序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語文文言文訓(xùn)練，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

我們在明晰散打?qū)ｍ?xiàng)耐力的基礎(chǔ)之上，以練習(xí)散打的同學(xué)為主要調(diào)查對象，并走訪請教很多從事散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練的教練老??，從中得到了寶貴資料和數(shù)據(jù)。經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前高校散打?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練主要問題集中在以下幾個方面。

1.1學(xué)員不能正確區(qū)分專項(xiàng)耐力訓(xùn)練與一般耐力訓(xùn)練

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，很多同學(xué)在問及專項(xiàng)耐力和一般耐力的區(qū)別的時候，多數(shù)同學(xué)不能清除分別，對事物概念的認(rèn)識模糊，勢必導(dǎo)致訓(xùn)練中的盲目，進(jìn)而影響訓(xùn)練效果。調(diào)查中很多同學(xué)對耐力的理解僅僅是耐力訓(xùn)練就是讓自己在比賽中堅(jiān)持更長時間，他們意識中的耐力僅僅和時間掛鉤，這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。我們的學(xué)員很大一批自幼進(jìn)行體育訓(xùn)練，對文化課的學(xué)習(xí)重視程度并不高，對一些相關(guān)知識概念更是不愿意去學(xué)習(xí)，他們認(rèn)為只要聽教練的指揮就能夠訓(xùn)練好，但是他們卻不知道，最了解自己的只有自己，而不是教練，教練所起的僅僅是引導(dǎo)作用，所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人”。

1.2 訓(xùn)練不能堅(jiān)持長久的進(jìn)行

在調(diào)查過程中問及“是否定期進(jìn)行散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練？”時，多數(shù)的回答是散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練并沒有專門定期進(jìn)行，只是偶爾練習(xí)一下。任何體育運(yùn)動項(xiàng)目的訓(xùn)練都非一日之功，沒有長期的持續(xù)的訓(xùn)練，是不會有太大的收效，當(dāng)然，我們的學(xué)生是不需要這樣長期持續(xù)的專項(xiàng)耐力訓(xùn)練，但是至少他們要懂得散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練要長期持續(xù)的進(jìn)行才能發(fā)揮功效，這樣他才能在將來成為一名合格的教練。

1.3訓(xùn)練手段單一

在與被調(diào)查者的交流中，我們還發(fā)現(xiàn)，目前我們的散打耐力專項(xiàng)訓(xùn)練的訓(xùn)練手段過于單一，主要是進(jìn)行重復(fù)數(shù)量多、密度大、高強(qiáng)度的練習(xí)，一些與散打技戰(zhàn)術(shù)配合的專項(xiàng)耐力訓(xùn)練基本上沒有太多的使用，這樣單調(diào)而枯燥的訓(xùn)練會使學(xué)員們漸漸失去訓(xùn)練興趣，影響訓(xùn)練效果。另外，訓(xùn)練手段的單一也導(dǎo)致訓(xùn)練的不全面，比如呼吸節(jié)奏、有氧練習(xí)、無氧練習(xí)等方面的專門訓(xùn)練也并不經(jīng)常。

1.4忽視心理干預(yù)

對于散打?qū)ｍ?xiàng)耐力來說，我們不僅要重視運(yùn)動員整體體能能夠達(dá)到甚至超過比賽時的標(biāo)準(zhǔn)，更要著重運(yùn)動員的心理輔導(dǎo)。調(diào)查顯示，很少有同學(xué)得到過散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練方面的心理輔導(dǎo)。在散打比賽中技戰(zhàn)術(shù)相當(dāng)，體能相當(dāng)?shù)倪x手，一定是意志品質(zhì)更堅(jiān)強(qiáng)的那一個最后站在臺上，散打比賽局勢瞬息萬變，沒有過硬的心理素質(zhì)很難勝任，因此心理干預(yù)問題不能忽視。

除此之外，還有一部分同學(xué)提出訓(xùn)練時間不足，由于要進(jìn)行文化課學(xué)習(xí)，并且文化科學(xué)習(xí)事關(guān)自己能否畢業(yè)，而散打練習(xí)與否并不會直接影響到自己的學(xué)業(yè)，因此他們中一些人會將本該屬于散打練習(xí)的時間用于學(xué)習(xí)文化課，但是從調(diào)查結(jié)果來看，這種同學(xué)還是相對較少。

