序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文閱讀教學的策略，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；策略分析；

文章編號：1674-3520（2015）-04-00-01

小學語文作為小學階段的基礎性必修學科，其在我國整個語文教學體系中都占據著重要位置，然而閱讀教學又作為小學語文課堂教學的重要組成部分，所以必然會受到廣大教育研究者、語文教師和學生家長的關注，那么小學語文的閱讀教學要求自然也隨之增長。目前，新課改日漸深化的進程為小學語文閱讀教學帶來了福音，使得閱讀教學的難度和壓力有所降低，雖說在閱讀教學的過程中或多或少的還存在一些問題，但已經得到了很好地解決，現筆者便從以下五方面分析如何有效提升小學語文閱讀教學。

一、依據實況，制定可行教學目標

教學目標是引領小學語文閱讀教學發展的方向，也是整個閱讀教學實施的核心內容，因此在教學之初應依據實際情況，制定出合理可行的目標，確保整個教學任務可以順利的完成。那么，如何才能制定出可行且符合實況的教學目標呢？首先，依據新課程標準制定教學目標。新課程標準是現下教學實踐活動的指導思想，它對當下的小學語文教學提出了更加明確的要求，要求學生掌握知識、能力、情感態度三個層面的內容，表現在小學語文教學的組成部分閱讀教學上，一方面是教會小學生識字用字，另一方面是引導學生體驗閱讀文本中的意境，再一方面是培養學生的情感態度與價值觀念，因此小學語文閱讀教學目標務必要符合這三方面內容。其次，依據學生實際情況制定教學目標。這就要求老師清楚了解班級學生能力，認真觀察學生在課堂上的表現，同時考慮到學生個體之間的差異和教材文本的難易度，以此保障教學目標的合理可行，為后續閱讀教學的開展奠定好基礎。

二、解讀文本，確定閱讀教學內容

在小學語文閱讀教學的過程中，解讀文本是必不可少的一個重要教學內容，只有解讀好文本，才能正確確定閱讀教學的內容，整個閱讀教學過程進行的井然有序、順暢無阻。關于確定閱讀教學內容這一具體環節，可以從三個層面進行，分別為根據目標確定內容、精準解讀文本確定內容、加工整合已有文本確定內容。第一，根據教學目標確定內容，即為要求老師結合已制定的教學目標，選定出對學生有意義的教學內容，通過閱讀教學教會學生識字、解句并培養情感，提升閱讀教學的課堂效果；第二，精準解讀文本確定教學內容，小學階段語文教材中所選文本的體裁多種多樣，涵蓋了記敘文、議論文、說明文等常規性內容，也包括散文、詩歌、故事等多種形式內容，無形中豐富與發展了學生的閱讀視野，但也正因如此，老師更應仔細解讀文本內容，爭取讓學生可以更加深刻了解文本中的內涵；第三，加工整合已有文本確定內容，則是要求老師在語文閱讀教學過程中強化自身對教學的引導和預測，在確定教學內容的同時引導學生解決重點問題。

三、結合教材，選定合適教學手段

對任意一門學科來說，教學手段都是教學實踐活動的重要支撐力量，教學手段的適宜程度直接關系到課堂教學成效的好壞，所以老師在選定教學方法時，一定要結合語文教材閱讀篇目，保證教學方法足夠適宜教材內容。比如，老師在講授《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》之類展現大自然美麗風光的文章時，老師可以借用多媒體教學手段，給學生放映大量的照片圖景，直觀讓學生感受到西沙群島、小興安嶺的美麗，激發學生的學習興趣；在學習《普羅米修斯》、《漁夫的故事》之類虛幻故事時，老師可以組織學生進行角色扮演，讓學生按照課本內容排練一個小的舞臺劇，調動學生學習的積極性，同時也加深學生對課文內容的印象。除了以上教學手段以外，老師也可以結合教材內容選擇學案教學法、差異教學法、情景教學法或者游戲教學法等諸多教學手段，定然能夠提升小學語文閱讀教學水平。

