序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)科課程體系建設(shè)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞　跨學(xué)科　水產(chǎn)英語(yǔ)　課程體系

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教學(xué)背景及發(fā)展?fàn)顩r

教育是國(guó)家和民族發(fā)展的根本，教育領(lǐng)域是跨學(xué)科研究的基地，跨學(xué)科研究是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)。培養(yǎng)專門人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)已形成了高等教育的三項(xiàng)職能。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是近年來(lái)外語(yǔ)教育領(lǐng)域里討論的熱點(diǎn)。首先我們要清楚跨學(xué)科的主要目的在于通過(guò)超越學(xué)科門類的研究方式，加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題的整合性探討和研究。目前，先進(jìn)國(guó)家一些有前景的新興學(xué)科都基本具有跨學(xué)科的性質(zhì)。就其深刻性和廣闊性而言，跨學(xué)科研究本身充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)探索的一種新范式研究類型。英語(yǔ)+專業(yè)跨學(xué)科外語(yǔ)人才是一種新范式的研究人才，既精通外語(yǔ)又具備專業(yè)知識(shí)，證明了不同學(xué)科1+1＞2的跨學(xué)科威力。西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家在復(fù)合型人才培養(yǎng)方面積累了較多成功的研究和經(jīng)驗(yàn)，特別是外語(yǔ)+其它專業(yè)的復(fù)合研究，出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)和復(fù)合型等，比較注重外語(yǔ)能力訓(xùn)練和實(shí)踐技能的培養(yǎng)。以英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易復(fù)合人才培養(yǎng)為例，國(guó)內(nèi)水產(chǎn)品出口貿(mào)易人才一般來(lái)源于對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類和和外語(yǔ)類專業(yè)人才，缺乏既熟悉水產(chǎn)貿(mào)易規(guī)則，又精通外語(yǔ)的復(fù)合性應(yīng)用型人才。外語(yǔ)跨學(xué)科研究是針對(duì)跨學(xué)科外語(yǔ)人才培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及教育手段等方面進(jìn)行積極的探索和改革，形成交叉學(xué)科或邊緣學(xué)科專業(yè)，進(jìn)一步促進(jìn)外語(yǔ)跨學(xué)科理論體系的完善和發(fā)展。

2 構(gòu)建課程體系建設(shè)的實(shí)踐研究

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，外語(yǔ)復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)效率與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的設(shè)定以及它們之間的耦合關(guān)系至關(guān)重要。高等學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校為滿足社會(huì)需求培養(yǎng)外語(yǔ)復(fù)合型人才而制定的，有什么樣的培養(yǎng)目標(biāo)就應(yīng)有相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)模式，也就是說(shuō)培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本方法，因此培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和修改是由社會(huì)需求與教育理念共同完成的。社會(huì)需求是直接的、樸素的目標(biāo)型要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量是體現(xiàn)在其能力結(jié)構(gòu)的合理性。教育理念是受教育條件和教育規(guī)律制約的。只有在以人才市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，結(jié)合先進(jìn)的教育理念，我們才能科學(xué)地規(guī)劃出知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、能力定位準(zhǔn)確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的互相有效性主要包含時(shí)間和程度的影響是同步的、是雙向的。一方面，培養(yǎng)目標(biāo)被確定以后，就有相應(yīng)的培養(yǎng)模式被實(shí)施，這在相應(yīng)時(shí)間上和程度上都是合理的、理想的。另一方面，培養(yǎng)模式實(shí)施后就會(huì)得到培養(yǎng)結(jié)果，再經(jīng)過(guò)社會(huì)實(shí)踐和檢驗(yàn)反饋到培養(yǎng)基地——學(xué)校，從而影響并形成新一輪培養(yǎng)目標(biāo)，這是目前人才培養(yǎng)的普遍做法。不斷調(diào)整和完善培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式之間的同步關(guān)系，對(duì)加速培養(yǎng)高級(jí)人才起重要作用。

水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)一直致力于專業(yè)教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，力圖在實(shí)踐教學(xué)、校企合作方面有所突破。通過(guò)結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)人才需求狀況和專業(yè)人才核心技能對(duì)本省、市區(qū)的遼闊海域資源的了解和企事業(yè)單位及外資企業(yè)的調(diào)研，形成了科學(xué)合理，符合社會(huì)要求，具有高校教育特色，充分反映我校水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，使水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)、校企合作等方面走在改革的前列，為高校外語(yǔ)跨學(xué)科類專業(yè)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)改革，提供一定的理論支持和實(shí)踐模式借鑒。

2.1 技術(shù)路線研究

為進(jìn)一步提高外語(yǔ)跨學(xué)科建設(shè)，特別是加強(qiáng)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)人才培養(yǎng)，我們與大連大、中型企業(yè)進(jìn)行深入的溝通和協(xié)商，建立實(shí)習(xí)基地，簽訂雙向培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括：明確學(xué)校和合作方共同開(kāi)展合作教育和所負(fù)責(zé)任及義務(wù)；雙方共同制定和實(shí)施人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)模式，共同開(kāi)展產(chǎn)學(xué)合作教育研究，互派教師；合作方提供學(xué)校相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)條件和實(shí)習(xí)基地；學(xué)校優(yōu)先推薦訂單班學(xué)生到合作方單位就業(yè)。同時(shí)，我們還組建以合作方的性質(zhì)和項(xiàng)目?jī)?nèi)容命名班級(jí)，成立有合作方代表和專業(yè)教師組成的項(xiàng)目組不斷進(jìn)行適時(shí)論證和研究，共同制定教學(xué)計(jì)劃，編寫(xiě)教學(xué)大綱，確定課程模塊。培養(yǎng)方案中要體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)文化及企業(yè)文化培育、市場(chǎng)與營(yíng)銷、對(duì)外貿(mào)易與管理以及行業(yè)英語(yǔ)等。

