、變硬、彈性下降而致穿刺困難；加之化療藥物外滲，導致局部組織變性壞死時有發(fā)生，靜脈炎發(fā)生率高達60%～78%使用PICC置管可有效避免化療藥外滲，減輕對血管的損傷，護士可獨立完成，成為靜脈通路的最佳途徑。由于患者對PICC導管知識的缺乏，影響其對PICC置管的認可，造成了置管依從性的低下。如何讓腫瘤患者認同PICC導管留置術在治療中的優(yōu)點，提高PICC置管的依從性。良好的護患關系、全面的健康教育、嫻熟的置管技術、置管后嚴格的護理行為、出院后的隨訪機制等，可有效提高患者置管的依從性，為患者提供最優(yōu)化的治療方案。每個人各自的心理應對能力，護理干預時盡可能有針對性、重點放在置管后，注意事項上?；颊卟坏枰o士的經(jīng)常觀察與護理，還要有能力讓患者學會PICC置管的自我護理，滿足患者的自理需求，不斷提高患者的自護意識和能力，學會家庭護理。從而提高患者的依從性，延長管道使用壽命。

參考文獻：

[1]鄒勤，謝娟，陳民宵，等.PICC置管后肢體腫脹的護理及研究進展[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學，2007，15（9）：1367-1368.

[2]湯小萍，韓留娣.PICC置管在腫瘤患者化療中應用及護理[J].現(xiàn)代腫瘤醫(yī)學，2008，16（2）：326-327.

篇5

【關鍵詞】 大學校園；社區(qū)健康教育；護理

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.646 文章編號：1004-7484（2013）-09-5318-01

隨著素質(zhì)教育的推行，學生的實踐能力要求大幅提升；社區(qū)護理學是一門實踐性較強的應用性學科，健康教育是社區(qū)護士主要職責之一；因此，必須在高校內(nèi)展開社區(qū)健康教育實踐，以調(diào)動學生從事社區(qū)護理工作的熱情，提高學生的社區(qū)護理技能素質(zhì)。很多高校內(nèi)部展開社區(qū)健康教育實踐，且取得了良好效果，現(xiàn)對大學校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐進行綜述。

1 大學校園開展社區(qū)健康教育的原因

社區(qū)護理學是一門實踐應用性課程，是護理專業(yè)教學的基礎課程，且成為大學公共課程、護理臨床專業(yè)課程，這為護理學健康教育實踐提供了良好的理論基礎。但是，教學實踐來看，教學過程中偏重社區(qū)健康教育理論教學，實踐性操作教學較少，這對于提升大學生實踐能力，掌握社區(qū)健康護理技能相當不利，且不利于后期社區(qū)護理服務。因此，為提升護理人員的專業(yè)技能、實踐能力、社區(qū)服務能力，落實社區(qū)健康教育課程的實踐特征，教學中在大學校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐計劃與活動。

2 大學校園開展社區(qū)健康教育的實踐途徑

2.1 制定教學計劃 社區(qū)護理學是專業(yè)必修課程，要求理論教學4學時，實踐教學4學時，參照《社區(qū)護理學》教學大綱、教學目標和教材內(nèi)容，結合同期平行課程，制定大學校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育的教學計劃和具體方案。其教學目標在于實現(xiàn)教學目標與社區(qū)需求相結合，學生技能掌握與能力提升、素質(zhì)提升相結合，理論教學與實踐教學相結合。教學展開前，教學研究組、學校根據(jù)教學實際、學生基礎能力選擇相應的教學內(nèi)容，并對內(nèi)容進行優(yōu)化，實現(xiàn)教材與學生相統(tǒng)一、教師力量與教學需求相統(tǒng)一，編寫實踐方案，保證方案可行、可靠。向?qū)W生簡述社區(qū)健康教育實踐目的、方法，并對學生表現(xiàn)進行評分，以促使學生參與到社區(qū)健康教育實踐中。

2.2 落實教學內(nèi)容

2.2.1 社區(qū)健康教育內(nèi)容 社區(qū)健康教育與大學生生活、行為相結合，主要內(nèi)容有：大學生的飲食習慣、睡眠情況；對常見疾病的認識，如肺炎、乙肝、結石、牙痛、感冒等；對大學生減肥的認識；大學生的就醫(yī)認識，其包括對校內(nèi)醫(yī)務人員的工作技能、服務態(tài)度、護理方式等評價；女大學生對女性疾病的認識，且關注女大學生保健、個人衛(wèi)生等。