四、關注學生，優化閱讀教學環境

小學階段的語文閱讀教學十分看重教學環境，此種環境可以細化為教學氛圍、語文交流學習環境兩方面，以保證語文閱讀教學能夠在此環境下順利進行。優化小學語文閱讀教學環境時，首先要從教室的基礎環境入手，以溫馨、自然的情調為主，適當添加一些簡單的陳設品，諸如自然畫卷、名人事跡等，在恬淡安靜的環境中摻入些許激勵學生學習的熱情，為閱讀教學做好鋪墊。其次，老師需主動接近學生，善于和學生進行平等的情感交流，使得師生關系融洽和諧，為學生學習塑造溫暖的環境。最后，老師要尊重學生課堂主體的位置，給予學生更多的自由閱讀時間、空間，讓學生在閱讀的過程中可以獲取更多發展的機會。

五、善用評價，保持閱讀學習熱情

常規來講，評價具有激勵、導向、矯正等功用，科學合理的評價對一個人的成長和發展意義重大，評價引入課堂即演變為教學評價，其對小學語文閱讀教學水平的提升具有一定的價值。小學生處于人生成長的初級階段，他們身上隱藏著內在的、不易被發現的潛能，如若此時小學語文老師可以巧妙運用課堂評價，相信定會保持學生對閱讀的學習熱情，進而激發小學生的內在潛力。因此，老師在閱讀教學的評價環節，一定要重視對學生個性評價，盡量采納激勵的手段評價學生，尊重學生個體間的差異，努力放大學生身上的優點、亮點，幫助學生改正閱讀學習中的不足之處，讓學生感受到老師對自己極大地認同。與此同時，老師應嘗試運用多式多樣的評價方法，不再局限于老師評價、小組評價的范疇內，適當引入同桌互評、全班互評的方法，讓每位學生都可以獲取張揚自我優勢的機會，間接提高班級學生的學習主動性。

總的來說，小學語文學科開展閱讀教學的意義重大，其直接影響了小學生理解語言的能力，而且影響了小學生發展思維、提升認識以及豐富思想感情的進程，因此在閱讀教學的過程中，老師要積極發揮自身的主導作用，善于從教學目標、教學內容、教學方法、教學環節以及教學評價六方面出發，從而改進和完善自身的教學能力，最終達到有效提升小學語文閱讀教學水平的目的。

參考文獻：

[1]衛志騫.語文閱讀教學的現狀、問題與對策[J]. 教學與管理. 2012（03）

[2]尹海梅.淺議小學語文閱讀教學方法[J]. 學周刊. 2011（35）

[3]譚慧.讓興趣引領學生閱讀――小學語文閱讀教學之我見[J]. 科教文匯（中旬刊）. 2011（11）

[4]林文蘭.試論提高閱讀教學有效性的策略[J]. 教育實踐與研究（A）. 2011（10）

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一、當前小學語文閱讀教學的現狀

（一）教?W目標缺乏明確性

近年來，隨著新課程改革方案的不斷實施，教育部門也提高了對學生的教育標準。但由于絕大多數在具體的閱讀教學中對自身所設定的目標過于寬泛，而且很大一部分教師不知道如何實施這些目標。加之由于各種因素的影響，導致他們一些較為新穎的教育想法在具體的實施過程中受到了一定阻礙，因此在小學語文閱讀教學中教學目標缺乏一定的明確性，教師的教學思路也缺乏一定的完整性，故而閱讀教學效果不言而喻[1]。

（二）教學模式單一且無趣

眾所周知，在過去的小學語文閱讀教學當中，絕大多數的教師都是采用滿堂灌、填鴨式的教學模式。雖然現代信息技術為廣大學生及教師帶來了諸多的便利，但是絕大多數都是單一的圍繞閱讀文本，缺乏一定的創新性。師生、生生之間的互動較少，極度缺乏交流。故而無法取得良好的閱讀教學效果。

（三）學生閱讀面較為狹窄

當前很多小學語文教師為了應付各種考試，在很大程度上都會忽視對小學生課外閱讀習慣及興趣的培養，將其關注點放置在閱讀文本的基礎知識上。換言之，給學生提供的閱讀范圍只是單純地局限在課本當中，極大地降低了學生的閱讀興趣，同時還非常容易讓學生養成一種只是為了應付考試而讀書的思維習慣，這樣一來極大地降低了其閱讀的主觀能動性。

