序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇小學語文教學方向，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞： 小學語文教學 課程結構 教材建設 實踐教學

從培養中師層次的小學語文教師，到20世紀80年代中期開始培養專科層次的小學語文教師，再到20世紀90年代后期開始培養本科層次的小學語文教師，長期以來，小學教育專業語文方向教育類課程（以下簡稱學科教育類課程）一直沒有得到很好的整合。2001年9月，國家教育部頒布的義務教育《語文課程標準》（實驗稿）給小學語文課程開發、教學理念、學習方式等帶來了一系列嶄新的變化。而小學教育專業語文教師培養框架中無論是課程結構、教材體系、教育理念還是實踐教育，變革步伐已經落后于小學語文改革與發展的步伐。適應于《語文課程標準》的需要，進一步整合小學語文學科教育類課程，改革課程結構，提升課程層次，已經迫在眉睫。學科教育類課程的改革牽動的學科領域也比較多，從《語文課程標準》新要求來看，矛盾集中在課程結構上。

一、課程結構改革

主要解決課程層次提升和學科結構領域擴充的問題，應本著各有側重、區分能級、明確陣地的原則，構建語文學科教育類課程的新格局，提升課程層次和擴充學科結構領域，提升課程的內涵，擴大學科教育類課程涵蓋的具體學科范圍。以往構成學科教育類課程的主干學科往往是小學語文教學法或者是小學語文教材概說和小學語文教學概論，外加教育見實習作為實踐教育課程，培養出的小學語文教師能夠輕松駕馭靜態的語文課程。“各有側重”是指適應《語文課程標準》對小學語文教師的課程開發、教學理念、教學評價等方面提出的新要求，學科教育類課程各內部課程設置要具有對應性，并相對獨立而又互相形成合力；“區分能級”是指不同學科在傳授知識和訓練能力、培養情感和價值觀、探索過程和發現方法等方面對學生的教育影響力量不同，教育影響的結果也有長效短效之分，學科教育類課程內部課程設置要綜合考慮能級，實現學科的互補；“明確陣地”是指適應《語文課程標準》對小學語文教育的綜合性、交叉性和自主性等方面提出的新要求，內部課程設置要兼顧課堂教學主陣地、學校課外教育陣地和社會教育陣地，立足于不同的陣地加強對學生的專業思想和價值觀的培養，促進學生語文教育知識學習和語文教育能力的形成。以課程層次提升和學科領域擴充為基礎，按照上述原則建構的學科教育類課程新格局，可以概括為“三個層次、四個方向和三塊陣地”。

二、教材改革

主要解決目前學科教育類課程教材存在的不足，以適應當前小學教育專業建設的需要，編寫貫徹《語文課程標準》課程理念的新教材。當前小學教育專業所使用的學科教育類教材，存在很多不足。從小學語文教育專業建設的角度看，目前缺少一套適合小學教育專業語文方向需要的教材；從與小學語文教育關系看，當前使用的教材無論在體系上還是內容上與小學語文教育實際有一定的距離，對小學語文教育發展改革的趨勢的反映缺乏一定的前瞻性；從《語文課程標準》所體現的課程理念看，當前所使用的教材自身沒有體現出知識和能力、過程和方法、情感體驗和價值觀的三維統一，對小學語文教育的研究也沒有從這三個維度去解析。

三、義務教育

《語文課程標準》貫穿的語文課程理念，要求學科教育類課程要轉變觀念，進一步強化實踐教學，提高學生語文教育實踐的能力水平，培養學生從事小學語文教育的興趣和情感。《語文教學標準》把小學語文教育當做師生不斷探索、不斷展開、不斷體驗的過程，客觀上要求教師具有熱愛語文教育的事業心和責任感，具有嶄新的語文課程理念，具有比較強的課程資源開發的能力，具有從事語文教育的綜合能力。