2對策

2.1注重訓(xùn)練與放松的安排

運(yùn)動員如果能做到在快速運(yùn)動時具備協(xié)調(diào)肌肉和放松肌肉的能力，則在比賽中運(yùn)動員可以將技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)發(fā)揮的更準(zhǔn)確。同時將這種能力運(yùn)用的散打比賽中還可以更好的促進(jìn)運(yùn)動員的肌肉的血液循環(huán)，并在運(yùn)動中給肌肉提供更多的氧，從而讓肌肉收縮時產(chǎn)生高能物質(zhì)的合成效果提高多倍。由此可見，運(yùn)動員肌肉的協(xié)調(diào)和放松能力越好，就越能更經(jīng)濟(jì)地使用和盡快地大量補(bǔ)充能量物質(zhì)，運(yùn)動員快速運(yùn)動的能力也越能持久。因此，這就要求合理安排運(yùn)動時間，做到張弛有度，訓(xùn)練和放松同等重要。

2.2引進(jìn)先進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練方法

目前的散打運(yùn)動乃至整個體育領(lǐng)域的發(fā)展都依賴于先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，僅僅憑經(jīng)驗(yàn)來訓(xùn)練的時代已經(jīng)過去，我們必須關(guān)注并學(xué)習(xí)引進(jìn)目前相對比較先進(jìn)的訓(xùn)練方式來充實(shí)我們的訓(xùn)練，及時運(yùn)用相對先進(jìn)的設(shè)備觀察訓(xùn)練方法的有效性，并加以改進(jìn)創(chuàng)新，如果條件允許我們可以加大科研投入，自己創(chuàng)造一種全新的更適合自己的散打?qū)ｍ?xiàng)耐力訓(xùn)練方式。另一方面，學(xué)校可以根據(jù)自身情況，加強(qiáng)散打教練員的培養(yǎng)，由于散打運(yùn)動的發(fā)展一日千里，每天都有新的發(fā)展，如果固步自封，必然會導(dǎo)致新的，更為科學(xué)的訓(xùn)練方法難以用于同學(xué)們的訓(xùn)練中，另外，還可以加大師資投入，制定競爭機(jī)制，引進(jìn)優(yōu)秀師資，這樣教練員才更有訓(xùn)練帶隊(duì)的動力。

篇2

關(guān)鍵詞：語文；試卷；講評課

高三學(xué)生面臨著高考，學(xué)習(xí)時間尤為緊張，任務(wù)較重，良好的試卷講評能夠有效提升學(xué)生的能力，積攢知識點(diǎn)，開闊視野。可是大部分試卷講評課依舊是老師掌握課堂主動權(quán)、逐題講解、全面覆蓋的現(xiàn)象，令學(xué)生的復(fù)習(xí)效果大受影響。

一、如何看待試卷講評課

試卷講評課大致分為講思路、講方法、講答案、講錯因、講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新。

講思路以及講方法最大的益處則為可以令學(xué)生掌握審題、解答的方法。所以，試卷講評課效果如何，講思路與講方法尤為關(guān)鍵。講答案是所有方法中最為省時省力的。講錯因：如果學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這一方式則較為推薦。但這種方法也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法及技能。講關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新是通過一道題而談關(guān)聯(lián)、講創(chuàng)新，這樣的方式較為不易。這需要老師內(nèi)心存有的不僅僅為一道題，還需要具備眾多此類的題，老師講一道題、學(xué)生掌握一類題，通過一個知識點(diǎn)，擴(kuò)散到所有知識體系。創(chuàng)新追尋的是以此為基礎(chǔ)，透過老師啟發(fā)性講評，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新解題。

