序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇藝術(shù)公共教育，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1.公共藝術(shù)教育目標(biāo)不明確公共藝術(shù)教育的目標(biāo)應(yīng)該是通過向?qū)W生講授藝術(shù)的基本理論和鑒賞方法等，使學(xué)生在提高藝術(shù)素養(yǎng)的同時，提高品位，塑造人格。而一些高校沒有把公共藝術(shù)教育作為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的手段，而是以專業(yè)化的要求對待教學(xué)，使公共藝術(shù)教育變成專業(yè)化培訓(xùn)，其培養(yǎng)目標(biāo)沒有兼顧學(xué)生德、智、體、美等全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

2.公共藝術(shù)教育師資隊伍整體素質(zhì)不高當(dāng)前高校從事公共藝術(shù)教育的師資隊伍在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面都存在不同程度的問題，并且對學(xué)生的特點了解不夠、研究不深，不能有針對性地結(jié)合專業(yè)性質(zhì)和學(xué)生特點來開展藝術(shù)教育，傳統(tǒng)的授課方式，忽視了學(xué)生個性，不能充分發(fā)揮公共藝術(shù)教育的育人功能。

二、公共藝術(shù)教育的原則

1.堅持積淀人文精神和提高藝術(shù)素養(yǎng)的結(jié)合我國藝術(shù)教育先驅(qū)者豐子愷先生指出，藝術(shù)教育的目的在于“使學(xué)生賞識自然與藝術(shù)之美，應(yīng)用其美以改善生活方式，感化其美而陶冶高尚的精神”，因此，要通過公共藝術(shù)教育的實施，在讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識技能和藝術(shù)審美能力的同時，以美啟真，以美導(dǎo)善，積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)人文情懷，積淀人文精神，在藝術(shù)教育中汲取豐富內(nèi)心世界的精神文化，努力塑造自己的心靈家園，培養(yǎng)健康進(jìn)取和諧的人格品質(zhì)。

2.堅持文化性和審美性的結(jié)合馬克思認(rèn)為“人類按照美的規(guī)律來建造”，對美的追求和需要是人與生俱有的，只有德智體美全面發(fā)展才能成就健全的人格和健康的心理。當(dāng)前大學(xué)生對藝術(shù)的感受和鑒賞能力普遍較弱，而文化底蘊和審美能力的高低對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)會產(chǎn)生重要的影響。因此，開展公共藝術(shù)教育，再在對學(xué)生講述學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的同時，更要注重以藝術(shù)之美來熏陶學(xué)生，以藝術(shù)之美來豐富學(xué)生的精神生活，喚起學(xué)生對美的追求，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力，激發(fā)學(xué)生對美好生活和精彩人生的熱愛和追求。

3.堅持抽象思維和形象思維的結(jié)合創(chuàng)新能力是當(dāng)今時代高素質(zhì)人才的必備素質(zhì)，創(chuàng)造性思維是抽象思維、形象思維、邏輯思維等多種思維方式和靈感等非智力因素的高度融合，要進(jìn)行創(chuàng)造性活動僅僅依靠邏輯思維和抽象思維是不夠的，還必須有形象思維、藝術(shù)思維的協(xié)同和配合。因此，要通過開展公共藝術(shù)教育，讓學(xué)生廣泛參與藝術(shù)活動，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，與他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中發(fā)展起來的抽象思維能力相融合，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、提升公共藝術(shù)教育質(zhì)量的途徑

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，重視公共藝術(shù)教育要進(jìn)一步解放思想，創(chuàng)新理念，充分認(rèn)識公共藝術(shù)教育在提升大學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)方面的重要性，進(jìn)一步明確公共藝術(shù)教育在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的地位、作用和意義，緊緊圍繞“通過藝術(shù)教育，使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的民族藝術(shù)文化傳統(tǒng)和外國的優(yōu)秀藝術(shù)成果，提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展?！?/p>

2.強化理工類學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)教育我國科學(xué)巨匠錢學(xué)森先生在晚年指出，大學(xué)要培養(yǎng)杰出人才，必須實現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合，努力提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。理工類大學(xué)由于學(xué)科設(shè)置上的局限性，以及師資力量偏重于理工類學(xué)科的現(xiàn)狀，在公共藝術(shù)教育方面無論是理論研究，還是具體實踐，都存在著一定的欠缺。因此，理工類大學(xué)必須在的科學(xué)文化知識教育的基礎(chǔ)上，強化藝術(shù)素養(yǎng)教育，提升理工類學(xué)生積極的審美態(tài)度、豐富的情感體驗，促進(jìn)理工類學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。同時，尤其要特別關(guān)注理工類專業(yè)來自農(nóng)村、家庭經(jīng)濟情況較差、父母受教育程度教低學(xué)生群體，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強教育引導(dǎo)。

3.構(gòu)建完善的公共藝術(shù)教育課程體系高校要充分借鑒國外高水平大學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗，并結(jié)合本校實際，公共藝術(shù)教育課程納入學(xué)校教學(xué)計劃之中，制定教學(xué)大綱和考試大綱，明確質(zhì)量目標(biāo)和要求，建立符合課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)管理、考核與評價制度。

4.加強公共藝術(shù)教育師資隊伍建設(shè)創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)模式，靈活采用專兼結(jié)合方式，在穩(wěn)定專職藝術(shù)教育師資隊伍的同時，可以面向社會聘請藝術(shù)專家、民問藝人擔(dān)任藝術(shù)指導(dǎo)教師，優(yōu)化藝術(shù)教育師資隊伍結(jié)構(gòu)。同時，要制定藝術(shù)教育教師培訓(xùn)方案，通過有針對性的培訓(xùn)提高藝術(shù)教師的教育教學(xué)水平。通過“走出去”，如進(jìn)修、交流、考察等形式，拓寬藝術(shù)教育教師視野。通過“請進(jìn)來”，開展示范課觀摩、聘請藝術(shù)家講座等活動，加強學(xué)習(xí)借鑒，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，增強公共藝術(shù)教育的針對性和實效性。

