序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】語文；培養(yǎng)；高中學(xué)生；核心素養(yǎng)；策略研究

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》文件中所說的“核心素養(yǎng)體系”一詞，鄭重提出研究各個(gè)學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的任務(wù)，明確學(xué)生應(yīng)該具備的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的、終身的和必須的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、國家情懷，更加注重自主發(fā)展、、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。核心素養(yǎng)體系在深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上定位，是提升人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.核心、核心培養(yǎng)的概念、意義和內(nèi)容

什么是核心素養(yǎng)？素養(yǎng)是指一個(gè)人的修養(yǎng)，與素質(zhì)同義。從廣義上講，包括道德品質(zhì)、言行舉止、知識(shí)水平與能力才干等各個(gè)方面；

核心素養(yǎng)是指那些關(guān)鍵的、不可或缺的、品質(zhì)、能力、才干及精神面貌。核心素養(yǎng)在今天主要是時(shí)代教育的需求，現(xiàn)代年輕人的特點(diǎn)兩個(gè)重點(diǎn)問題；

本世紀(jì)處，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先提出了“核心素養(yǎng)”結(jié)構(gòu)模式，主要解決21世紀(jì)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該具備哪些最核心的知識(shí)、能力與情感態(tài)度？才能成功地融入未來社會(huì)，才能在滿足個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展，這已經(jīng)是一種世界趨勢，也是我國面向未來培養(yǎng)人才的探索之路。

2.甘肅省會(huì)寧縣針對“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”的思想與基礎(chǔ)

甘肅省會(huì)寧縣地處西北黃土高原干旱山區(qū)，雖然“干苦甲天下”，但是也是“西北高考狀元縣”，這里的人們對于教育的重視程度一點(diǎn)也不低于沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，加之會(huì)寧縣自古以來民風(fēng)淳樸、崇文尚德、人才輩出。

隨著全世界“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育理念的提出、推動(dòng)與發(fā)展，我國教育機(jī)構(gòu)的高度重視，甘肅省會(huì)寧縣教育系統(tǒng)在新一輪教育改革理論指導(dǎo)下積極主張、探索和研究，根據(jù)本地區(qū)教育發(fā)展的現(xiàn)狀指導(dǎo)“核心素養(yǎng)培養(yǎng)”教育研究。

時(shí)展、教育改革、社會(huì)需求，那些“重智輕德，單純追求分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力較為薄弱”，具體的與時(shí)代的發(fā)展不相適應(yīng)。

3.核心素養(yǎng)的培養(yǎng)所包括的“核心內(nèi)容”

3.1信息素養(yǎng)：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，對于網(wǎng)絡(luò)的獲取、利用與創(chuàng)造的能力，對于重要信息的選擇、加工與交流，對于培養(yǎng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)、分析于寫作都有著十分重要的意義；

3.2思維素養(yǎng)：邏輯思維、形象思維和創(chuàng)新思維是當(dāng)代高中學(xué)生不可缺少的核心培養(yǎng)內(nèi)容；

3.3人文素養(yǎng)： 向著文明方向發(fā)展的人文素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代高中學(xué)生民主與法制、人人平等、正義與誠信等等；

3.4專業(yè)素養(yǎng)：讓新時(shí)代的高中學(xué)生具有一技之長，滿足社會(huì)分工的需要，實(shí)現(xiàn)做人和生活的價(jià)值取向。

4.培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須實(shí)施的策略

4.1Z文教材的認(rèn)真教學(xué)是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之一：我們知道，語文教材是高中學(xué)生（包括每一個(gè)年級(jí)的學(xué)生）學(xué)習(xí)文化和文學(xué)知識(shí)的“精品”，因?yàn)椋Z文教材是在浩瀚如海的“文學(xué)”資料中精心選編而來的，有外國的中國的、有古代的現(xiàn)代的、有各種體裁的，包含著知識(shí)性、思想性、科學(xué)性，所以，作為一名高中學(xué)生的語文教師，一定要充分利用語文教材和用好語文教材，把握好語文教材的基本要求、落實(shí)好語文的教學(xué)關(guān)鍵、培養(yǎng)好語文的學(xué)習(xí)能力，著重于語文教材中的課文，教給學(xué)生字、詞、句的來源、含義和運(yùn)用，深刻地體會(huì)文章的思想感情和寫作意圖。

