序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇經(jīng)濟學(xué)的好處，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：激發(fā) 地理 途徑

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）05-0133-01

盧梭說“教育的藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”。教師不僅要使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)地理的重要意義，而且要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)活動本身產(chǎn)生愉快的情緒。所以，教師必須努力創(chuàng)造產(chǎn)生積極情感的條件，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)好地理的興趣。下面，筆者談?wù)勛约旱膸c體會。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，使學(xué)生學(xué)會思考

在課堂教學(xué)中，有目的地設(shè)問，創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的意識傾向，促使學(xué)生主動地參與。這樣使學(xué)生融入其中觀察思考，并對有關(guān)問題進行判斷、選擇、評價，以得出最佳答案。在這一過程中，還使學(xué)生學(xué)會了思考，學(xué)會了探究問題，地理思維能力得到了發(fā)展。比如，教學(xué)“黃河”這一節(jié)內(nèi)容時，為了分析黃河為什么會成為“地上河”，可讓學(xué)生看黃河流域圖、黃河流經(jīng)黃土高原圖、千溝萬壑的黃土高原圖和黃河“地上河”景觀圖及視頻，讓學(xué)生對該區(qū)域有直觀的印象，然后老師再逐一設(shè)問：黃河流經(jīng)的中下游地勢、河床、水流有什么特點？黃河為什么會成為世界上含沙量最大的河流？學(xué)生思考并解決了這兩個問題后，黃河為什么會成為“地上河”的問題也就迎刃而解了。這樣，集趣味性和知識性于一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2 營造平等、民主、和諧、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)

只有在平等、民主的氛圍之中，學(xué)生才會有人格的自由和舒展、思維的活躍與激蕩。只有始終保持與學(xué)生心心相印、息息相通，真誠地對待學(xué)生，才利于充分調(diào)動師生合作交流的積極性，才能贏得學(xué)生的信賴，學(xué)生才會親其師、信其道、學(xué)其知。地理教師在教學(xué)活動上要鼓勵學(xué)生多一點思考，少一點膽怯，鼓勵學(xué)生別出心裁，不斷創(chuàng)新，敢于發(fā)表不同意見。常用商量的口吻提問，以激勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造。面對學(xué)生的發(fā)言，總是相信和尊重學(xué)生的每一點發(fā)現(xiàn)，每一個見解，從而提高學(xué)生的自信心和參與意識。老師要善于挖掘?qū)W生身上的閃光點，為學(xué)生的點滴進步喝彩加油。尤其是對學(xué)困生應(yīng)付出更多的關(guān)愛，一視同仁，多表揚，少批評，讓他們得到表揚的機會，享受到取得成績的喜悅，使他們體會到自己不是“被遺忘的角落”。

3 重視發(fā)展自主獲取新知識以及交流、合作能力，使學(xué)生主動求知

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生體驗到的最大快樂莫過于自己發(fā)現(xiàn)問題，以及經(jīng)過獨立思考解決問題的過程。如開展的“分組導(dǎo)學(xué)”課上，通過老師必要的指導(dǎo)，適當?shù)狞c撥，學(xué)生以小組的形式，交流合作，信息互通，自主學(xué)習(xí)，積極主動地探索知識的發(fā)生、發(fā)展過程。古人云“授之以魚，不如授之以漁”，教是為了不教。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，給學(xué)生多一些思考的時間，多一次表現(xiàn)的機會，凡是學(xué)生能獨立思考的問題，老師絕不包辦代替，而是積極引導(dǎo)，盡量讓學(xué)生總結(jié)、歸納，讓學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的全過程，多體驗一些成功的快樂。

4 運用多媒體技術(shù)，使教學(xué)生動形象

多媒w技術(shù)不但能使地理教學(xué)具有圖、文、聲、像、影并茂的特點，而且可創(chuàng)造一個多角度，多層次的立體化地理教學(xué)信息空間，使學(xué)生有身臨其境的感覺，令教學(xué)直觀生動，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如在講“長江”這一節(jié)時，可運用多媒體投放長江水系圖，老師講到長江的發(fā)源地、長度、注入海洋、干流流經(jīng)省區(qū)，上、中、下游的劃分等地方時讓其閃爍，這樣使學(xué)生觀察方便，記憶容易。又如講“印度農(nóng)產(chǎn)品的分布與自然條件的關(guān)系”這一知識點時，可將印度的農(nóng)作物用計算機制成形式各異的“卡通”式農(nóng)作物，點擊任何一個“卡通”，就可聽見該“卡通”描述自身的“生活環(huán)境”（即“家”）的聲音，并安排幾個小“卡通”找不到“家”，請學(xué)生幫他們找到“家”。這樣就強化了記憶，突出了教學(xué)重點。

5 兼顧其他學(xué)科，使課堂充滿趣味

在教學(xué)中，發(fā)揮詩詞、歌曲、趣聞的激興作用，將語文中優(yōu)美的詩詞引入，將音樂課中動聽的歌曲引入，將歷史等學(xué)科中的奇聞軼事引入，都會收到意想不到的效果。如講梅雨天氣時用“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；贊美桂林山水用“江作青羅帶，山如碧玉簪”。另外，課堂引入歌曲，既可活躍氣氛，又達到了情感教育的目的。如講我國的民族時，讓學(xué)生聽《五十六個民族五十六朵花》；講新疆時，讓學(xué)生聽《掀起你的蓋頭來》；講歐洲多瑙河時，讓學(xué)生聽《藍色多瑙河》，這時學(xué)生自然就意識到這堂課講的知識內(nèi)容，注意力更集中，更樂學(xué)、愿學(xué)。

