序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇工匠精神與職業教育，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：工匠精神；職業價值；精細管理；制度支持

一、提倡“工匠精神”在當前經濟形勢下的指導意義

（一）什么是“工匠精神”“工匠精神”精髓是精益求精、追求完美、不斷創新、挑戰自我，是一種專注、執著、敬業、守規的精神。“工匠精神”不僅表現在精神意識上，更是體現在實踐行動中。中國自古以來對“工匠精神”就有著悠久的歷史和廣泛的傳承。然而，在片面追求投資少、見效快、收益高的企業發展理念下，在“機器換人”的工業新趨勢下，追求完美、精益求精的“工匠精神”卻在漸漸消失。

（二）“工匠精神”的缺失給中國經濟發展帶來的影響世界的繁榮離不開中國制造的巨大貢獻，但是一味追求速度、忽略“工匠精神”的不平衡發展，必然影響中國經濟的后勁。首先，中國中小企業壽命普遍偏短。中國中小企業的平均壽命僅2.5年，集團企業的平均壽命為7-8年，與歐美企業平均40年的壽命相比，相距甚遠。其次，中國制造業急功近利、大而不強。隨著中國經濟的持續發展，人口紅利帶來的成本優勢開始慢慢消失，廉價生產對生態環境和自然資源的破壞逐漸顯現，品牌和創新的相對滯后，更造成后續發展動力不足。第三，缺乏創新能力的中國制造業腹背受敵。東南亞國家在中低端制造業發力，憑借更廉價的勞動力，吸引中國本土企業在東南亞建廠、在華外資企業轉移產能；中國制造成本快速上升，迫使在華外資高端制造業回流發達國家。

（三）富有創造力的高素質“工匠”隊伍是實現中國經濟轉型提速的最主要推動力當下的“工匠精神”不僅僅代表技藝，而是技術型、創新型、復合型的高技能人才。缺少高技能“工匠”，以及對其背后整個技能人才隊伍的迅速擴充和結構優化，中國企業就無法賺取產業鏈最高端的豐厚利潤，“中國制造”就無法在激烈的國際競爭中升級為“中國智造”。

二、現有職業教育體系向“工匠精神”培養體系轉變的困境

（一）職業教育培養目標不明確中國職業教育發展至今，已經擁有了全球最大的職業教育規模，但是時至今日，社會上甚至于某些職業院校自身，都還把職業教育與學歷教育劃等號。首先課程設置與普通學歷教育差別不大。部分縣市職教中心或職業院校80%-90%的課程都是文化課，很少或者沒有設置職業技能類的課程，只有在三年級才開始安排一些專業職業技能課程的學習。其次，師資管理缺乏職業教育特點。文化課教師與專業技能教師無論在業績考核、管理制度、薪酬待遇、工作機制上都實行同樣的政策，職業技能教育沒有實現應有的地位。三是專業設置缺乏合理規劃。很多職業院校在開設專業時缺乏合理科學的規劃，往往什么行業火爆就跟風設置什么專業，但是經濟形勢和就業市場瞬息萬變，學生就業時永遠滯后于市場需求。

（二）職業教育缺乏科學有效的人才培養質量監控體系目前我國職業教育體系的能力導向、市場導向、實踐導向、人才培養目標定位與普通教育并無本質區別，未能針對職業教育真正有效評價和監控職業教育人才培養質量。質量監控體系和評價標準的缺失一方面使得職業院校熱衷于規模升格，建立覆蓋專科、本科、研究生的所謂現代職業教育體系，與培養“工匠精神”的職業教育目標愈發偏離。另一方面，職業教育人才培養質量無法評估，甚至使職校成為質量低劣的代名詞，陷入“名聲差——就業難——招生難——生源差”的怪圈。

（三）職業教育現行職業能力培養機制重技能、輕興趣，缺乏培養“工匠”的環境但凡工匠都有一個共同的特質：他們喜歡自己所從事的行業和工作，有著極大的興趣和熱愛，并懷有崇高的理想和榮譽感，他們耐心專注、鍥而不舍、精益求精。但是目前我國的職業教育都只是滿足于對學生知識的教授、技能的訓練，卻恰恰忽視了最重要的對職業的興趣，即“職業尊嚴”的培養。如此體系下培養的學生至多只能成為“熟手”而遠非“工匠”。