篇2

理念是行為的前提和先導(dǎo)，高職院校的公共藝術(shù)教育的強化，首先須摒棄“專業(yè)至上、應(yīng)用第一”的錯誤理念，樹立藝術(shù)育人的理念，將藝術(shù)教育與專業(yè)教育有機結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。加強藝術(shù)素質(zhì)教育工作的關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要充分認(rèn)識藝術(shù)教育的緊迫性、必要性及其重大意義，將藝術(shù)教育放在學(xué)校發(fā)展的重要位置。但在有些主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)在潛意識里認(rèn)為藝術(shù)教育就是唱唱跳跳、玩玩鬧鬧，沒有將其提高到大學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的應(yīng)有高度。所以經(jīng)費投入往往不足，物質(zhì)保障顯得很無力?；蛘呤怯行W(xué)校有預(yù)算，劃撥了藝術(shù)教育的年度經(jīng)費，但實際情況是藝術(shù)教育經(jīng)費的使用還處在“一次活動、一次申報、一次批復(fù)”的狀態(tài)?！爸鞴堋闭J(rèn)可或需要的藝術(shù)活動的經(jīng)費自然好辦，而屬于藝術(shù)教育計劃和建設(shè)等項目范疇的經(jīng)費就變得非?！澳：?。如一個超萬人的在校生的某高校，只有一部鋼琴可供教師上課和學(xué)生使用。這是“經(jīng)費”在“模糊”情況下的一個真實例子。公共藝術(shù)教育是培養(yǎng)和提升人的綜合素質(zhì)的教育。公共藝術(shù)教育的目的不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，也不是單純地訓(xùn)練吹、拉、彈、唱等藝術(shù)技術(shù)，它主要是讓大學(xué)生接受一定程度的藝術(shù)知識、技能訓(xùn)練，提高大學(xué)生的審美境界，從而促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。在高職院校中，藝術(shù)教育的開展不是專業(yè)教育的附屬，它跟其他公共課一起，成為高等教育體系中一個有機重要的組成部分。因此，首先在課程的構(gòu)建上，依據(jù)教育部在《全國普通高等案例學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》和各校實際情況，應(yīng)作出完整合理的設(shè)置。同時，一個由高專業(yè)水平高素質(zhì)的師資隊伍組成的教學(xué)和研究團(tuán)隊、一套科學(xué)的管理制度、教學(xué)考核評價體系，都是為規(guī)范公共教育，提高公共教育的質(zhì)量所必須。從而最大可能最大意義地發(fā)揮公共藝術(shù)教育的作用。公共藝術(shù)教育也是“全程”的教育。它要求所有專業(yè)背景的學(xué)生都能得到藝術(shù)的熏陶。大學(xué)生從入校直至畢業(yè)，始終得到由淺入深、分門別類地的藝術(shù)教育，并貫穿于整個接受高等教育的全過程，使形象思維與邏輯思維有機地統(tǒng)一起來，最終形成創(chuàng)造性思維。從事公眾藝術(shù)教育必須要有一定的物質(zhì)保障。如場地、音響設(shè)備、活動經(jīng)費等。各校要有統(tǒng)一、系統(tǒng)的公眾藝術(shù)教育組織安排。這些物質(zhì)條件在缺少經(jīng)費保障的情況下在實踐中是難以落實的。長此以往，勢必會造成公共藝術(shù)教育越來越多地走進(jìn)一個既封閉又頑固的非良性空間。所以，建立科學(xué)合理的高校公眾藝術(shù)教育管理體制，在政策、師資、資金等軟硬件方面給予藝術(shù)教育大力的支持和保障，形成各部門有機整合的管理體系勢在必行，否則，有效的開展高校公眾藝術(shù)教育就完全成為了一句空話。

二、挖掘藝術(shù)社團(tuán)的藝術(shù)引導(dǎo)與熏陶功能，輔助學(xué)生獨立開展藝術(shù)探索

公共藝術(shù)教育不僅要重視課堂教學(xué)，還要把開展課外活動作為課堂教學(xué)的有益補充。國內(nèi)外成功的公共藝術(shù)教育經(jīng)驗表明，要提高大學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，不僅要提高公共藝術(shù)教育的課堂質(zhì)量，而且還應(yīng)加強藝術(shù)教育的實踐環(huán)節(jié)。任何藝術(shù)教育的課程，一定不僅僅限于上好幾堂課而已。各種豐富多彩形式多樣的課外藝術(shù)實踐活動，都能不同層面地帶動諸如審美情趣、學(xué)習(xí)感受、情感體驗、文化價值和人格塑造等精神內(nèi)涵層面的東西的呈現(xiàn)。以學(xué)生為主體的各種藝術(shù)社團(tuán)也是學(xué)校進(jìn)行藝術(shù)教育打造健康校園文化的重要載體。校園本身就是學(xué)生接受藝術(shù)教育的樂園，課外音樂實踐活動是學(xué)校音樂教育的重要組成部分，校園的各種音樂活動應(yīng)與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來。鼓勵那些有興趣但沒有音樂基礎(chǔ)的學(xué)生參與音樂實踐，增強他們的自信心。高職院校在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上積極帶動課外活動的開展，開設(shè)形式多樣不同內(nèi)容的社團(tuán)活動，根據(jù)學(xué)生的實際情況，例如專業(yè)、年級、層次等等的不同，選擇合適的內(nèi)容，制定相關(guān)的活動規(guī)章制度，安排合理的時間段和活動場所，努力為學(xué)生創(chuàng)造機會和條件，給學(xué)生搭建展示自我的舞臺，吸引更多學(xué)生參加并融入各種課外活動之中，使他們最大限度的發(fā)揮潛能，展示出自己的才華，并在這些實踐活動過程中提高自身的綜合素質(zhì)，增強自信心。學(xué)校每年可以開展不同的藝術(shù)活動，比如迎新晚會，舉辦各種歌唱比賽、校園十大歌手比賽、元旦文藝匯演、音樂劇話劇比賽、模特比賽等文藝活動進(jìn)一步提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。課堂的音樂技能學(xué)習(xí)通過文藝匯演和表演觀摩等方面來展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。音樂實踐活動可以使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力在音樂實踐中得以展示。當(dāng)然由于學(xué)生個體差異和基礎(chǔ)不同，學(xué)生中自然會出現(xiàn)一些音樂掌握上的好差之分。我們開展的課外音樂實踐活動不能只針對那些有較好音樂基礎(chǔ)的學(xué)生。對于那些初學(xué)者或者在課堂通過指導(dǎo)才剛剛對樂器演奏、歌曲演唱、舞臺表演等入門的學(xué)生，也要給予實踐的機會。我們可以把技能課的期末考試以面向?qū)W生觀摩的表演形式展現(xiàn)出來。這樣，不但使他們鞏固所學(xué)的理論知識和技能，豐富大學(xué)生的文化生活，可以使大學(xué)生在藝術(shù)活動中實現(xiàn)自我啟迪、自我教育，還加深了對藝術(shù)的理解和喜愛。