6 開展地理課外活動，使學(xué)生體驗過程

篇2

關(guān)鍵詞：出生人口性別比；男女平等；性別偏好；性別經(jīng)濟學(xué)；政策建議

中圖分類號：C924.2 文獻標志碼：A 文章編號：1002-7408（2013）04-0036-05

一、引言

出生人口性別比（Sex Ratio at Birth， SRB）是指在一定人口規(guī)模下平均出生100個女嬰的同時對應(yīng)出生的男嬰數(shù)，反映的是嬰兒出生時男嬰與女嬰數(shù)量上的比例關(guān)系。出生人口性別比在一定程度上能夠預(yù)測經(jīng)濟和社會的未來發(fā)展趨勢，是衡量人口結(jié)構(gòu)的重要指標。

根據(jù)近百年來世界各國人口的經(jīng)驗數(shù)值，正常的出生人口性別比應(yīng)在103―107之間波動，也就是說，每出生100名女嬰應(yīng)該對應(yīng)出生103-107名男嬰。這是由于受多種因素的影響，各個年齡男性的死亡率都會略高于女性。出生時男嬰數(shù)量略多，之后每個年齡男性的死亡也略多，這樣到達性成熟期，男性和女性的比例就達到了1：1的比例。相比較正常取值范圍，出生人口性別比如果超過107就被稱作出生人口性別比偏高。[1]劉爽（2009）利用《聯(lián)合國人口年鑒》“出生統(tǒng)計專輯”，對所提供的部分發(fā)達國家和發(fā)展中國家的出生人口數(shù)據(jù)進行了計算，發(fā)現(xiàn)在20世紀80、90年代，在數(shù)據(jù)可獲得并被統(tǒng)計的62個國家和地區(qū)中，絕大多數(shù)的平均出生人口性別比都處于103-107的范圍內(nèi)，它們占到全部被統(tǒng)計國家和地區(qū)總數(shù)的約92%。其中，又以平均出生人口性別比為105的國家和地區(qū)最多，占到總數(shù)的46.8% 。偏離103-107的只是極個別國家。并且這種偏離也是有高有低。[2]宋健、金益基（2009）進一步分析了本世紀初期的出生人口性別比數(shù)據(jù)，在能夠獲得數(shù)據(jù)的全世界220多個國家和地區(qū)中，出生人口性別比恰好為105的國家和地區(qū)占所有國家和地區(qū)總數(shù)的比例2000年為48.0%，2002年為45.2%，2003年為47.1%，2005年為42.6%。世界平均出生人口性別比2000年、2002年和2003年均為105，2005年為106。僅有個別國家的出生人口性別比低于100，如位于拉丁美洲的開曼群島2000年和2002年的出生人口性別比均為86、位于北大西洋西部的百慕大群島2002年的出生人口性別比為94；出生人口性別比高于110的國家也不多，僅有位于亞洲的中國、韓國和位于西太平洋的關(guān)島等寥寥幾個國家和地區(qū)。[3]

從時間上看，我國從1982年第三次全國人口普查開始發(fā)現(xiàn)出生人口性別比升高，為108.47；1990年第四次全國人口普查時，顯示出生人口性別比為111.3；2000年第五次全國人口普查時，出生人口性別比達到116.9；2010年第六次全國人口普查時高達118.06（詳見表1）。從空間上看，1982年時全國大部分省份的出生人口性別比比較正常，基本維持在103-109之間，只有4個省份高于110；2000年時全國大部分省份出生人口性別比升高，有17個省份在110-120之間，有7個省份高于121以上；2010年全國第六次人口普查顯示，有15個省份出生人口性別比在115以上（詳見表2）。從城鄉(xiāng)分布上看，我國農(nóng)村、城鎮(zhèn)和城市的出生人口性別比均失衡，農(nóng)村高于城市。根據(jù)國務(wù)院組織開展的國家人口發(fā)展戰(zhàn)略研究報告的估計和預(yù)測，到2020年，我國20-45歲的男性人數(shù)將比女性多3000萬人左右。[4]可以說，我國已經(jīng)成為世界上出生人口性別比偏高最為嚴重、持續(xù)時間最長的國家，無論是東部還是西部，無論是城市還是農(nóng)村，都面臨著解決出生人口性別比偏高的問題。[5]

二、出生人口性別比偏高與男孩性別偏好

從所收集的國內(nèi)外文獻看，影響我國出生人口性別比偏高的因素，大體可以分為三大類：一類是人口學(xué)因素，如種族、家庭規(guī)模、父母年齡、出生孩次以及第一個孩子的性別等；第二類是社會經(jīng)濟因素，主要包括父母的社會經(jīng)濟地位、文化傳統(tǒng)、城鄉(xiāng)差異等；第三類是自然生物因素，包括環(huán)境因素、哺乳情況等。這三類中，社會經(jīng)濟和文化因素比自然生物因素的影響要復(fù)雜深刻得多。而在經(jīng)濟社會和文化因素中，對于出生人口性別比產(chǎn)生著直接和最顯著影響的就是夫婦生育行為中的“性別偏好”。

作為世界第一人口大國，我國的人口變動不僅事關(guān)經(jīng)濟社會發(fā)展全局和民族未來，而且對于全球的人口形勢有著舉足輕重的影響。因此，當我國在上世紀80年代初期出現(xiàn)出生人口性別比偏高現(xiàn)象時，就引起了國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，一些學(xué)者對我國出生人口性別比偏高與性別偏好的關(guān)系進行了研究。顧寶昌和羅伊（Gu B和Roy K）（1995）參照東亞其他地區(qū)的情況分析了我國的出生人口性別比異?，F(xiàn)象后認為，失常的出生人口性別比是一種新的人口趨勢，它平衡著生育率急劇下降國家的父母對性別偏好的渴望和小家庭的要求。[6]鮑思頓、顧寶昌等（Poston JR，Gu，Liu和McDanie）（1997）通過對男孩偏好和我國分省出生人口性別比進行的分析，證明了男孩偏好與出生人口性別比之間存在正相關(guān)關(guān)系。[7]