二、試卷講評課的方法

1.形式豐富，方法多樣

講評課的形式尤為豐富，應(yīng)當(dāng)將一言堂的講評課變成師生能夠溝通、學(xué)生能夠交流的群言堂，多為學(xué)生提供表達(dá)自身思維的機(jī)會，讓學(xué)生透過質(zhì)疑、講解，回憶考試的思路。學(xué)生可以自主處理題目，比如，第一部分的第一題可以通過自學(xué)的方式，現(xiàn)代文閱讀、古詩鑒賞、文言文翻譯能夠通過小組探討的方式進(jìn)行，作為實(shí)踐操作進(jìn)行。每一次在講評時都可以設(shè)定一些題目讓學(xué)生主講，通過小組競賽的方式，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓講評更加符合學(xué)生的心理，且透過學(xué)生自主講解可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生未必真正理解了得分的題目，有時得分也僅僅是湊巧。試卷講評時，老師還能夠組建不同層次的學(xué)生對解題心得進(jìn)行溝通，讓學(xué)生相互參考彼此的得分經(jīng)驗(yàn)。透過不同方式，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，相互幫助，提升解題的能力。

2.分析考情，突出講評重點(diǎn)

為了從總體上掌握試卷的基本狀況，閱卷之前老師必須先單獨(dú)完成試卷，如此才可真正感受，準(zhǔn)確掌握試卷的難易程度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，如此在講評試卷時才能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。需及時閱卷，閱卷時必須對試卷進(jìn)行批改記錄，以此記錄下批改時出現(xiàn)的各類狀況，理清學(xué)生突出的問題以及解題的狀況，以便為講評課做好鋪墊，讓講評課能夠更加具備針對性。在探知未知世界時，興趣則會油然而生，所以，學(xué)生都會的內(nèi)容則不用再講。假如因?yàn)闀r間或其他因素，事前并未對試卷進(jìn)行分析，也沒有對學(xué)生的答案進(jìn)行分析，不清楚具體的主要點(diǎn)與次要點(diǎn)為何，不清楚學(xué)生掌握的內(nèi)容及所需的方面，僅僅依照試卷中的試題先后順序進(jìn)行講解，只會無法突出難點(diǎn)、重點(diǎn)，不分主次，浪費(fèi)時間。

古詩文鑒賞以及現(xiàn)代文閱讀，甚至是作文等方面都成為講評課的重中之重，每次都具有不同的側(cè)重點(diǎn)。所以，必須透過對學(xué)生答卷的分析，大量搜集資料，了解哪些題目有問題，哪些問題十分嚴(yán)重，以此了解錯誤產(chǎn)生的原因，尋求出具有普遍意義的主要問題進(jìn)行講評。

3.教師需加強(qiáng)思維培訓(xùn)，提高對學(xué)生答題方式的指導(dǎo)

在高三語文試卷當(dāng)中，題目的難度以及綜合性較強(qiáng)，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行做題能力訓(xùn)練時，與學(xué)生一同探尋解題的規(guī)律，尤其需關(guān)注各類考題的答題形式。比如，就現(xiàn)代文文本閱讀題而言，學(xué)生在解答中具有眾多問題，主要表現(xiàn)在：無法理解原文，不清楚作者的目的，答非所問，答案無法表明中心及主旨等等。對于這些方面，老師不僅要在現(xiàn)代文閱讀專題中對具有針對性的問題進(jìn)行集中復(fù)習(xí)，還要在試卷講評中，對學(xué)生答案的不足之處進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生無法理解現(xiàn)代文本而言，老師則需要在教學(xué)中通過切實(shí)良好的方式，引導(dǎo)學(xué)生對層次進(jìn)行梳理，對文意進(jìn)行理解，找出文本各段的中心句、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)句等方式，通過評點(diǎn)法點(diǎn)評文本。比如，對于現(xiàn)代散文《草屋的聲音》而言，其段意整合則為：（1）草屋（引子）；（2）移民筑巢，草屋讓人具有知足且生命重疊掠過的感受；（3）意志堅(jiān)強(qiáng)的人征服土地，草屋主人憨厚淳樸的笑聲；（4）溫馨的草屋；（5）寧靜且富有情致的草屋；（6）草屋風(fēng)景別致；（7）草屋無言，傾聽草屋的聲音（點(diǎn)題）。通過老師與學(xué)生的合作，理解散文的主旨將不再是一件難事，也就是作者透過對草屋與草屋聲音的描寫，傳達(dá)出對草屋生活的美好記憶，對草屋主人的贊嘆，對草屋聲音的懷念，展現(xiàn)出作者別致的內(nèi)心以及追尋人生的態(tài)度。