4.2語文教材的強(qiáng)化閱讀是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之二：高中語文素養(yǎng)的培養(yǎng)在充分利用語文課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)大閱讀數(shù)量，這個(gè)“擴(kuò)大”不是漫無目的，而是具有選擇性地實(shí)現(xiàn)閱讀，當(dāng)然包括課本閱讀和課外閱讀兩個(gè)方面。

4.2.1課本閱讀是在教師本著培養(yǎng)高中學(xué)生各種素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上積極的、有效地、科學(xué)性閱讀，是教師利用課本所含有的文化和精神素養(yǎng)的積極有力指導(dǎo)，是提高學(xué)生閱讀能力和理解能力的有效途徑，是達(dá)到語文學(xué)習(xí)、語文教育和語文培養(yǎng)目的地“重要材料”。

4.2.2課外閱讀的高中學(xué)生應(yīng)該在教師指導(dǎo)下所“圈定”的范圍內(nèi)進(jìn)行閱讀，讓高中學(xué)生閱讀具有“思想性、知識(shí)性和素養(yǎng)性”的課外讀物，在提高文化知識(shí)的基礎(chǔ)是提高思想素質(zhì)，從而加強(qiáng)語文素養(yǎng)的有效果、有順序、有質(zhì)量的課外閱讀。

4.2.3教師要有目的地培養(yǎng)高中學(xué)生語文素養(yǎng)，可以采取閱讀“匯報(bào)”、讀書“數(shù)量”和文章“成果”的預(yù)測和衡量，比如：閱讀書籍（文章）的題目數(shù)量、寫作發(fā)表文章的數(shù)量、讀書筆記和讀書隨筆的記錄數(shù)量等等。

4.3語文教材的靈活方法是提高語文核心素養(yǎng)的途徑之三：古人云：“授之以魚，不如授之以漁”說的是教育方法問題，教學(xué)有法但無定法，不同的教學(xué)方法就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，得當(dāng)合理的教學(xué)方法，有利于學(xué)生積累文化知識(shí)和提高文學(xué)素養(yǎng)、有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、有利于語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成，所以，靈活多樣的教學(xué)方法是不可缺少的。

4.3.1在備課、授課和總結(jié)中滲透語文素養(yǎng)：

4.3.1――1課前準(zhǔn)備：在互動(dòng)教學(xué)模式的指導(dǎo)下，教師尊重學(xué)生的人格、興趣、權(quán)益和需要，把每一個(gè)學(xué)生看成是具有創(chuàng)造潛能的人，并以發(fā)展的眼光看待學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生。

4.3.1――2上課環(huán)節(jié)： 上課過程中可采取很多種方法來調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、興趣與積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與合作、積極融入互動(dòng)；主要方法有：

4.3.1――3課后總結(jié)：總結(jié)是經(jīng)驗(yàn)的來源方式，教學(xué)是總結(jié)的基礎(chǔ)，高深的理論來自于教學(xué)基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是為下一次更好的教學(xué)作好基礎(chǔ)。

篇2

關(guān)鍵詞：高中政治；核心素養(yǎng)；人文素養(yǎng)

一、人文素養(yǎng)的宣傳要廣泛深入

高中政治內(nèi)容涉及知識(shí)面比較廣泛，是對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)教育的良好載體，既有利于學(xué)生正確人生觀的形成，也有利于促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和關(guān)鍵品質(zhì)的形成。要想培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，首先要從教師這個(gè)引導(dǎo)者入手，只有教師具備人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意識(shí)，才能更好地傳達(dá)到每一位學(xué)生身上。當(dāng)然教師個(gè)人的力量有限，所以要加大宣傳力度。教師可以通過微信的形式，將這種思想用文字宣傳到每個(gè)學(xué)生以及每個(gè)學(xué)生家長身上，要讓大家都意識(shí)到人文素養(yǎng)的重要作用與意義。通過舉例來講述缺乏人文素養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致的問題與弊端，讓大家都意識(shí)到人文素養(yǎng)對學(xué)生的重要性。