2.2 創(chuàng)新思路，加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)

從學(xué)生一入學(xué)起就對(duì)他們進(jìn)行雙重身份的意識(shí)灌輸：既是學(xué)生（student），又是模擬企事業(yè)單位的員工（staff），教給學(xué)生崗位指向的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，從而突出崗前培訓(xùn)、畢業(yè)即能就業(yè)的總目標(biāo)。在實(shí)施過(guò)程中突出五個(gè)重點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)（target）、教學(xué)任務(wù)（task）、示范教學(xué)（teaching）、實(shí)訓(xùn)實(shí)操（training）、技能測(cè)試達(dá)標(biāo)（test）。

創(chuàng)新目標(biāo)研究將對(duì)水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革進(jìn)行理論探索和支持，5T模式運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理，取得了良好的教學(xué)效果。在水產(chǎn)貿(mào)易英語(yǔ)專業(yè)“英語(yǔ)+水產(chǎn)+貿(mào)易”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以英語(yǔ)語(yǔ)言為載體，重點(diǎn)強(qiáng)化與英語(yǔ)相復(fù)合的專業(yè)知識(shí)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的人才培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)生業(yè)務(wù)能力和職業(yè)道德以及崗位適應(yīng)能力等方面要有所創(chuàng)新和突破。

篇2

關(guān)鍵詞： 跨學(xué)科 課程體系 數(shù)字媒體技術(shù) 無(wú)縫融合 雙螺旋

“跨學(xué)科”又被稱做“交叉學(xué)科”，是兩種或者兩種以上單一學(xué)科相互滲透、在相互交叉地帶彼此融合而產(chǎn)生的跨越單一學(xué)科的新學(xué)科。學(xué)科交叉是當(dāng)今知識(shí)融合的需要，也是社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐需求發(fā)展的必然結(jié)果。以“跨學(xué)科”為篇名在中國(guó)知網(wǎng)上進(jìn)行檢索，從2015年至今已有635余篇學(xué)術(shù)論文，足見(jiàn)各級(jí)教育部門和教育機(jī)構(gòu)對(duì)其的重視程度。各級(jí)高校人才培養(yǎng)陸續(xù)推出各種形式的跨學(xué)科專業(yè)，以便更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是眾多跨學(xué)科專業(yè)之一，屬于計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)的交叉學(xué)科領(lǐng)域，兼具技術(shù)和藝術(shù)的特點(diǎn)。根據(jù)我國(guó)數(shù)字媒體相關(guān)技術(shù)研發(fā)和數(shù)字娛樂(lè)產(chǎn)品的社會(huì)需求發(fā)展，數(shù)媒人才不僅要掌握數(shù)字媒體制作、信息傳輸和處理的專業(yè)知識(shí)和技能，而且要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。

課程建設(shè)是大學(xué)人才培養(yǎng)模式的核心和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本保障。有別于非交叉學(xué)科專業(yè)的課程建設(shè)，跨學(xué)科專業(yè)的課程改革和建設(shè)從某種意義上說(shuō)是對(duì)相關(guān)學(xué)科的課程體系的全面改革和整合設(shè)計(jì)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必經(jīng)之路[1]。

成立于2010年的許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具有良好人文科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新素質(zhì)，能在各部門從事數(shù)字媒體的開(kāi)發(fā)和制作、多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)及其他計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等交叉領(lǐng)域工作的應(yīng)用型高級(jí)專業(yè)人才。為了培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的高級(jí)人才，我校該專業(yè)專職教師摒棄傳統(tǒng)單一的學(xué)科教學(xué)模式，結(jié)合專業(yè)跨學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，力求對(duì)學(xué)生兼顧專業(yè)教育和通識(shí)教育，在“專”和“通”的平衡中，提出從教學(xué)內(nèi)容整合、引入工程教育、注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行課程體系優(yōu)化建設(shè)。

一、以不同學(xué)科知識(shí)“無(wú)縫融合”為目標(biāo)進(jìn)行課程體系建設(shè)

數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)涵蓋了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、攝影、計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、廣告、項(xiàng)目管理等眾多知識(shí)，因此在課程體系建設(shè)中，必須將相關(guān)計(jì)算機(jī)技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)這兩門傳統(tǒng)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行融合，建設(shè)圍繞該專業(yè)的主干課程、配套基礎(chǔ)課程、綜合交叉課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程的完善課程體系。我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課、專I主干課、專業(yè)方向課、專業(yè)拓展課和集中實(shí)踐課程等。

1.專業(yè)基礎(chǔ)課的主要任務(wù)是培養(yǎng)和加固學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)，包括繪畫(huà)基礎(chǔ)和三大構(gòu)成。2.專業(yè)主干課重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)操作和藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，包括圖像處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色想想設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)、數(shù)字媒體后期制作、軟件工程、操作系統(tǒng)、C#程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理。3.專業(yè)方向課是根據(jù)不同就業(yè)方向而設(shè)置的，重在培養(yǎng)學(xué)生在不同興趣方向上的專業(yè)能力?！坝螒蜷_(kāi)發(fā)”方向的課程包括游戲概論、網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)、3D游戲圖形學(xué)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、C++面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、移動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃等；“動(dòng)漫設(shè)計(jì)”方向包括二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、分鏡頭設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)UI設(shè)計(jì)、Web前端設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)高級(jí)課程等。4.專業(yè)拓展課全部為選修課程，重在提升學(xué)生對(duì)專業(yè)深度和市場(chǎng)前沿的認(rèn)知。這部分課程主要包括Paws3D跨平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)、攝影攝像技術(shù)、離散數(shù)學(xué)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)前沿、數(shù)字圖像處理、人機(jī)交互技術(shù)等。5.集中實(shí)踐教學(xué)主要通過(guò)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容實(shí)用性的培養(yǎng)。

