序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對小學(xué)英語教學(xué)的認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生一旦對英語產(chǎn)生興趣，就能積極主動地學(xué)習(xí)，提高求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣還遠(yuǎn)未形成，知識儲備貧瘠，學(xué)習(xí)能力較弱，但是他們的優(yōu)點(diǎn)是喜歡參與，樂于表現(xiàn)。因此，作為教師，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽、放心地讀說英語，有意識地開展一系列的生動活潑的課堂活動。一方面能夠使學(xué)生們參與其中，從而發(fā)揮新課程要求下學(xué)生的主體地位；另一方面，學(xué)生在參與的過程中，會體會到英語學(xué)科的魅力，逐漸喜歡英語學(xué)科，喜歡上英語課。并且，為了培養(yǎng)學(xué)生參與英語課堂教學(xué)的積極性和興趣，我們教師一定要仔細(xì)研究學(xué)生，鉆研教材，力爭找到學(xué)生和教材最佳的契合點(diǎn)。在英語課堂教學(xué)的活動中，我們要從細(xì)微處著手，注意保護(hù)學(xué)生的積極性，及時(shí)地給予他們適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙ǎ啾頁P(yáng)少批評，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

1．要樹立教師形象，起榜樣作用

小學(xué)生的模仿力、可塑性強(qiáng)，他們喜歡學(xué)習(xí)，喜歡模仿。在學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生接觸最多的莫過于教師了，教師的一言一行都很容易被學(xué)生們模仿。因此，教師要給學(xué)生做好榜樣，教師在教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出良好的行為習(xí)慣，關(guān)注細(xì)節(jié)，以身作則，激勵他們努力向上。

2．要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣

課前預(yù)習(xí)能使學(xué)生明確本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能了解重點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里。在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生會提出很多問題，讓學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，不僅使學(xué)生能積極、有目的地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，同時(shí)也能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。

英語學(xué)習(xí)對學(xué)生來說的最大困境就是缺乏使用英語的環(huán)境，學(xué)過的知識如果不能及時(shí)應(yīng)用就會很容易遺忘，所以，知識的強(qiáng)化記憶和反復(fù)的演練就尤為重要了。我們教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好知識的復(fù)習(xí)，通過布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)來使學(xué)生深化記憶。如每堂課前安排適當(dāng)?shù)男』顒印⑷の兜木毩?xí)來應(yīng)用所學(xué)知識，反復(fù)使學(xué)生加深印象，達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。

三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的正確方法

教師要重視教給學(xué)生獲取知識的方法。學(xué)生有了良好的方法和正確的習(xí)慣，會少走不少彎路，快速達(dá)到預(yù)期目的。在教學(xué)中，教師要盡量使用英語，大量的語言輸入也是語言輸出的前提，語言積累越多，語言輸出也就更為自然。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生多記一些有用的詞、短語、句子等，同時(shí)還要引導(dǎo)他們在平時(shí)的口語交際中多用，為提高自身的語言應(yīng)用能力和培養(yǎng)語感奠定基礎(chǔ)。

教師在教學(xué)中應(yīng)采用不同的教學(xué)方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。課上我經(jīng)常采用聽磁帶、分角色朗讀、配音、表演等多種形式，有時(shí)還讓一兩個(gè)學(xué)生讀，其他同學(xué)聽并參與評價(jià)，特別對表演者語音語調(diào)方面評價(jià)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語感和口語表達(dá)。

四、精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，多給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法。教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能起承上啟下的作用，能啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的能力。所以要充分發(fā)揮教材中對話的作用，適當(dāng)增加或更改課本例題著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高課堂的教學(xué)效益。另外，教師精選的內(nèi)容不應(yīng)片面追求數(shù)量，而要重視對話的質(zhì)量。