三、強化師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)高職院校藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展

篇3

《全國學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃(2001—2010年)》提出：建設(shè)一支以專職教師為主，數(shù)量和質(zhì)量都能夠滿足學(xué)校藝術(shù)教育需要的藝術(shù)教師隊伍，是提高藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。提升師資隊伍素質(zhì)有以下兩種途徑：一是采取培育、引進(jìn)、激勵措施，提高師資質(zhì)量。所謂“培育”，即是鼓勵通過進(jìn)修、培訓(xùn)、自學(xué)等多種途徑提高教師的文化素養(yǎng)和學(xué)歷層次，使其樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，提高對高校藝術(shù)教育重要意義的認(rèn)識，增強從事藝術(shù)教育的使命感、事業(yè)心；所謂“引進(jìn)”，是指引進(jìn)高水平的師資，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的作用，逐步建立起一支學(xué)科結(jié)構(gòu)合理、層次分明、性別協(xié)調(diào)、梯隊建設(shè)完善的藝術(shù)師資隊伍；所謂“激勵”，即是針對藝術(shù)教育的特殊性，在教師考核、晉升、評定等方面制定相應(yīng)的制度，充分調(diào)動教師的工作熱情。二是以專業(yè)教育為依托。公共藝術(shù)教育要得到長遠(yuǎn)、高質(zhì)的發(fā)展，有必要創(chuàng)辦與學(xué)校特色相結(jié)合的藝術(shù)專業(yè)。這樣，既可以拓寬學(xué)校的學(xué)科專業(yè)門類，又能夠帶動普及教育的開展，提高公共藝術(shù)教育在高校中的地位，還有利于公共藝術(shù)教育教學(xué)科研水平的提高和教師個人的發(fā)展。

二、完善多課堂的公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容

完善多課堂的公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容，首先是建立和完善課程設(shè)置的原則性框架。課程設(shè)置的主體應(yīng)該包括藝術(shù)教育課程研究領(lǐng)域的專家、教學(xué)一線的教師及學(xué)生代表。課程設(shè)置應(yīng)展開廣泛的實證性調(diào)查和咨詢，為教師、學(xué)生、專家建立民主交流的平臺，以便廣泛吸收意見和建議，從而建立和完善公共藝術(shù)教育課程設(shè)計的原則性框架。其次是課程設(shè)置應(yīng)參照專業(yè)的特色。理丁科院校的課程應(yīng)在進(jìn)行藝術(shù)、美學(xué)基本知識技術(shù)、技能教學(xué)及藝術(shù)鑒賞、評價的基礎(chǔ)上通過將審美教育融人理工科教育的全過程：由原來的藝術(shù)、美學(xué)延伸到科學(xué)審美。要從開設(shè)單純的藝術(shù)課程轉(zhuǎn)變?yōu)樵鲈O(shè)一些理科、工科與藝術(shù)相融合的課程，從而促進(jìn)大學(xué)生藝術(shù)思維與科學(xué)思維的共同開發(fā)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的構(gòu)建。具體來說，可以分別從以下三個課堂人手，完善多課堂的公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容：

1．解決好第一課堂建設(shè)需要關(guān)注的問題。其一，整合藝術(shù)教育資源，提倡綜合教學(xué)模式。藝術(shù)教育不僅僅是音樂和美術(shù)，而且還是涵蓋了舞蹈、文學(xué)、影視、雕塑等多門類的藝術(shù)系統(tǒng)。公共藝術(shù)教育是普及性教育，在課程安排上不可能細(xì)致地分門別類，因此公共藝術(shù)教育要在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，尋找藝術(shù)門類的相通點，整合藝術(shù)資源，倡導(dǎo)藝術(shù)課程綜合教學(xué)模式。其二，高雅藝術(shù)進(jìn)高校。李嵐清在《李嵐清教育訪談錄》中著重提到高雅藝術(shù)的價值在于提高人們的文化修養(yǎng)，陶冶人們的高尚情操，鼓舞人民的精神意志，發(fā)展人民的創(chuàng)新思維等。其三，健全和加強藝術(shù)教育課程的建設(shè)，把藝術(shù)教育課程作為整個素質(zhì)教育的一個重要組成部分納入教學(xué)計劃，并力求做到課時、進(jìn)度、考試、考核等穩(wěn)定化、正規(guī)化。只有通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)，才能使學(xué)生對藝術(shù)有較為系統(tǒng)、完整的了解，對藝術(shù)的門類、形式特點、風(fēng)格流派以及社會作用等獲得較全面的認(rèn)識，并從欣賞古今中外優(yōu)秀的藝術(shù)作品中獲得積極的精神營養(yǎng)。

2．大力拓展第二課堂，實現(xiàn)藝術(shù)教育從精英教育到大眾教育的轉(zhuǎn)變。藝術(shù)教育的第二課堂，即課外藝術(shù)活動和校園藝術(shù)氛圍?！秾W(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》明確規(guī)定了課外文化藝術(shù)活動是學(xué)校藝術(shù)教育工作的重要組成部分。第二課堂的最終目的是普及藝術(shù)，增強全體學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高全體學(xué)生的審美文化素質(zhì)。因此在第二課堂中，既要有藝術(shù)特長生的“準(zhǔn)專業(yè)”的表演，同時也要鼓勵和創(chuàng)造機會讓其他學(xué)生積極參加，使藝術(shù)教育擁有更加廣泛的受益群體。再則，要充分發(fā)揮大學(xué)生在藝術(shù)教育過程中自我教育的積極性，尤其要發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用，應(yīng)在專業(yè)教師的指導(dǎo)下建立更多藝術(shù)社團(tuán)組織，開展各種健康有益的審美活動，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與學(xué)生自己組織的群眾性藝術(shù)教育活動，使廣大學(xué)生在豐富多彩的校園文化活動中，潛移默化地受到美的熏陶。此外，藝術(shù)教育的實踐活動要注重文化的傳播，定期開設(shè)相關(guān)的學(xué)術(shù)報告會、研討會，并吸引專業(yè)學(xué)生的參與，通過具有不同知識結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生的研討和交流，促進(jìn)藝術(shù)科學(xué)研究的發(fā)展。

