序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇小學(xué)音樂的教學(xué)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂 識譜教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.134

識譜，包括節(jié)奏、音高、音準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，識譜的學(xué)習(xí)是打開學(xué)生音樂大門的鑰匙，識譜能力的提高對學(xué)生感受、理解、表現(xiàn)及創(chuàng)作音樂有著重要的作用。小學(xué)生掌握一定的識譜能力，對于音樂教學(xué)來說是必需的。但是，識譜教學(xué)內(nèi)容的安排必須要符合小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律。而且，要讓小學(xué)生學(xué)會識譜，就必須先讓他們對識譜感興趣。

我在起初開展小學(xué)生的音樂教學(xué)時(shí)，首先向?qū)W生提出問題：“1234567是什么？它們分別代表什么呢？”學(xué)生都說：“這是一二三四五六七”。可以這樣說，我國大部分小學(xué)的學(xué)生，音樂基本素養(yǎng)都比較低。而傳統(tǒng)的音樂課堂教學(xué)中，教師也只是教學(xué)生單純的演唱歌曲，并沒有進(jìn)行識譜的教學(xué)。因此，對于小學(xué)生來說，他們對簡譜都感到非常陌生，更別說是五線譜了。而對于歌譜，他們也不想去認(rèn)識。我在自身的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，一提到要學(xué)生進(jìn)行識譜，學(xué)生馬上就像泄了氣的皮球，高漲的學(xué)習(xí)情緒立刻下降了許多。

很多小學(xué)生模仿演唱歌曲的能力相當(dāng)強(qiáng)，但是唱曲譜卻感到困難，這是一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。那么，小學(xué)音樂教師應(yīng)當(dāng)如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)曲譜的興趣呢？識譜教學(xué)如何在課堂教學(xué)中開展呢？我覺得這是我們每一位小學(xué)音樂教師應(yīng)該深思的問題。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識譜興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對比較抽象的音樂事物難以接受，但是他們大部分都喜歡一些可愛的小動物，如果教師抓住他們這一特點(diǎn)開展識譜教學(xué)，必定會受到良好的教學(xué)效果。例如，在三年級教音階時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情景：有七個(gè)小動物分別住在一個(gè)七層樓的公寓里，分別是：do是小熊do do do，re是鴨子re re re，mi是小羊mi mi mi，fa是小牛fa fa fa，sol是公雞sol sol sol，la是青蛙la la la，si是小蛇si si si。并且制作了小動物的頭飾讓學(xué)生記住自己所扮演的角色，通過爬樓梯的方法來接龍。在這樣的教學(xué)情境中，學(xué)生不自然而然地就學(xué)會了七個(gè)基本音符。

音樂家卡巴列夫斯基有這樣一句名言：“激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件”。小學(xué)音樂教師只有激發(fā)了學(xué)生對識譜的學(xué)習(xí)興趣，才能讓他們有主動學(xué)習(xí)識譜的愿望，也才能使他們做到積極地、自主地去學(xué)習(xí)音樂。在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生活潑好動，特別是在音樂課的課堂中，聽到音樂就手舞足蹈。例如，我在教學(xué)《捉泥鰍》的樂曲時(shí)，首先用肢體動作表現(xiàn)旋律線條的走向，然后耳朵聽著旋律，嘴里輕聲哼唱。學(xué)生覺得很有趣，情緒也非常的高漲，這大大激發(fā)了他們識譜的興趣。這時(shí)，我便將識譜教學(xué)適時(shí)地引入，就使得學(xué)生全身心地投入到了此項(xiàng)教學(xué)活動中，學(xué)生便很快就學(xué)會了這首歌的譜子。所以，音樂教師只要激發(fā)了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，讓他們在愉悅的氣氛中輕松地學(xué)到識譜知識，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，在快樂中學(xué)習(xí)音樂，就會使識譜教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、先學(xué)歌曲，再識譜