五、訓(xùn)練口語，加深記憶

英語學(xué)習(xí)不僅僅是記憶、理解、書寫，還要說出來，能正確流利地說出來，這是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。聽說在前，朗讀在后，朗讀有利于說的能力進(jìn)一步提高，也是對“說”的能力的進(jìn)一步強(qiáng)化。朗讀英語是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要內(nèi)容之一，學(xué)生朗讀英語好與差，很大程度上取決于教師的示范，這是給學(xué)生“先入為主”的朗讀音調(diào)印象。因此，教師必須注重范讀和領(lǐng)讀。在教學(xué)中教師還可以開展多種多樣輕松幽默的游戲使學(xué)生在不知不覺中訓(xùn)練口語，在笑聲中學(xué)習(xí)英語。

眾所周知，學(xué)習(xí)語言最重要的是語言環(huán)境，但我們國家的母語是漢語，不可能接受自然的英語熏陶，因此，只有人為地創(chuàng)造語言環(huán)境，強(qiáng)化訓(xùn)練，增加接觸英語的時(shí)間，借以擴(kuò)大語言的輸入量。聽讀的時(shí)間可安排在早晨，一邊洗漱一邊聽，午飯、晚飯前甚至晚上入睡前的零散時(shí)間，也是聽讀英語的好時(shí)機(jī)。聽讀的內(nèi)容對初學(xué)者來講應(yīng)以書本內(nèi)容為主，可以預(yù)習(xí)新知識，也可以復(fù)習(xí)鞏固。此外，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這個(gè)習(xí)慣，我們可以給學(xué)生留聽讀作業(yè)，同時(shí)對于認(rèn)真完成這項(xiàng)作業(yè)的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)表揚(yáng)、鼓勵，形成良好的導(dǎo)向。

六、開發(fā)學(xué)生的思維，啟迪他們的智慧

在英語教學(xué)中，游戲是一種能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法，尤其是低年級英語教學(xué)的基本活動，靈活運(yùn)用各種游戲，可以引起學(xué)生的極大興趣。因此，在教學(xué)中，我不但鼓勵學(xué)生玩，還組織學(xué)生玩，和學(xué)生們一起玩，引導(dǎo)學(xué)生玩得有意義。如在學(xué)習(xí)“boy，girl，monkey”等名詞時(shí)采用了“蒙眼辨音”的游戲，在學(xué)習(xí)動物時(shí)采用了“表演叫聲”的游戲等等。這些游戲由于帶有比賽的性質(zhì)，參加游戲的學(xué)生都抱著渴望獲勝的心理，有助于克服學(xué)生靦腆羞怯的心理障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在游戲中，不僅陶冶了情操，而且激發(fā)了表達(dá)的欲望，提高了口語實(shí)踐能力，最大限度地調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

篇2

一、對英語的認(rèn)識

長期以來，很多人都忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，這是英語學(xué)習(xí)效率低下的一個(gè)重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風(fēng)格的用語，還是兩個(gè)不同的概念？它對英語教學(xué)的效果會產(chǎn)生怎樣的影響？

首先，在語言環(huán)境方面，第二語言與外語有著根本區(qū)別。第二語言學(xué)習(xí)者一般都有一個(gè)比較自然的語言環(huán)境。周圍有眾多的該語言的本族語使用者。由于種種原因，他們之間可能會有各種各樣的聯(lián)系。同時(shí)，由于該語言可能是“官方語言的一種（如英語、法語在加拿大，英語在印度等），新聞媒介、官方文件、廣告等為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)比較真實(shí)和自然的語言環(huán)境，而“外語”學(xué)習(xí)者，一般來說，很難有這樣的語言環(huán)境。

其次，從語言輸入看，第二語言學(xué)習(xí)者一方面有自然的語言環(huán)境，另一方面，如果他通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)該語言，則教師的語言程度、同學(xué)的語言程度等都給他提供了較理想的“可理解性輸入”（cornprehensibleinput），其中包括“針對外國人的談話”（foreignertalk）、“教師語”（teachertalk）、“同伴語”（peertalk）等；而外語學(xué)習(xí)者則不同，他一般不可能得到foreignertalk之類的輸入，由于外語教師語言水平總體上不能與第二語言教師相比，teachertalk的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語言教學(xué)課堂，peertalk在很大程度上也受到限制。