結(jié)合該專業(yè)交叉學(xué)科的特點(diǎn)和文理兼收的生源情況，課程建設(shè)過(guò)程中兼顧學(xué)生技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新和藝術(shù)設(shè)計(jì)培養(yǎng)，把藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的無(wú)縫融合貫穿整個(gè)課程體系。

二、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的“雙螺旋式”課程體系建設(shè)

目前，各專業(yè)課程設(shè)置主要采用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)實(shí)踐課等模塊化設(shè)置方法。模塊式課程設(shè)置使其更加合理化和系統(tǒng)化，但同時(shí)各模塊間嚴(yán)重缺乏有機(jī)聯(lián)系和貫通?！奥菪健敝附虒W(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低級(jí)到高級(jí)，并不斷交叉融合，形成職業(yè)能力和技術(shù)思維螺旋式上升的姿態(tài)[2，3]。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的交叉學(xué)科專業(yè)，如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)搭建理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的雙螺旋式課程體系成為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵。

我校數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，對(duì)人文素養(yǎng)、科技技術(shù)的理解能力良莠不齊，且普遍缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)。課程組教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，面向市場(chǎng)需求，構(gòu)建以應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心、理論和實(shí)踐課程緊密結(jié)合的多元自主化“雙螺旋式”課程體系。

1.“雙”螺旋式課程體系的理論部分。根據(jù)招生情況，該專業(yè)的新生大部分缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，且不具備藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，對(duì)計(jì)算機(jī)軟件實(shí)踐操作的理解和接受能力表現(xiàn)得參差不齊。但是，社會(huì)對(duì)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的人才需求不但要有過(guò)硬的計(jì)算機(jī)軟件創(chuàng)新實(shí)踐操作能力，還要有合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)和欣賞水平。因此，課程體系中的理論課程要結(jié)合交叉學(xué)科特點(diǎn)，在實(shí)踐創(chuàng)新指導(dǎo)和藝術(shù)水平等專業(yè)理論素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行必要的改革，計(jì)算機(jī)理論和藝術(shù)設(shè)計(jì)理論在相對(duì)獨(dú)立的前提下相互交叉、相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，同時(shí)知識(shí)的難度和高度次第提升，最終在專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、能力提升等方面呈現(xiàn)螺旋式進(jìn)步。

專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置不分專業(yè)方向，著重夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)雙重根基。第一學(xué)期的繪畫(huà)基礎(chǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、造型能力、設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)在第一學(xué)期，能很好地加深學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的理解，培養(yǎng)其程序設(shè)計(jì)能力。圖像處理基礎(chǔ)課程通過(guò)介紹數(shù)字圖像處理的基本要素培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字藝術(shù)欣賞、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。第二學(xué)期的三大構(gòu)課程著重培養(yǎng)和提升學(xué)生的藝術(shù)視覺(jué)形態(tài)創(chuàng)造能力和審美能力。

專業(yè)主干課程兼顧所有專業(yè)方向，提升其專業(yè)知識(shí)水平，開(kāi)設(shè)課程分布在整個(gè)本科學(xué)習(xí)階段，在把同時(shí)期的專業(yè)基礎(chǔ)課所學(xué)藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)融合在一起進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)設(shè)計(jì)的同時(shí)，通過(guò)相關(guān)課程進(jìn)一步提升學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力和計(jì)算機(jī)技術(shù)水平。比如，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)圖像處理基礎(chǔ)，第二學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)，第三學(xué)期開(kāi)設(shè)非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)場(chǎng)景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)、操作系統(tǒng)、C#長(zhǎng)須設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等，第五學(xué)期開(kāi)設(shè)數(shù)字媒體后期制作，第六學(xué)期開(kāi)設(shè)軟件工程。

專業(yè)方向課程分方向在不同學(xué)期開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，提升學(xué)生理論水平，以便更好地進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。方向課程的難度隨時(shí)間縱向加深，知識(shí)融合度隨時(shí)間橫向加密。

專業(yè)拓展課程主要開(kāi)設(shè)一些開(kāi)發(fā)性課程，使學(xué)生根據(jù)自身需求進(jìn)行選修，主要開(kāi)設(shè)在學(xué)生已經(jīng)具有一定數(shù)字媒體技術(shù)人才所需知識(shí)儲(chǔ)備后的第三學(xué)期及之后。

培養(yǎng)方案中的專業(yè)理論課程設(shè)置兼顧了學(xué)生藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙學(xué)科素養(yǎng)提升，同時(shí)把單一學(xué)科的理論知識(shí)交叉融合于指導(dǎo)數(shù)字媒體技術(shù)作品的創(chuàng)新制作，從難度、廣度和融合度上呈現(xiàn)螺旋式上升，使學(xué)生一步步成為專業(yè)數(shù)媒人才。

2.“雙”螺旋式課程體系的實(shí)踐部分。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，理論知識(shí)學(xué)習(xí)和提升都要最終應(yīng)用于實(shí)踐創(chuàng)新制作中。如何把沒(méi)有藝術(shù)功底和計(jì)算機(jī)技術(shù)參差不齊的學(xué)生最終培養(yǎng)成合格的數(shù)媒人才，加強(qiáng)實(shí)踐課程設(shè)置是解決該問(wèn)題的重中之重。

第一學(xué)年：專業(yè)主干課程中的圖像處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)方向課程中的C++面型對(duì)象程序設(shè)計(jì)、二維動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)等課程的周學(xué)時(shí)設(shè)置均為1節(jié)理論、2節(jié)實(shí)踐，學(xué)科基礎(chǔ)課程中的繪畫(huà)基礎(chǔ)、三大構(gòu)成等課程更是每周4節(jié)均為實(shí)踐課。通過(guò)課時(shí)多倍于理論課的實(shí)踐課開(kāi)設(shè)，學(xué)生不僅理解理論知識(shí)，更能活學(xué)活用。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用創(chuàng)新意識(shí)。

