序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇統(tǒng)計學基礎知識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

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關鍵詞:醫(yī)學統(tǒng)計學;概率論;本科生;教學改革

一、課程背景

醫(yī)學統(tǒng)計學是一門以概率論與數(shù)理統(tǒng)計為基礎，為解決醫(yī)學實際問題而對醫(yī)學數(shù)據(jù)資料的收集、整理、分析、推斷進行研究的一門學科［1］。該門課程的特點在于應用概率論等數(shù)學知識與醫(yī)學實際科學問題結合。其主要目標是在隨機偶然事件中找出其中潛在的必然性，即隨機事件的客觀規(guī)律性。例如，判斷某種新療法是否對疾病具有顯著療效;不同年齡的病人對某種藥物的反應是否一致等問題。醫(yī)學統(tǒng)計學在20世紀20年代后逐漸成為一門學科，近幾十年由于電子計算機的飛速發(fā)展，極大地促進了醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究領域中的應用。目前醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學研究與數(shù)據(jù)分析領域得到極廣的應用。可以說，沒有醫(yī)學統(tǒng)計，就沒有醫(yī)學科學研究。統(tǒng)計在醫(yī)學研究領域已經(jīng)成為一種基礎技能，因此目前國內(nèi)高校大多數(shù)醫(yī)學相關專業(yè)都開設了醫(yī)學統(tǒng)計學課程。對于學生來說，掌握醫(yī)學統(tǒng)計這項重要技能對于今后的工作或者繼續(xù)深造都至關重要。所有統(tǒng)計都是基于概率論基礎的，統(tǒng)計推斷的基本思想是基于小概率事件在單次試驗中不可能發(fā)生的原則。采用類似反證法的思想，首先假定0假設，然后基于概率論計算事件的發(fā)生概率，如果該事件是小概率事件，則認為對應顯著性水平上0假設不成立。該過程設計較多的概率論知識，而醫(yī)學相關專業(yè)學生缺乏概率論學習的系統(tǒng)性，難以理解統(tǒng)計學基礎原理部分。根據(jù)學生學習情況反饋，醫(yī)學統(tǒng)計學在醫(yī)學類相關專業(yè)學生中屬于學習較為困難的科目［2］。因此，相對于統(tǒng)計學與數(shù)理統(tǒng)計等專業(yè)課程，醫(yī)學統(tǒng)計學更多地側(cè)重于統(tǒng)計方法的介紹，著重了解各種現(xiàn)有統(tǒng)計方法，如T檢驗、F檢驗，相關分析等的適用范圍與具體操作。

二、教學問題分析

那么概率論等數(shù)學基礎的缺失對于學生學習醫(yī)學統(tǒng)計學是否會造成影響呢?為解決這個問題，我們設計了一項教學試驗進行驗證，試驗流程如右圖所示。試驗對象為貴州大學醫(yī)學院護理學專業(yè)大二學生，共49人。在第一次教學課程時發(fā)放概率論試卷，對學生當前概率論知識水平進行簡單測試，為保證試驗的雙盲，對試卷進行封存處理。在所有教學課程完畢，期末成績出來之后對概率論試卷進行批改。然后統(tǒng)計學生的概率論知識水平，這里采用偏相關分析概率論分數(shù)與醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)是否存在顯著相關，其余非數(shù)學類課程平均成績作為協(xié)變量放入用于排除學生個體因素，例如學習努力程度等的干擾。統(tǒng)計分析后發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院護理學學生醫(yī)學統(tǒng)計學分數(shù)與概率論分數(shù)呈顯著正相關(p＜0．05)。值得注意的是，醫(yī)學統(tǒng)計學試卷分為理論部分與上機操作部分，學生概率論分數(shù)與上機操作部分總分也呈顯著正相關(p＜0．05)。這部分試驗結果顯示學生本身的概率論基礎知識水平會極大地影響后續(xù)醫(yī)學統(tǒng)計學課程的學習效果，值得注意的是概率論基礎知識水平不僅影響了醫(yī)學統(tǒng)計學理論課程的學習，在看似不相關的上機實踐操作中也產(chǎn)生了顯著影響。這可能與學生理論學習過程中由于基礎知識不足而對本門課的學習信心產(chǎn)生了影響有關。

