序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康教育的核心問題，期待它們能激發您的靈感。

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〔關鍵詞〕德育;心理健康教育;協同構建

〔中圖分類號〕G63 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)01-0004-03

在大力提倡素質教育的今天,有識之士在實踐工作中已經認識到實現德育與心理健康教育的協同構建,是必然而可行的選擇,但是目前要想盡快落到實處還存在諸多困難。本文重點探討存在的若干問題以及解決問題的對策。

一、德育與心理健康教育協同構建的內涵

心理健康教育與德育有著本質的區別,他們有著不同的理論基礎和目的,工作側重點也不同,分屬于不同的學科體系,二者既不能互相取代,也不能互相包容。絕不能混為一談,生硬整合。正因為心理健康教育與德育是相對獨立的并列關系,才使二者協同構建成為可能。學校德育與心理健康教育協同構建不是“心育問題德育化”,也不是“德育問題心育化”。也就是說既不能將學生的心理問題錯當作思想品德問題,全部由德育工作來解決;也不能將心理健康教育看成萬能鑰匙,過度強調加強學生心理健康教育,而忽視甚至淡化德育的思想性和導向性。否則,這將使德育與心理健康教育協同構建走入誤區。

學校心理健康教育和德育的協同構建,既看到了德育與心理健康教育的不同點,也認識到了二者的共同點。“心理健康教育”與“德育”在研究方法上可以相互借鑒,在研究內容和重點上可以相互彌補。以心理發展規律為依據,從心理學的角度來分析研究學生在生活中的道德需要。結合道德教育對學生進行心理健康教育,實現價值觀、人生觀、道德觀上的導向教育。學校德育與心理健康教育協同構建將整合德育和心理健康教育資源,能夠豐富學校德育方法、提高德育針對性和實效性,同時能為心理健康教育提供價值導向,拓寬心理健康教育工作渠道,做到以心育德,以德養心。

所謂協同,就是指整合兩個或者兩個以上的不同資源或者個體,協調一致地完成某一目標的過程或能力。協同構建不是合二為一的完全整合,而是適當的、合理的統合和互動。學校心理健康教育和德育的協同構建,就是采取行之有效的方法和途徑,找準最佳切入點,以學生的成長需要為基點,既靈活運用傳統德育的方法,也巧妙借助心理健康教育的方法和技術,構建以政治思想道德教育為主導,以心理健康教育為基礎,以情感體驗為基本途徑,在培養學生的個性心理品質如良好的自我認知、自我適應、自我調控能力以及優秀的情感、意志、毅力品質等方面相通相合從而一致起來,協同構建學生的積極健全人格。

二、心理健康教育與德育協同構建存在的問題

目前,學校心理健康教育與德育協同構建還處于探究階段,實證研究與思辨研究相分離,實證研究沒有得到相應的理論提煉和升華,而思辨研究又沒有很好地運用實證研究的成果,致使研究成果或者理論底氣不足,解釋力不強;或者少有實際操作性,應用力不足。

第一,理論上。目前理論上僅限于對二者內容、目標、原則、方法進行比較,只是簡單地概括了心理健康教育與德育具有密切的聯系,相輔相成,相互促進,缺少深入的探討;對二者依據的理論、運用的方法、涵蓋的內容及運行的機制等方面存在的差異,存在生硬整合。在制度建設方面,我國在心理健康教育制度建設的政策與法規依據方面還有待進一步完善和發展,與一些發達國家相比還存在較大的差距。迄今人們對德育制度的建設已經多有探討,而對心理健康教育制度及其與德育制度的關系的認識尚待加強。

第二,實踐上。首先,受傳統教育思想和教育方法的影響,學校心理健康教育與德育協同構建的實施過程中,在許多的德育工作者和心理健康教育工作者中較為普遍地存在思想認識上的誤區和工作環節中的種種沖突。如教育原則上的沖突,表現為公開、強制和保密、自愿的沖突;教育方法上的沖突,灌輸說服和疏導訓練等的沖突。其次,鑒于心理健康教育在德育的管理框架內運作,沒有注意區分德育系統與心理健康教育系統的不同、缺少與心理健康教育的聯系等[1]。心理教師角色模糊現象,主要表現為心理教師與管理者、與德育教師以及與普通教師的混淆。再次,學校心理健康教育與德育協同構建環境薄弱,載體與舞臺不足。最后,學校德育與心理健康教育協同構建的師資隊伍建設和師資素質也都有待加強。

總之,學界對學校心理健康教育與德育協同構建的探討尚處于認識和豐富階段,其理論基礎薄弱,相關研究更多還停留在“應然”層面,“實然”層面探討得比較少,存在對理論的認識不清,又存在著實踐操作斷層的現象。