3．拓展第三課堂，將學(xué)校藝術(shù)教育和社會文化建設(shè)相整合。臺灣《藝術(shù)教育政策白皮書》中提到：“充分開發(fā)藝術(shù)教育資源，與社會各界有關(guān)的企業(yè)、基金會、藝術(shù)團(tuán)體、學(xué)會、博物館、美術(shù)館，以及各文物館等雙極互動，形成合作伙伴的關(guān)系，以相互提供最新的研究、資訊和技術(shù)，以及技術(shù)性和非技術(shù)性的課程，協(xié)助改善藝術(shù)教育環(huán)境和師生發(fā)展的潛能?！庇腥苏J(rèn)為，這種活動應(yīng)歸到非學(xué)校的藝術(shù)教育，但筆者認(rèn)為雖然教學(xué)場地不在學(xué)校，但該活動由學(xué)校組織，藝術(shù)博物館只是學(xué)校藝術(shù)教育的素材，它也算是學(xué)校藝術(shù)教育，準(zhǔn)確地說是學(xué)校藝術(shù)教育的第三課堂。

三、根據(jù)高職院校特點改進(jìn)教學(xué)方法

藝術(shù)教育的教學(xué)方法是多種多樣的。但在教學(xué)中，教師要考慮理工科學(xué)生的專業(yè)特征和藝術(shù)教育特性。公共藝術(shù)教育教學(xué)中要有意識地將藝術(shù)教育與專業(yè)教育相聯(lián)系。例如，教師在進(jìn)行藝術(shù)知識教學(xué)時可以講數(shù)學(xué)的美學(xué)，雖然數(shù)學(xué)是一門抽象的純理性科學(xué)，但它又是一門最美的科學(xué)，對于塑造人性有著意想不到的作用與功效。這是因為，數(shù)學(xué)中的美的標(biāo)準(zhǔn)和一般美好事物的美的標(biāo)準(zhǔn)是完全一致的，它們都表現(xiàn)為或歸結(jié)為簡單性、統(tǒng)一性、和諧性、對稱性、奇異性等。這樣，就可以激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地遵循數(shù)學(xué)的審美準(zhǔn)則去分析問題和解決問題，去享受數(shù)學(xué)的美，同時人們學(xué)習(xí)和研究數(shù)學(xué)，最能有效地增長審美意識和審美能力。在藝術(shù)技能訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常的實驗、實習(xí)、作業(yè)等實踐環(huán)節(jié)，尋找恰當(dāng)?shù)那腥它c，讓學(xué)生感到藝術(shù)離自己的日常生活并不遙遠(yuǎn)。此外，針對偏于抽象思維、缺乏審美體驗的學(xué)習(xí)方式，公共藝術(shù)教育的教學(xué)方法要以激發(fā)學(xué)生的個人表現(xiàn)力為出發(fā)點，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。要激起學(xué)生的表現(xiàn)力，不可強制啟動，只能用情緒感染和心理暗示等方式來誘發(fā)。首先是創(chuàng)造情境，使身處情境中的人受到情感的感染，從而自然而然地進(jìn)入審美期待和沖動的動力狀態(tài)。這一點看似簡單，卻不容易做到，僅僅用動情的語言、傳情的眼神是不夠的。教師更應(yīng)該與學(xué)生共同接受藝術(shù)的感染，與學(xué)生情感共融。此外，這種情境應(yīng)該是自由、平等、合作的，學(xué)生可以表現(xiàn)其內(nèi)心情感，允許有差異，教師和學(xué)生之間是平等合作的關(guān)系?？傊?，學(xué)生在這種情境中，其表現(xiàn)力會大大激發(fā)，同時，情境本身也會由于表現(xiàn)動力的激發(fā)與強化而得到保持和加強。

四、促進(jìn)教學(xué)與科研的有機結(jié)合

其一，加強科研，設(shè)立相應(yīng)的研究室或課題組，加強對藝術(shù)教育研究項目的管理，及時推廣優(yōu)秀成果，加速科研成果的轉(zhuǎn)化。制定規(guī)范的科研管理政策和有效的管理措施，充分調(diào)動廣大科研人員的積極性，加強科研隊伍建設(shè)，以引導(dǎo)藝術(shù)教育良性發(fā)展。其二，加強與其他高校交流合作。一是多參加藝術(shù)教育改革與發(fā)展的學(xué)術(shù)交流活動。二是建立藝術(shù)教育網(wǎng)站，形成自己的網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)教育陣地，一方面宣傳工作和教學(xué)成果，資源共享；另一方面引發(fā)社會和學(xué)生的關(guān)注，擴大社會影響，并有利于學(xué)生更廣泛地參與到公共藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)中去。三是建立藝術(shù)教育的學(xué)術(shù)交流網(wǎng)，及時為學(xué)生提供藝術(shù)教育的政策和研究前沿信息。

五、創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境

篇4

高校公共藝術(shù)教育自發(fā)啟至今已有近三十年的歷史，目前雖已經(jīng)達(dá)到了普及的層面且小有成績，但其深度及成效不容樂觀，發(fā)展與完善之路仍舊任重而道遠(yuǎn)。在過去前行的近三十年中，高校公共藝術(shù)教育也隨著教育普及度的提高、教育理念的更新、受教群體數(shù)量的遞增、人才定義的詮釋、社會需求的改變而逐漸自我定位。加上近年來諸多學(xué)者的關(guān)注與剖析，高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)涵特征越加明顯，大體可概括為以下四點。

（一）教學(xué)前提與基礎(chǔ)的“公共性”