二、要善于做學(xué)習(xí)型教師

學(xué)生的核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)需要豐富的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這就要求教師除了要在政治課堂教授學(xué)生理論知識(shí)外，還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)吸收多方面的人文學(xué)科知識(shí)。例如，歷史學(xué)、地理學(xué)、語文學(xué)等方面。只有知識(shí)的不斷積累，教師的視野才能具備寬度與廣度，同時(shí)經(jīng)常關(guān)注社會(huì)問題，把握時(shí)代脈搏，將知識(shí)面融會(huì)貫通，才能讓學(xué)生學(xué)得更深入，解讀也更深刻。只有教師的文化素養(yǎng)足夠豐富，才能在教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生。所以教師自身的人文素養(yǎng)培養(yǎng)相當(dāng)重要，只有具備這種素養(yǎng)的園丁，才能讓花朵更好地綻放成長。只有教師的不斷提高與積累，才能帶動(dòng)學(xué)生一起提升素養(yǎng)。教師的專業(yè)發(fā)展是推動(dòng)新課程改革，落實(shí)立德樹人根本教育任務(wù)的重要條件，在核心素養(yǎng)的背景下，教師更應(yīng)該積極吸取國內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況開展符合學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)活動(dòng)，從而體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的發(fā)展。

三、采用多元化教學(xué)模式豐富課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，許多教師習(xí)慣了整體灌輸式的教學(xué)模式，方法單一，課堂沉悶，教師一味地理論知識(shí)灌輸，外加應(yīng)試模擬測驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生還沒來得及消化，就要在題海遨游，只能沒有目的地強(qiáng)行記憶知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)等。知識(shí)都無法充分解讀，就更別談核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的培育了，長此以往學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越來越低，主動(dòng)性與學(xué)習(xí)欲望得不到有效提升。所以，我們要采用多元化的教學(xué)模式，將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓政治課堂不再枯燥沉悶。實(shí)踐教學(xué)過程中教師可以采用故事引導(dǎo)方法，用現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)發(fā)生的熱點(diǎn)新聞，來吸引學(xué)生的興趣與注意力，通過設(shè)疑的形式，讓大家一同展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，同時(shí)也讓學(xué)生能夠深入理解政治知識(shí)，對一些事物做出合理判斷，從人性、理性、道德、法律等多個(gè)方面的探討來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展。教師可以采用視頻播放熱點(diǎn)新聞、真實(shí)故事演繹、議題辯論大會(huì)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過親身參與、問題討論、觀點(diǎn)論述，讓學(xué)生徹底融入學(xué)習(xí)氛圍，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生正確的思想政治價(jià)值觀，并給予鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生真正參與進(jìn)來，自主學(xué)習(xí)探究政治理論。

篇3

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；培養(yǎng)；課堂氛圍

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。小組合作學(xué)習(xí)由于能合理地利用競爭機(jī)制，從而使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生積極、主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)還不夠。課后，我們進(jìn)行了調(diào)查并探討，發(fā)現(xiàn)了一些重要的原因。現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)生，也大多數(shù)生于二孩家庭，不少還是留守兒童，學(xué)生的心理問題不少，部分學(xué)生存在自卑、逆反、冷漠、自私、懶惰厭學(xué)、社交困難等問題。學(xué)生在與他人有不同想法時(shí)，會(huì)選擇堅(jiān)持自己的想法，不聽取他人的意見。培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，顯得尤為重要。我認(rèn)為，應(yīng)該著手從以下幾個(gè)方面去開展工作。

一、構(gòu)建輕松和諧、積極有序的課堂氛圍

新課程提倡“營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我”的理念。在開展語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為主導(dǎo)的身份仍不可改變，創(chuàng)造有利于合作學(xué)習(xí)的課堂氛圍無疑是教師的重要任務(wù)。教師調(diào)控課堂的方式或手段可以是多樣的，但教師必須遵守兩個(gè)理念并去力行之。

1.教師要時(shí)刻牢記自己的身份

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的身份既是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，又是學(xué)習(xí)的參與者。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師要主動(dòng)踐行這個(gè)理念，使自己的課堂多一點(diǎn)親切的“溫情”，使學(xué)生尤其是本來不夠自信、不夠從容的學(xué)生能從教師身上得到更多的鼓勵(lì)與理解，使學(xué)生能感受到合作學(xué)習(xí)課堂和諧的學(xué)習(xí)氛圍與課堂環(huán)境，從而消除壓力感，以輕松的心境去探討語文問題。