國內(nèi)學(xué)者對我國出生人口性別比偏高的原因進行了多角度研究，深入論證了男孩偏好是出生人口性別比偏高的主要原因。比如，穆光宗、陳俊杰（1996）通過對中國農(nóng)民生育需求的層次結(jié)構(gòu)研究，認為性別偏好在中國農(nóng)民生育觀念和生育行為中具有核心地位。[8]李南、菲爾德曼、李樹茁等（1999），通過研究發(fā)現(xiàn)，我國出生人口性別比的上升，不僅是由于生育率下降導(dǎo)致性別選擇壓力的上升，而且也部分是由于性別偏好的增強所致，“男孩偏好似乎在低生育人口中對出生人口性別比起關(guān)鍵作用。”[9]李冬莉（2001）則將傳統(tǒng)家庭制度中的父權(quán)、父居和父系作為分析框架，通過對不同地區(qū)的實地調(diào)查，說明了地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對婦女地位和性別偏好產(chǎn)生了不同影響：在經(jīng)濟有一定的發(fā)展但性別分工對婦女更加不利的地區(qū)，傳統(tǒng)家庭制度被保留，性別偏好很強；而在經(jīng)濟獲得高速發(fā)展的一些地區(qū)，婦女收入的增加使其家庭地位得到很大提高，隨著家庭制度的變遷，性別偏好逐步弱化。[10]可以說我國絕大多數(shù)學(xué)者、政府的管理者和社會大眾都認同中國出生人口性別比持續(xù)偏高，根本性的內(nèi)在動因是現(xiàn)實社會、經(jīng)濟和文化背景下依舊強烈的生育男孩偏好。[11]正是夫婦的微觀生育性別選擇帶來了出生人口性別比偏高這一宏觀人口后果。

三、男孩性別偏好的經(jīng)濟和社會根源

辯證唯物主義告訴我們，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。我國生育觀中的男孩偏好表面看起來是一種文化習(xí)俗，其根本原因還是現(xiàn)實生活中男性的價值高于女性，女性在學(xué)習(xí)、就業(yè)、收入等方面仍受到歧視，女性的社會地位還沒有根本性的提高。正如米德?凱恩所指出的那樣：“男孩偏好實質(zhì)是婦女地位低下，即婦女在經(jīng)濟上對男性的依賴造成的，而婦女依賴于男性實際上存在于一個社會性的制度結(jié)構(gòu)層面上，即勞動的性別分工、勞動力市場的構(gòu)成、繼承制度、宗教習(xí)俗、婚姻和家庭規(guī)則等?！盵12] 男孩偏好的經(jīng)濟社會根源主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.孩子效用的性別差異。最早對孩子效用進行探索的是美國著名經(jīng)濟學(xué)家萊賓斯坦（H.Leibenstein），他在1954年和1957年相繼出版了《經(jīng)濟-人口發(fā)展理論》和《經(jīng)濟落后與經(jīng)濟增長》兩部著作，闡述了家庭規(guī)?？梢酝ㄟ^父母對孩子取舍的決策來實現(xiàn)的思想，并提出了邊際孩子的合理決策理論，開創(chuàng)了微觀人口經(jīng)濟學(xué)研究的時代。[13]隨后，另一位美國著名經(jīng)濟學(xué)家貝克爾（G.Becker）于1960年發(fā)表了《生育率的經(jīng)濟分析》，對家庭人口的生育行為和決策進行分析，詳細論述了子女的成本―效用理論和數(shù)量質(zhì)量替論。[14]他們認為，人們生育決策主要跟男孩與女孩在現(xiàn)實生活中所起的作用有關(guān)，即跟男孩與女孩發(fā)揮的效用有關(guān)。劉鴻雁、顧寶昌（1998）通過在皖北地區(qū)進行的性別偏好調(diào)查發(fā)現(xiàn)，男孩的主要效用還是以傳宗接代為主，其次才是養(yǎng)兒防老，接下來才是提供勞動力；而女孩的主要作用是體現(xiàn)在精神需求上。[15] 由于男孩和女孩存在著不同的效用，就表現(xiàn)出人們對不同性別子女效用期待不同和普遍偏好男孩這一癥結(jié)。另外，加上我國傳統(tǒng)的男娶女嫁的婚姻模式，進一步擴大了男孩和女孩給父母帶來的經(jīng)濟效應(yīng)的差距，預(yù)示著生養(yǎng)男孩就將在經(jīng)濟上給家庭帶來更高的經(jīng)濟效應(yīng)，強化了對男孩的偏好。

2.就業(yè)的性別差異。按照性別劃分，勞動力可以劃分為男性勞動力和女性勞動力。恩格斯在《家庭、私有制和國家的起源》中指出，勞動力的最初性別分工是由于家庭財富的增長，勞動力不足以滿足家庭生產(chǎn)和交換的需要，家庭制度從母系氏族逐漸過渡到父權(quán)制，男性逐漸成為承擔生產(chǎn)活動的主要勞動力，女性則成為承擔家務(wù)活動的主要勞動力。[16]在勞動力市場和非勞動力市場中，都存在著勞動力的性別分工，男性和女性勞動力在市場參與率、就業(yè)率、兼職率和行業(yè)職位選擇等方面有著很大的差別。根據(jù)我國2010年《勞動統(tǒng)計年鑒》數(shù)據(jù)顯示，我國總?cè)丝谥械哪信壤謩e為51.4%和48.6%，但是就業(yè)比率上女性要遠遠低于男性，城鎮(zhèn)就業(yè)人口中女性就業(yè)人數(shù)占總就業(yè)人數(shù)的37.2%，明顯低于男性就業(yè)率，并且低于女性的自然人口比（詳見表3）。從勞動參與率（勞動參與率=勞動力/勞動適齡人口×100%）來看，我國女性勞動參與率雖然明顯高于其它發(fā)展中國家和地區(qū)，但長期以來一直低于我國男性勞動參與率（詳見表4）。①