三、教學改革方案

基于目前醫(yī)學統(tǒng)計學教學存在的問題，現(xiàn)提出以下三個方面的教學改革措施:教學內(nèi)容、教學模式、考核方式。

(一)教學內(nèi)容1．增強基礎數(shù)學內(nèi)容教學從本門課的教學數(shù)據(jù)分析上可以看出，概率論等基礎數(shù)學知識水平對醫(yī)學統(tǒng)計學的學習具有顯著影響。但是醫(yī)學相關專業(yè)的課程安排有其特殊性，課程較多。在此基礎上增加概率論等數(shù)學基礎課程會進一步加重學生學習負擔，導致整體學習效果的下降。因此，本論文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中應進一步加強數(shù)學基礎內(nèi)容的教學，如古典概率、概率密度函數(shù)、大數(shù)定律、中心極限定律等內(nèi)容，在相關課程開始之前安排對于基礎數(shù)學內(nèi)容的教學。2．理論教學深入淺出，增強學生學習信心從教學數(shù)據(jù)的分析中，我們同時發(fā)現(xiàn)醫(yī)學統(tǒng)計學實踐操作部分的學習效果也與學生數(shù)學基礎水平相關。而實踐操作部分教學內(nèi)容實際是不需要數(shù)學基礎知識的。這提示學生數(shù)學基礎水平的欠缺可能導致了對醫(yī)學統(tǒng)計學理論知識學習的畏難情緒，從而對整門課程學習的信心不足，導致對全部課程學習效果的降低。因此，本文提出在醫(yī)學統(tǒng)計學教學過程中對理論教學內(nèi)容的進一步淡化，但該部分的淡化并不意味著對理論推導過程的不重視，而是對理論知識的深入淺出，盡可能地用通俗易懂的實例來進行教學，而不是大段的公式推導，例如，統(tǒng)計推斷的過程可以采用和數(shù)學定理推導中的反證法進行類比的方式，如下表所示，而不強調(diào)統(tǒng)計推斷的數(shù)學推導過程。讓學生簡單理解其思想即可，不強求學生完全理解其背后的數(shù)學原理。

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一、討論教學法與范例教學法交叉使用

討論教學法，是指在教師的指導下，學生圍繞中心問題相互交流個人看法，相互啟發(fā)，相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發(fā)學生的學習興趣，提高學習情緒，活躍學生的思想，便于培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力，有助于提高學生表達能力。

范例教學法，是指教師根據(jù)教學目標的需要，采用范例進行講解及組織學生對范例進行研討，引導學生從實際范例中學習、理解掌握一般規(guī)律、原則、方法及操作實驗，從而有效地將理論知識和實踐技能相互結合的一種教學方法。

在第一章概述中，要求理解統(tǒng)計和統(tǒng)計學的含義，對于高一新生來講，面對這些專業(yè)術語，很難理解，這時教師采用“討論教學法”效果要好，第一步，教師設疑，什么是統(tǒng)計？統(tǒng)計與統(tǒng)計學有什么關系？第二步，學生自主思考，自由討論，每個小組選一位發(fā)言人回答上述問題；第三步，教師總結發(fā)言，概括各種意見和分歧，幫助其得出結論，切入主題。

在講解什么是總體、總體單位、標志、指標、指標體系、變量時，采用范例教學法，學生更易接受。以研究本班學生的語文成績?yōu)榉独赋隹傮w是全班的所有學生，總體單位是本班的每一位同學，每位學生的成績是數(shù)量標志，全班語文總分是統(tǒng)計指標，并且語文總分、數(shù)學總分、英語總分、政治總分、專業(yè)綜合總分又構成了一個總成績的指標體系，同時對于各位學生而言各科成績又不盡相同，那這個可以有不同取值的成績就是變量，各種分數(shù)就是變量值。通過這個范例，夯實學生對上述概念的認識，并以此為例，舉一反三，指導學生再投入到其他經(jīng)濟現(xiàn)象的討論中。