（四）職業教育現行教學機制使職教畢業生難以實現高質量就業近年職業教育無論是在校人數還是就業比例都得到長足發展。首先從辦學規模看，教育部2015年7月的《2014年全國教育事業發展統計公報》中顯示，全國獨立設置的高職高專院校有1297所，占普通高校總數的53%。當年全國普通高等職業教育招生315萬人，畢業生321萬人，在校生達到964萬人。換言之，中國職業教育規模已與普通高中階段教育和普通高等教育旗鼓相當。其次從就業比例看，教育數據機構麥克思研究院的統計數據顯示，高職高專院校2014屆畢業生畢業半年后的就業率為91.5%，比2013屆上升了0.6個百分點。但是職業教育就業人數并不代表高質量的就業。目前職業教育學制普遍較短，從幾個月到三年不等，職教課程體系與社會需求脫節，課程內容陳舊、適用性差，因此學生往往只掌握簡單、初級的操作技能。麥克思研究院的《2015年高職高專生就業報告》顯示，2014年大學畢業生月收入為3487元，其中本科畢業生月收入為3773元，而高職高專畢業生的月收入為3200元。雖然技能人才的缺乏使得職教畢業生能迅速就業，但是用人單位很快發現這些學生在職業精神、實際動手能力、創新能力上的缺陷，遑論成為“工匠”了，因此職教畢業生就業初期離職率、流動率遠高于其他學歷畢業生。

（五）職業教育現有實訓體系與“工匠”培養機制相去甚遠目前我國職業教育的實訓形式主要有以下幾種：一是學生在校內的實訓基地進行學習，但由于技術更新換代快，學校的教學設備、實操環境往往滯后于實際工作；二是學生完成理論課程后到企業進行一段時間的技能訓練，但企業出于各種原因很難悉心指導，實習學生常淪為企業流水線上的廉價勞動力；三是企業或者實訓基地與職業學校進行深度合作，將企業對技術技能的實際需求嵌入職業學校的校本課程，讓學生盡早了解和學習未來工作中亟需的技術技能。但一方面企業需要投入大量人力物力財力，學校也很難修改公辦職業教育體系中嚴密的課程，難以推廣。

三、深化改革，將職業教育打造為批量生產工匠最重要的體系

（一）加強職業價值的培養，做好“工匠精神”的傳承世上沒有永恒不變的職業，但無論年代和行業如何流轉變遷，要求從業人員忠于職業、誠實守信、腳踏實地、精益求精、堅守品質，最終實現自身和職業的價值，這不僅是從古至今、從外國到中國都在堅持的“工匠精神”，也是對一個合格的職業人的要求。因此職業教育首先要務就是培養學生的職業操守。

（二）精細管理，特色培養，為“工匠精神”夯實基礎短短三年甚至幾個月的職業教育，不可能將毫無實踐經驗的學生培養成一位大國工匠，但可以搭臺子、架梯子，給學生成長為未來的大國工匠提供有效支持。因此在注重提升人才培養質量的過程中，高職院校自身同樣需要養成精益求精的“工匠精神”，結合專業特點和學生個性特長、職業傾向，開展精準的個性化培養，在學生全面掌握專業基本技能基礎上，有針對性地培養學生成為本專業的高技能人才。

（三）優化現有實訓機制，打造高技能人才處于戰略轉型期的中國優化現有實訓機制迫在眉睫，實操訓練不能單純依靠教育系統，而應該參照國外先進經驗，讓行業、企業參與進來，緊跟社會需求和技術變革，保持實訓技術先進性。因此職業教育要改變原有滿足于老教材、老設備、老技術的傳統實訓模式，要主動加強與科研院所和行業領先企業的溝通合作，從新技術研發、試制、制作各個環節全程參與，在真刀真槍的實戰中打磨優秀的高技能人才。