第二W年：專業(yè)主干課開(kāi)設(shè)了非線性編輯、三維數(shù)字建模技術(shù)、場(chǎng)景設(shè)計(jì)與表現(xiàn)、角色形象設(shè)計(jì)與動(dòng)畫(huà)、C#程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理與應(yīng)用等課程。專業(yè)拓展課開(kāi)設(shè)了攝影攝像技術(shù)、Pasw3D跨平臺(tái)游戲開(kāi)發(fā)等課程。該學(xué)年，課程數(shù)量、難度大幅度提升，且所有課程的實(shí)踐周學(xué)時(shí)均為2學(xué)時(shí)，能較好地滿足學(xué)生學(xué)以致用的實(shí)踐需求。

第三學(xué)年：專業(yè)方向課包括了網(wǎng)絡(luò)游戲開(kāi)發(fā)、3D游戲圖形學(xué)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)、移動(dòng)游戲開(kāi)發(fā)、游戲架構(gòu)設(shè)計(jì)與策劃、分鏡頭設(shè)計(jì)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)UI設(shè)計(jì)、Web前端設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)高級(jí)課程等。專業(yè)拓展課包括動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)、數(shù)字圖像處理、人機(jī)交互技術(shù)等。各專業(yè)方向課程綜合程度明顯加大，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)知識(shí)的融合更加靈活和徹底。同時(shí)增加了藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的深度，為后期畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)做好了準(zhǔn)備。

第四學(xué)年：專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，專業(yè)素養(yǎng)已具備，畢業(yè)實(shí)習(xí)能拉近學(xué)生和企業(yè)的距離，使其更多地了解企業(yè)的一線需求，把專業(yè)知識(shí)和企業(yè)需求靈活地結(jié)合，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案中的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從單一藝術(shù)實(shí)踐和計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐，再到藝術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合，最后藝術(shù)和技術(shù)高度融合進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐。學(xué)生實(shí)踐能力得到穩(wěn)步提升，藝術(shù)設(shè)計(jì)和計(jì)算機(jī)技術(shù)雙結(jié)合進(jìn)行數(shù)字媒體創(chuàng)新設(shè)計(jì)的實(shí)踐能力得到充分的鍛煉。

三、結(jié)語(yǔ)

課程體系規(guī)劃和建設(shè)是本科人才培養(yǎng)的重中之重。跨學(xué)科專業(yè)不同于傳統(tǒng)單一學(xué)科專業(yè)，涉及知識(shí)面更廣，對(duì)學(xué)生要求更高。跨學(xué)科專業(yè)課程體系規(guī)劃要兼顧多門學(xué)科的特點(diǎn)，從多門學(xué)科的交叉融合點(diǎn)找出新專業(yè)的前沿性、創(chuàng)新性等特色，并結(jié)合市場(chǎng)人才需求和生源特點(diǎn)建設(shè)合理、有效的課程體系。許昌學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)就是一個(gè)跨學(xué)科專業(yè)，結(jié)合我院學(xué)生文理兼收、缺乏藝術(shù)根底等特點(diǎn)，課程體系兼顧了理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)在難度、廣度上的螺旋式上升，并在融合度上逐漸加強(qiáng)，始終以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)市場(chǎng)需求的創(chuàng)新型數(shù)媒人才為目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有161所高校設(shè)置地理信息系統(tǒng)(簡(jiǎn)稱“gis”)專業(yè)，158所高校開(kāi)設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理(簡(jiǎn)稱“規(guī)劃”)專業(yè)。開(kāi)設(shè)的院校既有綜合性大學(xué)、師范類院校、地質(zhì)礦產(chǎn)類院校，也有農(nóng)林類院校和建筑、工程類院校，還有理工院校、財(cái)經(jīng)院校等。大部分高校的gis專業(yè)由地理學(xué)、測(cè)繪科學(xué)、地質(zhì)學(xué)等學(xué)科轉(zhuǎn)化而來(lái)，而規(guī)劃專業(yè)主要由地理學(xué)相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)化而來(lái)的，它們都是地理科學(xué)類下的二級(jí)學(xué)科。由于受傳統(tǒng)的辦學(xué)背景的影響，多數(shù)本專業(yè)課程體系與目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人才市場(chǎng)需求以及國(guó)家創(chuàng)新體系之間存在矛盾，各個(gè)學(xué)校在構(gòu)建課程體系中存在課程體系不合理，理論和實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)、教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)相背離、寬而不專等問(wèn)題。

要培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，就必須構(gòu)建合理的課程體系和課程設(shè)置方案。什么樣的課程體系是合理的，什么樣的課程是學(xué)生所需要的，這是高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。不同類型的高校在師資力量、硬件設(shè)施等方面各有特色，這就決定各高校地理科學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容等方面必須要有自己的特色，否則無(wú)法向社會(huì)輸送更多的、合格的專業(yè)人才。目前，大部分高校均按專業(yè)招生、培養(yǎng)，也有部分院校按大類招生，分類培養(yǎng)，而地理科學(xué)類專業(yè)還沒(méi)有成熟的課程體系和課程設(shè)置計(jì)劃。本文試圖根據(jù)高校的特色和地理科學(xué)類專業(yè)本身的特點(diǎn)，結(jié)合本校近5年來(lái)的實(shí)踐，對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)和課程設(shè)置進(jìn)行一些研究，以期促進(jìn)地理科學(xué)類專業(yè)人培養(yǎng)。

一、課程體系建設(shè)的依據(jù)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校大力推行素質(zhì)教育，重基礎(chǔ)、重能力、重創(chuàng)新、‘淡化專業(yè)方向已是大勢(shì)所趨。正是在這種背景下，地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)人才成為必然。