（四）學生的主動參與度較低

學生是學習的主體，學生在小學語文閱讀教學中對閱讀內容的興趣直接影響到閱讀教學的效果及質量。對學生而言，如果教材本文內容沒有趣味性，就難以激發其閱讀興趣，學生也無法有效地配合教師的閱讀教學思路。這樣一來，就無法深入理解閱讀內涵[2]。

二、小學語文閱讀教學的改進策略

（一）增強學生參與度

教師在閱讀教學中，可讓學生進行角色扮演，積極地鼓勵學生分小組進行討論，同時還可以積極組織不同意見的學生進行辯論，有效地打破傳統閱讀教學模式，使其在閱讀教學中體會到更多的樂趣。

如《竊讀記》這篇文章樸實且蘊含著深刻的內涵，為此教師可采用《送別》這首歌來開始新課。通過“長亭外，古道邊，芳草碧連天，晚風拂柳笛聲殘……”有效地引發學生的共鳴，跟著其合唱，之后引入《城南舊事》的電影，娓娓地為學生講述英子的故事，進而有效地引出《竊讀記》的作者林海音，并為學生介紹作者。與此同時，讓學生扮演不同的人物角色，有效地揣摩文中人物的神情、語言以及形態，并讓學生上臺進行表演，有效地豐富本堂課的教學活動，進一步提升其課堂參與度及興趣，進一步理解文章的內容，使其更好地體會作者想要表達的思想感情。

（二）增加教學趣味

葉圣陶先生曾言：“作者胸有境，入境始與親。”往往觸發學生的情感，都與情境有一定的關系。為此，教師在小學語文閱讀教學中必須要從小學生的實際情況出發，通過提問等方式，積極地引導學生進行思考及閱讀，有效啟發思維，為學生創設一個輕松的閱讀教學情境，進一步增強閱讀教學的趣味性， 使學生愛上閱讀，進而使小學語文教學質量顯著的提升。

比如教師在《草船借箭》的教學過程中，可以通過一些提問等方式，如：文中“借”是什么意思？為什么作者要用“借”呢？具體是怎樣用的呢？通過一個“借”字我們可以看出諸葛亮是一個怎樣的人呢？教師通過上述提問可積極地引導學生閱讀文本，使其快速地進入情境中。與此同時，學生還可以通過自主性探究了解到諸葛亮的膽識及智慧，進而更好地對諸葛亮產生崇敬之情。除此之外，教師為了更好營造教學情境，還可以邀請幾個學生來扮演文中的角色，通過這樣的方法，讓學生在角色扮演中，加上自己的理解及體會，有效地融入情境當中，進而更好地同作者產生感情上的共鳴。

在閱讀教學中，教師還可以巧妙地導入問題，使學生帶著問題進行自由閱讀，比如提問學生，你看到課題之后想到了什么？另外，教師還可以根據文本內容設置一些懸念問題，通過這種方式，有效激發學生的求知欲以及閱讀興趣。

（三）激發閱讀興趣

在小語文閱讀教學過程中，為了更好地展示出教材文本的魅力，教師必須要深入地挖掘教材文本材料，捕捉文本里的關鍵詞句，梳理文章的脈絡，使學生更加清楚地掌握文章的脈絡，充分地體會到作者的情感表現及寫作意圖，進而更好地掌握課文中遣詞造句的特點，更好地實現自身同文章之間的快速對話。

教師在進行《伯牙絕弦》的教學前，必須要熟讀課本及教輔材料，了解及查閱伯牙絕弦的有關資料以及伯牙絕弦故事的起因和背景素材，只有這樣才能有效地制作出直觀、生動的教學課件，進而更好地為學生呈現出“高山流水遇知音”的故事形象，通過這樣的教學形式，使學生充分地體會到“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓”的悲痛不已，同時也為學生傳播了文本魅力，誘發其閱讀興趣。促使學生去探索、理解、感受課文內容及作者情感，充分體會教材文本的內涵及語言之美，充分地調動學生的閱讀興趣。同時學生通過這樣閱讀，必定會積累豐富的詞語。