課堂實踐教學是指根據需要安排在課內進行的由學生為活動的設計者、操作者參與的語文教育活動，包括教學影像觀摩、模擬教學、說課、評課和教學片斷設計等活動類型。課外實踐教學是指根據課堂教學需要安排在課堂教學之外由學生獨立完成的語文教育活動，包括教具制作與設計、教育調查、試講與實習、教育方案設計、教學軟件制作、友好班級活動、教學及研究信息收集整理、家教等活動類型。這些活動類型多樣，基本模式是一致的，那就是定向與激勵（提出目標并設法使學生自覺追求目標）、同化與圖式（將新經驗納入自己的能力結構框架中，并且能夠形成穩定的程序模式，產生正遷移作用）、反饋與評價（師生都能全面了解活動全程，并就活動的過程、方法、效果做出客觀的評價）和強化與創新（通過系列實踐教學活動鞏固能力，并且能創造性地獨立開展語文教育實踐活動）。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課標 小學語文 教學改革

小學語文新課標注重的是培養學生開放性的思維與實踐能力，對于教師來說，在帶來挑戰的同時，也為其提供自由延伸的空間。在探索過程中，教師應以新課標理念為前提，不斷拓寬教學思路，以全新的、迎合學生心理的教學風格實現課標要求的教學目標。

一、以新課標理念為教學根本

小學語文新課標理念對于學生來說，倡導的是以人為本，尊重每個學生個體的成長及個性發展；對于教師來說，提倡的是自主創新，為教師提供更開放的平臺，使其充分發揮教學經驗及學科能力。對于新課標理念的理解，我們不能斷章取義，必須以立體化的視角看待這項改革。首先，在教學觀念方面，要更改固有的教育教學觀念，以開放、民主的方式，調動學生自主學習的能動性，促進學生與教師之間的主動交流。其次，在教學機制方面，要建立科學的教研機制，提高教師的教學能力，打好教學改革的基礎建設。最后，在教學實施方面，要不斷創新教學策略，在改革中歸納總結，消除教學弊端。

如果教師對于課標理念的理解存在偏差，就會造成教學思路片面追求人文精神的塑造，忽略語文教學的工具性，整個教學方向會脫離傳播知識和能力的本質。教學改革的目的，是隱藏教學意圖，使學生在無痕跡的狀態下輕松融入教學氛圍，以真實、自然的教學方式，使學生在吸納學科知識的同時，得到心靈感悟。新課標要求的是多元化的教學，提倡以多角度、多層次的形式，建立學生與學科之間的關聯，尊重學生對學科的理解，同時在教學過程中要兼并注意培養學生正確的價值取向，當出現人格上的不良傾向時要及時給予正確的引導。

二、以開放課堂作為教改方向

小學語文新課標指出，語文教學應在師生平等對話的過程中進行，明確闡明教學開放性的教學要求。因此，為學生營造充滿知識、樂趣與激情的課堂氛圍，是教學改革的前提方向。只有開放性的課堂，才可以使學生敞開心扉地自由探討，激發學生的學習熱情。

開放性課堂，不僅僅要開放教學形式，還要開放教學內容和教學空間。教師可以通過組織辯論式、討論式的課堂，直接進行有效的師生對話，在互動交往中，使學生加深感悟，在感悟中不斷提高對學科的理解能力。在加強課堂討論的同時，教師要深挖教學內容，在以教科書為依準的前提下，開發課外書的廣闊資源，為學生提供豐富的、源源不斷的內容輸出。同時，教師要懂得開拓教學空間，使教學不僅僅發生在課堂上，還要引導學生從身邊的生活中獲取知識，讓學生在主動的思維中加深理解和記憶，獲得思想啟迪。

總之，開放性課堂就是獻給學生“交流、感知、開放、對話”的課堂，使他們在教師的引導下通過實踐活動及交流活動，學習新知識，感悟新思想，掌握新技能。語文教學相比其他學科更貼近情感教育，在激發學生探究欲望的同時，教師要深挖學習資源，使他們成為愛學、會學的人，深厚學生的語文學科底蘊，培養學生豐富健康的情感，達到有利于學生身心發展的目的。