二、案例教學法與情境教學方法的交叉應用

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法。在教師的指導下，學生通過了解案例發(fā)生的背景，反映的事實，找出案例中存在的問題，或者案例中應用的方法措施，引導學生掌握案例分析的基本步驟，從案例中分析其反映的本質(zhì)內(nèi)容。這種教學方法可以激發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于學生學習能力的提高。

情境教學法是指教師在教學過程中，有目的地將一些在日常生活中常見的場景，引入到課堂中，是學生在情境中體驗，從而幫助學生深刻理解教材的內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣。

在教學中，通過設置一些學生常見的生活案例，引入到授課中，引導學生親身感受統(tǒng)計學的魅力，從而將學生學習的積極性激發(fā)出來。例如，在講授“調(diào)和平均數(shù)”時，就可以應用學生比較常見的場景為案例。例如，紅富士蘋果的價格，甲乙丙三個超市，分別是3元、3.25元、3.5元，若在3個超市各買10元的該蘋果，請計算其平均價格。通過預設學生日常相關的實例，引起學生學習的興趣，通過簡單的運算公式，得出蔬菜的平均價格。這樣，將生活情境和案例分析結合起來，讓學生把實際生活與統(tǒng)計學聯(lián)系在一起，在激發(fā)學生學習興趣的同時，還可以激發(fā)學生認真思考，引導學生深刻理解所學內(nèi)容。

三、對比教學法與歸納總結教學法的交叉應用

對比教學法可以幫助學生更好地掌握、理解學習內(nèi)容，激發(fā)學生探究性的學習熱情，使學生能夠準確把握基本概念，理解抽象的公式。

歸納總結的教學方法是將一些具有相同特性的內(nèi)容，總結在一起，可以將學習的內(nèi)容進一步鞏固和理解。有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。

在《統(tǒng)計基礎知識》的教材中，有許多的基本概念比較難理解，也比較容易混淆。例如在第二章中我國常用的幾種調(diào)查組織方式，利用對比教學法，可以是學生更加容易的理解這些概念，同時利用歸納總結法，將這些容易混淆的概念，通過表格的形式，總結在一起，形成一個基本的學習構架。

四、啟發(fā)性教學與強化訓練結合應用

在教學過程中，教師應該盡量減少講授教學。因為，講授法的教學方式，不能夠打開學生的思維能力，學生只能被動的接受教師傳授的知識，喪失了獨立思考的能力。因此，教師在教學過程中，應該采取引導啟發(fā)式教學，例如在案例分析中，可以引導學生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，同時，提出應該如何解決這樣的問題。將問題留給學生，教師做一些引導，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。然后，在將一些類似的案例，或者題目，讓學生進行強化訓練，鞏固所學知識。

五、總結

《統(tǒng)計基礎知識》這門課主要研究自然和社會現(xiàn)象總體的數(shù)量特征和數(shù)量關系，進而從數(shù)量上認識客觀世界的一門獨立的方法論科學。它在眾多的專業(yè)課中，內(nèi)容比較抽象，屬于比較難的一門課程。因此，教學方法的恰當運用，會使得教學任務得到事倍功半的效果。

參考文獻：

[1]鮑愛芳.學以致用中職學生必備的能力.科技信息，2011，（11）.

[2]寧.在統(tǒng)計教學中實施情境創(chuàng)設的探索.內(nèi)蒙古統(tǒng)計，2007，（2）.