高校公共藝術(shù)教育僅從字面就可以清晰地拆分為“高校”、“公共”、“藝術(shù)”和“教育”四個子系統(tǒng)?！案咝！笔堑攸c，“公共”是前提與基礎(chǔ)，“藝術(shù)”是內(nèi)容和范疇，“教育”是核心與過程。其中“公共”是高校公共藝術(shù)教育性質(zhì)的體現(xiàn)，是區(qū)分高校專業(yè)藝術(shù)教育與公共藝術(shù)教育屬性的關(guān)鍵，對教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)模式的采用、受教群體的確定和教師專業(yè)背景的要求等方面起著決定性作用。高校公共藝術(shù)教育必須在其“公共性”的基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確且有效地進(jìn)行和開展?！肮残浴弊鳛楣菜囆g(shù)教育的前提與基礎(chǔ)，既與“非專業(yè)性”相對等，也與“非公共性”相對立。它在整個教育實施過程中折射出了普及與體驗、平等與開放的內(nèi)容特性。其一，普及與體驗主要是特指教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。在公共藝術(shù)教育中要以普及藝術(shù)及其文化為首要，以學(xué)生情感體驗與感知為目標(biāo)，達(dá)到審美層次的要求，以完成藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中的己任，這一點一定不能與專業(yè)藝術(shù)教育相混淆。其二，平等與開放主要是特指受教群體學(xué)習(xí)的權(quán)利。高校公共藝術(shù)教育的受教群體是除藝術(shù)專業(yè)學(xué)生之外的所有非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，他們在文化背景、藝術(shù)基礎(chǔ)和個人認(rèn)知上存在著極大的差異。即使如此，公共藝術(shù)教育在課程選擇上對受教群體依然不存有任何門檻和要求，所有課程都具有開放性。這既是受教群體受教育權(quán)利的體現(xiàn)，也對公共藝術(shù)教育課程類型的設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇提出了挑戰(zhàn)。面對差異性極大、需求不一且數(shù)量龐大的受教群體，如何在僅有的課時內(nèi)達(dá)到美育的教學(xué)目標(biāo)，是一個值得斟酌的問題。

（二）教學(xué)目標(biāo)的“明確性”

從20世紀(jì)90年代開始至今，國家已經(jīng)陸續(xù)公布了一些促進(jìn)和指導(dǎo)高校開展公共藝術(shù)教育的文件，如1996年公布的《關(guān)于全國普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見》、2002年公布的《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》、2006年教育部辦公室廳印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》等。這些文件都明確指出藝術(shù)教育是實施美育的重要途徑和中心環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的必要組成部分，并希望通過學(xué)校的藝術(shù)教育培養(yǎng)和提高受教群體的審美意識、審美能力，使他們的文化藝術(shù)素養(yǎng)得以提升，從而全面發(fā)展。從中我們可以看出，高校公共藝術(shù)教育有著明確的教學(xué)目標(biāo)，其關(guān)鍵詞就是“審美”，這與專業(yè)藝術(shù)教育技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別。而在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)并沒有被充分理解，甚至是被歪曲。絕大部分高校將其審美教育停留在音樂領(lǐng)域或靜觀模式上，這主要表現(xiàn)為在課程設(shè)置上多音樂類和鑒賞類課程且無系統(tǒng)文化與理論支撐。各種藝術(shù)形式都有其獨特的文化背景和系統(tǒng)的美學(xué)理論，需要教師將其貫穿在課程教學(xué)當(dāng)中，而不是單一地看圖片、視頻或聽音頻。除此之外，美術(shù)、戲劇、書法、戲曲等等藝術(shù)領(lǐng)域在目前絕大部分的高校公共藝術(shù)教育中毫無涉及。如此，原本明確的教學(xué)目標(biāo)并沒有得以實現(xiàn)，學(xué)生審美意識及能力的提高也只是紙上談兵，更何彈素質(zhì)理念下的全面發(fā)展。

（三）教學(xué)范疇的“廣泛性”與“交叉性”

“藝術(shù)”是高校公共藝術(shù)教育的內(nèi)容和范疇，其涉及面非常廣泛，迄今沒有一個公認(rèn)的定義。僅從常態(tài)思維的角度出發(fā)，我們暫且認(rèn)為它包括文學(xué)、美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、電影、工藝等領(lǐng)域。在人文領(lǐng)域中的各個領(lǐng)域之間又存在著相互關(guān)聯(lián)與交叉的現(xiàn)象。以音樂領(lǐng)域為例，現(xiàn)有的交叉學(xué)科就有音樂史學(xué)、音樂文獻(xiàn)學(xué)、音樂考古學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂社會學(xué)等交叉學(xué)科，可以看出音樂已經(jīng)與眾多學(xué)科交叉并成體系，而這些學(xué)科仍舊隸屬于音樂門類?！八囆g(shù)”這種極強的包容性與延伸性是人文科學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)，更是人類文明進(jìn)步的必然結(jié)果。高校公共藝術(shù)教育的范疇也因此而具有了鮮明的廣泛性與交叉性，從而為其發(fā)展與完善提供了無限的空間。我們大可不必只將公共藝術(shù)教育的范疇局限在某一單一的藝術(shù)領(lǐng)域或藝術(shù)形式當(dāng)中，除了開設(shè)各種鑒賞課之外，交叉性學(xué)科課程的開設(shè)也是可取的。這無疑是豐富教學(xué)內(nèi)容和推進(jìn)高校公共藝術(shù)教育發(fā)展進(jìn)程的一大有效途徑。

（四）受教群體的”特殊性”與“差異性”

高校公共藝術(shù)教育的對象即受教群體，是除高校藝術(shù)專業(yè)學(xué)生之外所有的學(xué)生，其有著年齡階段的特殊性和文化背景、藝術(shù)基礎(chǔ)、個人認(rèn)知的差異性。高校公共藝術(shù)教育的對象一般限定于本科層次。而本科層次的學(xué)生一般處在17-25歲之間，他們經(jīng)過小學(xué)、初中和高中三個階段的學(xué)習(xí)，并且通過高考的篩選而進(jìn)入高校，已經(jīng)具備了心智較成熟、文化基礎(chǔ)較高和心理發(fā)展較穩(wěn)定等三個特點。又因事物矛盾具有特殊性，高校公共藝術(shù)教育所面對的龐大受教群體中的每個個體都存在著極大的差異，主要表現(xiàn)在文化背景、藝術(shù)基礎(chǔ)和個人認(rèn)知上。他們大部分人會根據(jù)個人的喜好、專業(yè)的補充和市場的需求等方面有意識、有方向地選擇自我需求的知識體系來進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校公共藝術(shù)教育應(yīng)遵循受教群體的復(fù)雜特性，對教學(xué)過程進(jìn)行有機的規(guī)劃與分層，適當(dāng)?shù)臅r候可以采用問卷的形式將學(xué)生們藝術(shù)基礎(chǔ)和偏好進(jìn)行分層與整合，從而規(guī)劃課程設(shè)置，促進(jìn)公共藝術(shù)教育的有效實施。

二、高校公共藝術(shù)教育實踐過程中所形成的現(xiàn)實特征

高校公共藝術(shù)教育在“美育”及“素質(zhì)教育”的頭銜下，致力于培養(yǎng)和提高受教群體的藝術(shù)文化素養(yǎng)，以培養(yǎng)“全人”。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，雖一直在探索與實踐，但從宏觀層面看，現(xiàn)實狀況仍然不盡人意，絕大部分的高校公共藝術(shù)教育正處于恍惚、迷失的階段且具有不謀而合的相同特征，這與起初的最終目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。就如今的實況而言，我們可以將目前高校公共藝術(shù)教育的狀況特征，即現(xiàn)實特征，歸納為以下四點。