地理科學(xué)類專業(yè)采用重基礎(chǔ)、寬口徑、注重實(shí)踐技能的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的地理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、城鄉(xiāng)規(guī)劃及地理信息系統(tǒng)基本理論、基本方法和基本技能，符合21世紀(jì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展要求，適應(yīng)資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理以及遙感與地理信息技術(shù)等專業(yè)機(jī)構(gòu)需要的專門人才。具體而言，gis專業(yè)合格本科畢業(yè)生能夠勝任城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、交通、人口、房地產(chǎn)、基礎(chǔ)設(shè)施等領(lǐng)域與地理信息產(chǎn)業(yè)有關(guān)的技術(shù)應(yīng)用與開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)管理等工作；具備較好的科研潛質(zhì)能力的優(yōu)秀本科畢業(yè)生，可通過(guò)推薦免試或考試錄取為高校或科研機(jī)構(gòu)的碩士研究生，繼續(xù)深造。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)本科畢業(yè)生具備地理學(xué)和城鄉(xiāng)規(guī)劃、資源管理等相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域?qū)拸V的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，適合到規(guī)劃、國(guó)土、環(huán)保、城建、旅游、房地產(chǎn)等部門工作，或到科研部門、高等和中等學(xué)校從事相關(guān)科學(xué)研究或教學(xué)工作。

二、課程體系構(gòu)建原則

地理科學(xué)類專業(yè)本科教育既不同于職業(yè)教育，也不同于研究生教育。它既要求學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)背景知識(shí)，又要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力，其職業(yè)定向性比較強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后都要在社會(huì)相應(yīng)領(lǐng)域從事與自己專業(yè)知識(shí)相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)，為社會(huì)服務(wù)。本科階段的實(shí)習(xí)，既要求學(xué)生實(shí)習(xí)專業(yè)的基本知識(shí)、基本理論，更要比較熟練地掌握從事專業(yè)活動(dòng)的基本技能，還要為將來(lái)研究生階段和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的研究基礎(chǔ)。因此，在目前就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的形勢(shì)下，課程體系的建設(shè)、課程的設(shè)置要和職業(yè)需要盡量縮小差距，以有利于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。

課程體系構(gòu)建的根本目的是向?qū)W生提供一套比較完整的符合專業(yè)需求的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)突出地理學(xué)的大背景，也更需要加強(qiáng)相關(guān)主干學(xué)科的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)應(yīng)用技術(shù)與技能，注重綜合培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力和一定的科學(xué)研究能力。地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)該以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，按照加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、強(qiáng)化能力培養(yǎng)、注重素質(zhì)教育、增強(qiáng)適應(yīng)性的基本思路，培養(yǎng)具有創(chuàng)新潛能和協(xié)作精神的高素質(zhì)復(fù)合應(yīng)用型專門人才。因此，地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建具體應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：(1)應(yīng)是培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的充分體現(xiàn)：(2)既要考慮地理科學(xué)這個(gè)大背景，又要充分考慮資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)這兩個(gè)專業(yè)特點(diǎn)以及發(fā)展需求；(3)應(yīng)滿足學(xué)生的就業(yè)需求并為繼續(xù)深造打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；(4)有利于學(xué)生形成合理的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)；(5)應(yīng)考慮加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)水平；(6)必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的分量，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

三、地理n-學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建及課程設(shè)置

1.課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)

課程體系是一個(gè)具有特定功能、開(kāi)放性的知識(shí)與技能的概念組合體系。其系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的形成不僅要使所包含的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課、專業(yè)應(yīng)用課等形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體；而且還必須正確地反映培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)要求，反映科學(xué)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，符合學(xué)制及學(xué)時(shí)限制。前者是課程體系內(nèi)各門具體課程的相互聯(lián)系，稱為課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)；后者是課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)，即為課程體系的外部環(huán)境。環(huán)境制約著系統(tǒng)，系統(tǒng)要適應(yīng)環(huán)境：功能決定于結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)要適應(yīng)功能。這二者的相互作用稱為課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式(見(jiàn)圖1)。

建立課程體系的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，要求在以下兩方面進(jìn)行分析：(1)課程體系形成的環(huán)境條件和制訂依據(jù)；(2)課程體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上建設(shè)與相應(yīng)科技發(fā)展、社會(huì)需求相適應(yīng)，功能最優(yōu)、體系先進(jìn)、內(nèi)容完整的課程體系。

2.地理科學(xué)類專業(yè)課程體系構(gòu)建方案

構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的課程體系，突出分段式和個(gè)性化培養(yǎng)。按照綜合化與個(gè)性化相統(tǒng)籌的原則，改革課程體系，構(gòu)建文化素質(zhì)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)發(fā)展課程和個(gè)性化課程“四位一體”的結(jié)構(gòu)化課程體系。

構(gòu)建系列化的文化素質(zhì)教育課程體系，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)科類型相同或相近的專業(yè)，強(qiáng)調(diào)大類培養(yǎng)，構(gòu)建基礎(chǔ)性的課程體系，注重學(xué)生的寬口徑發(fā)展。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，設(shè)置專業(yè)發(fā)展課程，注重理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的統(tǒng)一。根據(jù)學(xué)生多樣化發(fā)展需要和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置個(gè)性化課程，注重學(xué)生興趣和特長(zhǎng)發(fā)展。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)和實(shí)際，輔修雙學(xué)位，拓展知識(shí)面。

可以實(shí)施“1.5+1.5+1”分段式培養(yǎng)。前1.5年前主要開(kāi)設(shè)文化素質(zhì)教育課程和學(xué)科基礎(chǔ)核心課程，突出學(xué)生的綜合素質(zhì)、大類核心的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；中間1.5年主要開(kāi)設(shè)學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)發(fā)展必修課程，突出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、學(xué)生能力、探究能力的培養(yǎng)；最后1年主要開(kāi)設(shè)專業(yè)發(fā)展選修課程和個(gè)性化課程，突出學(xué)生的多樣化培養(yǎng)和特長(zhǎng)發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