三、心理健康教育與德育協同構建的對策

(一)理論基礎

學校心理健康教育與德育協同構建應以積極心理學理念為指導。學校心理健康教育與德育協同構建在實踐中存在教育價值上的沖突:社會本位與個人本位所體現出的價值導向與價值中立的矛盾,社會利益與個人利益之間的沖突,人的發展與社會發展的矛盾。誕生于世紀之交的積極心理學一改傳統心理學的研究取向,倡導從積極的視野、用積極的工具和方法研究人的心理的積極層面。培養積極人格是德育和心理健康教育的共同目標。積極的價值取向將德育與心理健康教育緊密聯系在一起,德育傾向于從社會本位塑造人,心理健康教育傾向于從個體本位培養人,兩者殊途同歸,取長補短,通力協作,力圖把每一個學生都培養成為既能積極參與社會,又能積極面對自我的“積極人”[2]。學校心理健康教育與德育協同構建應該建立在學生身心發展的特點上,使學生在滿足社會需求的同時,也注重滿足個人的心理需要。

(二)方法手段

學校心理健康教育與德育協同構建的方法手段應該包括統整協同策略和補弱協同策略。

第一,統整協同策略。就是發揮二者的優勢,選擇的方法手段對二者都具有促進作用,而且能夠使德育和心理健康教育互動共進。

主題活動課是統整協同策略的有效方式,主題活動課從學生發展需求和成長中出現的問題出發,確定教育主題,開展各種活動,讓學生在活動中體驗領悟,建構認知,調整心態,探求在具體情景下的最佳行為方式,從而不斷提升心理品質和道德品質。心理健康教育活動課納入到主題活動課范圍,也就是說心理健康教育活動課占用的是班會時間,由班主任兼任。從而使心理健康教育活動課有了時間和師資的保證。主題活動課是對目前學校中主題班會和心理健康教育活動課的整合[3],也是德育和心理健康教育的協同構建的主要載體。

第二,補弱協同策略。學生在道德素質和心理素質發展上有時不同步、不協調,可能某一方面水平較高,而另一方面水平較低,針對這一情況,可以采取補弱協同策略,即哪一方面薄弱就重點強化哪一方面,使之與另一方面協調共進。

制定學生個人成長計劃是補弱協同策略的有效方式。對班主任用常規范法難以教育感化的行為偏差生,班主任介紹其本人在校表現、家庭情況及已實施的方法手段和效果,心理教師首先就能利用心理咨詢的方法和技術,打開學生、家長的心扉,然后依據心理學理論制訂出切實可行的矯正對策。心理教師對他進行咨詢、測試,然后與他一起羅列缺點,分析成因,制定個人成長計劃,班主任為他營造改正錯誤的班級環境并及時點評,心理教師跟蹤輔導。

(三)師資建設

建立以學校領導為中心,心理健康教師為重點,以班主任為主導的穩定、有力的工作隊伍是學校心理健康教育與德育協同構建的實施保證。第一,國家應該從制度上保證每個學校至少有一名專職的心理健康教育教師。第二,學校必須建立由校長統一領導、組織、協調德育與心理健康教育構建工作的組織機構。第三,專職心理健康教師制定一整套教育計劃,并重點對德育工作者給予指導,定時在全校教職工大會上作心理專題講座,發揮專職教師的專家引路作用。第四,班主任工作是心理健康教育和德育協同構建的契合點。班主任作為和學生接觸最為密切的教育者,是學校開展心理健康教育的主力軍。以班級為單位,以班主任為心理健康教育的主要實施者,充分將德育與心理健康教育結合起來,引導班主任不斷提高心理健康教育輔導水平。

(四)角色定位

學校心理健康教育與德育協同構建對教師提出了更高的要求:要求教育工作者不僅要掌握德育的工作方法和原理,而且要熟悉心理健康教育的工作方法和原理;要求明確教育工作者的角色不僅是主導者和權威者,而且更應是協助者和塑造者。教育工作者在德育過程中不僅是組織者和設計者,更應是學生的合作伙伴和知心朋友;另一方面,教育工作者不僅是道德知識的傳播者,更應是學生內心信息的接受者。這就要通過各種途徑(如外出進修、校本培訓、專家講學、遠程教育等)提高教師心理健康教育和德育協同構建的意識、知識和能力,協調好角色沖突。

四、心理健康教育與德育協同構建的構建原則

(一)體驗性原則

在學校德育和心理健康教育協同構建的框架下,道德教育不再作為一種體系嚴密但又脫離學生生活的學科知識呈現,而是要十分重視實踐與體驗。道德教育不只是一個傳授道德知識的過程,重點在于學生情感上的內化,把認知模式轉變為情感模式。德育工作不再是強制灌輸而是強調體驗感悟,并借鑒心理教育中活動性和生活化的實施方式,如要求學生在生活中學德育,在德育過程中不著痕跡地安排游戲、實踐等活動,讓學生在真實的活動中產生真實的情感體驗,并在實踐活動中進一步升華、內化德性。