2.教師要做一個(gè)不動(dòng)聲色的課堂調(diào)節(jié)與掌控的藝術(shù)家

教師能藝術(shù)性地調(diào)控一節(jié)課，對語文合作學(xué)習(xí)的課堂能營造出使學(xué)生思維更活躍、探索熱情更高漲、合作欲望更強(qiáng)的氛圍起到至關(guān)重要的作用。合作學(xué)習(xí)的課堂，其實(shí)教師更應(yīng)該比傳統(tǒng)的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程跟蹤得更緊密，要處處留心、時(shí)時(shí)注意，適時(shí)及時(shí)、點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效。在這個(gè)方面，教師進(jìn)行點(diǎn)撥提醒，通過巧設(shè)問題，采用小組之間形成競爭的方式，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與榮譽(yù)感，使學(xué)生具備合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、培養(yǎng)學(xué)生具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的人格品質(zhì)

我們在德育工作中，都會(huì)重視對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的品質(zhì)教育，而合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)突出體現(xiàn)在合作上。這一個(gè)過程就是一個(gè)傾聽他人、與他們溝通的過程。因此，在看似與德育無關(guān)的語文合作學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)協(xié)作、尊重他人的品質(zhì)教育是一項(xiàng)不可小視的任務(wù)。

教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中，進(jìn)行單個(gè)力量與小組力量的比對，進(jìn)行小組之間或小組內(nèi)階段性比較，從而切身感受到小組團(tuán)隊(duì)精誠合作的力量是偉大的，使他們真正明白“三個(gè)臭皮匠，賽過諸葛亮”，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種“他山之石，可以攻玉”的態(tài)度，收獲合作、溝通與傾聽給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)傾聽是一種重要的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是一種學(xué)習(xí)的習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。教師必須讓學(xué)生清楚，只有懂得尊重他人的人，才會(huì)得到他人的尊重的道理。在合作學(xué)習(xí)中，要尊重他人先從學(xué)會(huì)做一位傾聽者做起。合作學(xué)習(xí)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)和富有個(gè)性的過程，看似放任自由般，但實(shí)質(zhì)上要求教師做一個(gè)暗中調(diào)控高手，要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，要讓學(xué)生明白：學(xué)會(huì)傾聽是尊重他人的一種表現(xiàn)，它能使我們在傾聽別人的意見或發(fā)言里，吸取別人思想中的精華，博采眾長，以彌補(bǔ)自己思考問題的不足，也能使我們在傾聽中觸發(fā)思維靈感。因此，教師要對學(xué)生做出傾聽的明確要求：細(xì)心認(rèn)真，耐心虛心，聽思同步。特別是強(qiáng)調(diào)學(xué)生有聽才有思，邊聽邊思考，從而發(fā)現(xiàn)別人發(fā)言中的不足與可取之處，為善于舉一反三、注意辨析、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與培養(yǎng)更強(qiáng)的探討能力打基礎(chǔ)。

三、在合作學(xué)習(xí)的過程中，處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

在小組合作學(xué)習(xí)問題解決的過程中，要重視處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)是最終的目標(biāo)。

合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生自主思考，就組織小組討論，那么少數(shù)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生具備了合作交流的某些條件，成為小組合作的主宰，而大部分學(xué)生，特別是學(xué)困生，基礎(chǔ)薄弱，缺乏參與小組合作的主動(dòng)性，沒有形成自己的思路、沒有找到解決問題的方法，沒有自己的見解，放棄了思考、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就只好盲從別人的見解，或者對別人的觀點(diǎn)漠不關(guān)心。這樣的合作討論無形中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，大部分學(xué)生的思維得不到真正的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、建立并實(shí)施有效的評(píng)價(jià)機(jī)制是合作學(xué)習(xí)成功的保障

1.建立激勵(lì)性評(píng)估機(jī)制，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神

調(diào)查表明，激勵(lì)性評(píng)估機(jī)制是培養(yǎng)學(xué)習(xí)合作精神、增進(jìn)學(xué)生自信心、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績的關(guān)鍵因素之一。對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，“小組合作表現(xiàn)”是評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)。它包括小組成員的差異性、小組成員的合作方式、小組成員的參與度、個(gè)人對集體學(xué)習(xí)的貢獻(xiàn)等。教師要將激勵(lì)性評(píng)價(jià)指標(biāo)公布給學(xué)生，并定期引導(dǎo)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.整體評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)相結(jié)合