（一）地位的“從屬性”及“邊緣化”

高校公共藝術(shù)教育作為素質(zhì)教育的關(guān)鍵，是高等教育的常規(guī)組成部分，是高校實施美育的主要途徑。特別是在目前國內(nèi)大學(xué)生綜合素養(yǎng)極其不均衡的現(xiàn)實情況下，公共藝術(shù)教育尤為重要，它在高等教育體系中有著舉足輕重的地位，對受教群體的內(nèi)化影響不容忽視。然縱觀目前多所高校公共藝術(shù)教育的實況，可以發(fā)現(xiàn)公共藝術(shù)教育已經(jīng)走上了偏離的軌道，其定位與初衷相背離，其地位具有鮮明的“從屬性”且逐漸“邊緣化”，主要表現(xiàn)在：無專門機構(gòu)的管理與規(guī)劃，公共藝術(shù)教育整體呈散沙狀態(tài)；教學(xué)過程簡單隨意、無目標(biāo)，呈走過場狀態(tài)；教師群體普遍以完成課時量為目標(biāo)，呈渾水摸魚狀態(tài)；受教群體基本上以混學(xué)分為目的，呈吊兒郎當(dāng)狀態(tài)。久而久之，高校公共藝術(shù)教育成為了高等教育中的一個空殼組成部分，空有頭銜，無實質(zhì)效應(yīng)。就此，不少學(xué)者提出了建議與方案，致力于從根本上改變這一高校公共藝術(shù)教育滯后的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為意識尤為關(guān)鍵，要想進(jìn)步與發(fā)展，所有參與者都必須要有意識，認(rèn)識到公共藝術(shù)教育的作用，擺對它的位置，從思想觀念中樹立它的地位，才可能有效推動高校公共藝術(shù)教育向前的腳步。

（二）機構(gòu)與體制的“臨時性”和“隨意性”

機構(gòu)的設(shè)置與體制的完善是高校各項工作順利進(jìn)行與發(fā)展的前提。目前各高校已經(jīng)根據(jù)學(xué)科的不同相應(yīng)設(shè)置了院系，各院系會根據(jù)本院系的學(xué)科方向來設(shè)置專業(yè)、確定人才培養(yǎng)方案、規(guī)劃課程設(shè)置、管理教師團(tuán)隊和組織各項活動。而同樣作為高等教育重要組成部分的公共藝術(shù)教育卻沒有這般平等的待遇，就目前高校的現(xiàn)實情況而言，公共藝術(shù)教育的機構(gòu)設(shè)置和管理體制存在著典型的“臨時性”和“隨意性”，主要分三種形式存在：其一，無任何機構(gòu)設(shè)置，其教學(xué)由本校人文學(xué)院或藝術(shù)學(xué)院的老師兼任；其二，有簡單的機構(gòu)設(shè)置，且掛靠在團(tuán)委、人文學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院或藝術(shù)團(tuán)等校二級單位，純屬“傀儡”機構(gòu)；其三，設(shè)置了專門的機構(gòu)，有自己的領(lǐng)導(dǎo)班子、教師團(tuán)隊，有自，發(fā)展空間大。在這三種形式中，前兩種為主流，只有極少數(shù)的高校為公共藝術(shù)教育設(shè)有專門的機構(gòu)。這一特征的顯現(xiàn)無疑是中國高校公共藝術(shù)教育發(fā)展水平最真實的寫照，連其發(fā)展最起碼的機構(gòu)與體制都沒有，又怎談進(jìn)步與完善。

（三）教學(xué)體系的“模糊性”和“松散性”

任何一門課程的教學(xué)都應(yīng)該有其完整而規(guī)范的教學(xué)體系，且教學(xué)體系最終是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。一般來說，教學(xué)體系包括教學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)與框架、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法與形式設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評估等幾個方面。就高校公共藝術(shù)教育的現(xiàn)實狀況而言，其教學(xué)體系具有“模糊性”和“松散性”的特點，具體表現(xiàn)為教學(xué)知識范圍不明確，各項課程都沒有教材和合理的規(guī)定范圍；教學(xué)內(nèi)容片面，僅限于某一藝術(shù)門類或藝術(shù)形式；教學(xué)方法與形式單一，主要是看和聽，受教群體的真實體驗嚴(yán)重缺失，缺乏參與性；教學(xué)結(jié)果評估環(huán)節(jié)不規(guī)范，無目的性，甚至是被省略。教學(xué)體系是教育的靈魂所在，教學(xué)體系的模糊和松散直接決定了教育發(fā)展的滯后。而上述高校公共藝術(shù)教育教學(xué)體系的那些普遍特點也直接反應(yīng)了其現(xiàn)狀的消極。加強教學(xué)體系建設(shè)成為了目前高校公共藝術(shù)教育發(fā)展的關(guān)鍵，它是教育得以實現(xiàn)的過程，是教育發(fā)展的根源。

（四）師資學(xué)科背景及學(xué)術(shù)意識的“單一性”和“缺失性”

教師是教育的施教主體，其作用不言而喻。目前高校公共藝術(shù)教育師資來源主要是由各專業(yè)藝術(shù)學(xué)院或各綜合高校藝術(shù)院系所培養(yǎng)出來的技能型人才。他們普遍精通某一種專業(yè)技能，但缺乏理論知識背景、文化底子薄且缺乏學(xué)術(shù)意識，其開設(shè)的課程一般會與自身的專業(yè)技能緊密掛鉤且內(nèi)容單一不涉及任何史論、文獻(xiàn)和美學(xué)等理論內(nèi)容，即缺失文化理論支撐。這樣的課程內(nèi)容對于高校公共藝術(shù)教育的受教群體來說是很難被接受的，從而導(dǎo)致了“對牛彈琴”的教學(xué)現(xiàn)象。對于以美育為最終目的的公共藝術(shù)教育而言，其施教群體必須一專多能，精通藝術(shù)理論，掌握教育理論和技能，有極強的學(xué)術(shù)意識，弄清教育目的，了解受教群體，更要從學(xué)術(shù)的角度思考公共藝術(shù)教育的出路。這樣看來，各高校應(yīng)該將師資引進(jìn)的目光投向藝術(shù)理論專業(yè)的人才，而不是藝術(shù)技能的人才。公共藝術(shù)教育不是以培養(yǎng)歌唱家、演奏家或繪畫家為目的，“素養(yǎng)”和“審美”才是初衷。