三、以深入淺出作為教學方式

教師是教育的承載體，教學改革能否完全落實，關鍵在于教職人員。小學語文教師必須以學生的視角思考學科特性。教師要深耕教學資源，全面擴大知識層面，并且將知識融會貫通，使知識點通過自身的過濾與分析，達到刪繁就簡，與學生的理解能力看齊，完全規避形式化的教學現象，讓學生聽得懂、悟得出，才能使學生全面吸納學科知識，在小學階段打好學科基礎。

語文是一門綜合性極強的學科，反映的不僅是學生對于學科的掌握能力，更反映學生對生活的體驗和感悟。因此，語文教學存在其他學科沒有的獨立特性，如果僅僅采用單調的教學方式講解，就會使課堂變得乏味無趣，學生對知識的掌握只如蜻蜓點水，不夠深刻。教學方法如果應用過度，頭緒又會錯綜復雜，不但教師辛苦，學生也是糊里糊涂。因此，語文教學一定要做到簡而有效，表達有調理，情感要真實，知識要豐富。教師不能緊盯教學任務，把學習過程縮得過緊，而要將以往的結論性教學轉化為過程性教學，以引導的方式，使學生從簡單的入口進入學習環境，進而在過程中掌握知識。要掌握深入淺出、層次遞進的教學彈性，讓學生自己發掘其中的真意，使語文教學發揮重要的學科意義。

小學語文新課標的改革將是一個漸進性的過程，在這個過程中，教師是理念的實踐者，是教學傳播的載體。要深入落實新課標理念，僅僅通過課程標準及管理機制的改革是遠遠不夠的，教師作為教材的具體實施者，需要全面轉換視角，用發展的眼光正視改革實施過程中已經或即將出現的困難和問題，不斷推進改革、提高素養，以新課標理念為教學規范，以開放課堂為改革方向，思考語文教育的學科特性，為學生奠定堅實的學科基礎，為推動小學語文教學的改革發展提供助力。

參考文獻：

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一、當前小學語文教學存在的問題

1.識字教學方面的問題

《課標》充分強調了識字教學的重要地位，然而識字教學的現狀并不盡如人意。周一貫在《識字教學：從突圍到進入新常態》一文中指出，識字教學比較突出地存在“三化”現象：一是“粗放化”，二是“扁平化”，三是“模式化”。如何讓識字教學從日漸式微的誤區中突圍，而且成為一種新常態？文章提出如下四個方面的建議：1.掌握三套識字工具，變被動識字為自學識字。2.聯系兒童實際生活，變課內識字為全方位識字。3.傳承漢字文化，變狹義識字為廣義識字。4.充分開拓學情資源，變授予識字為互動識字。

2.閱讀教學方面的問題

談永康在《讓閱讀教學回歸“閱讀”本意》一文中指出，當下小學閱讀教學的最大問題在于不能完整、深刻地理解閱讀教學的“閱讀”本意。文章提出，閱讀教學要教閱讀。教會學生閱讀，發展其閱讀能力，培養良好的閱讀習慣，是閱讀教學的根本任務。回歸“閱讀”本意，小學閱讀課堂應著力做好三件事：一是以學生為主體，保證人人都能充分參與閱讀實踐活動；二是以教師為主導，有效提升閱讀實踐質量；三是以課文為依據，發揮“教文育人”的綜合效應。