綜上所述，講評課并非易事，只有通過不斷追尋，脫離“一道題”進(jìn)行方法、關(guān)聯(lián)、規(guī)律的講解，教會學(xué)生通過一個知識點(diǎn)了解更多內(nèi)容的方法。總而言之，老師必須通過啟迪式的方法進(jìn)行講評，為學(xué)生指點(diǎn)迷津。

篇3

高等教育

(1)the effect of the application of video listening texts on listening

comprehension 張景京

(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉

(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚

(8)the current situation and corresponding strategic approach for

polytechnics students whose is not specialized and not major in english

徐碩雁

(10)大學(xué)英語課導(dǎo)入部分的互動性及教育性 姜華

(11)英語課堂用語的語用學(xué)分析 李鑫 陳盼

(12)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)策略 劉娟

(14)合作教學(xué)模式在高職大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用 潘麗萍

(15)大學(xué)英語生態(tài)課堂的失衡狀況及對策研究 王靜

(17)英語三級考試中的閱讀理解題的應(yīng)試技巧和策略 王國瓊

(18)推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法 構(gòu)建高職語文與專業(yè)課結(jié)合的平臺 姜靜

(19)高校微積分的教學(xué)淺析 林喜季

(20)關(guān)于高等數(shù)學(xué)教學(xué)中情景創(chuàng)設(shè)方式的探討 邵杰

(22)鋼琴曲《彩云追月》音樂分析及演奏處理 張美靜

(23)科學(xué)發(fā)展成人教育的對策探析 俞紅梅

(24)關(guān)于將雷鋒精神融入職業(yè)院校班級管理的探索 胡麗芳

(25)淺談高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法改革 李滿 劉恩鎖

(26)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育研究 李花 孟得華

(27)高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革探討 陸路 李萍

(29)淺談現(xiàn)代微生物課程教學(xué)的改革與體會 宋兆齊

(31)“丑”之我見 蘇敏

(32)高職學(xué)院提高教學(xué)質(zhì)量的思考 王又軍

(33)微電影語境短片創(chuàng)作的教與學(xué) 吳迎君

(35)大學(xué)生畢業(yè)論文撰寫存在的問題及對策 辛悅

(36)淺議如何做好高校圖書館服務(wù)育人工作 顏冬

(37)凝聚班集體向心力 建立和諧大學(xué)班級——大學(xué)生班長有效管理班級的策略淺探 張旭

(38)參加技能競賽，提高職業(yè)技能水平 張亞東 鄭玉娟 孫德剛

(39)我國大學(xué)生就業(yè)難問題與對策研究 鄒靜蘭

(40)人體工程學(xué)在展示中的應(yīng)用 班乃明

中學(xué)教育

(42)大閱讀——學(xué)生全面發(fā)展的營養(yǎng)品 鮑冬梅

(43)淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的“偷懶” 董海英

(44)高中名著閱讀教學(xué)初探 黃非冰

&

nbsp; (45)語文教學(xué)中“關(guān)聯(lián)作文”的實(shí)踐和思考 蔡登科

(46)作文教學(xué)備考策略與技巧 馮華瓊

(48)“預(yù)習(xí)——展示——反饋”教學(xué)模式在語文復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用例談 褚芳芳