(二)導向性原則

價值觀對學生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認“青少年不能沒有導向”[4]。學生畢竟不是成人,他們的心理尚未發育成熟,價值觀尚未最后定型。在社會轉型期,在意識領域價值多元的背景下,他們中許多人還不能獨立地自我選擇,需要教育者幫助澄清,積極引導。不能一味堅持社會上心理咨詢“價值中立”的原則,在必要的時候需要對學生進行價值干預。對心理健康教育而言,心理因素盡管沒有對錯之分,但有好壞之分,所以心理健康教育在實施中應注意不能過于強調心靈的宣泄和需要的滿足,而忽視對心理性發展的啟發和引導。心理健康教育應依靠德育為自己導引方向。

(三)疏導性原則

德育和心理健康教育協同構建要求教育工作者不僅僅是把學生當作社會關系中的一個社會角色來對待,而更應該是把學生當作人際關系中一個具體的人來對待。因此,在教育過程中,教育者一要循循善誘,利用各種機會因勢利導,不急于對學生暴露的思想和行為問題做出判斷,而是與學生共同探討解決問題的恰當方式。在價值多元的現代社會,要通過疏導注重培養學生學會選擇的能力而不是一味地服從。

(四)主體性原則

德育和心理健康教育協同構建在實施的過程中堅持人本主義的學生觀,尊重學生、接納學生,關注學生的主體地位、充分調動學生的主體參與意識,發揮他們的主觀能動性。任何規范、思想或教育方式如果不能成為受教育者自身的需求,沒有學生的主體參與,就無法得到他們認知、情感的認同,無法成為他們的需要,也就不能達成內化與外化的統一。因此,要指導學生自主地進行人際交往,培養學生的責任意識,引導學生科學地規劃自己的職業生涯,重視加強學生“自我教育”的意識。

(五)統一性原則

心理健康狀況是道德品質的基礎,人的道德品質影響著心理健康,教育工作者要不斷開闊視野,深諳德育與心理健康教育各自的優點與局限,盡量做到互相取長補短。有些心理問題往往通過道德行為表現出來,有些道德表現往往反映著人的心理問題。教師應在疏導解決心理問題的過程中,引導學生認識到不同環境、不同場合都應接受不同行為規范的要求和制約,引導學生形成積極向上的生活態度和學習態度;進行道德規范教育時,應針對學生個性心理上存在的問題,對癥下藥。因此在德育和心理健康教育協同構建中應堅持統一性和整體性原則,突破德育和心理健康教育各自為政的傳統模式。

(六)全面滲透原則

教育者創設積極環境,受教育者在積極環境中建構了自己的積極人格。一方面,學校通過課堂教學的優化、學科教育的滲透、班團隊活動、課外活動的熏陶和學校校園文化等,在學生日常生活和學習中全面滲透。另一方面,社會p學校p家庭相互配合,“三教合一”,形成教育合力,共同建立一個公正、合理的社會大環境,讓傳統文化和現代文明全面滲透進學生的心里。

德育與心理健康教育的協同構建,是一種嶄新的視角,是對傳統德育、心理健康教育“各自為政”模式的重大突破,它所產生的“合力”必將促進我國中小學素質教育向縱深發展。同時,它對教育者提出了更高的要求,不僅要求教育者具有整體的觀點,較好地把握二者各自的理論體系,還要能夠突破二者的界限,圍繞教育目標去選擇組合內容與方法。實踐已經證明并將繼續證明,二者的協同構建能夠大大提高育人實效。(稿件編號:090514004)

注釋及參考文獻:

[1]劉翔平,顧群.我國中小學心理教師的角色模糊及其深層次原因剖析[J].教師教育研究,2004,(4).

[2]麻彥坤.積極理念:德育與心理健康教育整合的契機[J] .中小學教師培訓,2009,(2).

[3]張志.德育心育一體化的主題活動課[J] .中小學心理健康教育,2007,(23).

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關鍵字：心理問題 預防措施 心理健康教育

現在我們大學生群體中成在很多心理問題，情感十分豐富而多變，容易受外界因素影響而出現較大的情緒落差。作為高考競爭的勝利者出現在校園的大學生們，相當一段時間內陶醉在一片贊揚聲中，心里充滿自豪感。但是經過一段時間的興奮之后，不少人慢慢發現，中學的優勢不復存在了，往日的佼佼者們雖無落伍感，但明顯存在失落感，同時現實中的大學環境遠非理想中那般如象牙塔一樣純潔神圣，種種失望與煩擾加諸在這般嬌嫩脆弱的心理之上，不免出現問題的可能。

一、貧困大學生主要存在的心理問題

清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江?吾守爾和曹良才以及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。

一是強烈的自卑意識和失落感。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；往往知識面較窄，大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業心態和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。

長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關調查中發現，56％的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