3.行業(yè)和職位的性別差異。大量的經(jīng)濟學(xué)研究表明，各種原因使得女性在職場上難以獲得與男性公平競爭的機會，存在性別隔離現(xiàn)象。②無論是在哪一個時代，勞動人口中的性別隔離始終是深深扎根于性別分工中的一個普遍現(xiàn)象，這種隔離現(xiàn)象發(fā)生在行業(yè)、職業(yè)內(nèi)部或之間，并最終導(dǎo)致了男女經(jīng)濟收入和社會地位的差異。性別隔離現(xiàn)象也存在于我國的勞動力市場。根據(jù)我國職業(yè)劃分原則，共有73類職業(yè)，其中1-5類為管理人員，6-23類為專業(yè)技術(shù)人員，24-27類為辦事人員，28-36類為商業(yè)、服務(wù)業(yè)員工，37-42類為農(nóng)、林、牧、漁業(yè)勞動者，43-73類為產(chǎn)業(yè)工人。李春玲（2009）統(tǒng)計了我國1982年、1990年、2000年和2005年的女性就業(yè)者在這73類職業(yè)中的百分比，詳細觀察了職業(yè)性別隔離的現(xiàn)狀及其變化趨勢，發(fā)現(xiàn)自20世紀80年代以來，女性在管理人員職業(yè)中的比例雖存有明顯上升，但比重仍然很低，管理人員職業(yè)依舊是一個以男性為主導(dǎo)的職業(yè)（詳見表5）。[17]

4.工作期限的性別差異。在建國初期，我國政府制定了《勞動保險條例》，規(guī)定女干部、女工人50歲可以享受離、退休待遇，而男職工、男干部一律60歲離、退休。有差別的退休年齡規(guī)定主要是考慮當時很多職業(yè)都是以體力勞動為主，女性較難勝任，因此具有一定合理性。改革開放以來，我國出現(xiàn)了很多以腦力勞動為主的職業(yè)，女性生育數(shù)量減少、家務(wù)逐步社會化，并且女性的預(yù)期壽命長于男性，這一變化趨勢要求在退休年齡方面作出新的變革。雖然我國關(guān)于男女退休年齡的政策不斷調(diào)整，但男女實行不同退休年齡的現(xiàn)狀至今沒有改變。工作期限的差異，直接帶來工資水平的差異。彭希哲（2003）通過計算考察男女由于退休年齡差異而導(dǎo)致的實際工資收入水平的差異。他假定男女青年22歲畢業(yè)后開始工作，并有相同的起始工資1000元/月，以后每工作一年工資增長3%；同時還假定不存在就業(yè)和職務(wù)提升中的性別歧視。通過計算，他發(fā)現(xiàn)按照現(xiàn)行的退休制度，男性在60歲退休，女性在55歲退休。那么，男性退休工資為2985.2元，而女性為2575.1元，比男性少13.7%。 [18]

5.收入的性別差異。王忠（2011）認為，收入是個體社會經(jīng)濟地位的基礎(chǔ)，收入的性別差異直接影響到女性的生存與發(fā)展。[19]對于女性來說，收入的增加會提高她們在家庭決策中的影響力，有利于資源在家庭內(nèi)部進行重新分配，有利于女性自主選擇生育計劃（如降低生育率和提高生育質(zhì)量），并有助于提高子女的人力資本水平。從家庭的角度看，較高程度的性別收入平等對家庭的形成和穩(wěn)定有有利的影響，并有利于家庭的功能實施和福利改善。從宏觀的角度看，性別收入公平影響到經(jīng)濟社會發(fā)展的全局和社會和諧穩(wěn)定。性別收入差異問題長期以來一直是國內(nèi)外學(xué)者十分關(guān)注的領(lǐng)域。貝克爾（1985）的研究表明，當假設(shè)男女勞動力是完全替代時，對女性在經(jīng)濟上的歧視不僅損害女性的經(jīng)濟利益，而且還會降低企業(yè)的經(jīng)營收益，并由此而導(dǎo)致投入減少與經(jīng)濟增長速度放慢。發(fā)達國家對性別收入差異的研究非常多，而我國對相關(guān)領(lǐng)域進行的研究并不豐富。[20]葛玉好（2007）發(fā)現(xiàn)，女性在工作經(jīng)驗回報率和工作經(jīng)驗?zāi)晗薹植嫉确矫娑继幱诹觿莸匚?。[21]李實和馬欣欣（2006）用1988年和1995年兩年的城市家庭收入調(diào)查數(shù)據(jù)分析了我國城鎮(zhèn)職工收入的性別差異，發(fā)現(xiàn)雖然政府主張男女同工同酬，反對歧視女性，但是現(xiàn)實中男女同工不同酬的現(xiàn)象很普遍，即使從事相同的職業(yè)，女性的工資都低于男性（詳見表6）。[22]第二期中國婦女地位抽樣調(diào)查也表明了這一事實：1999年城鎮(zhèn)在業(yè)女性包括各種收入在內(nèi)的年均收入為7409.7元，僅及男性收入的70.1%，并且差距呈現(xiàn)出不斷上升的趨勢，男女兩性的收入差距比1990年擴大了7.4個百分點。[23]