3.寫作教學方面的問題

《課標》對小學習作文體的要求，表述為能寫記實作文和想象作文，學寫讀書筆記和常見應用文。很明顯，《課標》作這樣的表述是為改變以記敘為重點的作文教學傾向。然而，長期形成的以記敘文為重點的教學習慣并沒有改變，它仍然牢牢地把持著當下的語文課堂。上海師范大學吳忠豪在《基于課程層面的作文教學問題與對策研究》一文中，仔細分析了現行語文教材提供的作文題目，發現記敘文體的寫作占了絕大多數；在語文教學實踐中，教師在語文閱讀課和作文課上指導的基本上還是敘文的表達方法，特別是對學生作文的評價指標，仍聚焦在主題的深刻、選材的新穎、描寫的具體、語言的生動形象等方面，表現出與記敘文最接近的文學作品的評價傾向。文章認為，當下小學習作教學的正確做法是遵循《課標》的要求，改變以記敘文為重點的習作教學取向。從根本上解決學生寫作的困難，最好的途徑是從改變寫回憶性的記敘文開始。

4.口語交際教學方面的問題

目前的口語交際教學很大程度上陷入了一種“你聽我說”的局面，忽略了口語交際的情境性與交互性。針對口語交際教學存在的問題，廖芳在《強化交際互動 細化目標落實――部編義務教育小學語文教科書口語交際編排亮點與教學建議》一文中提出以下建議：①增強目標意識，把握訓練重點。②拓寬交際場所，打破教室局限。③利用學科整合，豐富訓練途徑。④通過社會實踐，提高綜合能力。⑤捕捉生活情境，抓住交流機會。

二、當前小學語文教學的發展趨勢

1.以新發展理念引領教學實踐，“關注學生全面發展”是永恒的主題

深化語文課程改革，破解發展難題，厚植發展優勢，必須牢固樹立這種發展理念。周一貫先生在《語文教學通訊》撰文，認為“我們強調語文教育五大發展，會更符合作為母語教育的人文特征，究其根本是關乎學生的發展、精神家園的建設”。如何建立當下課堂教學創新、協調、綠色、開放、共享五大發展新體系，無疑是我們必須予以認真研究實踐的重大命題。

2.理性思維、科學精神仍然是教學研究和實踐的主旋律

小語專委會理事長陳先云在第八屆理事會上強調：“語文教學要注意三個方面。一是要做到心里有目標，眼里有學生，根據學生已知情況和差異組織開展教學活動；二是要根據教學內容和目標選擇恰當的教學方式，防止過度關注教學方式、方法的新穎；三是不要被新概念新說法所迷惑，防止造成教學思想新的混亂，給教學帶來不應該有的負面影響。”

在語文教育向全新思維轉變的道路上，研究者們將從教學目標、教學類型、教學流程、教學方式、教學策略等方面提出語文課程重建思路。汪潮在《小學閱讀教學的發展新趨勢》一文中提出，閱讀教學的發展趨勢主要有如下幾方面：閱讀教學目標從單一到多維，閱讀教學類型從單文到多文，閱讀教學流程從統一到“主題性”，閱讀教學方式從導學到多樣，閱讀教學策略從經驗到學理，閱讀教學關系從對立到辯證。

新一輪小學語文課程教學改革，不是課程內容技術層面的簡單調整，而是全方位的范式轉換，為此更需要提倡理性思維，發揚科學精神。

3.堅守課堂教學“整體觀”，促進學生語文素養的整體提高，是著力探索的重要課題

堅守課堂教學“整體觀”，警惕“碎片化”學習的消極影響，促進語文教育各構成要素的協同與整合。

當下，對語文教學的研究，更多的是一種單向度的實踐研究，仍缺乏整體觀念。有專家指出，現在語文教學比較突出的一個現象是細節精彩，整體欠缺，影響了語文教學效率的提高。以系統論的整體觀念來研究語文教學的諸多問題，是語文教學要著力探索和實踐的一個重要課題。

4.運用互聯網思維，將成為語文教學變革的基本走向

“互聯網+教育”已深刻地影響著傳統的教育理念和教育方式，它一方面給傳統的課堂教學帶來挑戰，另一方面也帶來變革的機遇和創新的空間。周一貫在《“互聯網+”思維鏡像中的語文教學變革》一文中，剖析了“文本+文本”的群文閱讀、“課文+單元整體”的單元教學、“閱讀+學習實踐活動”的開放語文、“閱讀+習作”的指向寫作的閱讀課、“習作+自媒體影響”的自由表達、“全課型+微課型”的生活化語文等語文教學實踐形式，在由“課改”到“改課”的有效探究中，揭示著“互聯網+”時代語文教學變革的基本走向。

