序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇初中地理教育敘事，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關鍵詞】初中地理 可持續(xù)發(fā)展 教學策略

現今，我國的教育方式已經有傳統(tǒng)的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發(fā)揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現其在教學中的重要作用。作為當前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發(fā)展要求。在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內容及教學策略問題進行探討。

一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力

感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。

二、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力

誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。

三、注重基礎，培養(yǎng)學生地理綜合能力。

重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續(xù)發(fā)展意識

篇2

一、 地理教育專業(yè)教育實習現狀

與國內大多數師范院校地理教育專業(yè)一樣，目前我校在教育實習方面實行多種形式相結合，既集中實習+分散實習+頂崗實習。其中，集中實習管理最為規(guī)范，由學校安排實習中學，并派專業(yè)教師全程指導。分散實習主要由學生聯(lián)系實習學校，實行自我管理，最終完成相關任務即可。頂崗實習既學生在中學完全履行教師職責，并由實習學校發(fā)給相應經濟補助。三種實習方式各有優(yōu)缺點，學生可根據自己的實際情況具體選擇。但無論采取何種形式，實習內容基本一致，主要包括地理課堂教學、中學地理教學工作常規(guī)、班級管理與班主任實踐、學校人際溝通、教育敘事與教育反思、實習團隊建設、優(yōu)秀中學教師示范課等。

二、 地理教育專業(yè)教育實習反饋問題

通過近幾年學生實習后反饋的相關信息可以看出，總體上高師地理教育專業(yè)學生的學科素養(yǎng)基本能滿足中學教師的要求，但由于高校和基礎教育在培養(yǎng)對象上的不同，也造成實習學生面對中學生時，普遍感覺在學科知識、普通文化知識、教學實踐能力上的欠缺。

1.學科知識不夠深厚

在實習過程中，學生普遍反映，到了實習學校才感覺現在的中學生懂得多，特別是面對實驗班（篩選后的好學生）時，在專業(yè)知識上不夠自信，會出現講錯、講不清等現象。經深入了解，造成這種現象的原因是學生在大學中為注重地理學科體系的完整性，學習科目多，但內容都較淺。而在中學，地理學習內容與大學地理教育專業(yè)的學習內容并不完全一致，只是根據中學生的年齡、認知特點選取了一部分進行融合。所以中學的學習內容較少但細致，小知識點眾多。而大學生在高校的學習中并沒有特別加強中學學科內容的學習，這也就造成學生實習后發(fā)覺“大學學的許多內容都沒有用、自己專業(yè)知識不夠深厚”的假象。

2.文化知識不夠廣闊

由于現在的中學生獲取知識的渠道多樣化，教師再也不是高高在上的“知識權威”，在課堂中需要用到一些生活中的案例時，實習學生感覺吃力，出現“講的學生都知道，還更詳細，學生覺得沒意思”的情況。特別是在人文地理知識的學習中，這種現象更突出。

3.教學實踐能力欠缺

現代教學中新要求、新方法層出不窮，而高校的實踐課有限，學習中注重的還是課堂授課。學生到中學后發(fā)現，中學不僅要會上課，還要會說課；不僅要會寫教案，還要會寫導學案；不僅要上課，還要會做聽課記錄；不僅要上專業(yè)課，還要會上主題班會課。這些新要求學生在大學鍛煉的較少，在實習過程中涉及到相關工作會感覺吃力。

4.教學對象了解甚少

這是實習學生面臨的最大困惑，總是感覺“怎么會聽不懂，很簡單啊”。由于在年齡、認知方面的差異，實習學生與中學生接觸較少，或者說沒有，所以不能站在學生的角度來思考問題，不能較好把握學生易犯的一些錯誤，備課時也不能從學生角度挖掘教材內容，在教學中也缺乏將知識深入淺出有效地傳遞給學生的能力，內容講解沒有針對性，教學效果一般。