要注意強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，完善實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐性課程教學(xué)是地理科學(xué)類專業(yè)課程體系的重要組成部分，它包括專業(yè)課程實(shí)習(xí)實(shí)踐、課程野外綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))和社會(huì)實(shí)踐等。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))可以利用學(xué)校教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，社會(huì)實(shí)踐則需要建立社會(huì)實(shí)習(xí)基地，利用社會(huì)資源進(jìn)行實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合技能和創(chuàng)新能力。

基于對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)課程體系建設(shè)的主要原則，筆者提出該類專業(yè)課程體系的構(gòu)建方案(見(jiàn)圖2)。該構(gòu)建方案包括文化素質(zhì)教育課程群、學(xué)科基礎(chǔ)課程群、專業(yè)發(fā)展課程群、選修課程群和專業(yè)實(shí)踐課程群5個(gè)課程群，每個(gè)課程群又包括若干課程類。

3.課程設(shè)置

根據(jù)前述課程體系建設(shè)依據(jù)和原則，結(jié)合本校實(shí)踐，筆者提出高等地理科學(xué)類非師范專業(yè)的課程設(shè)置具體方案(見(jiàn)下表)。

4.課程體系及課程設(shè)置的特點(diǎn)

(1)突出地理科學(xué)類專業(yè)綜合性的特點(diǎn)。上述課程設(shè)置突出了地理科學(xué)類專業(yè)按大類培養(yǎng)的特點(diǎn)。地理科學(xué)類專業(yè)牽涉面廣，主要涉及地理學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科，同時(shí)與空間科學(xué)、信息科學(xué)、環(huán)境科學(xué)等學(xué)科緊密聯(lián)系。為此，本課程體系除涉及公共課和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)外，涉及自然地理學(xué)、區(qū)域分析與區(qū)域地理、地圖學(xué)、測(cè)量學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感科學(xué)等有關(guān)課程。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代地理學(xué)的主要學(xué)科構(gòu)成、基礎(chǔ)知識(shí)等有一個(gè)比較綜合的學(xué)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(2)充分考慮各自的專業(yè)特性以及發(fā)展需求。雖然gis專業(yè)和規(guī)劃專業(yè)均屬于地理科學(xué)類專業(yè)，但它們又各有特點(diǎn)。gis專業(yè)具有比較明顯的技術(shù)性特點(diǎn)，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)等有較高的要求；而規(guī)劃專業(yè)又與資源科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、城市規(guī)劃等學(xué)科緊密聯(lián)系。因此，該課程體系充分考慮了專業(yè)發(fā)展需要。

(3)注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)。課程設(shè)置方案非常重視地理科學(xué)類專業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，十分重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。針對(duì)地理科學(xué)類專業(yè)學(xué)生，在修完相應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人興趣和將來(lái)發(fā)展需要，選擇相應(yīng)的應(yīng)用課程。

(4)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。地理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程體系除了與相應(yīng)理論課程相銜接的實(shí)踐課程，還設(shè)置了包括自然地理、人文地理、測(cè)量、地圖、遙感、gis以及綜合實(shí)踐課程。

篇4

【關(guān)鍵詞】光伏材料專業(yè)　實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889(2012)05C-0045-02

近年來(lái)，太陽(yáng)能光伏新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)光伏專業(yè)教育與人才培養(yǎng)。以光伏為方向的材料本科專業(yè)(簡(jiǎn)稱光伏材料專業(yè))主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)扎實(shí)的光伏材料科學(xué)與工程理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能、服務(wù)光伏產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。它是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，其實(shí)踐教學(xué)體系作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)其課程體系的實(shí)施來(lái)培養(yǎng)大學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新思維，以及動(dòng)手能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。設(shè)計(jì)科學(xué)合理、在實(shí)際工作中管用的實(shí)踐教學(xué)課程體系，對(duì)提升新開(kāi)辦的光伏材料專業(yè)育人水平具有重要的實(shí)際意義。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)工作的重要組成部分，它與人才培養(yǎng)定位、學(xué)科基礎(chǔ)、理論課程體系和一定時(shí)期教改重點(diǎn)和方向等教學(xué)工作的方方面面有密切的關(guān)系。光伏材料專業(yè)作為本科院校新建立專業(yè)，目前受到了各承建院校的高度重視，這些院校通過(guò)與地方產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合來(lái)優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，加強(qiáng)工程實(shí)踐，以培養(yǎng)市場(chǎng)需要的合格高級(jí)專門人才。但由于各本科院校建設(shè)該專業(yè)時(shí)間較短，均處在摸索階段，因此，研究怎樣建設(shè)該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系很有必要。

一、建立光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系的內(nèi)容

光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)主要由相應(yīng)的材料科學(xué)與工程基本實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程、光伏工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程以及一定時(shí)期集中校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)工程實(shí)踐課程三者構(gòu)成。這些課程體系是圍繞達(dá)到確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置，通過(guò)在校學(xué)生學(xué)習(xí)具體實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程或項(xiàng)目而達(dá)到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，光伏材料專業(yè)實(shí)踐課程體系的建設(shè)是為實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置目標(biāo)而建立在材料學(xué)科、光伏工程學(xué)科及生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)技術(shù)人才實(shí)際要求的基礎(chǔ)上而確立的課程體系。