對于小學(xué)生來說，音樂的教學(xué)中要先學(xué)會歌曲，再進(jìn)行聽譜、識譜的學(xué)習(xí)，才能起到相應(yīng)的教學(xué)效果，否則會使教學(xué)事倍功半。學(xué)生在學(xué)唱歌曲時(shí)，都是跟著音頻資料聽幾遍就能唱會，若這時(shí)打斷學(xué)生的興趣，而讓他們先唱曲譜，后學(xué)詞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣肯定就不高了。這時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)來進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過聽老師的范唱或錄音把所要學(xué)的歌聽熟、聽會、甚至?xí)诖嘶A(chǔ)上，再讓學(xué)生聽唱曲譜。這樣，學(xué)生在會唱歌的基礎(chǔ)上，對歌曲的旋律有了一定的印象，再來學(xué)習(xí)曲譜，就會收到意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)唱六年級《猜調(diào)》這首歌時(shí)，經(jīng)過聽范唱、感受歌曲情緒等教學(xué)活動后，學(xué)生已基本熟悉了歌曲的旋律，他們被優(yōu)美的歌曲所吸引，有強(qiáng)烈的學(xué)唱歌詞的愿望。于是，我便順勢讓學(xué)生隨著錄音唱詞。這時(shí)，學(xué)生的注意力已經(jīng)非常集中，只需練唱幾遍就唱會了歌曲。在感受到他們已經(jīng)掌握了歌曲的旋律、學(xué)會歌詞后，我就將曲譜的教學(xué)接著進(jìn)行下去。這樣的教學(xué)方式便能使小學(xué)生很快就學(xué)會了識譜。

三、先學(xué)節(jié)奏，再識譜

一首歌曲是由音高和節(jié)奏共同組成的，因此學(xué)生僅僅知道音高而不唱出節(jié)奏是不能把歌曲唱好。節(jié)奏可以脫離旋律而單獨(dú)具有表現(xiàn)力，所以，教師必須先進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，這樣才能使試唱教學(xué)中的難點(diǎn)得到解決，從而取得事半功倍的效果。

篇2

那么作為教師,我們該如何使孩子們更好的感受音樂的氛圍，體會音樂的快樂呢？

“讓孩子自己去做”應(yīng)該成為音樂教育極為重要的一條原則。讓孩子在親自參加的動作，聆聽、語言、表演、奏樂、創(chuàng)造等大量的活動中，直接去感受音樂，把他們的音樂潛能充分地發(fā)掘出來，并逐步引導(dǎo)向更高級的程度。在音樂課堂教學(xué)中，運(yùn)用多種方法和手段，愛護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是完成音樂教學(xué)大綱所賦予的教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是基礎(chǔ)教育者的首要任務(wù)。而學(xué)生的興趣和欲望來自于教師嚴(yán)謹(jǐn)而周密的教學(xué)構(gòu)思。尤其是精心設(shè)計(jì)好“開頭”、“銜接”和“結(jié)尾”這三個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像欣賞一首旋律優(yōu)美的樂曲，觀看一部引人入勝的影視片那樣津津有味地參與課堂教學(xué)的全過程，更能使課堂教學(xué)具有“磁性效應(yīng)”。

一、開頭新穎，引學(xué)生投入音樂氛圍

音樂它的獨(dú)特魅力讓孩子對音樂的學(xué)習(xí)有著非常好的開始，學(xué)生往往會把每周一節(jié)的音樂課視為“一周最美好的時(shí)光”。但要是我們的教育工作者的教法呆板，一成不變，索然無味，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。所以，作為教師應(yīng)當(dāng)在上課之前嚴(yán)格根據(jù)課程的教學(xué)內(nèi)容和目的任務(wù)，將難點(diǎn)、重點(diǎn)、主導(dǎo)思想、作品風(fēng)格、音樂知識等，形象而生動地導(dǎo)入課的主體中去，運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法讓每堂課都有“新鮮”感，讓學(xué)生跟隨老師的教學(xué)情境積極參與到課堂實(shí)踐之中，只有這樣學(xué)生的興趣、欲望才能“長盛不衰”如：初中音樂課《七子之歌 ―澳門》，老師播放錄像：澳門政權(quán)回歸儀式，老師就可以設(shè)定教學(xué)情境：“澳門離開祖國母親已有四百多年了，多么漫長的歲月呀，請聽聽澳門的心聲。”由此激發(fā)學(xué)生們的情感，由《七子之歌―澳門》的離別之情，讓學(xué)生暢所欲言談一談生活中離別的感受和相聚的心情，組織引導(dǎo)學(xué)生通過討論設(shè)計(jì)各種表達(dá)方式和演唱方案，以小組為單位，組長組織活動，給所有學(xué)生提供一個(gè)展示自我的機(jī)會，又能讓學(xué)生參與互評，有益于提高學(xué)生音樂鑒賞能力，參與活動學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高。