6.養(yǎng)老支持預(yù)期的性別差異。特別是在我國廣大的農(nóng)村，生產(chǎn)力水平低，農(nóng)民必須依靠生育男孩來承擔繁重的體力勞動，家庭對男性勞動力有著現(xiàn)實需求。同時，由于農(nóng)村社會保障體系還不健全，生老病死要依靠家庭，現(xiàn)實需要“養(yǎng)兒防老”。城鄉(xiāng)居民生育意愿調(diào)查表明，有30.16%的農(nóng)民主要出于“養(yǎng)兒防老”的目的而生育（詳見表7）?！梆B(yǎng)兒防老”既是一種養(yǎng)老方式，更是一種經(jīng)濟利益。[24]盡管現(xiàn)實中，子女（主要是兒子）對父母的贍養(yǎng)大多是低標準的，但是兒子確實起到了老年保險的作用，當父母年老有急需時，兒子不可能坐視不救。[25]徐勤（1996）通過對保定市老年人家庭代際關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在經(jīng)濟方面，兒子與女兒的支持比例接近，但兒子的人均支持量、支持總量及父母的人均獲得量均明顯高于女兒，養(yǎng)老功能向兒子傾斜。[26]宋璐、李樹茁（2011）通過對成年子女代際支持的性別分工模式研究發(fā)現(xiàn)，女兒對父母的經(jīng)濟支持隨著父母的年齡增加而下降，而兒子對不同年齡的老年父母的經(jīng)濟幫助相對平衡；兒子提供的生活照料超過女兒，且這種性別差異隨著父母年齡的增長逐漸明顯。[27]另外，在一些家庭內(nèi)，家庭的經(jīng)濟收入大部分歸男性支配，家里所有的事情都是男的說了算，女性沒有發(fā)言和支配金錢的權(quán)利，較低的家庭經(jīng)濟地位限制了女性贍養(yǎng)自己父母的能力。因此，在一些農(nóng)民的意識中，“養(yǎng)兒防老”的觀念還是主流，生男孩就意味著生活有保障，養(yǎng)老沒有后顧之憂。[28]

四、解決我國出生人口性別比偏高問題的途徑

認清兩性不平等的現(xiàn)實及其背后深層次的經(jīng)濟社會根源，切實提高女性的社會性別地位，是解決出生人口性別比偏高問題的根本途徑。因此，需要倡導(dǎo)社會性別平等理念，完善政策體系，加強制度建設(shè)，提升女性地位，促進兩性平等與和諧發(fā)展。

1.實施性別主流戰(zhàn)略（Gender Mainstreaming Strategy）。性別主流戰(zhàn)略是把性別問題納入政府工作和社會發(fā)展宏觀決策的主流，也就是把性別平等主流化作為社會發(fā)展戰(zhàn)略，貫徹于社會發(fā)展全過程，通過改變社會政策、制度、法律、文化和社會環(huán)境，使兩性平等地參與社會發(fā)展并從中受益，防止社會性別問題邊緣化現(xiàn)象的出現(xiàn)。[29]在1995年聯(lián)合國第四次婦女大會上，通過了《北京行動綱領(lǐng)》，綱領(lǐng)以確保兩性平等為基本原則，將社會性別主流化作為提高兩性平等的一項全球性策略，其目的是把男女平等放在一個和諧共生的環(huán)境中，使男女平等成為一個常規(guī)化和日常性的問題。目前，將性別意識納入決策主流已被納合國的性別發(fā)展指標體系，[30]這就需要我們從長遠戰(zhàn)略發(fā)展的視角將社會性別平等設(shè)定為一項國家發(fā)展戰(zhàn)略目標，實施社會性別主流化戰(zhàn)略，并盡快建立或完善法律、制度、組織機構(gòu)、財政預(yù)算等相關(guān)支持保障體系，形成社會系統(tǒng)工程。

篇3

一、加快教師角色轉(zhuǎn)換

已往的教學(xué)中，教師是課堂的權(quán)威與主宰。往往是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得頭昏腦漲。教師一黑板一黑板地板書，學(xué)生一張一張記筆記做題，都很疲倦，但效果并不是很好。新課改背景下，教師一定要適時轉(zhuǎn)變自己的角色，把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主體。

例如，在講“時間和位移”時，教師可以在上課伊始，進行興趣導(dǎo)入；然后讓學(xué)生閱讀教材，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。在閱讀時，把不明白的問題勾勒出來，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論，如果不能形成答案，則在班上繼續(xù)討論。教師作為主導(dǎo)，只是對學(xué)生問問題的角度是否與本課的重點難點相吻合上做好掌控。對重點知識，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多探討，向縱深方向引導(dǎo)。對于非共性的和簡單的問題，在巡視中或是在小組內(nèi)解決。當學(xué)生掌握知識后，教師需將自己精心準備的有關(guān)例題精選出來?？梢宰鳛樾y，也可以作為大家共同探討的問題，目的是將知識轉(zhuǎn)化成能力，在這一過程中，教師可以讓有能力的學(xué)生充當講解者，既給他們表現(xiàn)的機會，又能讓教師了解他們的思路，還能給不明白的學(xué)生以啟發(fā)。這樣，不同層次的學(xué)生就有了不同程度的進步。

二、解除學(xué)生畏難情緒

初中階段的物理學(xué)習(xí)以分析簡單的物理現(xiàn)象和物理理論為主，而高中教學(xué)更側(cè)重于抽象的邏輯思維，以及對動態(tài)復(fù)雜的物理現(xiàn)象的認識。因此，從初中階段進入到高中階段，學(xué)生普遍感到物理難學(xué)，加之有的教師求勝心切，對剛上高一的學(xué)生就要求以高考的樣式去思考，去做題，講一些有難度的高考題，令學(xué)生們頗感頭疼，進而對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難情緒，自信心缺失，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。

鑒于此，在教學(xué)中，教師特別是高一的物理教師，一定要注意通過各種方法排解學(xué)生的畏難心理。首先是把握好講課內(nèi)容的難度，遵循循序漸進的原則，由易到難，先講清楚基礎(chǔ)知識和基本概念，然后對基本功進行強化訓(xùn)練，不可急于上難度，不出偏題怪題，不搞難度比拼，以掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的雙基訓(xùn)練為主。這樣，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得明白。當學(xué)生的基本功扎實之后，再逐步培養(yǎng)他們的分析能力，再一步步接觸一些綜合性的習(xí)題，放慢節(jié)奏穩(wěn)扎穩(wěn)打，切不可急于求難。其次，抽象的知識不利于理解，教師要化抽象為直觀，以幫助學(xué)生理解掌握相關(guān)知識。物理教學(xué)中應(yīng)注意多采用直觀教學(xué)法，幫助學(xué)生化難為易，降低學(xué)物理的難度，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。教師多采用生動貼切的比喻，真實可見的演示及親力親為的實驗將抽象的知識具體化、形象化，為學(xué)生的感知、理解和記憶創(chuàng)造條件。