（四）拓展閱讀途徑

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；策略

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。

一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：

1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材，專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。

二、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

三、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂“紋絲不動”的？”我抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。

四、巧用評價，激活閱讀

作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。有一次課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。我聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的我。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

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閱讀是一種過程,是“你中發現我,我中發現你”,也是“我思”的過程。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個(《課標》)。學生個體的知識、生活經歷不同造成其對課文的理解和感受也各不相同,人們早已用“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”的精辟言論指出了理解多義性的存在。讀解課文的自主性,允許他們對課文有著不同于教師和教參的理解。在朗讀指導中,教師不應拿著自己的一套標準要求學生,而應珍視學生獨特的感受、體驗和理解,尊重學生對文本的多元解讀。

教學是一種雙邊活動,教師的主導作用和學生的積極性、自覺性必須結合起來,這樣才能收到好的效果,教師的講是為幫助學生讀,為的是啟發學生思考問題,學會閱讀。學生閱讀是目的,講解只是達到這個目的的手段,多講是為了少講,少講是為了不講,最后離開教師的講解,學生自己也會閱讀。在小學語文閱讀教學中,我認為應采取以下幾種策略。

一、做好“放、引、導”三步

“放”就是放手讓學生充分運用語言的表現力和創造力表達直感,從這個角度直接進入主體角色。如我上《白楊》一課,讓學生從單元導語入手,讓學生領悟讀書方法――認真閱讀、思考,有自己的見解。讓學生在讀課文前,先看“預習”,再要求學生讀后談直感。學生說:“我知道了白楊又叫大葉楊,在我國南方廣泛種植。”“大戈壁灘上的白楊是什么樣的?”“作者為什么寫白楊?”“作者只是在介紹白楊嗎?”學生帶著問題進入課文,自然對課文產生興趣,自己去讀、去解決這些問題。

“導”是教師在運用體態或語言客觀評價學生直感的同時,導出學習疑點,通過平等、友好的交流解決疑難。這是師生創造性解決問題的關鍵時刻。就是學生已經有了初步的閱讀思考后,教師對學生理解的正確與否作出判斷;對教學重難點做指點、強調;對學生答不對的作修正,答不全的作補充。即精講,講在點子上,導在關鍵處。

“引”是放和導從內容和學法上新的延伸,是學生直感更豐富、更準確的實驗時機,也是學生價值需要得到完全實現、創新欲望得到滿足的階段。如《比尾巴》一課通過:問答句反復訓練(走出文外、課外),試做連線題,讀另外的材料談直感來完成“引”,效果好。

二、做到“讀”與“思”結合

古人說:“書讀百遍,其義自見。”在閱讀教學中,讓學生有足夠的時間閱讀、思考。讀書不是聽書,讀懂也不是聽懂。只聽不讀,學生雖然也有一定的思維活動,但是這種思維離開了書面語言,很難提高閱讀能力和養成良好的閱讀習慣。因此,教師在指導學生理解和運用語言文字的過程中,一要教給學生思維的途徑和方法,鼓勵學生質疑問難,做到邊讀邊思,讀、思結合;二要尊重學生和學生一起討論問題,做到眼到、心到、口到,像演員進入角色那樣進入課文,讓學生更好地理解課文內容,體會作者所表達的思想感情;三要鼓勵學生勇敢地發表自己的見解,教師不包辦代替。如《桂林山水》一課,讀到開頭一句教師就質疑“甲天下”是什么意思?這句話跟標題有什么關系?讀到描寫漓江的水一段又質疑:漓江的水有什么特點?文章是怎樣寫這些特點的?文章中為什么將漓江的水跟大海跟西湖作比較?讀到結尾處又質疑:舟行碧波上,人在畫中游是怎樣的一種景象?這句跟開頭一句有什么關系?這樣結尾又有什么作用等。這樣讀讀、想想、問問,就會產生良好的閱讀效果。