（四）打破學歷制度壁壘，打通高技能人才職業上升通道現代社會的“工匠精神”不是孤立的，而是由一整套高品質、高標準的工匠制度和對違規者的嚴厲懲罰構成的，在制度規約下養成制造業的工匠習慣，再把工匠習慣升華為“工匠精神”。這是一項牽動政府、企業、社會多方力量的系統工程。首先，改變唯學歷論能力的局面，切實提高技能人才的職業尊嚴和薪酬待遇。一是打通技能人才晉升天花板，在全社會形成“不唯學歷唯能力”的氛圍，二是切實提高技能人才的待遇水平，這是培育和弘揚“工匠精神”的重要路徑，發揮政府、市場、專業組織、用人單位等多元評價主體作用，加快建立科學化、社會化、市場化的人才評價制度。其次，破除偏見，打通高技能人才職業上升通道。只有切實解決技術等級能否等同大學文憑、高考能否實行“學術型”“技能型”兩類院校錄取制度、職業資格證書如何與職稱制度無縫銜接等技能人才在職業提升和個人發展上的各種問題，優化技能人才的成長和發展環境，打通高技能人才職業上升通道，有空間實現個人的價值，“工匠精神”才能有更多成長的空間。

（五）從政策和制度上鼓勵校企雙方積極推動技能培訓，共同培養“工匠精神”的優良土壤當前產教融合推進難的主要原因一是校企雙方權責利缺乏明確、規范的法律規定，學生實習期間的安全責任也往往使企業難以承擔；二是企業作為盈利部門，現有的激勵政策很難給企業帶來明顯的利益回報，缺乏參與校企合作的動力。要解決這些問題，首先要在政策上進行支持，例如對于參與產教融合的企業，在財政、稅收等方式給予一定的政策傾斜。其次，盡早出臺職業院校“企校雙制、工學一體”的培養模式，以及“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養”為核心的新型學徒制的管理辦法，用制度明確校企雙方的主體責任和職責。只有政府、學校、企業通力合作，才能有效解決技能培訓與實際脫節的問題，共同培養“工匠精神”的優良土壤。

作者:覃友杰 單位:柳州鐵道職業技術學院

參考文獻:

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>> 培育工匠精神：中國職業教育的使命與擔當 推崇工匠精神 培育中國工匠 培育精益求精的工匠精神 培育“工匠精神”精神 推動職業教育發展 中等職業教育“工匠精神”的培育 培育工匠精神需要怎樣的“土壤” 淺談技校學生工匠精神的培育 論高職學生工匠精神的培育 職業教育應以工匠精神培育為本 職業教育尤須注重培育工匠精神 培育“工匠精神”職業教育的應有之義 職業教育培育大學生“工匠精神”的思考 南寧市現代職業教育中“工匠精神”的培育探索 基于工匠精神培育的職業教育課程建設淺論 工匠精神的內涵與協同培育機制構建 淺談技工院校學生“工匠精神”的培育 淺論如何培育高職學生的工匠精神 高職酒店管理專業學生“工匠精神”培育的探索 技能大師產業創新園培育工匠精神的搖籃 技術哲學視域下工匠精神的生成及培育 常見問題解答 當前所在位置：l.2016-6-8.

[3]王麗媛.高職教育中培養學生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）：66-69.

[4]黃君錄.高職院校加強“工匠精神”培育的思考[J].教育探索，2016（8）：50-54

[6]劉冬玲.熔鑄“工匠精神”：職業教育責無旁貸[J].校長論壇，2016（14）：1.

[7]程宇.職業教育活動周：社會觀念變革與思想啟蒙[J].職業技術教育，2016（15）：15-19.

[8]梅洪.論高職學生工匠精神的培育[J].職教論壇，2016（25）：79-81.

Cultivating the Spirit of Artisans： the Mission and Role of Chinese Vocational Education

Cheng Yu， Fan Chao

Abstract In the process of transformation from a huge manufacturing country to a powerful manufacturing country， it is necessary to integrate the spirit of excellence， relentless innovation and dedication to modern industrial production and management practice， so as to enhance the competitiveness of China manufacturing that is the significance to emphasize on artisans spirit now. As the main channel to cultivate technical and technical talents for the industry， vocational education plays an unshirkable role in cultivating the spirit of artisans. Vocational colleges can cultivate technical talents with the spirit of craftsmen in China by constructing four systems， such as system cultivation， culture cultivation， curriculum cultivation and practice cultivation.