二、心理健康教育的預防措施和解決方法

首先，我們要樹立重視心理健康和進行心理咨詢的觀念。其實心理健康有問題也是正常的，但關鍵是如何疏導郁積在我們心里的悶結，以避免爆發而成為社會公害。現在有相當一部分同學們會碰到心理問題，但很少人會主動去心理咨詢。因此，我認為學校的心理學老師帶動心理學專業的同學們主動做好宣傳工作，不但把所學知識應用現實，還能更好地改變同學生們那種有心理疾病是可恥的觀念，改變他們認為心理咨詢是的想法。

其次，心理學專業和教師和同學應主動設立心理咨詢中心，這是解決我們大學生心理問題，降低同學們犯罪率的重要途徑。

1.每年在新生入學時進行心理健康排查，并建立心理檔案。目的在于通過仔細地排查，進行早期心理干預，避免悲劇的發生。

2. 心理咨詢的對象面向全體同學，對特殊群體方給予“心理關照”。每一個大學生，不管他是否存在心理障礙或心理疾病，都可以成為心理咨詢活動的來訪者。心理咨詢工作者在面向全體學生進行心理指導和幫助的同時，對于存在心理問題的學生，特別是存在心理障礙或心理疾病的學生應該投入更多的“心理關照”；對于那些貧困同學、新生入學新生和畢業班的擇業指導，也應當多加關懷，并加于心理指導，進行培訓等。

3.正確處理指導者與來訪者的關系。心理咨詢的實踐表明，做好心理咨詢的關鍵在于指導者能否與來訪者之間建立相互的信任關系。這是一切心理咨詢工作成功的基礎。有人說，做心理咨詢工作，要與來訪者交朋友，也就是有朋友間的那種信任關系。有的來訪者這個心理問題解決了，另一個問題又產生了，因此，這種信任關系必須是長期的。成功與否，除取決于指導者的能力外，還取決于來訪者家庭以及生活中與其有重要關系的人的支持，取決于來訪者的能力與動機，特別是來訪者的信任。

4.開設心理健康課程。把心理健康教育課程納入課程體系之中，作為其有機構成部分。根據心理健康發展的目標體系，編寫課件或是學習指導書，使心理健康教育具有一定的可操作性。為此，應圍繞以下幾個方面進行：普及必要的心理學與心理衛生知識，提高同學們對心理素質教育的認識；激發其積極參與心理訓練及開展自我教育的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對不同階段易于存在的心理問題進行預防教育及咨詢工作。

最后，尋求社會支持也十分重要。很多同學心理上的問題其實都是自己想辦法解決的，許多人就是因為沒有合適的內心體驗排解渠道而產生了心理變態。人不能脫離社會而存在，即使是在高校，社會的價值觀念都會在同學們的心理上打下烙印，學校社會理應要提供相關的宣泄渠道。

綜上所述，目前同學們心理健康的形勢不容樂觀，這為在新形勢下有效開展心理咨詢工作提出了新的要求：怎樣有針對性調整工作的內容以適應新時期的新情況？怎樣富有成效地開展心理健康教育從而有利于同學們全面健康成長？這些都是我們每一個心理學專業和學生工作者面前必須思考和解決的問題。因此，從我們應從自身做起，發揮自身所學專業之么，在生活中向朋友們傳達心理健康教育思想。同一個年齡層次的人比較容易溝通，平時朝夕相處，也更容易發現問題。努力為我們大學生進行心理健康教育的內容、途徑和方法進一點綿薄之力，為學生工作和同學的健康成長做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]《心理學研究方法》王重鳴著，人民教育出版社，2004年2月第2版

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幼兒教育作為對幼兒進行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結合幼兒的心理特點在實施心理健康教育的過程中充分結合保育和教育的雙重特點，將幼兒教育融入到實際生活之中，通過幼兒心理健康教育引導幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現今的幼兒教育里已經比較常見，幼兒心理健康教育的普遍存在無疑有它存在的價值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規范幼兒的相關行為、促進兒童身心健康發展的重要教育手段和方式，同時也是幼兒園培養兒童規則、制度觀念的萌芽方式。與此同時，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導、培養幼兒良好心理素質；心理健康教育過于程式化，忽視結合實際生活情境進行幼兒心理健康教育；個別幼兒教師日常教學過程中態度生硬、缺乏耐心可能導致幼兒產生新的心理問題。如何合理地利用幼兒心理教育，達到促進兒童的身心健康發展，從小培養幼兒的心理健康和人格健康。

1 幼兒園心理健康教育中存在的問題

1.1 忽視幼兒心理健康教育

幼兒教育經過長期的發展，已經形成了一套相對科學完善的教學制度。然而由于在實際幼兒教育中，多數幼兒園重視對幼兒知識、認知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實施心理健康教育，也局限于他們認為學生出現了心理健康或性格比較內向，行為存在問題的學生進行心理教育和疏導。幼兒的心理健康問題已經被認知，心理健康不僅適用于中小學生、成人，同樣對于幼兒適用。幼兒由于個體差異，其認知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應當對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。通過幼兒心理健康教育開發幼兒的潛力、促進幼兒的智力發展，才能從根本上預防幼兒出現心理問題或行為問題[1]。