二、過程注重銜接，把學(xué)生帶入音樂世界

在音樂的課堂教學(xué)中，學(xué)生很會模仿教師的言談舉止，因此，教師的一言一行，一顰一笑都將影響到學(xué)生，由此可見，教師在課中是一個(gè)非常重要的角色。如果說音樂的課堂是一個(gè)舞臺，那么老師就是這個(gè)舞臺的靈魂，學(xué)生就是舞臺中的表演者。所以，課堂教學(xué)之中，老師要做到以下幾點(diǎn)：

（1）在教學(xué)環(huán)節(jié)之間，要注意新舊知識之間銜接巧妙，確保課堂教學(xué)流利順暢。教師仔細(xì)分析教材，找出新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使各環(huán)節(jié)自如地過渡，課堂教學(xué)便能保持整體性。如，在學(xué)習(xí)自然小調(diào)時(shí)，可先復(fù)習(xí)自然大調(diào)的歌曲和音階，當(dāng)學(xué)生唱自然小調(diào)音階時(shí)就會發(fā)現(xiàn)與自然大調(diào)的關(guān)系，然后把兩調(diào)的音階進(jìn)行板書對照，從中發(fā)現(xiàn)主音各異，半音位置移位有不同之處，用兩調(diào)所譜寫的歌曲情調(diào)也有所不同。這樣的銜接，既自然又簡潔。學(xué)生接受也不難。

（2）要用充滿激情的語言，可以通過講故事，增設(shè)情景感染學(xué)生音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程，應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動，并設(shè)定生動有趣的創(chuàng)造性活動的內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”的實(shí)踐。在各課時(shí)、各環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)該多注重學(xué)生的音樂實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)造。比如，在小學(xué)階段，除了唱游，討論、歌表演之外，還安排了“聽聽我創(chuàng)造的聲音”、“用聲音編織的故事”、為歌曲配打擊樂伴奏、音樂探寶、模仿填詞、我的“音樂網(wǎng)頁”等。而在中學(xué)階段可以多安排配樂詩朗誦。記錄歌詞、學(xué)習(xí)豎笛、畫旋律線、思考討論、歌樂配舞、寫詩配音樂、參與音樂擂臺競賽、自己組織新年音樂會等。通過這些活動可以讓中小學(xué)生在這些實(shí)踐中，鍛煉實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。

三、結(jié)尾精彩，使學(xué)生加強(qiáng)音樂的創(chuàng)造

篇3

一、教師要改變音樂教學(xué)理念

音樂新課程的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生感受美，鑒賞美和創(chuàng)造美的能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念，使學(xué)生具有高尚的審美情操。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮到美感能力的發(fā)展從簡單到復(fù)雜，從初級到高級，循序漸進(jìn)的展開。尤其是小學(xué)年齡段的學(xué)生，可以通過對作品的初步比較、評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美趣味，引導(dǎo)學(xué)生從真正美好的東西中，得到美的享受，從勞動中、日常生活和藝術(shù)中去理解和創(chuàng)造美好的東西。教師要講求教育藝術(shù)，用充滿智慧的提問，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。

音樂教學(xué)其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂家。在這大目標(biāo)的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂藝術(shù)普及教育，而非專業(yè)的音樂教育。教師必須開展強(qiáng)化以審美為核心的音樂教育，最終達(dá)到培養(yǎng)審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。美育能培養(yǎng)人的高尚情操，鼓舞人去為創(chuàng)造一切美好的事物而奮斗。