篇3

一、工匠精神在職業教育教學中的意義

1.工匠精神是現代企業穩定發展的基石工匠精神一直是中國傳統文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業發展方向的精神指標。在中華民族歷經了數千年的發展后，工匠精神開始成為現代各行各業的發展理念，并在當代職業教育中發揮著不可替代的作用。職業教育的主體方向是以職業崗位為主，職業教育的最終目的是培養學生在未來的職場道路中具有足夠的實力滿足社會需求，真正發揮職業教育應有的作用。在職業教育中，工匠精神與職業教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創新精神與實踐精神恰好與職業教育的需求相符，而在職業教育中融入工匠精神必將使人才培養方式發生轉變，使其更符合當下我國各行各業的發展理念。據對各個國家的企業統計調查發現，發展歷程在100～200年的企業大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業在當地都具有強大的影響力，并隨著歷史的變遷和時代的變革仍然延續著。這些企業之所以成為長青企業，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經了百年發展，但其最初的工匠精神仍然延續著，仍然在不斷地影響著企業的未來發展，并引領企業朝著更長遠的目標走去。在企業運營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業的運營和產品有更高的要求，那么就會使企業的持續發展具備更強的實力來應對外界市場的變化。在我國的行業企業發展中，市場以往的低成本時代退去之后，企業在此發展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅持自己的原則，保留自己的發展精神，才能在激烈的市場競爭中實現可持續發展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業教育教學人才培養的需求職業教育的主體目標是通過教學培養學生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業崗位打下良好的基礎。在企業對人才的需求方面，大部分企業都希望職業院校的學生在畢業后能夠立即上崗工作，能夠適應企業的運營模式，并在各項技能操作方面達到一定的熟練程度，快速熟悉企業文化，與企業生產實現良好的銜接，同時具備一定的職業素養，在企業工作過程中能夠保持認真、嚴謹的工作態度，將工匠精神貫穿于各個工作流程，提高工作效率。這意味著職業教育不僅要培養學生的技能，還要加強對學生工匠精神的培養，讓學生熱愛自己所從事的職業，尊重自己的職業，對自身職業的未來發展與付出有著明確的認識，使學生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業中心，將其作為努力的目標。而這也是讓職業院校獲得社會認可的重要指標，是吸引更多技能型人才投入至職業院校的重要保障，也使職業院校能夠實現可持續發展。