三、注重讀的方式和讀的時機

讀,有時可以代替講解。有教師曾說:“讀中求懂,在讀中學會,讀中獲得能力。”讀應貫穿閱讀教學的始終,讀的形式多,讀的面大,讀的要求逐漸提高,使學生反復誦讀,讀出形――在頭腦中喚起語言所描繪的形象,讀出情――讀出語言文字中所蘊含的情感,讀出神――讀出語言文字所包含的語言精髓及言外之意。全國特級教師于永正和支玉恒上課,就是以多種形式的讀代替了講,讓學生讀中悟,效果很好。

讀,在閱讀教學中如此重要,要讀出質量,就必須把握讀的時機和做到讀的方式靈活多樣。不要為讀而讀。教學開始前讓學生自己讀文前導讀;字、詞教學時讀帶生字新詞的句子;分析課文時,可以分段讀,重點段反復讀;總結時,可全篇讀;鞏固課文時按要點讀;根據課后要求選擇讀等。讀的方式:根據小學生的年齡特點,要造聲勢讓全班齊讀;要思考琢磨用默讀,還有個別讀、自由讀、領讀、伴讀、輪讀、分角色讀等多樣化的形式,提高學生的朗讀興趣。但無論哪種形式的讀都要注重讀前有要求,讀中有思考,讀后有評價,如此才能真正達到讀的目的。

四、注重讀的量和面

堅持以課內閱讀為主,切實上好每一堂閱讀課,為培養學生的閱讀能力,提高教學質量提供保證。但是只是課內閱讀還不夠,課外閱讀也是學好語文的重要途徑。呂叔湘老師說:“我們可以回憶自己的學習過程,得之于老師課堂講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧,也就是說百分之七十得之于課外閱讀,課外閱讀對于語文課來說絕不是可有可無的。”做好課內、課外閱讀相結合,增加學生的閱讀量。

1.充分發揮課內閱讀對課外閱讀的指導作用。

良好的閱讀教學與學生課外閱讀是一脈相通的,若教給學生閱讀方法(如:如何推敲詞語、琢磨句子、分析段落、剖析人物等),學生課外閱讀就不會流于形式。

2.結合課內閱讀推薦課外讀物,激發學生閱讀興趣。

課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充,要以課內帶課外,以課外促課內,介紹與課內有關聯的讀物,使學生在課內學到的知識得到印證,在課內培養的能力得到鞏固和提高。如學了《金色的魚鉤》時推薦學生讀《草地夜行》等。

3.組織必要的課外閱讀指導課。

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【摘 要】 閱讀教學是小學語文教學的一個重要組成部分，學生的閱讀過程雖然是學生個性化行為的一種，但是學生的閱讀效率和閱讀價值卻離不開教師的引導和啟迪。為此，如何提升閱讀教學的效果是語文一線教師必須研究并付之深入實踐的問題。

關鍵詞 精選；專研；能力；誤區

任何一種成功都是沒有捷徑的，但是任何一種成功都是有方法的。在小學閱讀教學過程中，我們同樣要注重教學過程中的實施策略。

第一、精選閱讀資源，滿足閱讀需求

要開展行之有效的語文閱讀教學行為，首先需要保障的是學生的閱讀資源，教師在篩選閱讀材料的過程中，要秉承以下三個原則：

1.分層遞進性。小學生處于一個閱讀的起步階段，無論是低年級學生的繪本閱讀還是高年級的文本閱讀，學生在閱讀過程中的搜集信息能力都是一個漸進提升的過程，我們所選的材料必須迎合孩子的閱讀能力，通過閱讀資源進行分層分類，讓學生在資源的遞增下，逐漸完成閱讀，提升閱讀。

2.精品典范性。學生當下的閱讀資源非常廣泛，方式也非常廣泛，不僅有紙質閱讀材料，還有很多的電子閱讀材料。而學生的閱讀時間是有限的，為了充分達成學生閱讀效果，我們必須為學生推薦相應的精品典范的閱讀材料，教師個人的閱讀面和采集面也比較窄，在這樣的情況下，我們需要和同行交流他們所推薦的閱讀材料，還要借助教材、專家的推薦進行有效的學習和篩選，最終選出最符合本班學生閱讀的精品典范的閱讀資源。