(一)材料學(xué)科的實(shí)踐課程內(nèi)容。材料學(xué)科是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性均強(qiáng)的開(kāi)放性大學(xué)科，涉及的理論和實(shí)踐知識(shí)體系龐大而繁雜。光伏專業(yè)方向決定了該專業(yè)課程體系建設(shè)必須在材料學(xué)科中取其有用的課程內(nèi)容而學(xué)之，體現(xiàn)材料學(xué)科基礎(chǔ)性，使其成為支撐該專業(yè)的基石，這些基礎(chǔ)性強(qiáng)的課程在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)應(yīng)該保持基本穩(wěn)定，集中力量建設(shè)。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)必須與理論教學(xué)合理銜接，將基礎(chǔ)材料學(xué)科的科技創(chuàng)新和光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新科技成果融人實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容涵蓋“基本實(shí)驗(yàn)”、“綜合實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三大類型，并逐步向應(yīng)用性實(shí)踐方向轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系必須高度重視并體現(xiàn)基本實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的重要作用?；緦?shí)驗(yàn)必須與對(duì)應(yīng)的理論課程相銜接，使兩者相輔相成互相促進(jìn)。通過(guò)基本實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，學(xué)生牢固掌握材料科學(xué)與工程實(shí)驗(yàn)基本操作、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)基本技能，并與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，做到學(xué)以致用?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是開(kāi)設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)鞏固學(xué)生基本理論與實(shí)驗(yàn)技能，才可能向綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性方向的順利轉(zhuǎn)變。綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或是不同實(shí)驗(yàn)課程的大綜合，對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題和動(dòng)手能力要求較高，應(yīng)以學(xué)生為中心，使學(xué)生在獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中培養(yǎng)實(shí)踐技能。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)教師給出了實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求和條件來(lái)自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并加以實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)具有重要的作用，因此，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)有利于因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和才能的發(fā)展。

(二)光伏工程學(xué)科的實(shí)踐課程內(nèi)容。光伏工程學(xué)科是隨著世界光伏產(chǎn)業(yè)的興起而逐漸發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，其知識(shí)體系包含光伏產(chǎn)業(yè)鏈主原料鏈(金屬硅環(huán)節(jié)、晶體硅路線環(huán)節(jié)、薄膜硅路線環(huán)節(jié)以及光伏電站)、輔料鏈、裝備鏈、光伏服務(wù)鏈專業(yè)知識(shí)。光伏材料專業(yè)實(shí)踐課程內(nèi)容應(yīng)圍繞這些產(chǎn)業(yè)鏈涉及的實(shí)際應(yīng)用專業(yè)知識(shí)而構(gòu)建，重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)工程技術(shù)人員在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用性要求。其實(shí)踐課程體系內(nèi)容也應(yīng)包括“基本實(shí)驗(yàn)”、“綜合實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”三大類型，課程內(nèi)容注重針對(duì)生產(chǎn)實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用性?；緦?shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)包括光伏工程中主流成熟經(jīng)典內(nèi)容。綜合實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)模擬生產(chǎn)中某個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容而安排。設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容應(yīng)針對(duì)未來(lái)幾年光伏產(chǎn)業(yè)發(fā)展有潛力的技術(shù)方向上某個(gè)具體細(xì)節(jié)而設(shè)計(jì)。光伏工程學(xué)科實(shí)踐教學(xué)課程體系應(yīng)更加重視綜合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的構(gòu)建和設(shè)計(jì)，多針對(duì)生產(chǎn)中的技術(shù)工藝問(wèn)題，采用多樣的教學(xué)方式，結(jié)合理論中的技術(shù)原理以獨(dú)立完成為主。

(三)校內(nèi)外工程實(shí)踐課程內(nèi)容。光伏材料作為一門工程性、實(shí)踐性較強(qiáng)的本科專業(yè)，工程實(shí)踐教學(xué)是實(shí)踐教學(xué)課程體系重要組成內(nèi)容之一，目的是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和實(shí)際工作能力。其課程內(nèi)容必須包括科研、工程、社會(huì)應(yīng)用等內(nèi)容，鼓勵(lì)將科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)與前沿、經(jīng)典與現(xiàn)代的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)參加工程實(shí)踐，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，掌握實(shí)際生產(chǎn)情況。

校內(nèi)工程實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是光伏材料設(shè)計(jì)、制備、加工、檢測(cè)、工程應(yīng)用以及生產(chǎn)管理的基本環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出針對(duì)性和專一性，訓(xùn)練學(xué)生作為工程技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)在其成為某個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)的專業(yè)人才或?qū)＜?，為學(xué)生將來(lái)職業(yè)發(fā)展增添后勁。校外工程實(shí)踐教學(xué)課程內(nèi)容主要是實(shí)際生產(chǎn)中的工藝環(huán)節(jié)和裝備狀況逐一熟悉，體現(xiàn)出應(yīng)用性和綜合性，使學(xué)生了解生產(chǎn)中的技術(shù)細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)技術(shù)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生與實(shí)際操作人員、老工程技術(shù)人員的合作和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)習(xí)慣，使學(xué)生身心適應(yīng)實(shí)際職業(yè)的要求。

二、光伏材料專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)方向

篇5

關(guān)鍵詞：材料科學(xué)與工程專業(yè)；課程體系；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

TB30-4

材料科學(xué)與工程是一門研究材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工以及它們之間相互關(guān)系的規(guī)律，以及對(duì)材料的生產(chǎn)技術(shù)和生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行研究的學(xué)科。材料科學(xué)近年來(lái)迅速發(fā)展成一門獨(dú)立的學(xué)科，并呈現(xiàn)出與工程相互交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)。作為基礎(chǔ)學(xué)科，單純的注重培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)明顯已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。隨著我國(guó)材料科學(xué)與工程教育改革的逐步實(shí)行和迅速發(fā)展，高等院校的相關(guān)材料專業(yè)也從課程教育體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了改革。該體系應(yīng)樹(shù)立新型的教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方案，建設(shè)完善的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而能不斷提高教學(xué)質(zhì)量，充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面推動(dòng)材料科學(xué)與工程教育的改革。

本文根據(jù)我校的實(shí)際情況，借鑒其他院校改革的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)進(jìn)行了探討和分析。

一、課程體系建設(shè)