二、工匠精神對職業教育教學帶來的啟發

1.對院校文化精神的啟發職業院校的教育理念是以技能培養為主，而技能的形成過程不僅是對專業的實踐操作，還需具備一定的精神內涵。工匠精神是我國工業發展過程中重要的精神文化，職業院校需將工匠精神融入校園文化當中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業態度和對職業精神的堅持，使學生在校園氛圍中感受到職業院校的教學理念，從而對職業教學有更深的認識。職業院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報刊等途徑報道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業堅持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業院校的每個角落，將其作為校園文化大力弘揚，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學習氛圍，潛移默化地影響學生形成工匠精神。2.對職業教育中創業教育的啟發職業教育是一個系統的教育過程。在此過程中，職業教育所肩負的是每位學生未來的前途，同時也關系著各行各業的未來發展，職業教育是促進我國提升就業率的重要保障。在職業教育的創業教育中，創業的教學多數是建立在學生掌握職業技能和具備承擔職業崗位能力的基礎上所開展的教學，是圍繞創業能力、創業思維、創業意識等方向進行培養。這樣的教育方式雖然能培養學生形成良好的創業能力，但其創業精神仍然十分缺乏，對未來的創業道路未形成基本的認識，學生在學習過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領域的發展。對此，職業教育要結合創業能力的培養目標，將工匠精神融入創業教育中，圍繞工匠精神開展職業能力教學、培養職業意識，激發學生的創新精神，使學生積極參與到創業活動中，從而為我國未來的經濟發展帶來更多的動力。3.對職業教育專業課程教學的啟發職業教育所涵蓋的專業課程十分廣泛，涉及多個行業，是一個具有綜合體系的教學系統。在任何一個專業的教學領域中，完善的教學方案都是促使職業教學順利進行的依據。教師在執行教學方案時，需要在教學過程中起到帶頭作用，發揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學生做好榜樣。并將工匠精神融入職業教學和職業考核中，使學生在學習過程中形成愛崗精神和奉獻精神，并提高自身的職業服務意識，與其他學生互幫互助，形成團隊合作，營造良好的教學氛圍。在教學過程中，教師要將工匠精神滲透于專業課程教學當中，根據不同專業的特點和課程內容強化細節培養，擺脫傳統教學過于籠統的問題，將教學內容進行更精細的劃分，并逐步培養學生形成專注、一絲不茍的專業習慣。工匠精神是當前每個行業都需要的精神，其對崗位工作的細節和求精必然有著更高的要求。因此，職業教育要將工匠精神融入每個專業的教育教學中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎開展各專業課程教學，培養學生形成工匠意識，在工匠意識的驅動下改變職業行為，更認真地對待自身職業，使人才的培養更適合當下企業的發展需求。4.對職業教育實訓教學的啟發工匠精神與職業教育具備的共同特征是實踐性，因此，在開展職業教育教學時，要對學生的實訓課程加以關注和重視。不可低估職業教育中任何一個教學領域，要將教學重點覆蓋于職業課程的任何一個分科，并在實訓教學過程中，結合工匠精神，不斷提升學生的實踐能力，讓學生在工匠精神的影響下對自身實踐能力提出更高的要求。職業教育可以根據學生的專業課程提供相應的實踐平臺，例如，定期舉辦實踐展示、實踐競賽等，合理劃分實踐教學領域，強化對學生工匠精神的實踐要求，使學生對工匠精神有更深刻的認識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實踐能力。

三、小結

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關鍵詞:職業教育；大學生；工匠精神

在2016年政府工作報告中指出：“鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，首次提出了“工匠精神”的概念，引發了社會各界強烈關注，尤其是職業院校師生，探討“工匠精神”，必然與職業院校的人才培養目標息息相關。事實上，“工匠精神”源于中國古代的民間匠人，散布于各行各業，強調在工作中精益求精的精神要旨，傳承到當下，已然成為精雕細琢、追求卓越和追求完美的象征。其核心體現為精益求精、好中求優。當然，“工匠精神”的生成并非朝夕之功，需要在日常的生活和學習中內化于心、外化于行，從細節做起、從細小培育。高職院校作為培養數以億計職業化人才的基地，其人才培養的質量直接關系著企業產品的質量。因此，“工匠精神”應該是職業教育的題中應有之義，理應讓工匠精神滲透到職業教育的各個層面、各個環節，從而培育大學生的工匠意識，鍛造大學生的工匠品質，培養大學生良好的工匠習慣，確保大學生在未來的職業生涯中追求卓越的創造精神、精益求精的品質精神、用戶至上的服務精神，為實現中華民族的偉大復興厚實品質基礎。

一、“工匠精神”的基本內涵和特點

何謂“工匠”？工匠就是那些喜歡持續打磨自己的產品、不倦優化自己的工藝、享受追求完美品質過程的那些人，他們對于產品的質量有著偏執的要求，甘愿將產品的品質從99%提升到99.999%，雖然這中間只有微薄的利益，對于社會長遠的發展來說，卻是長久造福于世的事情。所以，我們看到瑞士表、德國車這樣的品牌，都是工匠精神的集中體現，卻成為百姓慕名追求的產品。那么，工匠精神具有哪些特點呢？

（一）工作態度上的一絲不茍。工作態度在工匠精神的維度上，是指嚴格按照標準和規范來進行操作，不追求“短、平、快”，不強調短期利益，不急于求成，而是從長遠的利益來考慮問題，正是因為這樣，才能確保了產品的質量和品質。

（二）產品質量上的精益求精。精益求精的追求精神主要體現在工匠們注重細節，不放過任何一道工序、一個環節、一個細節，不惜花費時間精力，實現產品從優秀到卓越。正是工匠們止于至善的產品質量追求，才能打造本行業最優質的產品，其他同行無法匹敵的卓越產品。