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關鍵詞：高職；統(tǒng)計實務；項目教學；項目設計

一、前言

所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調(diào)動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。

作為計量和定量分析重要工具的統(tǒng)計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網(wǎng)絡經(jīng)濟、電子商務以及高新技術的開發(fā)相聯(lián)系的應用統(tǒng)計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經(jīng)濟生活的一切領域，是當代財經(jīng)、經(jīng)管等應用型人才不可缺少的素質(zhì)。結合我院經(jīng)濟管理專業(yè)教學實踐，統(tǒng)計實務在會計統(tǒng)計、營銷統(tǒng)計、電子商務、信息技術等各專業(yè)課程的教學中都有具體應用，所以《統(tǒng)計實務》的教學，應根據(jù)統(tǒng)計調(diào)研流程和統(tǒng)計軟件的操作內(nèi)容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統(tǒng)計實踐的流程及統(tǒng)計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅(qū)動教學法開展教學。

目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產(chǎn)生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當

中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法

能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統(tǒng)計實務》項目設計進行一定的探討。

二、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目設計原則

教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調(diào)動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發(fā)，結合學生的專業(yè)設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產(chǎn)品滿意度調(diào)研；結合學生的會計學知識，利用指數(shù)因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產(chǎn)品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業(yè)的特點，組織召開大學生就業(yè)座談會等一系列的統(tǒng)計調(diào)查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續(xù)內(nèi)容的學習產(chǎn)生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質(zhì)量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據(jù)學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。

3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內(nèi)容交融結合；同時還應注意與橫向?qū)W科的相關內(nèi)容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發(fā)實踐能力。

三、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法中項目情景設計

實施項目驅(qū)動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創(chuàng)設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創(chuàng)設是項目驅(qū)動教學的關鍵，結合高職《統(tǒng)計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設：

1、項目教學場所情景創(chuàng)設。通常完成一個完整的統(tǒng)計項目（由多個子項目構成），會從統(tǒng)計任務的設計到統(tǒng)計資料的收集、整理，統(tǒng)計資料的分析，直至最終形成書面的統(tǒng)計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據(jù)不同的子項目特征，創(chuàng)設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創(chuàng)設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質(zhì)的內(nèi)容與過程。

2、項目教學使用的統(tǒng)計軟件。在進行統(tǒng)計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業(yè)能力進行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據(jù)項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內(nèi)部成員分工合作，結合自身的優(yōu)點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。

四、高職《統(tǒng)計實務》課程項目教學法項目體系構建

在“項目驅(qū)動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內(nèi)容，根據(jù)學生的特點，聯(lián)系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現(xiàn)教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據(jù)《統(tǒng)計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯(lián)系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統(tǒng)計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：

本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調(diào)查與預測》等課程內(nèi)容及EXCEL、SPAA等軟件，實現(xiàn)本課程與其他主干專業(yè)課程內(nèi)容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現(xiàn)教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業(yè)技能及綜合素質(zhì)方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結束語

項目教學法在《統(tǒng)計實務》教學中已經(jīng)取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內(nèi)容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學院）

注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻

[1]張紅玲.高職院校非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計教學改革研究[J].教育教學，2011.05

[2]曹磊.“項目引領，任務驅(qū)動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06

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關鍵詞：統(tǒng)計；教學效果；教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）02-0184-01

作為管理人員不可或缺的業(yè)務素養(yǎng)，統(tǒng)計對于培養(yǎng)企業(yè)中等管理人才有不可替代的作用。在本文，筆者結合日常教學經(jīng)驗，初步探討如何教授《統(tǒng)計基礎知識》，促進學生提高統(tǒng)計技術，養(yǎng)成統(tǒng)計思維與能力。

一、中職院?！督y(tǒng)計基礎知識》的教學現(xiàn)狀

（一）學生因素。中等職業(yè)技術院校的學生基本都是考高中落榜的學生，學生數(shù)學知識普遍缺乏，學習能力不強，接受能力差。再加上許多學生學習態(tài)度不端正，對學習并不熱心積極，這使得統(tǒng)計基礎知識教學面臨極大的困難?！督y(tǒng)計基礎知識》中的教學內(nèi)容本來就晦澀難懂，枯燥乏味，沒有吸引力，不僅教師教的很辛苦，學生學起來非常困難，時常會滋生厭學情緒。