2.2.2 教學實施方法 ①展開小組教學，確定實踐主體。社區(qū)護理學教學中關注實踐教學，將學生主觀能動性發(fā)揮作為實現(xiàn)教學目的的前提，因此，以小組方式，讓護理專業(yè)學生進行社區(qū)健康教育知識普查，了解大學生對社區(qū)健康教育的認知程度。②進行問卷調(diào)查，制定健康教育計劃。護理專業(yè)學生根據(jù)調(diào)查結果，結合所學知識，對樣本中對社區(qū)健康教育問題進行分析、統(tǒng)計，并根據(jù)樣本人群特點、健康問題特點，制定有效的健康教育計劃，經(jīng)老師指導后確定計劃實施。③進行健康教育干預，全面評價實踐結果。對特定人群展開健康教育干預，一方面對護理專業(yè)學生進行社區(qū)護理知識教育與培訓，以全面提升理論知識、技能水平，另一方面通過開展講座、座談會、發(fā)放社區(qū)健康教育手冊等方式，提升樣本人群的社區(qū)健康認識，并以演示操作傳授樣本人群日常護理技能。經(jīng)社區(qū)健康知識、技能宣傳培訓后，各個護理專業(yè)小組對健康教育進行綜合性評價，并調(diào)查、統(tǒng)計、分析社區(qū)健康教育效果，與初期調(diào)查結果進行對比研究，得出結論，并總結社區(qū)健康教育實踐中的注意事項、技能要求、服務要求等。④形成總結報告，反饋實踐結果。護理專業(yè)學生在《社區(qū)護理學》課程結課前做好社區(qū)健康教育報告總結，其內(nèi)容包括社區(qū)健康教育理論知識總結、實踐結果分析與總結、個人發(fā)展分析等方面，此后提交書面報告。待收集完小組報告后，由任課教師對報告進行批改、評定，將評價結果積極反饋給學生。

3 大學校園開展社區(qū)健康教育的意義

社區(qū)健康教育與學生的生活緊密相關，且是護理專業(yè)學生必須掌握的基本知識，因此在在大學校園內(nèi)開展社區(qū)健康教育實踐，不僅能夠促使學生掌握知識、提升能力，且對學生后期生活、工作起到積極性的指導作用。

3.1 激發(fā)學生興趣 社區(qū)健康教育實踐轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以知識教學為根本的教學觀念，突出學生的學習主體性，教師發(fā)揮教學指導、組織協(xié)調(diào)的作用，將原來的“講臺授課”變?yōu)椤皩W生實踐”，直接要求學生參與到實踐教學中，并在其中發(fā)揮個人力量，相對于枯燥、死板的教學，更能提升學生的學習熱情。同時，社區(qū)健康教育實踐中，設置的調(diào)查問題較多，且面向?qū)W生的實際生活和學生關注的問題，如減肥、保健等，可直接提升學生的參與興趣。

3.2 利于學生綜合素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育要求學生不僅掌握基本的理論知識與技能，且要求學生具備較高的實踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力和良好的道德修養(yǎng)、人格品質(zhì)、人文素養(yǎng)等，尤其對于護理專業(yè)學生來說，護理的目的在于服務患者、服務社會，因此，教學實踐必須提升學生的綜合素質(zhì)。在大學校園中展開社區(qū)健康教育實踐要求學生將理論運用實踐，并通過調(diào)查分析，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而要實現(xiàn)調(diào)查結果，必須以小組內(nèi)部合作為前提，以與外界溝通為保障，因此，社區(qū)健康教育實踐可有效提升學生的綜合能力，促使學生樹立集體責任感、榮譽感，提升護理專業(yè)學生的服務意識。

3.3 其他作用 提升大學生健康水平：通過開展社區(qū)健康教育活動，使大學生群體了解到日常生活中的護理知識、醫(yī)學知識，且利于提升大學生人群、社區(qū)人群的自我保護意識、健康認識等，進而改善人們的生活質(zhì)量。為大學生就業(yè)提供良好條件：在社區(qū)健康教育活動中，護理專業(yè)學生自我實踐、自我探索，且掌握了一定的技能與知識，獲得了一定社會經(jīng)驗，可為后期工作提供準備。

4 小結

隨著人們生活水平的提升，人們對社區(qū)醫(yī)療服務質(zhì)量要求提升，因此，護理專業(yè)教學中，必須以綜合型人才培養(yǎng)為教學目標，利用大學校園展開社區(qū)健康教育實踐活動，在提升大學生護理知識與技能的基礎上，全面提升大學生的綜合能力與素質(zhì)，幫助大學生和社區(qū)群體樹立良好的健康觀念，進而提升教學質(zhì)量，促進大學生健康發(fā)展。

參考文獻

[1] 王小年，由旭，郭巖.對社區(qū)衛(wèi)生服務項目設置的思考[J].中國初級衛(wèi)生保健，2011（02）：24-26.

[2] 彭靜媛，毛昌銀.城市社區(qū)居民接受健康教育狀況調(diào)查分析[J].社區(qū)醫(yī)學雜志，2010（03）：60-60.