三、重視師生情感交流

有人說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界?！蔽覀兊慕逃聵I(yè)是充滿情感和愛的事業(yè)，教師應(yīng)多與學(xué)生進行情感方面的交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生覺得教師是最值得信任的人。心理學(xué)分析認為，情感對學(xué)生的個性心理特征和行為動機都有較大的影響。情感交流是影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)效果的重要因素。師生之間的情感交流可以促進師生之間教學(xué)的互動，提高教學(xué)效果。教師在教學(xué)之外可以和學(xué)生多溝通，當他們感到學(xué)業(yè)艱難時，教師不妨把對學(xué)生的關(guān)愛化作一句句寬慰的話語。一次真心溝通會贏得學(xué)生無比的愛戴，一句真誠的贊美會在學(xué)生心里產(chǎn)生一種無法言傳的愉悅與滿足，促使他們積極上進。每一位物理教師不僅教學(xué)上有熱情、有方法，還要多與學(xué)生交流互動，讓情感因素所起的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。

篇4

【關(guān)鍵詞】信號處理 移動通信 教學(xué)改革

【基金項目】重慶郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院教育教學(xué)改革項目。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0236-02

基礎(chǔ)課的教學(xué)改革與研究，在人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中發(fā)揮著重要作用，直接影響高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。信號處理課程群一般包括“信號與系統(tǒng)”和“數(shù)字信號處理”，都是電子信息類學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，是其知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)“通信原理”、“自動控制”等后續(xù)課程所必備的基礎(chǔ)。信號處理的概念廣泛地涉及很多科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，例如在快速發(fā)展的移動通信領(lǐng)域，4G LTE/LTE-a和下一代移動通信系統(tǒng)即5G中的關(guān)鍵技術(shù)，涉及到大量信號處理的知識，包括DFT/FFT，信號上采樣下采樣，多速率等等，這些概念都來自信號處理課程群。隨著時代信息化的進程不斷加快，該課程群的作用日益彰顯，同時一些新的問題也逐漸凸顯。

一、信號處理課程群的現(xiàn)狀及存在的問題

信號與系統(tǒng)和數(shù)字信號處理等相關(guān)課程對數(shù)學(xué)能力要求比較高，其內(nèi)容涉及到“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概論與隨機過程”和“復(fù)變函數(shù)”課程的內(nèi)容，課本上的通篇公式和概念，易令學(xué)生感覺抽象枯燥從而產(chǎn)生畏難情緒，不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，低年級學(xué)生缺乏對實際系統(tǒng)的感性認識，教師直接按課本授課會有理論脫離實際的問題。

總結(jié)起來，在傳統(tǒng)信號處理課程群教學(xué)中存在以下兩方面問題：

1.課程乏味，缺乏對學(xué)生主動性和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

傳統(tǒng)理論教學(xué)重視對課程內(nèi)容的傳授， 而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)。由于高等教育長期以來習(xí)慣于“講解式教學(xué)”和“接受性學(xué)習(xí)”，教師往往把理論課教學(xué)理解為講解知識技能、概念、原理；學(xué)生往往把理論學(xué)習(xí)理解為習(xí)誦、模仿和做題。加之課程理論性強，課程內(nèi)容涉及復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，學(xué)習(xí)起來比較晦澀難懂，從而造成相當部分學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，嚴重影響教學(xué)效果；進而造成學(xué)生思維模式的固化，創(chuàng)造性思維能力弱化。

在我校，由于對信號系統(tǒng)和數(shù)字信號處理理論課程學(xué)時的不斷削減，及課堂形式的制約，沒有時間詳細講述信號處理理論與移動通信系統(tǒng)等實際系統(tǒng)的聯(lián)系和應(yīng)用，造成學(xué)生認為所學(xué)知識都是舊知識，跟目前的新技術(shù)沒有關(guān)系，從而無法激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)信號處理理論的興趣。

2.理論學(xué)習(xí)及實訓(xùn)環(huán)節(jié)與技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀脫節(jié)

課程群配合理論教學(xué)內(nèi)容開設(shè)了少量驗證性實驗和實訓(xùn)內(nèi)容，但其內(nèi)容與實際工程中如移動通信系統(tǒng)中的物理概念和工程術(shù)語沒有聯(lián)系，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力、創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力，難以提高學(xué)生主動參與的興趣。學(xué)校有移動通信方面的專業(yè)實踐平臺，這種實驗箱通常要么用于學(xué)生的認識實習(xí)，要么進行簡單的調(diào)制解調(diào)信號分析，或者搭建簡易的系統(tǒng)模型進行原理性描述，學(xué)生很難通過這樣的實驗實訓(xùn)，把所學(xué)信號處理知識聯(lián)系起來建立起系統(tǒng)的概念。

因此，如何克服傳統(tǒng)信號處理課程群教學(xué)中存在的不足，建立起信號處理理論與移動通信原理等相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系，將課程知識點跟實際系統(tǒng)融會貫通，進而改進教學(xué)模式是擺在教師面前的重要課題。

二、課程的改革探索

針對以上情況，我們從培養(yǎng)方案、實驗教學(xué)及考核大綱、新實訓(xùn)實驗開發(fā)及課程內(nèi)容整合等方面進行創(chuàng)新與實踐，將移動通信4G/5G系統(tǒng)關(guān)鍵技術(shù)與信號處理相關(guān)概念結(jié)合起來，擯棄傳統(tǒng)的隨課實驗教學(xué)模式，為探討開放式體系化的實驗教學(xué)模式，構(gòu)建分層次的實驗教學(xué)體系，打造面向全校開放的極具特色和水準的專業(yè)實踐平臺作鋪墊。