二、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)要發(fā)揮音樂教學(xué)的優(yōu)勢

音樂教學(xué)中，教師可要小學(xué)學(xué)生年齡段他們的生理、心理、知識結(jié)構(gòu)、綜合能力、人格等越趨成熟的特點(diǎn)，結(jié)合本學(xué)科優(yōu)勢，教育學(xué)生去樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生對美的愛好與追求，塑造健全的人格和健康的個(gè)性，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，以達(dá)到提高思想品德，科學(xué)文化和身心等素質(zhì)的目的，培養(yǎng)面向未來全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。通過藝術(shù)教育幫助學(xué)生明是非、知善惡、識美丑，以善為美，以有德為美，以愛科學(xué)為美，以愛國為美，以好學(xué)為美。在我的音樂欣賞課上，如何來培養(yǎng)孩子們對音樂情感的敏銳的洞察力，是非常有趣的的過程。記得有一次我在沒有出示課題的情況下，讓學(xué)生說說聽了《野蜂飛舞》后的感受。學(xué)生有的說聽到了洪水暴發(fā)的聲音；有的說聽到了駿馬在奔騰其中有一個(gè)學(xué)生還描述得很生動：音樂時(shí)而低沉有力仿佛一頭兇猛的老虎，音樂中時(shí)而跳躍的感覺又如同一只可愛靈動的小鹿，音樂中飛快的速度仿佛是老虎和小鹿互相追逐的場景，音樂大氣恢宏的感覺又帶人進(jìn)入了寬闊的原野。我被學(xué)生豐富的想象力所折服，我不禁問他：為什么你會想到這個(gè)場景呢？學(xué)生回答我說：前幾天我在《動物世界》節(jié)目中看過老虎追趕小鹿的場景，今天聽音樂的時(shí)候我不知不覺地就想到了。是呀，不管是老虎追逐小鹿還是駿馬奔騰或者是洪水暴發(fā)，是學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)在聆聽音樂時(shí)思維想象的成果，教師怎能輕易否定呢？更何況音樂具有模糊性和不確定性，在沒有標(biāo)題的提示前任何感受是成立的。我對于學(xué)生的回答給與贊賞和鼓勵(lì)，學(xué)生的創(chuàng)新精神、積極性也得到了肯定。

那么為什么會沒有學(xué)生聯(lián)想到野蜂飛舞的情景呢？于是我問學(xué)生：你們看見過一大群蜜蜂飛舞的場景嗎？學(xué)生說沒有。怪不得，沒有生活體驗(yàn)，哪來的意境？為了讓學(xué)生能體會到作曲家最初創(chuàng)作此曲的本意，于是我在課后尋找了一短有關(guān)于野蜂的視頻。通過觀看，讓他們了解到野蜂喜歡群聚的生活、它們抖動翅膀時(shí)發(fā)出的聲音，還有他們攻擊敵人時(shí)的兇猛場景。有了這個(gè)的鋪墊，再去欣賞《野蜂飛舞》的效果非常好，學(xué)生聽著音樂時(shí)而抖動翅膀、時(shí)而感覺危險(xiǎn)、時(shí)而手里劃著野蜂飛舞的路線。

任何精彩的一瞬間不是在課前設(shè)計(jì)出來的，而是在師生、生生的互動中，從思與思的交流中，從情與情的觸摸中生長出來的。尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特詮釋，就是尊重我們的音樂，這正是音樂欣賞課的獨(dú)特魅力所在。大度，應(yīng)容納各種不同的聲音；異聲，可能造就異彩。

三、在音樂教學(xué)中要采用靈活的教學(xué)方法

小學(xué)生的知識功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見，摸不著，當(dāng)他們在欣賞作品時(shí)是否聽到、聽懂、或感受理解的程度深淺，教師都可以在設(shè)計(jì)時(shí)通過外部教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的功能，如要求學(xué)生概述作品，學(xué)生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂作品，能夠概述作品的學(xué)生必定已激活了他原有的音樂、文學(xué)、文化、語言組織、口頭表達(dá)等綜合能力，并且把注意指向作品的要點(diǎn)，進(jìn)行欣賞時(shí)三度創(chuàng)作的反饋。教師設(shè)計(jì)的問題不僅需要作出學(xué)生概述所需要的認(rèn)識功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問題切中要害。

課堂音樂教學(xué)成功的前提和關(guān)鍵因素，是建立一種融洽、和諧、民主、平等的師生關(guān)系。如教師愛學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和創(chuàng)造精神，學(xué)生也會信賴教師，進(jìn)而親其師，信其道，在師生感情的交融中，愉快地完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要?jiǎng)?chuàng)立適合小學(xué)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教與學(xué)的音樂實(shí)踐方式。