傳統(tǒng)的語文教學(xué)習(xí)慣于全體化而較少考慮個(gè)性差異。在對合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)我們要避免這么一個(gè)做法，那就是認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是集體合作的智慧結(jié)晶，所以，就認(rèn)為對合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該以合作團(tuán)體的成績作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這無疑也是正確的，但教師如果僅僅在教學(xué)時(shí)把評(píng)價(jià)和贊賞過多地放在合作學(xué)習(xí)小組整體上，就會(huì)導(dǎo)致忽視個(gè)體的發(fā)展。只有把整體評(píng)價(jià)與個(gè)體評(píng)價(jià)結(jié)合起來，在注重整體性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師要注意多了解單個(gè)學(xué)生的學(xué)情，考慮不同學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的心理差異、參與情況等表現(xiàn)，依據(jù)學(xué)生差異對他們的表現(xiàn)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。既要引導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生乘風(fēng)破浪，又要幫助學(xué)困生翻越學(xué)習(xí)巔峰，尤其學(xué)困生在組內(nèi)可安排他們優(yōu)先發(fā)言，

培養(yǎng)或呵護(hù)他們的自信心，多一些鼓勵(lì)與發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，教師對學(xué)困生每次進(jìn)步要加以肯定，只有合作學(xué)習(xí)中的個(gè)體得到參與成功的喜悅，整體的評(píng)價(jià)才是真實(shí)的，合作學(xué)習(xí)的目的才會(huì)真正實(shí)現(xiàn)。

3.過程評(píng)價(jià)應(yīng)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)教師習(xí)慣于終結(jié)性評(píng)價(jià)，習(xí)慣用成績作為惟一的評(píng)價(jià)，但這種評(píng)價(jià)方式不適合語文合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)“促進(jìn)全面但非均衡的發(fā)展”，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，只要不同層次的學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，都能夠超越自我，獲得進(jìn)步，就應(yīng)予以較高評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)不是終結(jié)性的水平認(rèn)定，而應(yīng)是一種激勵(lì)、一種反思、一種改進(jìn)，它能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意愿得到增強(qiáng)，從而進(jìn)一步學(xué)好語文，提高學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)能力。因此，合作學(xué)習(xí)過程性評(píng)價(jià)應(yīng)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

總之，高中尤其是農(nóng)村高中，語文小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，不是一日可以成功的事，需要我們不斷地去摸索與總結(jié)，不斷地去滲透于課堂，從而逐步實(shí)現(xiàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生 語文素養(yǎng) 養(yǎng)成途徑

語文素養(yǎng)的養(yǎng)成可以有力地促進(jìn)語文教育從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。是以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本理念的必然要求，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)及整體素質(zhì)，是新課程理念的精髓。因而有必要全面提升當(dāng)代中學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、 語文素養(yǎng)的內(nèi)涵

1、語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，語文素養(yǎng)的要素包括語文知識(shí)、語言積累、語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

2、語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”，具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中的一個(gè)核心概念。

二、養(yǎng)成中學(xué)生語文素養(yǎng)的途徑

中學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長期的實(shí)踐過程。語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。中小學(xué)語文教學(xué)的過程是學(xué)生聽說讀寫不斷實(shí)踐的過程，是學(xué)生在語文實(shí)踐中受到潛移默化、熏陶感染的過程。語文能力是語文素養(yǎng)的核心，任何一種能力的形成都需要按照一定的程序反復(fù)歷練才能形成。我認(rèn)為，要提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，可從以下幾個(gè)方面著手。

培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是一個(gè)長期的實(shí)踐過程。語文教育具有很強(qiáng)的實(shí)用性。學(xué)生在練習(xí)語言是一個(gè)潛移默化影響感染的過程。語言能力是核心的語文素養(yǎng)，有任何形式的需要遵循以形成反復(fù)的體驗(yàn)才能形成的能力。我認(rèn)為，提高中學(xué)生的語文素養(yǎng)可以繼續(xù)從以下幾個(gè)方面。

（一）、創(chuàng)設(shè)獨(dú)特情景，激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