同時，充分利用本?，F(xiàn)有硬件和軟件資源，依托信號處理重慶市重點實驗室和移動通信技術(shù)重慶市重點實驗室，以科研課題為載體，以教師科研開發(fā)為手段，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動的實訓(xùn)創(chuàng)新體系和創(chuàng)新平臺，改變目前以課程帶實驗的孤立實驗教學(xué)模式和脫離實際系統(tǒng)的實訓(xùn)模式，系統(tǒng)化課程教學(xué)模式，讓學(xué)生從中獲得有關(guān)移動通信技術(shù)方面的實踐體驗。

課程改革主要從以下兩方面入手：

1.演示課件的開發(fā)及在理論課堂上的引入

為了更好地幫助學(xué)生快速理解4G中LTE-a上/下行鏈路系統(tǒng)、以及5G中的熱門技術(shù)FBMC系統(tǒng)的工作原理，進而掌握信號處理相關(guān)原理和技術(shù)在移動通信中的方法和作用，開發(fā)相關(guān)多媒體模塊化演示課件顯得尤為必要。通過在理論課堂上對相關(guān)多媒體演示課件的觀看和學(xué)習(xí)，使學(xué)生在較短時間內(nèi)留下一個深刻系統(tǒng)的印象，由此對隨后所做的實訓(xùn)實驗的目的和步驟的理解能起到很好的鋪墊作用。

2.整合以信號處理關(guān)鍵技術(shù)為核心的實驗實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

開發(fā)面向4G及下一代移動通信網(wǎng)絡(luò)的新MATLAB實訓(xùn)實驗，演示及仿真真實移動通信系統(tǒng)的信號處理過程，針對DFT/FFT、信號上采樣下采樣、多速率等概念設(shè)計比較詳細的模塊演示和學(xué)生訓(xùn)練環(huán)節(jié)。并將現(xiàn)有的信號處理課程群實訓(xùn)相關(guān)實驗加以整合，既要避免內(nèi)容上的重復(fù)，同時也注意實驗開展先后的銜接順序，讓學(xué)生有一個循序漸進的學(xué)習(xí)和適應(yīng)過程。并充分挖掘軟硬件設(shè)備的潛力，為面向新技術(shù)開發(fā)新的實驗內(nèi)容作鋪墊。

通過以上的課程改革研究與實訓(xùn)設(shè)計，鍛煉學(xué)生擁有對系統(tǒng)的整體概念以及信號處理的系列概念，并具備較強的動手能力。

三、改革的實施

近兩年來，我們按照上述內(nèi)容完善了信號處理課程群實驗教學(xué)體系和課堂教學(xué)模式，收到了良好效果。

首先，利用多媒體技術(shù)，用Flash軟件開發(fā)出生動的多媒體課件（包括LTE-a上/下行鏈路系統(tǒng)、FBMC系統(tǒng)的信號模塊化處理流程的演示多媒體課件等）在課堂上隨堂播放，并利用校園網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生可以隨時隨地下載和演示這些課件，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，利用工程案例教學(xué)法和基于溯源科學(xué)問題的研究性學(xué)習(xí)法，增長學(xué)生學(xué)習(xí)信號處理和通信其他專業(yè)課程的興趣。

其次，開發(fā)出信號處理課程群新實訓(xùn)實驗3個，對DFT/FFT，信號上采樣下采樣，多速率等重要概念給學(xué)生以直觀體驗和訓(xùn)練，同時整合移動通信新技術(shù)相關(guān)實驗內(nèi)容，制定出開放式多層次的實踐教學(xué)體系。由于這幾個實訓(xùn)實驗是4G的LTE-a及5G移動通信的熱點關(guān)鍵技術(shù)中的重要環(huán)節(jié)，實驗中學(xué)生獲得了與實際移動通信系統(tǒng)相聯(lián)系的較直觀體驗，對相關(guān)重要概念得到深入和形象的理解。

四、結(jié)語

當前，第四代移動通信系統(tǒng)在我國商用規(guī)模不斷擴大，第五代移動通信系統(tǒng)研發(fā)持續(xù)推進，在技術(shù)更新日新月異的大環(huán)境下，如何保持與時俱進，不斷改善教學(xué)效果，形成具有特色的學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)方法，向社會提供適應(yīng)需求的通信技術(shù)人才，是每個專業(yè)課教師都應(yīng)思考的問題。

本次課程改革的實施，在與實際移動通信系統(tǒng)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，夯實了信號處理課程群的理論基礎(chǔ)，為構(gòu)建有效培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、工程能力和工程倫理的教學(xué)體系，提供了理論基礎(chǔ)和實踐參考。并且通過在實訓(xùn)課程中設(shè)計相關(guān)實驗，改進了信號處理課程群的實驗教學(xué)方法與手段， 啟發(fā)本科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進其學(xué)習(xí)動力。另一方面，新的課程改革提高了信號處理課程群任課教師的工程教育素質(zhì)，更好的適應(yīng)新形勢下高校的工程教育。對完善教師教學(xué)案例庫，創(chuàng)新理論教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實驗、課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容與方式起到了推動作用。

參考文獻：

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[2]朱明旱，伍宗富，侯清蓮.淺談“數(shù)字信號處理”教學(xué)中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報，2012，34（2）.