5.實習時間安排不盡合理

目前，高師地理教育專業(yè)（專科）實習時間一般安排在第五學期。以四川省為例，這個時間正是教師公招考試的時間，學生既要實習，又要復習考試，還要全省各地應考，這大大分散了學生的精力，不但實習效果受影響，而且在一定程度上影響就業(yè)。這就造成在實際操作中，部分學生匆匆結束教育實習或者長時間請假，既不利于發(fā)揮教育實習的作用，也造成實習學校的困擾。

三、 地理教育專業(yè)人才培養(yǎng)建議

1.深化中學地理教材分析

目前，高師地理教育專業(yè)都在開設《中學教材分析與教法指導》課程，但在實際教學中由于學分較少，所以更多偏重的是教法指導，而對中學教材的分析淺嘗輒止，容易造成學生就業(yè)后專業(yè)知識的欠缺。以四川為例，目前四川初中地理有三個版本的教材，加劇了這種狀況。建議增加教材分析相關課程的學分，并引入一定的考核機制加強學生的課后學習，增加對中學教材內容的具體分析，使學生充分熟悉初中教材內容，而不僅僅是教法的指導。

2.增強試題與學科融合

造成學生感覺大學所學知識無用的原因很大程度上是大學注重課程體系的完整性，學生雖學習了眾多科目，但基本沒有達到學科知識間的融合，即所謂“不會用知識”。因此，可以引入“期中考試”，讓學生平時多用一些中考、高考試題打磨、檢驗自己。這也可以幫助學生較好適應將來的就業(yè)，增加就業(yè)資本。

3.拓寬學生知識深廣度

針對知識面不夠廣、知識儲備不夠深厚的情況，可為學生推薦相關閱讀書目，無論地理科學知識類，還是文化知識類，凡是有利于輔助課堂教學、拓展學生視野的書籍都可，有效引導學生多讀書、讀好書。同時，建議利用周末或其它課余時間開展“讀書報告”活動，持之以恒，方可見效。

4.加大教學技能訓練

在繼續(xù)加強試講、教案編寫的同時，可讓學生分小組進行說課、導學案、聽評課等專項訓練，平時以小組或寢室為單位進行相應課堂教學內容的試講，不斷聽課、講課、磨課，強化學生對教材內容的理解，鍛煉從師任教能力，最終達到增強其教學綜合能力的目的。

5.規(guī)范教育見習環(huán)節(jié)

實習學生普遍缺乏經驗，不能較好估計學生情況，這點本就是高師培養(yǎng)的一個瓶頸，不能徹底解決。教師講的再多、再好，也不可能代替學生親自與中學生接觸，因此見習環(huán)節(jié)應加強。見習應貫穿整個學習生涯，每學期至少安排兩次，并在見習環(huán)節(jié)中增加見習班會、與中學教師和學生交流等內容。通過這個過程中的看、聽、說來真正了解中學生。

篇3

高中地理必修課中以人文地理的內容為主，廣泛涉獵了人口、城市、工業(yè)、農業(yè)、人地關系等諸多的社會問題。于是，人文地理教學變成了“看書—劃書—背書”，學生們的學習效果非常不理想。通過測驗教師會發(fā)現很多看來為常識的問題，學生理解起來也非常困難。

這種現象之所以存在，分析起來原因是多方面的。其中比較重要的原因有兩個：

1 我們秦皇島地區(qū)為初中新課程的實驗區(qū)。初中地理課成為了“歷史與社會”的一部分，地理知識的教育被弱化了，學生的人文地理知識下降了。

2 高中地理新課程教材發(fā)生了很大變化，教材中理論知識明顯減少，學科體系被淡化了。取而代之的是以學生活動為主的案例，其例子近為上海、昆明，遠則巴黎、東京。這對學生的人文地理素養(yǎng)要求明顯提高了。因此，如何在有限的時間內快速高效地提高學生的人文地理素養(yǎng)成為擺在每個地理教師面前的重大課題。