英語在一個(gè)國家或地區(qū)是二語教學(xué)還是外語教學(xué)，還有一個(gè)重要標(biāo)志，那就是看當(dāng)?shù)貙W(xué)校的課程是不是用英語授課。如果除了英語課，其他課程用母語講或大部分用母語講，那么英語教學(xué)就是英語外語教學(xué)（TEFI）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學(xué)的環(huán)境。母語可以習(xí)得，二語也能習(xí)得，但外語是不能習(xí)得的。

在小學(xué)英語課上，教師過多地強(qiáng)調(diào)了情境的創(chuàng)設(shè)，甚至是為了情境而情境，以至于產(chǎn)生了虛假的情境。很多老師抱著在這樣的情境中給孩子們以自然習(xí)得英語的期望，原本就是無本之木、無源之水，顯然是不切合實(shí)際的。在45分鐘的英語課上，老師用外語授課的時(shí)間到底有多少，學(xué)生能開口說外語的時(shí)間又有多少？有多少學(xué)生的家庭有外語環(huán)境，有多少學(xué)生父母懂外語，學(xué)生在課余時(shí)間主動或被動接觸外語的機(jī)會又有多少？我們可以看到一些十分成功的小學(xué)英語教學(xué)觀摩課，在這些觀摩課上，英語教師和學(xué)生配合得天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦、短劇、多媒體演示，教學(xué)者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年那么多天的外語教學(xué)中，這樣的課有多少呢？這本帳，從事英語教學(xué)的一線教師心中應(yīng)該是很明白的。

二、小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)較多地采用認(rèn)知法，而不是直接法

直接法，即大量接觸真實(shí)的語言，進(jìn)行真實(shí)的交流，靠大量重復(fù)模仿，強(qiáng)化記憶，養(yǎng)成習(xí)慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進(jìn)行教學(xué)，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學(xué)習(xí)和使用英語的機(jī)會要多。認(rèn)知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學(xué)習(xí)途徑主要通過理性思維，學(xué)習(xí)語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導(dǎo)聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語。中國學(xué)生學(xué)英語，不論是小、中、大學(xué)，都不能采用二語教學(xué)類型，而要以語言知識為拐杖，在運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的同時(shí)，注意理性認(rèn)知；對于小學(xué)生，尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學(xué)習(xí)能力，不能排斥語言知識。

三、靠持續(xù)不斷的語言知識，而不是用“玩”培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣

小學(xué)英語教學(xué)要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲?qū)W習(xí)，培養(yǎng)興趣主要是為了學(xué)習(xí)英語。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語不是英美的移民學(xué)習(xí)英語，只有不斷學(xué)習(xí)語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能保持持久的興趣。目前小學(xué)生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞、多學(xué)習(xí)語言規(guī)則，并盡可能多地創(chuàng)造模仿的機(jī)會，提高學(xué)生的語音和語調(diào)水平。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上。

篇3

一體化 英語課堂 說唱 參與

語音學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語音學(xué)好了，對于以后的語法學(xué)習(xí)、單詞記憶、口語發(fā)展及提高聽力都有積極作用，新課程標(biāo)準(zhǔn)中更是強(qiáng)調(diào)了語音教學(xué)的重要性。然而在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語音學(xué)習(xí)效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標(biāo)，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是教師忽視語音教學(xué)或方法不當(dāng)使學(xué)生對語音有了“輕視”“害怕”的不良心理。因此，如何有效地進(jìn)行初學(xué)英語者的語音教學(xué)，讓學(xué)生輕松愉快而又順利地過了語音這一關(guān)，成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同問題。根據(jù)自己英語語音教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ê妥龇ā?/p>

眾所周知，語音教學(xué)需要進(jìn)行很多的操練，因而往往會很枯燥，所以作為低段的英語教師，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)低段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和心里特征，以有效的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的焦慮感。所以，在語音教學(xué)中，我們尤其要注意方法和技巧。以下幾點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，歸納總結(jié)出來的進(jìn)行語音教學(xué)的方法和一些技巧。