（三）職業精神上的持之以恒。工匠精神就是不怕麻煩，不怕辛苦，幾十年如一日，有的甚至傾其一生只鐘情一件事。只有職業精神上的持之以恒，才能讓后輩懂得堅守的價值理性。

二、職業教育培養大學生“工匠精神”的舉措

一個國家的發展壯大，只強調短平快、急功近利是不可能實現，只有在一大批人在具體工作中兢兢業業、精益求精、追求卓越，才能厚實大國基礎。對此，在職業教育中，應該圍繞“工匠精神”的內涵，探索如何重拾工匠精神的命題，并且緊密圍繞“工匠精神”展開教育，才能確保大學生的職業精神和職業素養。

（一）堅持職業標準，培育精益求精的品質精神。“一流企業定標準、二流企業做品牌、三流企業賣技術、四流企業做產品”，標準是企業產品品牌的保證，是企業的核心競爭力所在。西方國家尤其是德國之所以能率先實現工業化，成為世界公認的制造強國，與其對行業標準的追求息息相關。調查顯示，在當前德國的各行各業中，共有2.5萬個標準，確立標準的原因是什么？就是給各行各業的人一個規范，讓大家按照規范來做，才能保證產品的品質。德國產品為何深受消費者青睞？行業標準在其中發揮著巨大的作用。對此，在我國職業教育中，要培養大學生的工匠精神，必須要確立與工匠精神相對接的職業培養標準，才能培養出企業所需要的專門技術技能型人才。然而，在審視我國職業技術培育標準建設的過程中發現，一是缺少標準，包括教學標準和職業標準；二是有標準卻不執行或者不按照標準來展開教學，尤其是在專業教學中，滿足于“大概”“大約”和“差不多”，而不是追求“100%”的要求，以至于培養出來的人才也是“能力一般”。對此，職業教育走內涵式發展道路，必須從制定培養標準，以標準來開展教學，要求達標，不達標就不予以畢業，只有這樣才能培養學生精益求精的工匠精神，形成求精求準的工匠品質。

（二）堅持規范操作，培育一絲不茍的精神。俗話說：“沒有規則，不成方圓。”制定規范要以職業標準為依據，遵守規范主要體現為日常學習、生活、頂崗實習中耐心、細致和專注，概而言之，就是不折不扣、一絲不茍。因此，在職業教育教書育人、服務育人和管理樹人的實踐中，不放過每一個環節、每道工序和每個細節，尤其是在教學實踐中，時時、刻刻、處處要求大學生按照規范來進行操作，不管是實訓前的準備環節、實訓中的練習環節，還是實訓后的整理環節，都要把細節做好、做實、做細，絲毫不能馬虎，絲毫不能懈怠，因為這些都是養成工匠精神的充要條件。職業素養無小事，工匠精神無大道理，只有從細節做起、從規范做起、從平時做起，才能生成工匠精神的職業文化素養，才能生成一種精益求精、追求卓越、敢于創新的職業品質。對此，要把堅持規范操作的職業素養培育融入大學生教育的各個環節中，確保其能夠一絲不茍地去完成所有的事情。

（三）培養職業情懷，培育執著敬業的精神。指出：“大學生是可愛、可信、可敬、可為的”，但是，要實現這些特質，必須要經過歷練、鍛造和教導。要想可為，就要能干事、干成事，然如何能實現一番作為呢？必須要學會淡定、堅定，能夠樂此不疲、精益求精，除了自身過硬的專業技術技藝外，還有一顆熱愛事業的心，即“兩耳不聞窗外事，一心鉆研專業課”，這是一種崇高的職業情懷。所謂職業情懷，實際上是指個體對自己從事職業所具有的穩定的態度和體驗。只有擁有強烈職業情懷的人，才能夠從內心產生對自己所從事職業的需求意識和深刻理解，從而無限熱愛自己的職業和崗位，表現出高度的責任心和特別的敬業精神。對此，在職業教育中，要從如何培育大學生敢于擔當、認真熱愛、甘愿付出的職業情懷著眼，不應該讓職業情懷成為一種奢談，而是通過思政課、專業課、職業素養課等課程來厚實大學生的專業認知、專業情感和職業情懷，使其真正成長為對社會有用的人才。