二、該問題的研究現狀與研究思路

環(huán)顧周邊的兄弟學校，對于提高學生的人文地理素養(yǎng)普遍采取的方法就是在高中階段抽出一段時間專門進行初中地理課本中的有關內容的學習。但初中地理課本面對的學生群體是無地理學習能力的初中生，地理課本的內容按編寫者的意圖應放在高中地理課本之前，所以其內容無法與高中地理順利銜接。于是教師吸取兄弟學校的經驗教訓，結合我校的教學實際，提出“整合各種課程資源，建立開放的地理大課堂”的教學模式，想通過各種方式努力提高我校的地理教學水平。

三、研究過程

方案一：利用地理知識競賽，豐富學生地理知識，提高學生興趣

在2009年冬季，我們地理組的同事們本著向學生呈現“身邊的地理，有用的地理，提高學生地理素養(yǎng)”的宗旨，舉辦了一場別開生面的“我愛學地理杯”地理知識競賽。我從教材的內容體系出發(fā)，以聲音圖像、文本等資料為載體，設計了多組試題。試題的內容涉及了地球大氣、河流、生物、工業(yè)、農業(yè)、城市、交通，自然災害，環(huán)境保護等十大類熱點問題，涉及的區(qū)遇有印度、英國、法國、德國、中國東北、中國內蒙古、中國西南等諸多區(qū)域。其中，試題中云南干旱問題是當年全國關注的熱點環(huán)境事件。另外，“碳交易”問題是當今國際社會普遍關心的重大問題。這場地理知識競賽的氣氛異常熱烈，在賽后很多天學生仍然津津樂道。時任高二（8）班班主任的喬老師之后對我說：“你們這場競賽真好，學生們都說大開眼界。”高二年級的地理教師也說學生學習地理的熱情空前高漲，班里掀起了一股學習地理的狂潮，學生提出的地理問題讓教師應接不暇。

看到地理競賽對提高學生的學習興趣效果這樣好，我們地理組的同事們決定將地理競賽做為地理組的常規(guī)教學活動，每個學年都如期舉行一次。受此啟發(fā)教師以在醞釀舉行“地理問題辯論賽”。借此來進一步激發(fā)學生學習地理的熱情。

地理競賽對于激發(fā)學生的學習地理的興趣再好，它也是地理教學中的一個常規(guī)事件，其效果具有短期性。如果要達到長期穩(wěn)定有效地提高學生人文地理素養(yǎng)的目的，必須從常規(guī)的地理教學人手，于是我們又提出如下方案。

方案二：挖掘鄉(xiāng)土地理內容，激活人文地理課堂

地理新課程關于教材的使用有一個理念就是“用教材教，而不是教教材”。這就為我們挖掘鄉(xiāng)土地理提供了理論基礎。實踐證明，有些鄉(xiāng)土地理案例對于學生理解人文地理概念，增加人文地理素養(yǎng)有無可比擬的強大優(yōu)勢。例如，在學習人口遷移對地理環(huán)境的影響這一內容時，我曾引用我家鄰居去天津經商的案例。案例用敘事的方法展開，內容是這樣的：

“我家鄰居35歲，因出生于上個世紀70年代，因此取名東升。東升家世代為農，家里很窮。東升23歲時娶了媳婦。其媳婦家有經商的傳統(tǒng)。于是小兩口到天津去賣菜了。”這本是一段很直白的家常，但放在人口遷移的背景下，學生很快就會從中悟出以下的大道理：①我國人口遷移的方向是從農村遷往城市；②遷移的原因是經濟原因；③遷移的目的是務工和經商。

當學生領悟到這里之后，我又接著往下講，“東升兩口子很能干，兩三年下來，他們就翻蓋了六間新房，后來東升的表弟東風，初中畢業(yè)后在家無事可做，就跟隨東升來到了天津打工。再后來，東升發(fā)現天津人愛吃粉皮這個商機。于是，東升的父母和他的叔伯們開起了粉皮作坊，做的粉皮由東升帶到天津去賣，一大家子的日子變得紅火起來。”

在這段家常里給出了農村人口遷往城市的意義：①農村人口遷往城市給城市帶來了經濟收入；②解決了農村剩余勞動力的就業(yè)問題；③農村人口遷往城市給農村帶來了信息和技術，帶動農村脫貧致富等。