1.2 實施幼兒心理健康教育過程中與生活實際不符

許多幼兒園開設了幼兒心理健康教育科目，但在實施幼兒心理健康教育的過程中，沒有真正聯系幼兒的實際生活，與實際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實施心理健康教育則往往被忽略。

1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學

游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認為與游戲活動不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導，需要循序漸進，以游戲活動為主的趣味性教學能夠激發幼兒的學習興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學方式往往難以在心理健康教育中呈現，是幼兒園心理健康教育存在的問題之一。

2 幼兒園心理健康教育的對策

2.1 在教學活動中滲透心理健康教育

幼兒健康教育不應僅僅對心理健康存在問題、行為存在問題的幼兒進行心理健康教育，還應當對所有幼兒進行心理健康教育。對幼兒進行心理健康教育是培養幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過合理引導，促進幼兒的心理健康發展，才能保證幼兒的身體健康發展。在幼兒園的心理健康教育過程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發育的需要，而在教學活動中滲透幼兒心理健康教育是更加長效和高效的教學模式。通過創造故事情景可以激發心理健康發展。教師在進行日常教學活動時，可以通過表演游戲，創造故事情景，使幼兒進入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學生可以通過情境再現和故事表演，深刻體會故事中人物的內心情景和精神世界，加深對作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質[2]。例如在教學《小馬過河》的故事使，引導幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過程中，能夠加入自身的想法和感受，引導幼兒從小養成良好的心理素質和心理，更培養了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。

2.2 通過趣味性教學推進幼兒園心理健康教育

幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應當用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應當用兒童的眼光和喜好去設計幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動是幼兒們最喜歡的教學形式之一，將心理健康教學融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過游戲活動提升兒童心理教學效果，教師應當在游戲策劃時注重游戲的角色性和趣味性，設計游戲時必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對游戲活動有足夠的興趣，才能積極主動地參與游戲活動。其次，在游戲活動中融入語言教學應當將游戲內容與孩子們的世界緊密聯系起來。例如在進行《四個好朋友》的故事教學時，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見的禮貌用語，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續游戲。小朋友們在游戲中進行禮貌用語交流，不僅具有趣味性而且現實教育意義較強。通過游戲與故事的有機結合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過故事對語言的鍛煉，提高了幼兒的語言表達和語言交流、溝通能力，更重要地是促進了幼兒之間的溝通教育，對一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學效果。

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關鍵詞：網絡環境；農村高中生；德育；心理健康教育

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）22-010-2

一、網絡帶給農村高中生心理影響現狀調查結果及分析

針對目前網絡環境下，學生學習方式與心理活動發生的變化，抽取了兩所農村高中的高一、高二、高三部分學生進行了關于網絡的多方面內容調查，主要情況如下：

1.上網基本情況

最近一年經常上網的學生占15%，平均每周上網1次以上的學生占30%，上網主要集中在周末和節假日的學生占45%，經常通過曠課或夜不歸宿上網吧的學生占2%，偶爾有此行為的學生占8%，經常一次性上網三小時以上的學生占4%，一次上網最長時間在10小時以上的學生占11%，上網主要場所在網吧的學生占38%，每個月上網費用（含有關消費）在30元以上的學生占10%。上述數據結果表明一部分學生迷戀網絡不容忽視，要依據數據分析學生思想品德狀況形成的原因，預防學生出現網癮。

2.上網與聊天交友

偶爾去聊天室的學生占19%，經常去的占11%。有網友的占66%，有固定網友的占36%，學生一般都有多個網友。結果表明學生很喜歡網絡聊天與交友。在這種現象的背后存在著許多隱含內容。為什么學生喜歡在網上聊天，結交陌生的不熟悉的朋友，而且熱衷與網友聊天。這部分學生的心理或是家庭環境存在著一定的不良因素。首先，家庭環境的不良影響使得一部分沉迷網絡聊天。據我們調查，有20%的家長對子女放任或只關心行為的結果，不問行為的原因和過程。一旦結果不好，不分析原因，就訓斥甚至打罵，致使子女對父母失去了信賴。學生就不愿意和家長交流。近40%以上的學生父母雙雙外出打工，將子女交給爺爺奶奶、外公外婆監管，這種隔代教養的學生，大多數不受爺爺奶奶、外公外婆的管教。結果是父母掙了一筆錢，壞了一代人。孩子與爺爺奶奶的代溝太大，隔閡太深。交流起來存在很大的困難，而且學習興趣淡薄，沒有學習動力。所以其中一部分學生就選擇沉迷網絡交流聊天。