一、字母，音標(biāo)，單詞一體的音標(biāo)教學(xué)

在英語字母教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)字母的讀音，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母的讀音的同時(shí)學(xué)習(xí)基本的英語音標(biāo)的讀音。因?yàn)橛⒄Z字母中包含了絕大多數(shù)的英語音標(biāo)，在教授字母讀音后實(shí)際上就教授了大多數(shù)的音標(biāo)教學(xué)。比如，在教會了學(xué)生“a”發(fā)音之后，在教到字母“k”的時(shí)候，我們就可以采取這樣的方式進(jìn)行chant： “k， k， [kei]”。這樣，我們在教授字母“k”的同時(shí)，也復(fù)習(xí)了元音[ei]，而且讓學(xué)生知道了字母“k”當(dāng)中包含著元音[ei]。

在字母音標(biāo)一體教學(xué)的同時(shí)，把一些與字母讀音相同的單詞、或符合英語發(fā)音基本規(guī)則的拼寫比較簡單的單詞同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)字母讀音和音標(biāo)讀音的同時(shí)，學(xué)習(xí)一些基本詞匯。比如在學(xué)習(xí)到字母“e”時(shí)候，我們可以列舉一些單詞，如“we”， “he” ，“she”等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字母的同時(shí)，也能根據(jù)發(fā)音規(guī)律來歸納一些這些平時(shí)常用的單詞

二、用游戲進(jìn)行語音教學(xué)

教師根據(jù)實(shí)際情況和所教授的內(nèi)容，設(shè)法編排、設(shè)計(jì)一些游戲活動來進(jìn)行輕松愉快、積極主動地語音練習(xí)。我認(rèn)為在低年級階段要培養(yǎng)學(xué)生正確的語音，聽力反應(yīng)是相當(dāng)重要的。在教學(xué)中可經(jīng)常設(shè)計(jì)一些聽辨音游戲：一類是書面練習(xí)，如 Listen and circle， Listen and tick， Listen and match，Listen and number； 一類是“聽音舉卡片”、“聽音指單詞”、“聽音擺卡片”等等。教學(xué)中，盡量設(shè)計(jì)游戲，讓學(xué)生高興地練習(xí)，并要求學(xué)生成為一個(gè)“三者合一”之人，即做一個(gè)有心的聆聽者、用心的模仿者和大膽的實(shí)踐者.。

游戲是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式和方法，做游戲不僅容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其積極性，還有利于學(xué)生智力開發(fā)、情感培養(yǎng)，促進(jìn)求知欲。在語音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的游戲，讓學(xué)生在生動活潑的狀態(tài)下來加快認(rèn)讀音標(biāo)，促進(jìn)記憶，熟練拼讀。在新授中，可以開展“比一比，誰讀得最好”的競賽活動，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的聽、看、模仿的好習(xí)慣。鞏固音標(biāo)時(shí)，游戲更多，如：“快速認(rèn)讀音標(biāo)卡片記時(shí)賽”，出示三四張為一組的音標(biāo)卡片，迅速拿掉，讓學(xué)生按順序說出“你看到了什么？”；“What’s missing ？”的游戲，出示一組音標(biāo)卡片，讓學(xué)生讀過之后，從中任意抽掉一張，然后打開其余的卡片，問“What’s missing ？”。其實(shí)只要我們做有心人，就會創(chuàng)出許多新的游戲來。學(xué)生們非常喜歡這些游戲，讓他們在學(xué)中玩，玩中學(xué)，既滿足了他們的娛樂愿望，又能夠較好地學(xué)習(xí)音標(biāo)，讓音標(biāo)教學(xué)真正擺脫枯燥無味

三、用說唱進(jìn)行語音教學(xué)