三、以湖南理工學(xué)院為例：如何優(yōu)化公共音樂課程

湖南理工學(xué)院公共藝術(shù)教育自2006年開始就有了專門的管理與教學(xué)機構(gòu)，隸屬于公共體育藝術(shù)教學(xué)部。專門機構(gòu)的設(shè)置使公共音樂教育的發(fā)展登上了一個新臺階。近幾年，湖南理工學(xué)院公共音樂教學(xué)已經(jīng)取得了一些成績，并在省內(nèi)高校公共音樂教育領(lǐng)域中產(chǎn)生了一定的影響。然而，就現(xiàn)狀而言，依然有發(fā)展和完善的必要，前行的步伐不能停止。筆者將湖南理工學(xué)院公共音樂課程進(jìn)行了一個歸整，即目前開設(shè)的公共音樂課程有舞蹈欣賞、中外音樂作品欣賞、世界著名音樂劇欣賞、影視動畫視聽語言、交響音樂與音樂家等五門課程。由此可見，公共音樂課程設(shè)置有以“欣賞”為課程設(shè)置的主要方向、以西方及現(xiàn)代音樂藝術(shù)為主要課程內(nèi)容等特點，而音樂基礎(chǔ)理論、中國音樂藝術(shù)教育和音樂文化性嚴(yán)重缺失。結(jié)合每學(xué)期學(xué)生評教、公共藝術(shù)教育教學(xué)評估反饋意見及筆者多年在“教學(xué)一線”的工作經(jīng)驗，筆者對湖南理工學(xué)院公共音樂教育課程的優(yōu)化提出以下構(gòu)想。

（一）音樂基礎(chǔ)理論類課程的開設(shè)

音樂基礎(chǔ)理論是音樂欣賞的基本，學(xué)生只有掌握一定的音樂基礎(chǔ)理論才能真正從審美層面對各種音樂進(jìn)行真正的欣賞，沒有基礎(chǔ)理論的音樂欣賞如空中樓閣一般，有形無實。據(jù)調(diào)查，目前高校中絕大部分非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生不識五線譜，甚至很大比例的學(xué)生連簡譜都認(rèn)不全，更別說節(jié)奏、和聲、調(diào)式等一些進(jìn)行音樂欣賞時所必須掌握的基礎(chǔ)知識。如此，《基本樂理》這一課程的開設(shè)是必不可少的。只是《基本樂理》這一課程作為專業(yè)音樂教育四大件的第一件，其理論性極強，對于非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生來說略顯枯燥。這要求教師需多運用多媒體將趣味性融入課堂，多與學(xué)生互動，讓學(xué)生真正地參與其中，并且適當(dāng)掌握教學(xué)的難度。

（二）音樂文化類課程的開設(shè)

由于音樂本身文化屬性的存在和人文學(xué)科的發(fā)展，音樂這一學(xué)科已經(jīng)與眾多學(xué)科交叉并形成了許多有體系的學(xué)科。音樂學(xué)科的交叉性使音樂與許多學(xué)科產(chǎn)生了共鳴且有著密不可分的關(guān)聯(lián)。這樣一來，公共音樂課程的開設(shè)不必只局限于“欣賞”這一個范疇，文化范疇課程的開設(shè)也是必要的。教師可將課程專題化，開設(shè)一些專題式的課程，如《音樂史》、《世界音樂概論》、《音樂養(yǎng)生文化》、《音樂哲學(xué)與思考》、《文人與音樂》、《音樂美學(xué)概論》、《音樂教育發(fā)展史》等音樂文化類的課程。這類課程可以從學(xué)科的角度與受教群體產(chǎn)生共鳴，也能讓學(xué)生將音樂的學(xué)習(xí)上升到文化的層面，從而更好地培養(yǎng)他們的人文素養(yǎng)。

（三）中國音樂藝術(shù)類課程的開設(shè)

篇5

[關(guān)鍵詞]公共藝術(shù)；教育；對策

中圖分類號：D523.34 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0223-01

一、高度重視公共藝術(shù)教育的實施

美國是一個民主國家，政府從沒有規(guī)定使用相同教材，各學(xué)校都有自己獨特的教材，卻惟獨為藝術(shù)教育規(guī)定了一套國家標(biāo)準(zhǔn)，由此可以看出，藝術(shù)教育對人才的發(fā)展，國家、民族的興旺有著不容忽視的聯(lián)系。前蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的成功發(fā)射，帶來了美國對教育的大反思，美國人在前蘇聯(lián)的藝術(shù)教育與人才的關(guān)系上與美國當(dāng)時的教育相比較后認(rèn)為，藝術(shù)教育是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重要因素，進(jìn)而影響到國家民族的興衰，這一共識掀起了美國20世紀(jì)60年代教育改革的熱潮，繼而推動了教育思想的發(fā)展。發(fā)達(dá)國家高級尖端的人才輩出，其原因不能不讓人深思和反省。面對我國綜合性性大學(xué)公共藝術(shù)教育還不健全的現(xiàn)實，廣大師生應(yīng)該充分認(rèn)識到，公共藝術(shù)教育的目標(biāo)就在于使學(xué)生受到人文素質(zhì)的熏陶、健全人格心理素質(zhì)、完善個性發(fā)展、調(diào)整知識結(jié)構(gòu)、開發(fā)多元智力，掌握將不同學(xué)科融會貫通的綜合能力。它是一種基本的、普及的、面向全體大學(xué)生的素質(zhì)教育，其目的不是培養(yǎng)具有專業(yè)技能技巧的藝術(shù)家，而是通過對學(xué)生普及藝術(shù)教育，使學(xué)生在潛移默化中感化和豐富心靈，培養(yǎng)審美情趣，提高藝術(shù)鑒賞水平，增強創(chuàng)造能力。

二、構(gòu)建科學(xué)合理的公共藝術(shù)教育課程體系

（一）確立與國際化普通藝術(shù)類課程目標(biāo)接軌的目標(biāo)