5.教師的專業發展仍然是關注的熱點

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著名教育家陶行知曾提出:解放孩子的頭腦，使他們能想；解放眼睛，使他們能看；解放雙手，使他們能干；解放嘴，使他們能談；給以空間，使他們能接觸大社會、大自然；給孩子以時間，使他們能學自己想學的東西。這就要求老師把學習的主動權交給學生，讓學生自己語文論文去讀課本、自己去提問、自己去感悟、自己去說、自己去評價。而教師則是對學生進行適當的點撥、引導、激勵，起一個引導者的作用。

對于小學語文教育而言，開放性教學的核心是開放性閱讀。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）規定:“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”因此，實施小學語文教學，必須以學生為主體，全面加強課堂教學的開放性，實行開放型教學，通過改革傳統教學中束縛學生思維的因素，激勵學生積極主動探索語文規律，培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

一、開放性閱讀的基本原理

首先，“以讀為本”的閱讀訓練方法強調學生是學習的主人，是學習的主體。學生在學習中，通過自己讀、分組讀、齊讀、個別讀等多種形式，能做到認真讀文、大膽提問、勤于思考、用心感悟，敢于發表自己的見解，從而提高自己的認識水平和理解能力；其次，“以讀為本”的閱讀訓練方法使學生體會到了讀書的樂趣。在讀的過程中，一方面是課文的豐富的內涵對學生的熏陶感染，一方面是學生以自己的全部經驗對課文作出的多元反應，培養了語言的想象力，形成了良好的語感；再次，“以讀為本”的閱讀教學是以尊重學生為前提的閱讀訓練方法。在教學中，教師要尊重學生，相信他們的智慧、潛力和創造力。學生在回答相互提出的疑問時，要采取開放式的補充回答方式，不要拘泥于單一的答案；最后，“以讀為本”的閱讀教學法使教師從刻板、僵化的教學模式中掙脫出來，接觸到更多、更新的教學觀念，能創造性地組織、策劃教學，有了更多發揮能力的機會，順應了時代的要求。因此，“以讀為本”的閱讀訓練方法，對培養學生的學習能力，提高他們的認識水平，發揮他們的個性，形成開放性思維、積累語言知識等都有很大作用；對飽受講讀式教學之“苦”的教師，也是一個值得推廣和探討的好教法。它使教變得寬松，使學變得愉快，是一種快樂教學法。

二、開放性閱讀的實施方法

語文教學不僅僅是教給學生一些語文知識，更重要的是教給學生學習方法。在小學語文教學論文教學活動中，要始終堅持把學習方法滲透到各個教學環節中，并讓學生在不斷的學習中掌握運用、提煉總結。學生掌握了學習方法后，教師還要引導學生將學習方法遷移運用到其他內容的學習中去，使語文教學真正達到“教是為了不教”的目的。在小學語文閱讀教學中，如何引導學生進行多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?筆者認為可以從以下幾個方面入手。首先，開放教學目標，突出個性。發展要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在解決問題語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面；其次，開放課堂教學環境，激發創新意識。使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間，開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異，大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性；再次，開放教學內容，擴展創新空間。新教材內容的選用上，給予教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容，供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生求知欲和創新欲。實踐證明，如果實施“以讀為本”的閱讀訓練方法，是可以實現快樂教學的。