低年級學(xué)生特別喜歡唱歌、跳舞，如果把一些教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地改編成歌曲、口訣，則是一種很好的輔導(dǎo)方法，因?yàn)楦枨⒖谠E能加深記憶，而且學(xué)生可以通過好的節(jié)奏和旋律把學(xué)到的知識和歌詞一塊兒記住。童謠、兒歌讀起來朗朗上口，文字簡練，通俗易懂，易讀，節(jié)奏感強(qiáng)，有韻味。在低年級英語教學(xué)中，通過說唱童謠、兒歌，練習(xí)發(fā)音、節(jié)奏、連讀、語調(diào)等是一種又簡捷又有效的好方法。既充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生在美的熏陶中獲取了英語語感。同時(shí)，現(xiàn)代化的視聽手段和各種媒體――實(shí)物、圖片、光盤、動畫等直觀教具，都對培養(yǎng)學(xué)生的興趣和對語言的敏感性起到了積極的作用。

四、輔助手勢和夸張的口型進(jìn)行語音教學(xué)

針對上面提到的學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)英語元音發(fā)音不正確，英語詞尾輔音后附加元音和英語詞尾遺漏輔音等情況，經(jīng)過課堂教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)夸張的口型或者是手勢是促使學(xué)生掌握這些比較有難度的發(fā)音的有效方式。

篇4

關(guān)鍵詞　小學(xué)英語　情境教學(xué)　優(yōu)化策略

一、情境教學(xué)的來源及其含義

情境教學(xué)法也稱視聽法，源于20世紀(jì)初的英國，在50年代中期至60年代初期得到廣泛推廣和運(yùn)用。情境教學(xué)法認(rèn)為，具體的語言離開了一定的情境，人們便很難表達(dá)和理解語言；沒有了情境的依托，英語教學(xué)也就失去了語言學(xué)習(xí)和操練的環(huán)境。課堂教學(xué)中的情境教學(xué)指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生仿佛置身其中，從而使學(xué)生在自然的狀態(tài)中完成既定的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在英語課堂教學(xué)中，有效的課堂教學(xué)情境給學(xué)生帶來了高效率的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么如何創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)呢?

1.充分利用有效資源設(shè)置教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中可以利用身邊的教具，如卡片、實(shí)物等，還可以把家庭廚具、玩具等帶到教室，讓學(xué)生直觀感受，激發(fā)學(xué)生的思維，更牢固地掌握所學(xué)知識。

牛津小學(xué)英語4B Unit9 Breakfast中，B部分的單詞是我們生活中常見到的，我就把家中的碗、叉、勺、筷子等碗具帶到課堂上，學(xué)生看到實(shí)物后就想到了單詞，說到了單詞就想到了實(shí)物，效果極佳。

2.結(jié)合課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活情境。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)要以生活實(shí)際為切入點(diǎn)。聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方式是學(xué)生最容易接受的。教學(xué)中的問路、買東西、求助等這些場景都不能脫離我們的生活實(shí)際，教師要充分利用生活實(shí)際，為學(xué)生建造合理的場景。

牛津小學(xué)英語6A Unit2 Public signs學(xué)生在生活中常常遇到這些牌子，我把場景拉回實(shí)際，假設(shè)現(xiàn)在同學(xué)們在公園玩耍，看到了一些場景，發(fā)生了一些事情，自由編寫對話。A：There are alot of signs.B：They are publis signs.They mean different things.A：What does lt mean?B：It means…A：I see.B：Don’t…There Is amgn on the grass.A：What does it mean? B：It means we should’t…A：This sign means…We should’t…B：Yes，you’re right.A：Now Iknow a lot about public mgns.Thank you.