從思想上統(tǒng)一藝術(shù)課程設(shè)置理念，充分認(rèn)識藝術(shù)教育自身的人文價值和內(nèi)涵，在開發(fā)學(xué)生潛能，修養(yǎng)德行等現(xiàn)代化人才素質(zhì)培養(yǎng)中的重要功能、地位和作用。我們對人才的要求包括：既有扎實的文化基礎(chǔ)知識，又有開拓和創(chuàng)新精神；既會做事又會做人，具有實踐能力，組織能力，又有與人協(xié)作和無私奉獻(xiàn)的精神。藝術(shù)教育還在辦學(xué)特色和校園文化氛圍建設(shè)中具有獨特功效。應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕捅拘嶋H，努力創(chuàng)造條件，探索藝術(shù)教育課程建設(shè)規(guī)律，促進(jìn)藝術(shù)教育科研、教學(xué)和課程管理研究，使之規(guī)范化、系統(tǒng)化、科學(xué)化，最終達(dá)到培養(yǎng)大學(xué)生健康的審美情趣和能力，陶冶道德修養(yǎng)，開拓視野，活躍思維，激發(fā)創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的目的。藝術(shù)教育目標(biāo)要從其在綜合大學(xué)的任務(wù)出發(fā)，要與?？扑囆g(shù)院校區(qū)別開來，從“純粹藝術(shù)”教育中走出來，對藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，也要致力于培養(yǎng)藝術(shù)理論研究者或具有綜合大學(xué)學(xué)科背景的藝術(shù)學(xué)者，而不一定是藝術(shù)表演家?！皩W(xué)生的發(fā)展不僅包括知識和技能的發(fā)展，而且包括道德、人格、理想、情感以及身體的發(fā)展。

（二）建立健全全校公共藝術(shù)類教育必修課程審核制度

1設(shè)立必修課程設(shè)置專家委員會

“專家委員會”是設(shè)置全校必修課程和核心課程的權(quán)威學(xué)術(shù)機構(gòu)，由各學(xué)科學(xué)術(shù)專家組成，不受行政干涉，每兩年審核一次課程。它決定必修課程科目的設(shè)計、審核和修訂以及相關(guān)比例和學(xué)時、學(xué)分?jǐn)?shù)，確立每一個科系的核心課程，確定其教學(xué)的基本目標(biāo)等；規(guī)定本科生達(dá)到畢業(yè)的總學(xué)分?jǐn)?shù)和在各種課程領(lǐng)域中的選課所占的比例和學(xué)分?jǐn)?shù)，在大學(xué)四年的不同時間段中必須選擇并達(dá)到的學(xué)分?jǐn)?shù)；規(guī)定本科生畢業(yè)所達(dá)到的藝術(shù)教育課程學(xué)分?jǐn)?shù)：協(xié)助教務(wù)處修訂課程評價體系。

2設(shè)立公共藝術(shù)類課程設(shè)置專家委員會

決定學(xué)校開設(shè)除必修課和核心課以外的藝術(shù)課程門類，每學(xué)年期末審核為全校開設(shè)的藝術(shù)教育公共選修的核心課程和任選的一般課程科目；確定其教學(xué)的基本目標(biāo)等；配合教務(wù)處組織制定教學(xué)教材；規(guī)定各課程的學(xué)時數(shù)、學(xué)分?jǐn)?shù)。課程設(shè)置是學(xué)校工作的重點，它反映大學(xué)的辦學(xué)理念、特色和質(zhì)量。在課程類別設(shè)置上，應(yīng)充分利用現(xiàn)有師資和引進(jìn)師資相結(jié)合，開設(shè)較大門類課程，并要求兼顧理論、賞析、技巧等多個層面：方法上應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的特色和個性，理論與實踐結(jié)合；教授專家是大學(xué)的寶貴資源，他們直接參與教學(xué)管理工作，將使課程設(shè)置更加科學(xué)化、民主化。

三、健全公共藝術(shù)教育的管理體制

（一）設(shè)立相應(yīng)的藝術(shù)教育組織機構(gòu)

科學(xué)的管理制度是藝術(shù)教育順利開展的前提。無論那種形式的機構(gòu)設(shè)置，只要是適合本校的實情，并有利于公共藝術(shù)教育的發(fā)展和全體學(xué)生的實際需要就是科學(xué)的。筆者認(rèn)為，可以設(shè)立一個直屬學(xué)校管理的相當(dāng)于藝術(shù)教育教研室的中心或科室的教學(xué)機構(gòu)，與學(xué)校各職能部門、各學(xué)術(shù)委員會、院系以及教師和其他部處、社團(tuán)等協(xié)作，定期研討藝術(shù)教育問題；組織各種教育教學(xué)活動，組織安排全任課教師，落實學(xué)生選課，收集教學(xué)反饋，開展教學(xué)研討，選編教材，制訂教學(xué)計劃，考評教師的教學(xué)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，組織教師的制度化培訓(xùn)和與其他院校的合作與交流活動等。藝術(shù)教育是高校教育教學(xué)工作的重要部分，雖然具體安排有直屬的機構(gòu)負(fù)責(zé)，但需由校長、書記親自領(lǐng)導(dǎo)，各部門密切配合，組成由藝術(shù)教育直屬的機構(gòu)牽頭，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，學(xué)校各級部門一級班子參加的管理形式，層層負(fù)責(zé)，齊抓共管，統(tǒng)籌各個方面，使工作合理化，規(guī)范化。

（二）建立健全公共藝術(shù)教育的評價方式

領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識水平是公共藝術(shù)教育理想得已實現(xiàn)的關(guān)鍵，監(jiān)督機制是改變落后最好的辦法，因此，對管理制度及部門的監(jiān)督是推動實施公共藝術(shù)教育各項措施的進(jìn)一步保證。此項評估十分重要。它包括如：領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門對公共藝術(shù)教育的認(rèn)識和態(tài)度評估；領(lǐng)導(dǎo)和部門對藝術(shù)教育課程的支持程度評估；領(lǐng)導(dǎo)和部門的管理工作實施措施評估；對課程設(shè)置的數(shù)量、質(zhì)量和監(jiān)測力度評估；對師資隊伍建設(shè)及結(jié)構(gòu)配置評估；對藝術(shù)教育課程的組織方式及效果評估；對教學(xué)設(shè)施和條件配備力度評估等。教師是實施公共藝術(shù)教育的主體和質(zhì)量保障。它包括教師是否具有開設(shè)某些課程的能力評估：教師對課程教授的策略評估；教師對課程的準(zhǔn)備程度評估；教師對教材資料的來源評估；教師對教學(xué)效果的反饋所作出的努力評估等。

參考文獻(xiàn)