通過這樣一個案例，書本上空洞的理論變得逐漸鮮活起來，學生學習的興趣高漲了。更重要的是，學生們馬上就可以聯(lián)想到他們身邊有關人口遷移的事例，學生的思維變得開闊起來了。久而久之，學生就會自覺的用地理的眼光去分析社會現象了，學生們的人文地理素養(yǎng)會在潛移默化中提高。直到現在有些調皮的學生見到我還會說：“東升的鄰居來了，再給我們講講村里的事吧。”由此可見，學生們學習地理的情緒之高漲。

方案三：巧妙布置假期作業(yè)成為地理課堂的延伸

如果要是能讓學生走出校園，用地理的思維方法參與社會生活，那將是地理學習的最高境界，也是地理教師終身追求的夢想。寒假的來臨給教師帶來了嘗試這一思想的機會。

每到假期，學校都要求教師留足家庭作業(yè)。一般的教師也就是留一些片子、練習冊什么的。學生回家之后被成堆的作業(yè)壓得抬不起來。有一次，在我要布置作業(yè)時有一個學生曾說：”與其做這么多作業(yè)，還不如別放假得了！”學生們有這種情緒，其作業(yè)完成的質量可想而知了。教師在作業(yè)形式上做一些文章，讓學生更加樂意去完成作業(yè)。也借此讓學生通過各種渠道增加人文地理素養(yǎng)。今年，我們的寒假作業(yè)是這樣的：

作業(yè)1：親手描一個中國行政區(qū)區(qū)劃圖，利用廣播，電視、網絡等多種途徑收集除夕這一天的全國各省會城市的天氣情況，繪制成天氣情況圖。聽完作業(yè)后有的學生小聲說：“這個作業(yè)還有點意思。”通過這項作業(yè)學生可以自主地學習到初中地理課本中有關“中國行政區(qū)劃”的全部內容。同時，對中國冬季各地的氣候特點有所體會，這也是初中地理課本上“中國地理”一章的主要內容。

開學之后，有一次我在帶領學生預習中國政區(qū)時，有很多學生美滋滋的將假期中畫的地圖拿出來參考。

作業(yè)2：利用各種手段包括聲音、圖像、文字等向學生和老師介紹10個你認為重要的世界城市和5個你喜歡的中國城市。這實際也是初中“世界地理”的重要內容。了解這些內容對提高學生的人文地理素養(yǎng)有意義。結果假期還沒有結束，很多學生就將作業(yè)發(fā)到了我個人郵箱中了。其中普通班的學生張玙琛是最早交作業(yè)的。從學生的積極性中可見這樣做的結果是良好的。

方案四：引導學生研究社會問題，利用閱讀課提高人文地理素養(yǎng)

高中學生的假期是短暫的，新學期開始后，我們打起了閱讀課的主意。在學校，高一年級每周都有兩節(jié)閱讀課。學生可以在閱覽室讀一些自己感興趣的書來開闊視野。例如，在教授“城市的發(fā)展與變化”這一內容時，我曾經引用了一個加拿大魁北克省的謝拂維爾市的破產做為例子來說明城市衰落和城市中心區(qū)衰落的不同。這時我特別向學生說明這個例子，來源于《城市的繁榮和衰落的秘密》這本書。這樣做一方面告訴學生治學要嚴謹，另一方面，告訴學生書名，在今后學生們如果在圖書館看到這本書，也許他們就會有興趣去讀一讀。另外，在地理課上教師也會有意識提一些與人口社會相關的熱點問題。這些也許會引起學生研究的欲望。他們也許會自發(fā)的去讀一些相關的書籍。關于這方面的效果我們正在觀察之中。