這些情境都沒有脫離實(shí)際，是建立在學(xué)生共有的生活儲備上的，便于學(xué)生參與。

3.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)情境教學(xué)。小學(xué)牛津教學(xué)用書內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并配有大量生動活潑、富有情趣的游戲活動。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容促進(jìn)情境教學(xué)，能給學(xué)生帶來歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在歡樂中學(xué)習(xí)。

小學(xué)牛津英語低年級中的歌曲《ABc song》，我在授課前制作了一些頭飾，讓學(xué)生戴上ABC等26個(gè)字母的頭飾，他們邊表演邊唱歌，興致十分高昂。

4.充分利用游戲活動創(chuàng)設(shè)游戲情境。游戲是最能調(diào)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活動。在活動中，游戲讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歡樂地游戲。

5A Unit4 Halloween中B部分mask，vase，pumpkin，chicken，duck，horse，Djg這些單詞，在教學(xué)過程中我把這些單詞的圖片放在大信封里，在大信封上開了一大扇“窗口”，四扇窗，先打開第一扇，如果學(xué)生猜不出來，再打開第二扇窗，這樣直到學(xué)生猜出為止。此活動不僅激發(fā)了學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，同時(shí)也鞏固了學(xué)生對單詞的記憶。

三、教學(xué)情境優(yōu)化策略

(一)優(yōu)化情境教學(xué)首先必須考慮的問題。

1.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)必須具有合理性。情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生的年齡段。教師要因材施教，根據(jù)當(dāng)前所教的年級，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)情境。

小學(xué)牛津英語4A Unit7It’s late!剛升入四年級的學(xué)生，對他們來說，要準(zhǔn)確地掌握時(shí)間的說法有一定的困難。我在課上先從數(shù)字教起，在學(xué)生熟練掌握數(shù)字的同時(shí)逐步練習(xí)時(shí)間的說法，從整時(shí)到整分，逐步過渡，學(xué)生腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高。

2.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)必須具有開拓性。設(shè)計(jì)情境教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地發(fā)揮想象力，發(fā)展思維。學(xué)生在已有的知識基礎(chǔ)上，融會貫通，進(jìn)行知識遷移，達(dá)到最佳效果。

4B unit9 Breakfast中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境——在廚房里(幻燈片)，讓學(xué)生根據(jù)廚房中的一些擺放物，自由地編寫對話，發(fā)揮想象力，開拓思維。

(二)情境設(shè)計(jì)優(yōu)化需要考慮的綜合因素。

1.學(xué)生因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，首先，要分析班級學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，如小學(xué)低年級學(xué)生注意力集中時(shí)間保持較短，自控能力較差，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動中要多采用比賽或者游戲的形式來吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)要注重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教。其次，教師在課前要了解學(xué)生已掌握的英語知識，在此基礎(chǔ)上，溫故而知新，把新知識融入已有知識中。最后，情境設(shè)計(jì)必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際。由學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)得出自己的感想，這樣的學(xué)習(xí)最深刻。

篇5

關(guān)鍵詞: 有效教學(xué)大學(xué)英語教師發(fā)展

1.前言

如今高等教育對人才培養(yǎng)的要求發(fā)生了變化,對于高等院校的大型基礎(chǔ)課――大學(xué)英語來說更是如此。大學(xué)英語教師素質(zhì)的高低與教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣是大學(xué)英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師的發(fā)展問題已經(jīng)成為世界各國教育界普遍重視的戰(zhàn)略性課題。在這樣嚴(yán)峻的形勢下,大學(xué)英語教師要不斷探索,進(jìn)行有效教學(xué),有目的、有意識地關(guān)注自身發(fā)展,提高英語教學(xué)質(zhì)量,成為符合時(shí)代要求的大學(xué)英語教師。

2.有效教學(xué)的基本含義

有效教學(xué)就是高質(zhì)量的教學(xué)。美國心理學(xué)家斯萊文提出的有效教學(xué)的QAIT模式,說明了高質(zhì)量課程的主要特征。QAIT分別代表了教學(xué)質(zhì)量、適當(dāng)性、誘因和時(shí)間四個(gè)特征。教學(xué)質(zhì)量是指課程質(zhì)量和課程呈現(xiàn)的質(zhì)量,也就是教師的講演、提問、討論、輔導(dǎo)等一系列的教學(xué)呈現(xiàn)活動,它對學(xué)生有意義,使學(xué)生感興趣,易于理解、掌握和運(yùn)用。教學(xué)的適當(dāng)性指教師的教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)生的程度,也就是已有的知識水平。誘因指教師對學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)所作激勵程度,也就是教師在教學(xué)過程中,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的程度。時(shí)間是指教師給學(xué)生學(xué)習(xí)教材的時(shí)間是否充足。在教學(xué)過程中,要取得好的教學(xué)效果,這四個(gè)特征都必須具備,缺一不可。