篇4

小學(xué)音樂教學(xué)考核應(yīng)結(jié)合音樂學(xué)科特點(diǎn)，選擇合理的考核方法，進(jìn)而一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高教師教學(xué)效率，另一方面使教學(xué)過程實(shí)現(xiàn)由積累知識到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。

一、小學(xué)音樂教學(xué)考核的內(nèi)容

音樂課是較為注重實(shí)踐的學(xué)科，因此考核時(shí)需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，從學(xué)生的努力程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行動態(tài)考核，具體應(yīng)包括以下幾項(xiàng)內(nèi)容：

1.演唱

演唱是小學(xué)音樂教學(xué)的主要組成部分，考核時(shí)應(yīng)引起教師的高度重視。對演唱的考核應(yīng)從兩個(gè)方面著手，即考核演唱形式和音樂基礎(chǔ)知識的掌握，其中考核演唱形式能夠了解學(xué)生音樂的表現(xiàn)能力，掌握學(xué)生基本的嗓音狀況，與此同時(shí)，教師可以通過考核學(xué)生的音階、節(jié)奏、和聲等，了解學(xué)生對音樂的理解。

2.欣賞

音樂欣賞是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對該環(huán)節(jié)的考核，教師可以采用多種形式，如，根據(jù)音樂回答問題、背誦相關(guān)音樂曲譜等。

3.創(chuàng)作

創(chuàng)作是學(xué)生靈活運(yùn)用音樂知識的水平的反映，不但能夠活躍學(xué)生們的思維，而且有助于學(xué)生聰明才智的發(fā)揮，因此，該環(huán)節(jié)的考核具有十分重要的意義。實(shí)際音樂教學(xué)考核實(shí)踐活動中，教師可以從舞蹈創(chuàng)作、旋律創(chuàng)作、節(jié)奏創(chuàng)作等方面進(jìn)行考核。

二、小學(xué)音樂教學(xué)考核的方法

1.綜合性考核方法

綜合性考核方法的目的在于全面考核學(xué)生音樂知識的掌握情況，從而使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善教學(xué)方法。另外，還能提高學(xué)習(xí)興趣與欣賞水平，因此該考核方法和考核的范圍比較廣泛。

音樂綜合性考核時(shí)應(yīng)首先了解學(xué)生們的基本情況，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生和目標(biāo)進(jìn)行等級分類，其中，學(xué)生分類主要根據(jù)學(xué)生的音樂知識掌握水平或年齡段進(jìn)行劃分，進(jìn)而針對不同等級的學(xué)生選擇不同的考核內(nèi)容，體現(xiàn)綜合考核的科學(xué)性與公平性。

例如，音樂教學(xué)考核時(shí)我選擇了“我的愿望”一課，然后按照年齡段將學(xué)生劃分成高、中、低三個(gè)年齡等級。針對高年齡段的學(xué)生我將其對音樂的理解、音樂知識的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)音樂的體會等作為考核的內(nèi)容；針對中年齡段的學(xué)生著重考核其對音樂知識掌握的熟練程度；而低年齡段的學(xué)生則對其音樂基礎(chǔ)知識掌握的程度進(jìn)行考核。

通過運(yùn)用綜合性考核方法，不但了解了學(xué)生音樂知識的掌握情況，而且達(dá)到了激勵(lì)學(xué)生的效果，調(diào)動了學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂的積極性。

2.階段性考核方法

階段性考核方法是一種動態(tài)的考核方法，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的整體水平確定階段性考核的時(shí)間間隔。我在音樂考核時(shí)將考核時(shí)間間隔集中在了課堂上，即在上音樂課時(shí)通過采取課前檢查、課堂抽查的方式對學(xué)生掌握音樂知識的情況進(jìn)行考核。

（1）課前檢查。課前檢查的內(nèi)容可以是對上節(jié)音樂知識的回顧，也可以是對音樂器材準(zhǔn)備情況的檢查，以此了解不同學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況和對音樂學(xué)習(xí)的重視程度。在該種考核方法督促下，學(xué)生們對音樂學(xué)習(xí)的器材的準(zhǔn)備越來越充分，為音樂課的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，一定程度上提高了課堂教學(xué)效率。