3.上網與游戲

玩過網絡游戲的占50%，經常玩小型游戲的占17%，經常玩傳奇等大型游戲的占10%，對網絡游戲中的槍戰打殺場景更傾向于刺激和宣泄情緒的占23%。這些結果說明網絡游戲對學生的吸引力和影響較大，是學校對學生上網加強引導的一個重要方面。

4.上網與學習

上網以聊天、交友、玩游戲、看電影等娛樂為主的學生占63%，到網上查閱資料為主的僅占17%。喜歡在網絡教室上課的學生占71%，常上網查閱資料的學生占30%，喜歡教師通過課件或查看網頁輔助新課的學生占62%，喜歡通過網絡交流展開討論的學生占46%。對信息技術不了解的學生占33%，了解一般的學生占55%，將自己獲得的重要知識保存在電腦中的學生占17%。這些結果表明學校應積極培養學生獲取信息的技能，提高學生利用網絡資源輔助學習的能力。

5.上網與負面影響

調查結果顯示，認為上網影響了正常學習的占19%，會促成說謊的占16%，會影響身心健康的占27%，會誘發犯罪的占7%，認為網吧管理混亂或者缺乏管理的占31%，認為網絡利大于弊的占37%，在上網時遇到過不健康網站的占67%。這些結果說明網絡對學生的學習、身心健康、思想道德意識有較大的負面影響。

通過調查研究結果分析，網絡使農村高中生獲得更加寬廣的視野，展現自我的空間，汲取知識的源泉的同時，給他們帶來的心理沖擊和影響也是不容忽視的。網絡世界逼真的摸擬手段縮小并模糊了現實與虛擬的界限，使一部分中學生遠離現實世界，產生閉鎖，孤僻的心理，極不利于青少年學生的健康人格的養成；多角度、多角色的“人機式”人際交往，使中學生自我意識減弱；過分依賴網絡信息使中學生養成逃避現實的心理，個人主義盛行，自由主義泛濫。學校德育工作必須探索新的教育模式與對策。

二、網絡環境下學生德育和心理健康教育的對策

1.學校要多部門聯手融教育于多種形式的活動，使學生對網絡有正確的認識

（1）學校組織學生開展在國旗下的講話活動。開展的活動主題可以有：《守護青春，遠離網吧》《文明上網，健康上網》《礪志，博學，做棟梁之材》《青春與使命》《與紀律同行》《塑文明形象，建和諧校園》《崇尚儉樸》等。內容包括網絡影響、人生價值、奮斗志向、心理健康、交往禮儀、行為規范、情感教育等，活動富有要感召力，影響面要大，能直接或間接推動網絡影響教育活動。說其直接，是因為活動直接包括網絡影響內容；說其間接，是因為相關活動能幫助學生，培養學生道德情操，提升學生內在素養。

（2）通過整合和開發利用信息技術資源，發揮網絡的強大功能。

計算機教師可以利用網絡教室以及自己的專業技能，轉化一部分上網成癮的學生掌握電腦技術，成為制作能手。利用學校興趣小組，把喜歡上網的學生統一起來，利用學生在校的課外活動時間，集中到網絡教室上課培訓。給學生開設的課程可包括：Word、Excel版面的設計與表格編排，課件制作、網頁制作等。通過培訓，能使絕大部分學生會使用系統軟件（如WindowsXP）對系統軟、硬件資源進行管理，選擇某一應用軟件完成某一特定任務。同時每次活動結束后，可挑選出比較優秀的作品展示給小組同學欣賞，增強了學生的自信心和自豪感，也激發了學習的熱情。另外，每學期舉行攝影展比賽，發動全校的學生去發現美，體會在校園的點點滴滴感動瞬間。利用電腦進行后期的剪輯和設計，可以激發學生將電腦、網絡運用于實際學習的熱情，將一部分上網成癮的學生轉化成電腦制作的高手。

（3）有效利用“心理咨詢活動室”，開展對學生的心理健康教育

根據班級調查，對上網成癮的學生要分階段進行心理咨詢和輔導。網絡聊天與交友易使學生受騙上當，而且使學生容易形成情感上的過分依賴。學校心理咨詢中心要專門開設“心理咨詢信箱”運用Email促進師生交談。當學生有心里話或是一些敏感的話題，心里存在困惑又不便當眾討論時，可以用電子郵箱的方式寄給老師，老師針對這個學生的疑問直接回答，然后再用電子郵箱直接寄給這個學生。這樣既解決了思想上存在的問題，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，又不會讓學生“丟面子”。使學生能正確對待網絡聊天，謹慎交友。

2.網絡政策法規宣傳

（1）學校通過制作櫥窗、黑板報，設立網站專欄，印發宣傳資料等方式，對網絡政策法規、網絡文明公約等進行宣傳。特別對學生大力宣傳《全國青少年網絡文明公約》，給學生上網提供一個良好的上網環境。