于漪老師也曾說：“教師如果有本領(lǐng)把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學(xué)就成功了大半，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就有了良好的起點(diǎn)，就不以為苦，從中獲得樂趣。”學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)習(xí)需要的一種表現(xiàn)形式。而傳統(tǒng)的語文教學(xué)非常枯燥讀課文、抄生字、分段、歸納中心，致使許多學(xué)生對語文產(chǎn)生了一直疲倦、厭煩心理，長期以往學(xué)生喪失了對語文學(xué)習(xí)的興趣，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。這就需要及時(shí)的調(diào)整教師的教學(xué)方法。教師除了在課堂上盡量使用生動(dòng)的語言、動(dòng)作、表情外，還可以使用一些教具，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的情景從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《再別康橋》中可以利用“悄悄是別離的笙簫，夏蟲也為我沉默”，“笙簫”“悄悄”？“夏蟲”“沉默”？這一系列與現(xiàn)實(shí)生活的矛盾立刻激活了學(xué)生的思維，作者弄錯(cuò)了嗎？應(yīng)該不是，那么，為什么這樣寫呢？有更深層次的原因嗎？原因是什么呢？……至此，問題已經(jīng)提出，就只需要解決問題了。 還有可以利用爭辯形成問題創(chuàng)造情境 ，在上課時(shí)有時(shí)可以提出一些具有挑戰(zhàn)性的爭辯性的話題來形成問題情境，在講授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，我要求學(xué)生討論了一個(gè)問題：《再別康橋》到底是離別詩還是愛情詩？（當(dāng)代有一些學(xué)者認(rèn)為它是愛情詩），學(xué)生很快便分成了兩派，而且互不相讓，一節(jié)課完了，仍然沒有統(tǒng)一的結(jié)論，課后，大家都通過各種手段獲取論據(jù)，力圖在爭辯中獲勝，不管結(jié)論如何，教學(xué)的目的已達(dá)到， 同樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，漸漸提高了他們的語文素養(yǎng)。

（二）、醞釀激情，提高情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

“情感是語文教學(xué)的根”，教師在教學(xué)中，一定要用欣賞的目光看待每篇課文，應(yīng)根據(jù)教材本身所含的人文理念和情感創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂，對學(xué)生進(jìn)行情感發(fā)生的潛移默化。這也就是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要注重指導(dǎo)學(xué)生品味樸素自然的語言，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)美的眼光，注重學(xué)生的情感參與體驗(yàn)。在體驗(yàn)中感悟，在體驗(yàn)中積累審美情趣，培養(yǎng)審美能力。課堂教學(xué)是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要渠道。教師運(yùn)用課堂教學(xué)手段，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，與學(xué)生共同討論，來分享知識(shí)，獲得情感體驗(yàn)。教學(xué)中必須摒棄一講到底，或一問到底的做法，要充分考慮學(xué)生的接受能力、學(xué)生的思維空間、學(xué)生的思維量和活動(dòng)量，采取靈活多樣的教學(xué)方式，如主講式、討論式、合作式、研究式、朗讀式、活動(dòng)式等等。可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，開展配樂朗讀、課本劇演出、情景對話、朗讀競賽、提問搶答等活動(dòng)，激活課堂，優(yōu)化教法，讓學(xué)生獲得不同體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中體悟，在活動(dòng)中探究。這些活動(dòng)，決不是為了走過場、搞形式，而是為了學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的心靈愉悅，培養(yǎng)審美情趣，提高讀寫創(chuàng)造的激情。

（三）、 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)思辨能力

語文素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，要經(jīng)過日積月累，而且語文素養(yǎng)的提高是無止境的。我們培養(yǎng)學(xué)生，希望其成為具有較高語文素養(yǎng)的人，有文化知識(shí)的人，并不是要將學(xué)生培養(yǎng)成知識(shí)的容器，而是善于思考、善于自主學(xué)習(xí)的人。養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是多渠道的。我們要鼓勵(lì)學(xué)生有思辨能力，不要人云亦云。對于學(xué)生異于傳統(tǒng)觀念的言論，只要有理，我們就應(yīng)該給予肯定，并展開討論，激發(fā)學(xué)生思辨的火花，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。

四、結(jié)語

語文教學(xué)含有豐富的情感和人文內(nèi)涵。對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。而語文教學(xué)、語文素質(zhì)的培養(yǎng)歸根結(jié)底要落在學(xué)生上來，語文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇5

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的語言實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來、并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。通過以教材為基點(diǎn)，以課堂為陣地，以閱讀為契機(jī)，以生活為依托等途徑來培養(yǎng)并提升高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，當(dāng)是行之有效的策略。

一、以教材為基點(diǎn)，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

語文教材是語文教學(xué)的根本載體，教師當(dāng)充分利用好教科書，明確并落實(shí)教材的基本要求，借以培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，促使學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

以高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文為例，教師應(yīng)當(dāng)充分利用語文教材，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要求學(xué)生熟練誦讀課文，名篇經(jīng)典熟讀成誦；引導(dǎo)學(xué)生利用課下注釋和《古漢語常用字字典》等工具書逐字逐句理解文章內(nèi)容；同時(shí)注意在學(xué)習(xí)過程中做好歸納整理，積累常見的實(shí)虛詞、詞類活用、特殊句式等文言知識(shí)。從而，學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的文言文閱讀及學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能舉一反三，觸類旁通。