（二）教學方式落后。中等職業(yè)院校的教學場地依然集中在課堂，與社會實踐相對脫節(jié)。教師依然采用傳統(tǒng)的教學方式教學――灌輸式教育方式。[1]作為課堂的權威，教師依據(jù)教學大綱組織課堂教學內(nèi)容，然后依據(jù)傳統(tǒng)的授課方式把知識輸送給學生。傳統(tǒng)的教學方式雖然得到很多認可，但是《統(tǒng)計基礎知識》是現(xiàn)代化特征明顯的課程，特別是與計算機的結合，使這門課程的教授呈現(xiàn)出與普通課程截然不同的特點。傳統(tǒng)的教學方式既不能提高學生學習統(tǒng)計的積極性，又不能異化統(tǒng)計的學習，極大的降低了《統(tǒng)計基礎知識》的教學效果。

（三）考核方式單一?？荚嚨慕K極目的是為教學指引方向，促進學生掌握新知識。可惜這一目的正被人們逐漸忘記，考試在某種程度上成了學習的目的，學生學習是為了應付考試。在《統(tǒng)計基礎知識》這門課程的考試中，考核方式十分單一、死板，題目仍然是計算和簡答這類有明確答案的封閉式題目。而依據(jù)實際情況選擇統(tǒng)計方法的能力在考核中根本體現(xiàn)不出來。單一的考核方式并不能檢驗學生的統(tǒng)計水平。

（四）落后的實踐教學。雖然中等職業(yè)院校的目標在于為社會培養(yǎng)實用性的人才，但是在統(tǒng)計教學中還是以理論教育為主導，統(tǒng)計的實踐課程缺乏完整的體系，實踐課的目標在于驗證學生在書本上所學的理論。[2]在統(tǒng)計課程中很少有學校會開設獨立的統(tǒng)計實踐，只有少量的統(tǒng)計模擬實踐。統(tǒng)計課程實踐的主要內(nèi)容還停留在手工填表階段，實踐方式為集中實踐。這種傳統(tǒng)的手工操作達不到現(xiàn)代化社會對統(tǒng)計人才訓練的要求，無法滿足統(tǒng)計的信息化。這些落后的硬件設施使得學生在學校所學的統(tǒng)計知識與社會要求脫節(jié)，無法培養(yǎng)出當代社會真正需要的實用性人才。

二、提高中職院校《統(tǒng)計基礎知識》教學效果

（一）完善實踐教學。統(tǒng)計實踐教學對于學生掌握統(tǒng)計知識和方法至關重要。完善實踐教學，需要建立新的實踐教學模式，真正突出學生在實踐課程中的主體地位，使學生由被動的學習變?yōu)榉e極的學習，進而培養(yǎng)學生獨立學習的能力和創(chuàng)新性思維。[3]現(xiàn)代化社會要求統(tǒng)計實踐教學引入信息技術，豐富統(tǒng)計基礎知識實踐教學，切實提高實踐教學質(zhì)量。職業(yè)院校應該建立獨立的統(tǒng)計技術培訓基地，改變傳統(tǒng)的手工填表實踐方法，讓學生學習進入職場后最需要的統(tǒng)計技術。

（二）激發(fā)學生學習興趣。眾所周知，中等職業(yè)院校所招學生大多是初中畢業(yè)，其數(shù)學思維能力差，數(shù)學成績普遍不好。因此，對統(tǒng)計教學內(nèi)容的難度進行適當降低，激發(fā)學生學習統(tǒng)計的興趣，對于提高統(tǒng)計課的教學效果具有很大的意義。在備課時，統(tǒng)計教師要認真分析學生原有的基礎和教學內(nèi)容的重難點，對于教學難點，要采取措施降低難度，必要的時候甚至可以放棄難懂的理論教學，統(tǒng)計公式推導，只要求學生掌握公式，記住應用條件即可。這樣才能提高學生學習統(tǒng)計的自信，提高學習興趣。