3.有效教學(xué)的教師特征

有效教學(xué)的首要因素就是教師特征。有效教學(xué)教師應(yīng)具備的特征是:豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);條理與清晰的表述;認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度。

具有豐富的知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有效教師的首要特征,這有助于教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。條理清晰的表述是有效教師的另一特征,有條理地組織表述教材是非常重要的,這直接影響到大學(xué)生對知識的理解和掌握。認(rèn)真是有效教師最基本的品質(zhì),教師必須對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對學(xué)生有滿腔的熱情。

4.有效教學(xué)對大學(xué)英語教師個(gè)人發(fā)展的啟示

要進(jìn)行有效教學(xué),教師就要有目的、有意識地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間,關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的提高,從而不斷提高自身素質(zhì)。

為了進(jìn)一步了解符合時(shí)代要求的大學(xué)英語教師應(yīng)該具備的素質(zhì),進(jìn)行有效教學(xué),筆者一是在學(xué)院內(nèi)對不同職稱、不同年齡的英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查;二是抽取一部分在校大學(xué)生展開問卷調(diào)查。

通過調(diào)查和實(shí)踐,筆者得到了以下啟示:

4.1加強(qiáng)教師職業(yè)道德

教師常常是作為社會的榜樣的身份出現(xiàn)的,教師職業(yè)區(qū)別于其它職業(yè)的一個(gè)顯著特征在于教師的身上要體現(xiàn)出人類善良的本性,是合理的社會倫理典范。教師要以身作則,有強(qiáng)烈的責(zé)任感,熱愛教育事業(yè)。只有這樣,教師才能真正具有有效教師最基本的品質(zhì)。教師必須對教育事業(yè)有強(qiáng)烈的事業(yè)心,對學(xué)生有滿腔的熱情;教師的職責(zé)除了教書,更在育人,教師要在傳授語言知識的同時(shí)把高尚的思想道德情操融入英語教學(xué),從而幫助學(xué)生形成有利于自身發(fā)展的健康的人生觀、價(jià)值觀和道德觀。只有這樣,教師才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,在教學(xué)過程中不斷注重教學(xué)的質(zhì)量。

4.2拓寬專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

一方面,大學(xué)英語教師要掌握扎實(shí)可靠的基本知識、理論體系和相應(yīng)的技能、技巧;熟悉英語發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢;對英語國家的社會背景有深入的了解,在課堂教學(xué)的過程中,應(yīng)該充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。因?yàn)榇髮W(xué)英語不僅是一門語言基礎(chǔ)知識課程,還是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。教師要對講授的內(nèi)容做到重點(diǎn)、難點(diǎn)心中有數(shù),舉例恰當(dāng),還要追求講授內(nèi)容的新穎性、趣味性和思想性。

另一方面,大學(xué)英語教師要有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識。隨著社會的不斷發(fā)展,現(xiàn)代教師必須系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等教育理論知識,遵循教育教學(xué)規(guī)律,這是教師作為一個(gè)專業(yè)人員必須具備的專業(yè)素質(zhì)。因?yàn)?沒有教育理論的指導(dǎo),沒有正確的教育觀,不懂得教育教學(xué)規(guī)律,不了解大學(xué)生心理活動規(guī)律和個(gè)別差異,教師就不能有效地運(yùn)用教學(xué)模式和教學(xué)方法,必然導(dǎo)致英語教學(xué)工作的高耗能、低效率。