二、以課堂為陣地。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

培養(yǎng)高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的主陣地還是在課堂。而當(dāng)前的一些語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的確存在一些低效、繁瑣的問題。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜繁冗，直接導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的加重。這樣的課堂難以培養(yǎng)學(xué)生熟練的語言技能，難以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)目標(biāo)的落空。新的課程改革，就是要改變課堂面貌，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)；簡化低效、繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，騰出時(shí)間，讓學(xué)生充分地讀書、交流和感悟；讓學(xué)生在課堂上說話，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣；讓學(xué)生變成課堂的主人，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、以閱讀為契機(jī)。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，更進(jìn)一步地提升學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，使學(xué)生受到美的熏陶以豐富自己的精神世界，提高自己的語文核心素養(yǎng)。

1.倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀

毫無疑問，文學(xué)經(jīng)典閱讀對于提升語文核心素養(yǎng)有著極其重要的作用。所以，教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)經(jīng)典閱讀。具體而言，可從如下幾個(gè)方面作出努力：（1）發(fā)揮教師引領(lǐng)示范作用和指導(dǎo)作用。首先，以人格引領(lǐng)人格，用魅力塑造魅力。教師應(yīng)以自身為范，引領(lǐng)學(xué)生讀書。教師可以把自己讀書的成果在課堂內(nèi)外進(jìn)行展示，以加強(qiáng)對學(xué)生的感染力；其次，機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生。文學(xué)經(jīng)典的引領(lǐng)，可以融入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，如導(dǎo)語，如授課過程中的經(jīng)典穿插等等。（2）激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。利用教材中的文學(xué)經(jīng)典，提升學(xué)生閱讀興趣。在教材中有很多文學(xué)經(jīng)典，這些都可以用來培養(yǎng)學(xué)生興趣。其次，巧妙推薦書目，促進(jìn)學(xué)生閱讀經(jīng)典。比如學(xué)習(xí)梁實(shí)秋先生的《記梁任公先生的一次演講》，可告知學(xué)生，梁先生的文章風(fēng)格不獨(dú)有嚴(yán)肅，還有幽默諧趣，進(jìn)而以講小故事的形式推薦《雅舍小品》一書。（3）引入激勵(lì)機(jī)制，倡導(dǎo)背誦經(jīng)典。可以誦讀比賽帶動(dòng)讀書氛圍，也可以考試為動(dòng)力，促進(jìn)經(jīng)典名篇的背誦。（4）定期開展讀書交流會(huì)，保證閱讀的持續(xù)性。

2.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)閱讀

網(wǎng)絡(luò)給教育帶來了前所未有的革命性變化，作為一種新的閱讀方式，網(wǎng)絡(luò)閱讀因其自身的優(yōu)勢，對高中生有著巨大的吸引力。如能因勢利導(dǎo)，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有著重大意義。因此，我們或可從以下幾個(gè)方面著手指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀。（1）家校統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。既然網(wǎng)絡(luò)閱讀的趨勢不可逆轉(zhuǎn)，家長和學(xué)校方面則當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，客觀看待網(wǎng)絡(luò)閱讀的利與弊，主動(dòng)出擊，化被動(dòng)為主動(dòng)。一方面，學(xué)校要為高中生的網(wǎng)絡(luò)閱讀提供條件，營造一個(gè)安全純凈的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；另一方面，家長、語文教師要開放眼界，自覺努力提高自身的信息素質(zhì)。（2）培養(yǎng)高中生良好的信息素養(yǎng)。教師可指導(dǎo)學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)信息檢索能力，也可向?qū)W生推薦專業(yè)站點(diǎn)和精品網(wǎng)站，做好信息導(dǎo)航。（3）以經(jīng)典閱讀帶動(dòng)網(wǎng)絡(luò)閱讀是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本途徑。首先，用經(jīng)典閱讀精神培養(yǎng)高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀的良好習(xí)慣。其次，用經(jīng)典閱讀興趣提高高中生網(wǎng)絡(luò)閱讀品味。實(shí)踐證明，長期的經(jīng)典閱讀必能促進(jìn)學(xué)生良好的閱讀品味和閱讀習(xí)慣。

四、以生活為依托。培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)