（2）開展主題班會，樹立學生對網絡的正確認識，加強學生的德育教育。

如在農村高中開展關于《文明上網、健康成長》的主題班會，主要活動內容：學生結合自己利用網絡的體會紛紛發表對利用網絡的意義和如何文明上網等方面問題的見解。通過班會上的交流和討論，使學生認清網絡的利與弊，認識到中學生要節制上網，有目的、有選擇地瀏覽信息，自覺抵制不良信息，吸收學習有益信息，同時要增強網絡安全意識和法律意識。

3.有效利用“家長學校”，督促家長加強與學生的情感溝通

學生上網成癮的原因主要有以下幾個方面：①為尋找滿足感與成就感。這類孩子通常學習成績屬中等或比較差。在學習上他們得不到老師及家長的贊賞和肯定，便把這種心理需求變相轉移到游戲的升級、獎賞中。②學習成績特別好的孩子，此類孩子的父母一般對其要求高，他們在努力達到父母要求的同時，產生了巨大的心理負擔，上網是追求一種釋放壓力，網絡便成了他們發泄的工具。③被家長忽略的孩子。被忽略可能是多方面原因造成，如父母工作很忙，長期在外經商，或是由于夫妻不合、離異，讓孩子過著單親生活等。此類孩子上網是追求一種歸屬感，一種情感的寄托。除此以外，還有的孩子上網是因性方面的迷惑。一旦孩子染上網癮，對孩子的成長極為不利，也會給家庭帶來苦難。

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關鍵詞：士官學員； 心理問題； 教育

士官隊伍作為我軍人才建設“五支隊伍”之一，是新時期部隊教育、訓練、管理的骨干，是在一線操作和維護武器裝備的重要力量，是完成多樣化軍事任務的中堅力量。而近年來，受日趨激烈的競爭環境和生活節奏不斷加快的影響，士官學員焦慮、苦悶、困惑等心理問題也日漸凸顯，嚴重威脅著部隊的安全穩定和戰斗力的提高。因此，探討士官學員的心理問題、制定相應的心理健康教育策略成為當前士官學員管理的一個十分重要的課題。

一、士官學員心理問題的主要表現

一是對學習訓練的厭倦。在軍隊院校，大部分的時間就是理論學習和軍事訓練，學習是一個長期任務，訓練是一個反復磨練的過程。許多士官學員都是初中畢業，有的甚至是小學畢業，因此文化基礎薄弱、知識結構參差不齊、學習能力相對較差，而軍隊的學習時間縮短、課程多、難度大，使他們在學習上感覺到很大的壓力。再加上部分士官學員對學習帶有很大的盲目性，所學非所愿，對自己所學的課程不感興趣，學習更多的時候是應付，總覺得自己學不會，便導致了對學習的厭倦心理。在平時的訓練中，很多時候往往是單調枯燥、無休止的循環重復，使士官學員在訓練時無精打采、動作不認真、敷衍了事。

二是人際交往障礙。由于軍隊是一個相對封閉的環境，部分士官學員在生活中與他人的交往越來越少。有些學員不善于與他人交往，集體觀念薄弱，不會或不善于從他人的角度考慮問題，遇到問題不知道怎樣與他人進行溝通，因而造成人際交往障礙。同時，士官學員的知識水平、能力經驗、家庭背景以及語言、性格、儀表等都有很大的差異，加上獨生子女教育不當所致的后遺癥作怪，造成了部分士官學員在新的人際關系中落入尷尬和交往不暢的地步，由此感到苦悶、自卑、焦慮、不滿，從而影響了正常的學習和生活。

三是容易產生不平衡心理。許多士官學員都是帶著美好的愿望步入軍營的，他們把未來設計得過于完美，認為在軍隊可以實現自己的人生價值，然而現實社會中的種種因素和客觀條件的限制，使他們的夢想常常被打碎，理想難以實現，對這一客觀事實認識不足，就會引起認識上的矛盾，從而使士官學員的心理狀態嚴重失衡。有的士官學員不能正確對待沒能達到期望，對自身缺乏正確的認識，害怕暴露自己的弱點而采取某種防御的心態，經常獨處，很少與他人交流，企圖逃避現實的矛盾沖突，出現頹廢、消沉、抑郁、自卑等心態，或者自暴自棄、放縱自我，以此來麻痹自己的心靈。

二、士官學員心理問題產生的原因

（一）自身因素

士官學員大都生長在和平年代，生活條件優越，經受磨難少，心理成熟慢于生理成熟，思想道德觀念成熟又慢于心理成熟。在他們成熟的過程中，相對缺乏自控能力和抵制能力，心理承受能力比較差。而且士官學員的心理特點是豐富多樣，具有明顯個性特征，如喜歡獨立自主、有較強的自尊心和自信心、自我意識強、喜歡評價他人或得到他人的評價、情緒易激動等，這樣如果他們不能很好地調節自己的情緒，對自己的定位過高，那么當理想與現實沖突時便容易產生心理問題。