（2）課堂抽查。課堂抽查是一種效率較高的考核方式。課堂上教師可以采用抽奏、討論、提問等方式，按照制定的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生掌握音樂知識的情況進(jìn)行考核，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，有助于教師完善教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的潛能。

我在進(jìn)行課堂抽查之前專門制作了一個(gè)表格，并將學(xué)生的姓名以及考核科目列入其中。課堂抽查時(shí)，我將學(xué)生回答問題的情況記錄到平時(shí)抽查成績一欄中，作為評價(jià)學(xué)生最終成績的參考。

很顯然，階段性考核方法比較公平、合理，不但有助于教師音樂教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，而且有助于課堂效率的提高。

3.總結(jié)性考核方法

總結(jié)性考核方法主要通過期末考試體現(xiàn)，屬于目標(biāo)達(dá)成評價(jià)，將這種方法與階段性的考核結(jié)合起來，則能達(dá)到較好的考核效果。總結(jié)性考核方法的有效落實(shí)與期末考試的形式有著密切的關(guān)系，為此一些學(xué)者提出，采用“班級音樂會”的形式進(jìn)行考核。

所謂的班級音樂會，即將學(xué)生參與考試的內(nèi)容在音樂會上進(jìn)行表演，進(jìn)而對學(xué)生的歌唱、演奏、音樂常識等方面的知識進(jìn)行考核。使用該種方式考核時(shí)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的天賦、能力差異、考試內(nèi)容的難易進(jìn)行客觀、公正的評價(jià)。

篇5

一、音樂鑒賞的教學(xué)及能力的培養(yǎng)

音樂鑒賞教學(xué)就是讓學(xué)生聆聽各種各樣的音樂作品，從而讓學(xué)生們獨(dú)自感悟音樂的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生們由老師帶領(lǐng)，來培養(yǎng)獨(dú)特的“音樂感受力”。這是小學(xué)生音樂鑒賞要達(dá)到的目標(biāo)。要達(dá)成這種目標(biāo)，相關(guān)的音樂知識基礎(chǔ)是必不可少的。如今大多數(shù)學(xué)校的音樂學(xué)習(xí)狀況并不理想，老師只注重學(xué)生是否具有創(chuàng)造力和對樂理知識是否了解，但是卻忽視了學(xué)生鑒賞音樂作品的能力的培?B，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中也很少有鑒賞評價(jià)的機(jī)會，學(xué)生對于音樂作品只能做到簡單的了解，并不能體會到音樂作品的核心主題以及它想表達(dá)的情感。我們都知道，“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)新知識最大的動力源泉”，教師在課堂中可以設(shè)定一個(gè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)良好的音樂氛圍。在小學(xué)音樂鑒賞的過程中，應(yīng)該由簡入繁，由淺入深，讓學(xué)生容易接受欣賞內(nèi)容，小學(xué)生的音樂賞析水平尚淺，也許學(xué)生不能理解到很深的層次，但只要對音樂表達(dá)出的意境說出自己的感覺即可。學(xué)校和教師應(yīng)該加大對學(xué)生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，這對學(xué)生未來的發(fā)展也是極其重要的，有利于提高學(xué)生對客觀事物的評價(jià)能力。

二、開放式教學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用

開放式教學(xué)把人的發(fā)展作為主要目標(biāo)，通過創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生的和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境，提供給學(xué)生充分的發(fā)展空間，促使學(xué)生更加積極主動的去學(xué)習(xí)，進(jìn)而是學(xué)生各方面素質(zhì)得到共同的發(fā)展進(jìn)步。這種“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念中，提倡老師和學(xué)生的有效互動，在這樣的教學(xué)模式下，師生之間如同朋友的關(guān)系會讓學(xué)生更加敞開心扉，“學(xué)者未必不如師”，要想達(dá)到“教學(xué)相長”的境界，師生之間的互動是必然的。在這種課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)該注重對每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)，不能因?yàn)閷W(xué)生天生沒有“音樂細(xì)胞”就放棄學(xué)生，要重視每個(gè)學(xué)生的興趣愛好，盡量把主動權(quán)交還到學(xué)生手中。