四、結論

篇4

2.歌頌和諧的天籟 談祥柏

3.生命的品格——魯潔教育學人本特質述略 葉水濤

4.今天,我們需要什么樣的"新教育"?——教育為理想的生活而存在 王海燕

5.教育的現代化與西方化 冉亞輝

6.港臺及海外信息技術教育發(fā)展新動態(tài) 劉敏，鐘柏昌

7.美國馬薩諸塞州綜合評價體系生物試卷評析——以2007年(春)為例 陳時強，傅靜

8.學校儀式文化建設的誤區(qū)與建設取向 李萬龍

9.仁愛教育與儒家核心道德思想的融合 陳文輝

10.教學關鍵事件:價值與建構 邵珠輝，李如密

11.案例教學:新手教師培訓的有效方式 張雯霞

12.形式運算:熱點與軟肋 陳曦

13.為數學學習設計教學 陶著琴

14.誤差分析在物理實驗教學中的運用 李良吉

15.物理探究中的猜想與假設 孫智勇

16.基于整合模式的復習課案例研究 魯向陽

17.高中生物無形課程資源開發(fā)思路 張樹虎

18.任務驅動法在計算機教學中的實施——以Word文檔操作為例 呂萍

19.科學思維的培養(yǎng):從方法論的角度 郭長友

20.用問題引領化學實驗教學——"乙烯的制取、化學性質驗證實驗及理論解釋"教學反思 李小軍

21.課堂觀察下的自我反思——以"海水資源的綜合利用"為例 楊勇，薛春蘭

22.道德教育的根本作為:引導生活的建構 魯潔

23.論道德教育的幸福功能 王嘯

24.品德教育:從培養(yǎng)道德奴才到培養(yǎng)道德主人 張正江

1.滿懷愛的深情 劉思明

2.數學教學觀解析 喻平

3.課程概念述評 王俊，謝柳新

4.中小學校長:如何回歸教育本位 朱彥體

5.示范性高中現代教學質量保障體系建設 王海平

6.課堂觀察:過程與啟示——以"電能轉化為化學能"一課為例 陸蓁

7.數學課堂"有效理答"策略研究 朱月丹

8.品味數學美 劉召生

9.初中物理科學探究試題命制的研究 葉兵

10.物理演示實驗:創(chuàng)新與突破 邵偉紅

11.化學開放性試題的分類及思維策略 趙富寬，楊桂仙

12.化學探究中假設的特點與常見類型 吳良根

13."3×3列聯(lián)表":挖掘"言外之意"——以"數系的擴充"一課為例 卓斌，陸明明

14."三會式":化學預習全攻略 王寶斌

15.問題、類型與思路 高振福

16.物理"自主解題"課堂五環(huán)節(jié) 盧惠林

17.數學探究:數學思想是靈魂——"對f(x)=ax+b/x(ab≠0)型函數性質的探究"一課評析 周建華

18.真:物理探究的根本——從"二力平衡"一課說開去 滕玉英

19.預設與生成演繹精彩 錢軍先，芮國英

20.教師在思考中前行 朱華

21.反思:作為一種意識——關于教師反思的現象學理解 胡薩

22.問題意識與教師教學智慧的生成 劉旭東

1.教育是一輩子的較量 趙玉成

2.教育創(chuàng)新與中華民族復興(下)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.適應升學和就業(yè)雙重挑戰(zhàn)的高中教育改革——"美國文憑計劃"初探 楊碩，洪明