3.興趣激發性。興趣是最好的老師，在閱讀材料的選取的過程中，我們還要迎合學生的興趣，尤其是低年級學生，我們可以精選繪本閱讀材料，讓繪本的內容滿足孩子的興趣和需要，比如把童話故事和圖像相結合的繪本閱讀就能很好的滿足學生的興趣需求。

第二、專研閱讀文本，感悟閱讀價值

教師要善于引導學生主動積極地參與閱讀文本內在的思維和情感活動，用心去理解和體驗其中的文字信息，并學會去感悟和思考自己搜集到的信息，通過字里行間的情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這一系列的閱讀參與，不僅僅是通過文本的閱讀而獲取的，而是依托于文本的專研來達成的。而這個專研過程需要教師做到以下兩個環節：

1.蹲下心，走進孩子的世界。閱讀教學的主體是學生而不是老師，閱讀不是老師的閱讀，而是學生自發的閱讀，教師在教學過程中不能把自己的閱讀體驗和收獲強行地灌輸給孩子，讓孩子通過記錄、背誦等方式來強行消化相應的內容。而是站在學生的社會生活經驗、思維方式、情感特征去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能達到的思維、情感高度。站在孩子的角度去全面鉆研閱讀材料。

2.究文本，走進作者的世界。閱讀活動開展的前提是我們的閱讀材料滿足閱讀對象的需要、能力、情感。因此，我們教師在引導學生進行閱讀的過程中，必須要首先走進作者的創作世界，了解作者的出發點，了解作者所要滲透的情感和態度，了解作者所要詮釋的精神和價值觀。

只有深入鉆研閱讀文本才能體會文本的真正價值，才能真正收獲閱讀的效果，而這也是教師需要引導學生在閱讀過程中真正達成的關鍵一點。

第三、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力

閱讀是一個綜合性的過程，學生在閱讀過程中首先需要通過自己的閱讀能力采集文本中的信息，并試著去理解文字所要表達的表象意思，比如整個事件的發展過程，比如一件事物的形、狀、色、態等等。其次需要學生去感受文字中所要表達的思想感情，體驗文字中所要表露的情感態度。再次，學生還要去理解文字所要表達之中心思想和價值觀。最后，學生要結合自己的理解和角度發表自己的評價。而在整個閱讀的過程中，學生經歷多個真實的體驗過程，這個體驗過程還需要教師的引導和點評，比如學生在評價的過程中，教師不僅要引導學生去評價文字的表達水平和效果達成情況，還有引導學生去評價作者的態度和價值觀，評價文本背后的文化底蘊和社會背景等等，即引導學生采用多元化、多維度的評價方式和評價能力。

通過真實的綜合體驗過程，通過學生把閱讀材料中的文本信息轉化為學生自己的文學素養、情感積淀來真正促使學生在閱讀過程中的收獲，并以此帶動閱讀能力和文化素養的提升，這是我們閱讀教學真正需要追求和實踐的。

第四、謹慎閱讀誤區，保障健康閱讀

小學的閱讀教學還有一點是有別于其他學段的閱讀的，學生在這個階段的學習主動性和積極性沒有形成，學生閱讀的目的性、價值性不明確。他們所進行的很多閱讀容易受外界因素的影響，容易受教師的牽制。所以，教師在閱讀教學過程中需要注意兩個誤區：

1.嚴禁死記硬背、剝奪學生閱讀的興趣。很多教師為了達成短期的閱讀效果或者應試效果，讓學生去死記硬背部分好詞好句，甚至是默寫，效仿等等。采用這樣的閱讀教學很快就會扼殺學生的閱讀興趣，嚴重限制了學生在閱讀發展上的可持續性。

2.注意健康閱讀、確保全面健康的成長。健康閱讀是保障，學生不僅要閱讀積極健康向上的材料，還要在閱讀過程中注意用眼衛生、姿態健康。小學生處在一個飛速成長的階段，無論是心理、生理都需要一個健康美好的環節，比如過度的電子閱讀就會危害視力。所以教師要引導學生養成正確的閱讀姿態和閱讀習慣，在確保各項健康的情況下進行快樂、幸福的閱讀之旅。