（三）采用計算機輔助教學。計算機輔助教學是當代教學的潮流，許多中小學都開始采用這種教學方式，它極大的提高了教學效果。中等職業(yè)院校更應該將計算機引入課堂，使在校學生充分了解計算機的功能。統(tǒng)計基礎知識這門學科本身就與計算機聯(lián)系緊密，是學生必須要掌握得不可或缺的工具。教師要善于利用計算機來輔助教學，開發(fā)一批能使學生易學的統(tǒng)計課程，在計算機上用Excel給學生演示統(tǒng)計技術。

（四）完善考試方法。中職學生學習統(tǒng)計的最終目的在于應用。因此在考試上要側(cè)重技能和統(tǒng)計方法的掌握，而非考察學生是否掌握了理論知識。完善考試方法要注意兩點：第一：要側(cè)重考察學生應用統(tǒng)計知識的各種能力。第二：要引入討論、撰寫調(diào)查報告和答辯等開放性考試方式。[4]

如何教學生掌握好基本的統(tǒng)計知識，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思想，并創(chuàng)設教學情境，促進學生把所學知識應用于社會實際，是令中等職業(yè)技術院校老師非常困惑的問題。本文對此問題進行了初步的探討，希望能對各位中職統(tǒng)計教師有所幫助。

參考文獻

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關鍵詞：同伴輔導；教學方法；中職護生；實訓教學

同伴輔導教學是近年來興起的一種教學形式，是指一部分有能力的學生在接受教師一定培訓后，在教師的指導下幫助相同或相似年級水平的同伴進行學習[1]。本研究擬探討在中職護理學實訓教學中的應用。

1 資料與方法

1.1一般資料 采用整群隨機抽樣方法，在我校2012級中職護理班中隨機抽取兩個班共126人為研究對象，以班為單位隨機分配對照組與實驗組。對照組62人，觀察組64人，均為女生。兩組學生在年齡、性別、入學成績等方面比較差異均無統(tǒng)計學意義。（P>0.05），具有可比性。

1.2內(nèi)容與方法

1.2.1教學內(nèi)容 選擇生命體征測量作為實訓教學內(nèi)容。兩組學生在任課教師、實訓教師、實訓學時安排、實訓條件等方面均相同。

1.2.2教學方法

1.2.2.1實驗組教學方法 采用同伴輔導教學方法進行組織教學。具體的實施過程為：①挑選同伴輔導者。把觀察組學生分成8個練習小組，然后每個小組自薦、同學推薦與老師選拔相結合挑選出2名同伴輔導者。同伴輔導者需要具有較強的學習能力、扎實的理論知識基礎、良好的語言表達能力及良好的人際溝通能力；②同伴輔導者培訓。要求同伴輔導者在掌握生命體征相關理論基礎知識的前提下，先參考教學錄像進行操作內(nèi)容的自學，然后由教師對16名同伴輔導者進行集中培訓，培訓內(nèi)容包括該項操作技能及技巧、講解及溝通的方法，在該項操作中可能會遇到的操作的難點等。安排實驗室進行練習，老師逐一進行指導；③同伴輔導者考核。在正式進行同伴輔導課之前，對每一位同伴輔導者進行考核，考核內(nèi)容包括操作技能及相關理論知識?？己撕细窈?，要求同伴輔導者在上課時及課后對該組成員進行操作技能的指導；④同伴輔導者輔導過程。在生命體征測量的實驗課上先由老師進行示教，然后在分組練習的過程中，由小組成員當中的2名同伴輔導者負責對該組的其他同學的練習負責指導。整個過程中，教師參與對同學練習的巡視，隨時對練習情況給予監(jiān)督以及指導。課余時間開放實驗室，安排同伴輔導者負責帶領其他同學共同練習。

1.2.2.2對照組教學方法 采用傳統(tǒng)教學方法。授課教師在上課時統(tǒng)一示教后，學生分組練習，授課教師與實訓教師巡回指導。下課前授課教師進行總結，布置作業(yè)。課余時間開放實訓室，學生自行練習。