4.基礎教育課程改革的哲學視角透析 席曉圓

5.論自由思維與獨立的母語評論 潘涌

6."推磨觀摩":主題班會創(chuàng)意設計 董裕華，劉建東

7.追問教師人生的尊嚴與幸福 葉文梓

8.背誦與英語聽力水平的模因論研究 劉偉偉

9.品讀詩外之"詩"——由王維詩歌教學引發(fā)的思考 吳國鋒

10.談閱讀教學中的整體把握 劉家毅

11.以"主問題"引領閱讀教學 張艷

12.文言文教學的詩意化追求 路世成

13.英語課堂合作閱讀的有效調控 錢浩杰

14.談歷史教學中的聯(lián)想 劉金奎

15.導向優(yōu)質教學的地理教學風格摭談 完利梅，李萬龍

16.本刊"案例評說""敘事研究"專欄征稿啟事

17.從寫"酒"之句切入——高中語文詩詞單元比較賞析例說 朱彥體

18.經典文本之價值解讀——以《汪大娘》一課為例 徐金國

19.路瓦哉夫人的夢想——《項鏈》教學內容新悟 康舉紅

20.當預設遭遇"旁逸斜出" 耿翠霞

21.地理課堂教學的生成性導入 陳炳飛

22.教育質量觀的內涵、演進與啟示 魏宏聚

23.樹立科學的教學質量觀 余文森

24.積極推進中小學校教育質量評價改革 馬曉強

1.讓科學史激發(fā)學生的興趣和熱情 胡作玄

2.教育創(chuàng)新與中華民族復興(上)——在華南師范大學"文化素質大講壇"上的演講 馮增俊

3.科學教育中科學本質的研究綜述 劉前樹，李廣洲

4.新加坡"少教多學"教育政策的內涵及其啟示 王海平

5.蘇科版初中數學教材的特色與品牌建設 董林偉

6.新課程理念視角下的生物"有效教學" 丁志光

7.教育論文質量提升的路徑 丁昌桂

8.數學史教育價值的演化進程——從HPM的視角 張國定

9."本能驅動式"教學模式的思考與探索 周中森

10.數學教學中自主探究性學習的研究與實踐 戚靜宇

11.發(fā)揮高考題對教學的引領功效 張雪松

12.對數學啟發(fā)式教學的再認識 章世倩

13.數學問題解決中的反思意識 蔡蕾

14.關于數學導學案的研究 于明

15.物理問題與"問題教學"的相關探討 曹玉芳

16.化學自主探究性學習方式的構建 陳石

17.化學課堂教學理念新變化 陸仁華

18.探究"平行四邊形的識別"應該經歷的五個環(huán)節(jié) 鄒振興

19."問題中心":教學設計的價值新取向——以"二氧化碳"一課為例 宋華強

20."前科學概念":合理猜想的前提 周愛萍

21.語言:教學藝術的重要組成 曹澍

22."三生教育"的哲學視域 李兵

篇5

關鍵詞：文明史觀 高中歷史教學 整合

一、高中歷史課程與文明史觀

新的高中歷史課程改革的突出特征之一，就是教材內容的變化。普通高中歷史課程標準實驗教材以課標為依據，采用課標“模塊？專題”式的歷史課程結構，古今中外貫通地編排。這種變化拓展了歷史的廣度和深度，打破了傳統(tǒng)的通史體例，人為地將各個朝代的政治、經濟、思想文化分散在不同的模塊里，結果導致學生學習后感覺知識很散亂，時空觀不強。另外，由于知識編排跳躍性大，造成學生知識連貫性差。[1]

新《課標》要求學生具有自學、多視角分析問題、中外對比等能力，這要在其初中歷史學習后具備了了解歷史的時序、初步學會考察歷史事物、認識歷史人物、歷史事件的地位和作用等基本能力的基礎上展開。但是在實際的教學中，大多數學生對古代朝代順序了解不清、部分重大歷史人物張冠李戴等等，嚴重缺失上述的學習能力。[2]

因此，基于新課標的要求以及教材存在的種種問題，這就要求教師具有一定的教材觀以及處理教材的能力，思考怎樣依據課標、依托教材，大膽合理的對教材內容進行整合，并進行取舍增減，最終引領學生實現對課本的超越，真正落實新課改。

隨著高中歷史新課程改革的推進，歷史新課標、新教材吸收了許多新的學術成果和史學觀念，文明史觀是其中的一種。文明史觀由來已久，以文明視角來透視整個人類歷史進程，認為一部人類社會發(fā)展史從本質上來說，就是人類文明演進的歷史。一切文明都是整個人類文明的組成部分，共同推動人類由低級向高級發(fā)展。文明史觀在很大程度上涵蓋了現代化史觀和全球史觀，因而是一種更為宏觀的歷史觀。它為詮釋歷史提供了一種視角和方法，有利于幫助學生用文明史的范式解讀新課程體系，適應近年高考命題用文明史觀闡釋人類歷史的命題機制，對高中歷史教學有著重要的現實意義。[3]

