序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中語文基礎知識集錦，期待它們能激發您的靈感。

篇1

【關鍵詞】：思維 意義 過程

學科思維，簡而言之就是運用本學科知識解讀相關現象解決相關問題的思維過程，是一種立足于專業的認識問題，思考問題，分析問題的智力活動。它應是學科教學的終端任務之一，他的最終形成應是學科教學的首要目標，而對于語文學科而言，其意義又遠不止于此。

《普通高中語文課程標準（實驗）》中提出的課程目標是：“通過高中語文必修課和選修課的學習，學生應在以下五個方面獲得發展：積累整合，感受鑒賞，思考領悟，應用拓展，發現創新。”該課程目標一經實現，便意味著學生進一步提高了語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。這一切如果沒有學科思維作為前提，便皆成無源之水，無本之木，因為學科思維是五個方面發展的最基本動力，從這個層面上講，培養學生的語文學科思維是對課程標準的有力支撐。況且，語文學科的基礎性和工具性使其在對其他學科教學方面的作用早已成為共識，這種角色的成功扮演則更需要通過學科思維的形成來實現。

可是一種思維意識、習慣、方式、能力的形成不可能一蹴而就。學科思維的培養必然是一個長期而又復雜的過程，其間所不可或缺的環節應包括以下幾個方面：

一、學科知識能力體系的構建與完善

當前語文教材“選文集錦”式的編寫模式，意味著本來是教學專家的語文教師，現在被要求同時還要充任語文課程專家和語文教材專家。（王榮生等著《語文教學內容重構》P13）將選文蒙地頂替語文課程與教學內容，實際上是將課程與教學內容留為“空白”。因此教師在教學過程中務必首先完成教學內容的重構甚至創生，打造符合實際的學科教學內容體系，做到“課程內容教材化”、“教材內容教學化”：一方面課程內容要通過種種資源的運用使之具體地顯現；另一方面，教材要形成可操作的教學設計，使學生在師生、生生的互動中走進經典的世界，拓展鞏固基礎知識，形成完善的知識網絡進而建構語文能力。（同上P8）

在高中語文教學實踐中，可按照學年安排依次完成以下任務：第一階段包括兩方面，其一在于基礎知識（主要指語言學知識和文章學知識）的鞏固和拓展，其二在于基本能力（主要指基本閱讀能力和表達能力）的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯系，形成知識網絡，指導學生運用知識解決具體問題的方法，強調知識遷移和綜合運用，學科能力初步形成；第三階段實踐延伸，探究規律，強調知識融會和能力提升，推進學科思維的最終形成，服務于學生的學習生活實踐和自身發展。相信如能將以上任務分解到教材篇目的教學中，依托文本進行扎實的教學訓練，學生的語文學習當可在教師的指導下循序漸進，漸入佳境，教學效率自不待言。

二、學科思維意識與方法的養成

意識先于行動，方法提升能力。成熟的學科思維要求學生在面對學科現象時能夠自覺運用專業知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養成對語文學科而言尤其需要強調，因為語文的外延等于生活，其學科屬性的模糊和學科現象的泛化往往使學生在認識與判斷上流于感性或者不明就里，顧左右而言他。因而高中語文教學務必要在梳理知識培養能力的同時強化學科思維的意識與方法，使學生養成習慣，形成能力。這就要求教師在教學過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結歸納，使抽象的思維變成具體的套路；另一方面指導實踐，注重引導學生借鑒老師的做法，獨立實踐，學以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學習的真意。

三、學科思維方式的訓練與實踐