1.3評價方法

1.3.1操作技能考試 兩組學生考核方式、考核標準完全相同。實訓課結束后由教師組織統(tǒng)一考試，學生的操作成績滿分均為100分，教師嚴格遵守考核標準進行考核。

1.3.2問卷調(diào)查 在查閱大量國內(nèi)外文獻資料的基礎上，自行設計了"同伴輔導教學效果問卷"。考核結束后，用該問卷對觀察組學生進行統(tǒng)一問卷調(diào)查。要求匿名填寫，當場收回。發(fā)放問卷64份，回收64份，有效回收率100%。

1.4統(tǒng)計學方法 用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行錄入分析，采用兩獨立樣本t檢驗、方差分析進行統(tǒng)計學分析。

2 結果

2.1觀察組與對照組操作技能考試成績比較 見表1。

2.2觀察組同伴輔導者與非同伴輔導者操作技能成績比較 見表2。

2.3觀察組對同伴輔導教學的教學效果的評價 見表3。

3 討論

3.1同伴輔導教學的優(yōu)點 同伴輔導教學作為合作性學習方法的一種，對學生成績無論是輔導者和被輔導者的學習成績的提高都是非常有效的，因為在同伴輔導教學當中，這些輔導者在年齡和學習經(jīng)歷上都與非輔導者相仿，輔導者使用他們這個年齡特有的語言來進行學習的交流，對共同學習過程中存在的問題能夠大膽、直接地表達出來，當輔導者的觀點與自己不同時，被輔導者也敢毫不猶豫地進行辯解，而不會有太多的顧忌。布魯納認為："教是一種最好不過的學習方式[2]。20世紀80年代以來，同伴輔導制在西方國家學校中的地位得到急劇地提升，同伴輔導對輔導者的積極作用引起眾多學者的關注[3]。這一時期的大量研究表明，同伴輔導不僅有助于被輔導者的學業(yè)提高與社會化發(fā)展，其對于輔導者自身在學業(yè)、人格與品德方面的提升同樣存在巨大的幫助[4]。

3.2同伴輔導教學的要求 ①同伴輔導教學是一種經(jīng)過培訓的合作學習，需要受教群體和專業(yè)教師的積極配合，同伴輔導者需要能夠取得被輔導者的積極信任，輔導者需要善于語言溝通交流、操作示范準確，相關操作理論扎實。②同時在實施同伴輔導教學法的過程中，并非是由專業(yè)教師完全放手由學生自己組織教學，在整個教學過程尤其是分組的練習過程中，學生已經(jīng)成為練習指導的主體，但是專業(yè)老師不能放棄練習指導的主導地位，專業(yè)教師要及時掌握同伴輔導教學的狀況并加以評估、檢查。對同伴輔導者在指導過程中所產(chǎn)生的錯誤必須及時糾正和改進以保證同伴輔導教學的質(zhì)量。③同伴輔導教學在某種程度上會增加專業(yè)教師的工作量，也要求專業(yè)教師對于同伴輔導教學需要良好的教學設計，這對于專業(yè)教師的要求是一種提高。

3.3關于同伴輔導教學的進一步探討 ①同伴輔導教學本質(zhì)上是一種小組合作教學，小組的成員分組最好能是以寢室為單元的，寢室成員既是班級成員同時也是朝夕相處的室友，成員之間更為熟悉這有利于溝通交流；②同伴輔導教學這種教學方法能夠極大提升輔導者的自信心、提升學習的積極性，教比學的學習效果更好，但必須清楚并非所有的小組成員都適合成為同伴輔導者，這需要指導教師更有針對性地培訓；③同伴輔導教學這種方式不僅適合于課內(nèi)同時也適合于課外實驗室的開放練習中，但是課外的練習完全是由學生自主進行的，如何進行過程管理和質(zhì)量管控仍需要進一步探討。

參考文獻：

[1]肖F蟬.同伴教學的理論與實踐[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2004，10（23）：72-74.

[2]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯，北京：文化教育出版社，1982.