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關鍵詞：小學語文；教育教學；現狀；發展

1.我國小學語文教育現狀

1.1對學生思維能力的培養不夠重視

目前廣大一線教學工作者進行小學語文教學工作時，常常忽視對小學生的思維能力進行鍛煉，只是單純進行文字認識、書寫等機械記憶鍛煉，尤其低年級語文課堂中，只是單純進行填鴨式的機械訓練，根本沒有考慮到加強學生閱讀寫作等文學素養教育教學工作。這會對學生未來思維邏輯和文學素養起決定性影響。出現這種狀況的根本原因是廣大一線教學工作者的教學認知水平不足，單純認為小學生年齡太小沒有邏輯思維能力，不能進行有效溝通，機械的填鴨式訓練是這個階段教學工作有效開展的方式。這種認識直接導致廣大一線教學工作者在日常教學工作中沒有對學生進行邏輯思維訓練的意識，影響學生未來文學素養的發展。

1.2在課堂上不能合理把握提問和朗讀技巧

我國進行的中小學教學改革對廣大一線教學工作者在教學過程中對學生提問有著明確要求，課堂對學生提問可以發散學生思維、讓學生更有代入感、活躍課堂氣氛等，同時可以增強學生的閱讀理解能力和語言邏輯能力，這是進行課程改革的要求和目的。但是實際工作中廣大一線教學工作者往往為了達到目的而走形式，為了提問而提問，只想滿足課程改革對課堂提問環節的考核要求。這樣的工作態度導致的結果是雖然實行了課程改革提出的課堂提問要求，經常對學生進行課堂提問，但是教學目標不清晰、教學目的不明確，導致教學工作中不能抓住教學關鍵點進行提問，單純是為了提問而提問，增加學生心理壓力，甚至讓學生對語文先去興趣產生反感，使原本為了提高學生積極性的課堂提問工作收到相反的效果。所以，這就要求廣大一線教學工作者在日常語文教學中事先做好課程備案工作，保證課堂提問的問題高度概括文章中心思想、準確有效，避免提問達不到預期效果。

1.3教學方法不能滿足新課改要求

新課程改革以來，我國教育部門通過多途徑、多形式對廣大一線教學工作者進行新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念逐漸被廣大一線教學工作者理解接受并付諸實施。但對部分一線教師來說，接受理解能力較差，短時間內對課改不夠適應，導致這些教師在日常教學工作中不能正確處理學生學習知識與能力的關系，單純注重知識傳授，不注重對學生能力的培養。單純進行反復機械訓練不僅會加重學生學習負擔，嚴重的話，還會造成學生的厭學情緒。目前在一些農村小學，許多一線教學工作者在教學中仍然采用“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統教法。

2.小學語文教育發展方向

2.1將學生置于語文課堂教學的中心地位

新課程改革后，教育部門要求學校教育不僅先簡單地進行知識傳授，還要求增加學生科學學習方法和思維訓練，一切教學工作要以學生發展為教育教學中心，平時教學過程中注重培養學生主動學習能力，并加以引導，主動培養學生認真思考問題的態度，激發學生主動學習熱情。

2.2建立良好的師生關系

通過老師努力和學生建立良好師生關系，可以迅速拉近與學生的心理距離，促進學生學習，還要學會把握學生心理，加強對教育心理學的研究，平時多了解學生的心理活動，達到在與學生保持輕松交流的同時進行基礎知識教育的目的，增強學生接受能力。2.3教學目標設置要合理新課改后廣大教師要對教學目標進行合理設置，不僅根據大多數學生的學習情況、學習能力和學習基礎進行，既實現預先設定的授課目標，又使教學過程中每一個學生都能接受。

3.總結

新課程改革使當前教學方法和教學理念有了很大轉變，同時開闊了語文教學視野和語文教學思路，使學生在輕松的課堂氛圍和學習環境中快速掌握知識，從開始接觸文學就加強小學生語文學習興趣和良好態度的培養。

參考文獻：

［1］劉京莉.中小學生課外生活調查［J］.教育科學研究，2007（03）：53-66.

［2］黃少聲.提高語文閱讀教學質量的方法［J］.小學教學參考，2011（06）：41-79.