三、結語

總之，大學生是社會主義現代化建設的主導力量，培養大學生的工匠精神，就是夯實制造業大國的根基。只有在職業教育中堅持職業標準，培育精益求精的品質精神；堅持規范操作，培育一絲不茍的精神；培養職業情懷，培育執著敬業的精神；同時，積極營造“工匠精神”的校園文化氛圍，讓大學生樂于一絲不茍、善于追求卓越、敢于耗費精力，才能培養他們的工匠定力，讓教育真正回歸到“慢的藝術”上來。如此，工匠精神的培育才有它生長的土壤。

作者:陳皓 單位:武漢職業技術學院計算機技術與軟件工程學院

參考文獻：

[1]單俠芹.工匠精神引導下對職業教育實踐性課程的思考[J].勞動保障世界，2016(8).

篇5

摘要：職業教育的核心就是培育“工匠精神”，我國一直以來都是一個經濟文化大國，通過中等職業教育培育“工匠精神”的目標就是為了實現我國由經濟文化大國向經濟文化強國轉變，這一轉變不僅僅是對于國家社會的一種進步與迫切需求，對于學生本身更好的適應社會也是一項巨大的好處。

關鍵詞：職業教育； 工匠精神培育

引言：

在二零一六年的三月五日，總理在《政府工作報告》中第一次明確提出“工匠精神”。這是國家政府在教育方面完成一次重大改革，意味著國家對于技術性人員的需求已經十分迫切，本論文就中等職業教育培育“工匠精神”的具體方面進行分析。

一.職業教育培育“工匠精神”的重要性與必要性

（一）職業教育培育“工匠精神”是社會本質性的需求

工匠精神在官方意義上的解釋為：在特定的物質條件與精神條件的支撐下，通過一定的技術手段對于世界物質進行客觀化的改造，從而獲取一種新的認知，同時在主觀意識情感方面完成一個升華，最終達到通過技術對人類生存的物質世界與精神世界進行構建。

中等職業教育培育“工匠精神”，是為社會培育出一批具有高能力與高技術的人才，滿足社會在這方面的缺失，對于社會多方面人才需求進行一個補充，這是社會發展所需要的必然發展要求。

（二）職業教育培育“工匠精神”是時展的需要

我國政府在全面實現“中國制造2025”之后，對于高端型技術人員有著一個極大的需求，這僅僅是在國家層面上的需要，從二十一世紀發展以來，進入互聯網時代的急速發展，經濟的高速發展必然會帶動一系列的企業改革與進步，這一方面的體現就在于時代對于工匠技術人員的需求。

中等職業教育培育工匠，“工匠精神”可以說是對于技術工匠培育的“導向盤”，“工匠精神”的提出與應用，極大化的對于職業教育體系做出一個匡正，為學生在技術學習的價值觀上精益求精，從而得到進一步的發展。

時代在急速地發展，而在這背后必然離不開人力資源的支持，通過中等職業教育培育具有“工匠精神”的人才正是時展的原動力，是時展的主力軍，只有在更多的技術型人才的共同努力與奉獻之下才能最大化的提高我國在制造企業等方面的質量，更好的切合時展的高端要求。

（三）中等職業教育培育“工匠精神”是教育體制改革的必然發展途徑

現如今我國的學生在傳統教育模式下出現一個共同的弊端：理論方面往往是具有極其優厚的知識儲備，但是到了工作崗位之后進行具體的實踐卻達不到理想的效果。

理論知識多，實踐能力弱，這是傳統教育的一大弊端，是一項必須要改革的項目。實踐教學一直處于一個不被大力發展的地位，但是目前我國對于企業高技能人才的需求大大的增加，導致了必須要加強學生的實踐能力，以便于更好的走上工作崗位。

長期以來教育體制與產業要求不相匹配的尷尬局面必須要改變，最主要的途徑就是在職業教育培育具有“工匠精神”的人才方面上。

二.中等職業教育“工匠精神”培育方法

（一）通過創新意識與道德教育為根本保障

在職業教育的教育過程中給學生樹立健康的價值觀，將學生對于技術發展上面的理想與信仰最大化的挖掘出來，同時在技術學習與職業規劃理想方面做好協調，不能單獨發展某一方面而忽視了另一方面的內容，全面發展達到最終目標。