（二）軍事環境因素

軍人作為一種特殊的職業，它的職業活動特點對于士官學員的心理健康也會產生一定的影響。軍事行動充滿了危險性，它需要部隊具有快速反應能力，在有急、難、險任務時，士官學員要冒著生命危險參加，同時還會產生強烈的時間緊迫感，這些因素的存在使他們產生不同程度的心理緊張，面臨威脅生命的危險情境，他們也會產生應激反應，甚至出現心理異常。在平時的軍事訓練中，要求士官學員進行高強度的訓練，有時候要連續作戰、爬山涉水，導致他們睡眠不足、精神緊張，這不僅使他們的體力負荷過重，而且他們的心理負荷也遠遠超出普通人的水平。再加上由于訓練、作戰、執行特殊任務等軍事活動對士官學員的能力、體力均有相當高的要求，而限于他們本身素質的差異，因而總有一些學員在軍事活動中遇到挫折，個別人還會發生傷亡事故，這都會使士官學員產生挫折感，導致痛苦、自責、喪失信心等不良心理狀態。

（三）社會環境因素

競爭的加劇、生活節奏的加快，使人們產生了時間的緊迫感和壓力感，東西文化的碰撞、價值觀念的沖突、貧富差距的拉大、利益格局的調整，造成了心理不平衡感、不穩定感，人際關系的淡薄加深了人們的孤獨感和失落感，個人對生活目標的選擇機會增多，難以兼顧的矛盾加劇了內心的沖突，產生了無所適從的焦慮感。社會的變革給正在成長著的士官學員帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。一些不能正視現實、缺乏適應能力的士官學員必然會產生心理問題。同時，軍隊同社會有著千絲萬縷的聯系，各種社會思潮和社會風氣會程度不同地反映到部隊中來。健康的、進步的社會思潮對士官學員產生積極的影響，比如士官學員的成才意識、競爭意識、憂患意識明顯增強。然而一些不健康的、腐朽的社會思潮，對學員也帶來了不容忽視的侵蝕和危害，如受極端民主化思潮的影響，部分士官學員作風松散、不請假外出、私自離隊、不服從管理、頂撞領導等現象增多，并且呈上升趨勢。受“講實惠”、“向錢看”思潮的影響，部分士官學員胸無大志、目光短淺，不切實際地圖虛榮、擺闊氣，理想追求低下。

三、士官學員心理問題與健康教育策略

（一） 加強士官學員心理健康教育工作

士官學員心理健康教育工作是學員日常教育與管理工作的重要內容。因此，教員在教學中要轉變那種“心理健康教育工作與我無關”的思想觀念，切實加強對士官學員的心理健康教育工作，要善于發現并利用學科知識中有關心理教育的具體內容，適時地對士官學員進行心理輔導，使學員在潛移默化中培養良好的心理品質和健全的人格。隊干部要本著以人為本的原則，做到管理育人、服務育人，為學員成長創造良好的環境。

（二） 加強培養心理健康教育師資隊伍

院校應積極開展對從事學員心理健康教育工作教員的培訓，并把培訓工作列入教學師資培訓計劃。同時還要重視對學員隊有關的領導以及其他從事學員思想政治工作的干部、教員進行有關心理健康方面內容的業務培訓，不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論、專業知識和基本技能，從而建設一支高素質的心理健康教育師資隊伍，為士官學員的心理健康教育工作提供強有力的人力保證。

（三）確保士官學員心理健康教育工作落到實處

士官學員心理健康教育工作的主要任務是依據學員的心理特點，有針對性地講授心理健康知識、開展輔導或咨詢活動，做好學員心理健康狀況調查。相關干部和教員要深入課堂、深入教學，了解學員的學習、生活等情況，掌握他們的思想特點和他們所關心的問題，做到心中有數，并針對具體情況進行積極地引導。課后要多與學員接觸、溝通，通過多種形式，了解學員思想動態和心態，通過大家的共同努力，確保士官學員的心理健康教育工作落到實處。

（四） 創建良好的心理健康教育氛圍

校園文化是對士官學員進行心理健康教育的一個重要載體。良好的校園文化氛圍會潛移默化地優化學員的心理品質。因此要積極開展豐富多彩、健康活潑的校園文化活動，如體育比賽、知識競賽、文藝表演等活動。通過錄像、電視、宣傳板報等宣傳媒體普及心理健康教育方面的知識，以加強對學員思想的正確引導，使其樹立正確的人生觀、價值觀。通過加強校園文化建設，營造積極、健康、文明的校園文化氛圍，使學員在優美、健康的校園環境中，思想得到提高、認知得到升華、意志得到磨練，從而鑄就健康的、經得起考驗的心理品質。

參考文獻