材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系建設(shè)，應(yīng)符合21世紀(jì)高等教育的發(fā)展趨勢(shì)。樹(shù)立以素質(zhì)為前提，知識(shí)為載體，能力是關(guān)鍵的新型人才觀。還要把各類材料和相關(guān)的合成技術(shù)以及分析測(cè)試技術(shù)當(dāng)做一個(gè)整體，進(jìn)行分析，真正形成“大學(xué)科”，才能滿足社會(huì)和時(shí)展的要求。課程體系建設(shè)主要包括以下幾個(gè)方面。

1.公共基礎(chǔ)課。公共基礎(chǔ)課主要包括兩個(gè)方面，分別是：社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)課程體系和自然科學(xué)基礎(chǔ)課程體系，占總學(xué)分的45%。公共基礎(chǔ)課主要包括了人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)以及工具性知識(shí)，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)、獲取知識(shí)的能力。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課。專業(yè)基礎(chǔ)課包括數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)，畫(huà)法幾何與工程制圖、工程力學(xué)等課程，占總學(xué)分的6%。專業(yè)基礎(chǔ)課以培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)、工程應(yīng)用能力和工程技術(shù)知識(shí)。

專業(yè)核心課是材料科學(xué)與工程專業(yè)的重點(diǎn)組成部分，密切圍繞學(xué)科專業(yè)的基本要求和培養(yǎng)目松柚茫即可以突出學(xué)科專業(yè)的共同特點(diǎn)又可以體現(xiàn)不同院校的辦學(xué)特色。專業(yè)核心課主要包括：材料科學(xué)基礎(chǔ)、材料工程基礎(chǔ)、材料物理化學(xué)、材料物理性能、材料科學(xué)研究方法、材料設(shè)計(jì)與制備、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)與工程中的應(yīng)用七大課程，占總學(xué)分的14%。充分體現(xiàn)了“大材料”學(xué)科的共同知識(shí)體系。有利于學(xué)生更有效的掌握專業(yè)知識(shí)，更好地培養(yǎng)學(xué)生形成良好的的科學(xué)素質(zhì)、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

3.專業(yè)選修課。按照二級(jí)學(xué)科設(shè)置專業(yè)選修課，占總學(xué)分的13%。主要包括無(wú)機(jī)非金屬材料的主干課程，和金屬材料的主干課程。學(xué)生通過(guò)選修這類課程，可以在掌握“大材料”學(xué)科共同知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬材料和金屬材料的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系也能有一定的了解。此外，還開(kāi)設(shè)了高分子材料、復(fù)合材料、材料成型加工工藝與設(shè)備和一些特色選修課，使核心課程得到深化，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共選修課。公共選修課包括各種素質(zhì)類課程和任選課程，占總學(xué)分的8%。這類課程開(kāi)設(shè)的主要目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)生的人文主義和經(jīng)濟(jì)管理等教育，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)課程、設(shè)計(jì)及實(shí)習(xí)等。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是理論教學(xué)知識(shí)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)研究的興趣。主要的內(nèi)容包括：課程設(shè)計(jì)、材料性能實(shí)驗(yàn)室、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)室、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。占總學(xué)分的14%。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建設(shè)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)于材料和工程專業(yè)的人才的要求也不斷提高，他們應(yīng)掌握材料現(xiàn)代測(cè)試技術(shù)與研究方法，并且要具備從事各種材料合成制備、性能與結(jié)構(gòu)分析研究、新材料開(kāi)發(fā)及應(yīng)用的能力。以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨，根據(jù)材料科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建課程基本知識(shí)-專業(yè)綜合-設(shè)計(jì)創(chuàng)新三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。課程基本知識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系服務(wù)于專業(yè)理論課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是獨(dú)立于專業(yè)理論課程平臺(tái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，包括課程設(shè)計(jì)、材料設(shè)計(jì)與制備綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系是為學(xué)生自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新服務(wù)的平臺(tái)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。[1]

材料科學(xué)與工程專業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室下設(shè)材料制備實(shí)驗(yàn)室、材料成分測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室、材料計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)室，形成了即獨(dú)立又相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系不但能夠滿足材料科學(xué)與工程專業(yè)核心課程的需要，也為材料綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的提高和學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)創(chuàng)造了條件。

材料科學(xué)與工程專業(yè)安排了專門的時(shí)間來(lái)進(jìn)行材料設(shè)計(jì)與制備實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，能夠熟練掌握材料科學(xué)研究的一般程序，對(duì)材料設(shè)計(jì)與制備、成分與結(jié)構(gòu)分析、性能表征等也有了全面的了解，有助于理解材料的設(shè)計(jì)思路與研究方法。學(xué)生還可以根據(jù)教師布置的實(shí)驗(yàn)題目，為了獲得性能達(dá)標(biāo)的各種材料，設(shè)計(jì)出較合理的制備工藝制度，利用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行材料制備，從而了解材料制備方法、工藝、設(shè)備性能與操作方法。利用材料成分測(cè)試實(shí)驗(yàn)室、材料組織結(jié)構(gòu)分析實(shí)驗(yàn)室、材料物理性能表征實(shí)驗(yàn)室對(duì)所制備的材料成品各種無(wú)力性能進(jìn)行分析，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合分析。綜合實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生分析及解決問(wèn)題的能力。

三、討論

綜上所述，我校在“大學(xué)科”的背景下，構(gòu)建以材料的組成與結(jié)構(gòu)、材料的性質(zhì)、使用性能、制備與加工等四個(gè)方面以及其相互關(guān)系為基礎(chǔ)的材料科學(xué)與工程專業(yè)體課程體系，體現(xiàn)了素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則。構(gòu)建了以深化課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰τ?xùn)練、注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為宗旨的材料科學(xué)與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。但是教學(xué)改革不可能一蹴而就，是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，只有通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能不斷完善材料科學(xué)與工程專業(yè)的課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，以滿足社會(huì)對(duì)相關(guān)材料科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求。