4.3優(yōu)化課程教學(xué)方法

教師要學(xué)會進(jìn)行有效教學(xué)。教師在講授大學(xué)英語課的時(shí)候,要敢于嘗試有效教學(xué)的方法,即指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。教師要針對結(jié)構(gòu)較好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向,啟發(fā)學(xué)生自己去探索未知的世界,增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任心。還要讓學(xué)生學(xué)會合作學(xué)習(xí),發(fā)揮群體在學(xué)習(xí)中的作用,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮感,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性,進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師須意識到:教師的勞動對象是有著豐富情感和人格尊嚴(yán)的、可塑的、活生生的個(gè)人,是具有主觀能動性的個(gè)人,大學(xué)生是一個(gè)自我指導(dǎo)、自我激勵的學(xué)習(xí)者,要教會學(xué)生自己尋找適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)策略,獨(dú)立解決問題,學(xué)會自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)。

4.4提高教師業(yè)務(wù)能力

教師要進(jìn)行有效教學(xué),要注重提高三種業(yè)務(wù)能力。

一是課程開發(fā)能力。教師要具備全面掌握并正確處理教材的能力,要能夠全面了解教材,弄清重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,對教材內(nèi)容要達(dá)到懂、透、化的程度,能根據(jù)社會發(fā)展的要求適當(dāng)?shù)馗脑旖滩膬?nèi)容,使教學(xué)內(nèi)容真正符合學(xué)生的要求。

二是良好的語言表達(dá)能力。表達(dá)能力是直接影響教師教學(xué)活動成效的直接因素。而英語教學(xué)的特點(diǎn)更要求教師注重語言表達(dá)能力,能用英語組織課堂教學(xué),能熟練地運(yùn)用英語講解重、難點(diǎn),能用學(xué)生可理解的詞匯講授教學(xué)內(nèi)容,還能借助非言語表達(dá)加強(qiáng)與學(xué)生的交際。

三是組織管理能力。要保證英語教學(xué)活動的順利進(jìn)行,教師需要有多方面的組織管理能力,能在課前擬訂周密的工作計(jì)劃,在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對課堂教學(xué)進(jìn)行適度的調(diào)整,讓英語課堂充滿活力。

4.5樹立終身學(xué)習(xí)理念

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心,單純講授語言知識和技能的教學(xué)思想轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心,既傳授語言知識和技能,更注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變,也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變,對教師來說既是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn),又是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

作為一名英語教師,在知識更新如此之快的信息時(shí)代,要樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,否則就會落后于時(shí)代。首先,要努力創(chuàng)造出外進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會,只有這樣才能更快地接觸到本學(xué)科最前沿的知識。同時(shí),教師要充分利用各種媒體,在課余時(shí)間自讀一些與外語教學(xué)有關(guān)的書籍和期刊,注重貼近實(shí)際需要,改革教學(xué)內(nèi)容。英語語言是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工具,在現(xiàn)實(shí)生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的作用日趨顯著。英語教師要有學(xué)術(shù)研究的熱情,保持對學(xué)問的興趣,研究教育教學(xué)工作的基本規(guī)律,研究學(xué)生,研究教材,研究教學(xué)方法,在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中提高。

5.結(jié)語

英語教學(xué)是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動,是教與學(xué)雙向作用的復(fù)雜而又細(xì)致的過程,在這個(gè)過程中,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,是教師應(yīng)該考慮的問題。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài),緊跟時(shí)展的步伐,進(jìn)行有效教學(xué),一方面,不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德,拓寬專業(yè)知識結(jié)構(gòu),另一方面,優(yōu)化課程教學(xué)方法,提高教師業(yè)務(wù)能力,樹立終身學(xué)習(xí)的理念。只有這樣,才能真正成為一名優(yōu)秀的大學(xué)英語教師。

參考文獻(xiàn):

[1]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].北京:外語教學(xué)與教學(xué)研究出版社,2005.

[2]梁正溜.大學(xué)英語教學(xué)模式探索.外語界[J],2004,(3).

[3]劉潤清,戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究[M].北京:外語教學(xué)與教學(xué)研究出版社,2003.

[4]駱伯巍.教育心理學(xué)[M].浙江:浙江大學(xué)出版社,1996.

[5]邵瑞珍.教育心理學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社,1988.

[6]袁振國.教育原理[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2001.