二、以人民版必修（I）、（II）、（III）為例的探討

（一）教材的整合

人民版高中歷史必修（I）、（II）、（III），我們大多將其理解為政治史、經濟史和社會文化史，多按其順序來教授，但是這樣會割裂歷史的完整性。如講解“專制主義中央集權的建立”，必然要講到新興地主階級、私田的出現、土地政策以及法家的思想等等，但這一主題的內容在必修一，而有關經濟、思想方面的內容卻在必修二和必修三，這樣不便于教師的講授和學生的理解。因此，根據文明史觀的內涵，筆者認為對人民版高中歷史教材的整合可借用數學中的縱坐標和橫坐標。縱坐標就是從農業(yè)文明到工業(yè)文明的演進，而橫坐標就是物質文明、政治文明、精神文明等，同時可摻入中華文明與西方文明對比講解，這樣既有利于具有時序特點的通史體系又沒有打破現行的專題史教學。

總之，對于教材的整合，可以以農業(yè)文明過渡到工業(yè)文明為主線，并說明這一過程就是現代化的過程（融入一定的現代化史觀），再串之以政治文明、物質文明和精神文明，同時可摻入中西方文明的比較，突出文明的交往、融合與多元性（融入一定的全球史觀）。在整合的過程中可以從歷史時期、地區(qū)等不同的角度入手，多層次的整合教材、方便教學。

（二）教學的整合

教學整合，即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接，通過教學達成教學目標。具體說來，有以下幾種：

1.以加強時序聯(lián)系為目的的整合

時空觀是歷史學習的要素，但是在教材編寫中，為了適應專題的分類，具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新編排。為了使學生能更好地理清歷史事件的先后關系，須按時間順序加以重排。這種整合一般針對具有因果關系的內容進行，如此整合，是為了更好地揭示其內在因果聯(lián)系。[4]

2.以說明高中知識點為目的的整合

高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上的進一步拓寬和深化，它們之間是繼承與發(fā)展的關系。但現行的人民版高中歷史教材更注重結論性闡述，史實部分有所削弱，在教學中不能過高估計學生的知識基礎，對部分內容要加以強調，才能加深學生對課本知識的了解。這種整合一般針對歷史背景知識在課本上沒有適度展開的教學內容進行，某些條件下，這樣的整合因為偏重敘事講述，也可使學生的學習興趣更濃厚。[5]

3.以對比為目的的知識點整合

這是在教學過程中最常采用的整合辦法，一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目，知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。這種整合一般針對若干有可比較性、并可加以深入分析對比的知識點進行。

4.以突出核心問題為目的的知識點整合

現實的高中歷史教學仍在為高考服務，聽從高考的指揮棒。因此，在教學過程中，可以對常規(guī)考試中不常出現的知識點加以處理，目的既是為了縮短學時、突出主干，也是將相對更重要的知識點進一步厘清與突出。一般來說，常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料，或讓學生自主歸納。這種整合一般針對在考試中不占主要地位、但在教材編寫中又占較大篇幅的內容進行。一般來說表現為提煉歷史背景，但也可表現為總結歷史結論。[6]

綜上所述，由于高中歷史新課標、教材、近年高考命題機制中文明史觀的引入，以及課改中存在的種種問題，用文明史的范式來整合教材、教學是解決問題的方法之一。

參考文獻：

[1] 普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社

[2]朱漢國，馬世力等.歷史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社

[3] 易克薩維耶.羅日葉著.整合教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[4] 范曉云.中學歷史課程的整合教學[J] .內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008，（6）.

[5]王立.試析文明史觀與高中歷史教學[J] .課程教材教學研究，2011，（7）.

[6]王光宇.基于文明史觀的高中歷史教學初探[D] .蘇州大學碩士專業(yè)學位論文，2011