在學生的分類與組建方面同樣也要多下功夫，不能忽視學生之間的團隊合作，事實證明單一個體的工作效率是遠遠低于團隊合作的效率。因此在團隊合作意識方面應當多加培養，在學生年紀作為一個單位協調學生心理發展的過程，在學生的專業技能方面單獨列出一個團體，培育學生在專業化技能方面的團隊意識與合作能力作出補充，同時也是為了學生之間自主學習相互補充以達到共同進步的最終目標。

（二）通過校企合作項目作為保障

職業教育“工匠精神”培育的根本性目的還是為了培育出合格的人才最終輸送到有關企業單位工作，這一點是毋庸置疑的。

在學生學習階段進行嘗試性接觸工作是一項巨大的好處，這一點是具有先進性的。通過在企業中請出一些具有高端技術的技術人才進入校園，參加一些知識性的講座，以及一些關于職業規劃理想的輔導等活動，使得學生進一步的了解高職教育的本質以及未來發展方向。

最主要的一點，目前許多學生畢業之后面臨著找工作困難的尷尬局面，在職業院校這種學位并非很高的教育學院學生很難得到自信，通過這一系列的講座接觸可以使得學生了解自己的能力程度以及未來發展的潛力，這一點是至關重要的。

學校師生共同走進企業，真正的感觸一些工作，在能力發展方面有著巨大的好處，同時在學生的心理方面引發一種觸動，更加確切的了解“工匠精神”的內涵與要要求。明白自己未來所想要的工作崗位，貼切的了解自己的專業與工作之間的差距，才能夠在下一步得到更好的發展。

（三）在教職工技藝與德育方面規范引領

在教職工的技藝方面以及品德方面規范也是一項必須要做的工作。教職工是最主要接觸學生的人群，所以很多技能方面以及品德價值觀也會不經意間傳遞給學生。提倡“技藝精深、品德優馨”的教職工理念，在教職工身上規范化，才能進一步的引領學生。

教職工通過對于“工匠精神”的虔誠意識以及嚴謹認真的研究技術方式身體力行，在愛崗敬業，育人子弟方面做出明確積極的態度，使得“工匠精神”具體化的落實到每一位教職工的身上，形成一種對于技術的執著探索與追求的精神。

通^教職工的核心價值觀的培育，進而引導式的教育學生，而擺脫傳統教育對于知識與價值觀“強加式灌輸”方式，做好“領路人”的工作，成為學生的榜樣與目標，引導學生的向往與學習。

（四）通過校園文化活動實踐

對于“工匠精神”的培育不能是書面的片面之言，也不能單單是高高在上的信仰，它應該落實到具體的事件中來，確確實實的在生活學習之中得到發展。

故而，在學校應當舉行一系列的有關活動，譬如“發揚工匠精神，實現技能進步”等方面的主題班會、演講比賽、征文比賽等，這不僅僅是在學生對于“工匠精神”的認知與了解方面大有裨益，同時在為學生培養一些綜合性的才能，包括言語表達能力、人際交往能力、組織與協調能力等方面都有著一定的好處。

通過活動確切的落實“工匠精神”核心價值觀的地位，并且適當的將其具體化為教學任務，落實到學生技能學習，教職工備課教授考察等方面的具體工作中去，并且舉行一系列的選舉，選拔出一系列具有代表性的人物，并且授予他們一些榮譽稱號以及一些物質性的獎勵，使其成為學生追尋的榜樣，進一步的展現出其風采與職業操守。

通過樹立學生的價值觀，并且引導他們去追尋一些具有代表性的人物事跡，更大化的激發出學生的求知與追尋欲望，使其得到更好的發展，并且將“工匠精神”作為一種文化廣泛宣揚于學校之內，讓“工匠精神”成為中等職業教育培育學生的自豪感的來源之處。

參考文獻：

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[2]許潤. 淺談當代工匠精神與高職院校職業道德教育的培育[J]. 科技創業月刊，2017，（01）：56-57+60.