篇5

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)；初中英語；課堂教學(xué)

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)28-0056-02

1 前言

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，地區(qū)的初中英語教學(xué)也發(fā)生了巨大的變化，其中最為顯著的就是教學(xué)手段上的改變，它不再僅僅依靠教師的講授來完成教學(xué)任務(wù)，而是更多地采用了信息技術(shù)進行輔助教學(xué)，讓如今的英語課堂變得更加生動有趣。因此，信息技術(shù)的有效應(yīng)用，將為藏區(qū)師生的英語交際創(chuàng)設(shè)出良好的環(huán)境，同時能充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維空間得到一定的拓展，從而讓英語課堂的教學(xué)效率切實得到提高。

2 信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

隨著信息化時代的到來，英語無論是在工作中還是生活中，它的重要性都是毋庸置疑的。英語是集人文性、綜合性以及交際性為一體的學(xué)科，它既區(qū)別于實驗操作課，又與基礎(chǔ)文化課不同。加之初中學(xué)生具有注意力較差、缺乏持久的學(xué)習(xí)動力和叛逆等特點，所以在初中的英語教學(xué)中，一味地讓學(xué)生背單詞、空口說或者是練句型，這些顯然都是有悖于初中生心理特點的。

據(jù)一份關(guān)于地區(qū)初中生的調(diào)查報告顯示，60%以上的學(xué)生都認為學(xué)好英語的捷徑是多背單詞，可客觀上來講這是不正確的，因為不需要死記硬背，而是應(yīng)該在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。當問到學(xué)生對英語教學(xué)的看法時，70%以上的學(xué)生都覺得非常枯燥和乏味。與此同時，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都認為如果在教學(xué)過程中能加入一些與課文內(nèi)容相關(guān)的英文短片，便能更好地吸引大家的注意力，讓英語課堂更加豐富多彩。更讓人驚奇的是學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)方式一項中，幾乎全部選擇了多媒體的教學(xué)方式，由此足以證明信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用是被絕大多數(shù)人所認可的。

3 客觀合理地分析多媒體教學(xué)中的利與弊

3.1 注重培養(yǎng)感知能力

教師在運用多媒體進行教學(xué)時，雖然可以節(jié)約很多備課時間，也能讓學(xué)習(xí)效率得以提高，可是它也容易讓學(xué)生產(chǎn)生過于依賴的心理，讓學(xué)生的抽象思維能力急速下滑。而對于英語這門純語言的學(xué)科來說，如何培養(yǎng)學(xué)生運用感知能力來學(xué)好這門學(xué)科，就顯得十分重要了。在培養(yǎng)感知能力的過程中，教師要讓學(xué)生盡量在抽象思維里邊去感知，最終引導(dǎo)學(xué)生對其本質(zhì)進行認識。

3.2 注重培養(yǎng)抽象思維能力

某些英語教師在進行課文講解時，經(jīng)常把原本生動的形象變成幾張簡單的圖片，甚至有的就直接播放課件，這樣學(xué)生的想象力便受到極大的限制，讓學(xué)生成為英語學(xué)習(xí)的“觀賞者”而不是“參與者”。而初中階段正是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和想象力的好時期，所以對于多媒體的運用應(yīng)該有個度，那樣才不至于讓學(xué)生的抽象思維能力和想象力被扼殺掉。

3.3 正確運用多媒體進行英語教學(xué)

不可否認，信息技術(shù)的確可以展現(xiàn)給學(xué)生一些具體的形象和生動的場景，然而信息技術(shù)教學(xué)它也是一把利弊同在的雙刃劍，一旦運用不當便會引起許多不良反應(yīng)，所以教師要正確看待多媒體技術(shù)，清楚地認識到它的本質(zhì)僅是輔助教學(xué)。在很多初中英語的公開課中，教師都會運用到多媒體課件，看上去課堂氛圍倒是生動活潑，可教學(xué)效果卻不盡如人意。究其原因就是教師沒能正確把握好多媒體教學(xué)的實質(zhì)，忘了它僅僅是教學(xué)的輔助工具，只能進行輔助教學(xué)，讓教學(xué)質(zhì)量能有所提高，而不是在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。另外，多媒體課件如果設(shè)計或者是使用得不好，也會讓人覺得雖然有一定的直觀性，但是沒有什么實用性，自然教學(xué)效果也就不能讓人滿意。

4 讓多媒體課件更加科學(xué)合理

多媒體課件是一種根據(jù)實際的教學(xué)需要以及遵照教學(xué)大綱的各項要求，通過科學(xué)、嚴格且合理的教學(xué)設(shè)計，再用多媒體這種表現(xiàn)方式與超文本結(jié)構(gòu)制成的課程軟件。所以設(shè)計出科學(xué)合理的多媒體課件，將成為英語教學(xué)質(zhì)量的重要保證。參照地區(qū)初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，以及查閱網(wǎng)上諸多相關(guān)資料進行分析，筆者認為要想讓多媒體課件具有實際的教學(xué)價值，就必須要符合完整性、生動性、交互性和方便性等要求。此外，多媒體課件還應(yīng)該具有教學(xué)反饋的作用，因為只有教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能有針對性地調(diào)整好教學(xué)策略。

一個成功的多媒體課件，無論是它采用的方式還是其產(chǎn)生的效果，都應(yīng)該是在傳統(tǒng)的教材之上的，換句話說，要是制作出來的課件連課本的效果都不能達到，那還有什么必要去制作課件呢。成功的課件不但要能讓學(xué)者有所觸動，還應(yīng)該激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)熱情，不然教師就和普通的放映員沒有任何區(qū)別了。

5 結(jié)束語

綜上所述，信息技術(shù)和課程之間的有效整合，已經(jīng)成為初中英語教學(xué)進行改革的一大動力，同時也是培養(yǎng)新型人才的一個重要途徑。然而多媒體這一信息技術(shù)固然有它的很多優(yōu)點，但是不能因為它的好就完全把傳統(tǒng)的教學(xué)方式拋棄掉，因為教師的職責不光是“授人以魚”，還應(yīng)該同時做到“授人以漁”，只有這樣才能與當前教學(xué)理念相契合。

參考文獻

[1]楊燁.信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊:教育技術(shù),2010(10):35-36.

[2]范保寧.淺談信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航:教育研究與實踐,2011(4).