(49)讓生活的浪花綻放——淺述體驗(yàn)在作文中的運(yùn)用 王恒

(50)讓“思維”飛一會——淺談高三語文課堂留白藝術(shù) 譚蕾

(51)中學(xué)語文教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略 蔡亮

(52)淺談新課標(biāo)下中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng) 馮軍梅

(53)新課標(biāo)下審美教育在初中語文教學(xué)中實(shí)施方略 戈靜

(54)細(xì)節(jié)之美——談記敘文寫作中的細(xì)節(jié)描寫 高立志

(55)綜合性作文題型引導(dǎo)作文教學(xué)改革方向 馮興華

(56)2012年高考作文給教學(xué)帶來的啟示 黎靜萍

(57)初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的措施探討 高尚武

(58)蘇北農(nóng)村初中學(xué)生語文課外閱讀的困難和對策 楊孝雷

(59)談中學(xué)生作文由模仿到創(chuàng)新的漸變策略 葛春榮

(60)初中語文閱讀教學(xué)中的人文精神指向 劉軍

(61)芻議初中語文詩詞教學(xué)方法 韓志勇

(62)中考文言文節(jié)奏劃分的解析 馬艷

(63)做一個會激趣的老師 李芹

(64)淺析作文教學(xué)中學(xué)生的地位 馬路

(65)初中語文要重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力 劉曉艾

(66)朗讀對初中生的作用之我見 孫子?xùn)|

(67)高中生不良閱讀心理及其優(yōu)化 王美蓮

(68)注重教學(xué)藝術(shù)性，提升初中語文教學(xué)成效 王萬元

(69)課后練習(xí)在初中語文復(fù)習(xí)中的運(yùn)用研究 汪東風(fēng)

(70)“文”和“言”的完美結(jié)合 魏杰允

(71)語文綜合實(shí)踐活動中教師的角色探微 楊愛玲

(72)巧用多媒體，優(yōu)化文言文的教與學(xué) 楊德東

(73)借助想象、聯(lián)想，提高教學(xué)效益 楊家山

(74)回歸高中文言文教學(xué) 彰顯漢語語言魅力 姚春亭

(75)試論在新課改下初中語文教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū) 于千

(76)淺談排比在高考作文寫作中的有效應(yīng)用 張玲

(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云

(78)高中語文教學(xué)中心理健康教育的滲透 趙宗明

(79)作好讀書 達(dá)到良好的誦讀效果 鐘冰

(80)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化策略 周成平

(81)巧借詩歌三篙力，贏得作文一脈香——淺談如何在詩詞教學(xué)中提高學(xué)生作文水平 朱凱

(82)激發(fā)學(xué)生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學(xué)思路淺探 周成榮

(83)淺談本土文化與作文資源的結(jié)合 朱燕英

&nb

sp; (84)如何讓學(xué)生喜歡文言文 周云田

(85)讀出詩歌情韻來 宗玉波

(86)巧設(shè)問題情境，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 程長勝

(87)數(shù)學(xué)思想方法在初中二次函數(shù)綜合問題中的運(yùn)用 賈興艷

(89)“自主合作探究”課堂教學(xué)模式初探 張海鶯

(90)立體幾何教學(xué)之我見 曲顯明

(91)樹立創(chuàng)新教育意識 提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效 阮秋月

(92)構(gòu)建和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍 高宏軍

(93)初中數(shù)學(xué)期末復(fù)習(xí)技巧例談 吳月軍

(94)關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究 肖云

(95)淺談初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 朱秀華

(96)談影響高中數(shù)學(xué)成績的原因及解決方法 徐曉霞

(97)數(shù)學(xué)后進(jìn)生問題的對策思考 仲其龍

(98)農(nóng)村英語“后進(jìn)生”產(chǎn)生原因及其轉(zhuǎn)化途徑 陳潔

(99)例談初中英語聽力階梯式教學(xué) 陳國強(qiáng)

(100)發(fā)揮多媒體在英語教學(xué)中的作用 陳連紅

(101)高中英語聽力教學(xué)方法淺析 陳麗

(102)如何提高初中生的英語寫作能力 黃斌

(103)實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，創(chuàng)建精彩課堂 李洪英

(104)淺談英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) 高錦蘭

(105)如何提高初中生英語聽力 李義滿

(106)淺談高中英語閱讀理解題的答題策略 黃德志

(107)初中英語教學(xué)中趣味性教學(xué)的研究 李慧

(108)我的學(xué)習(xí)我做主——談?wù)勗诟咧杏⒄Z教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 湯曉蓓

(109)高中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) 馬宜江

(110)淺談高中英語文化意識的培養(yǎng)與教學(xué) 王輝

(111)淺談英語教學(xué)中的文化導(dǎo)入 陸洪燕

(112)初中英語課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建立 許朝銀

(113)如何讓語法教學(xué)貼近學(xué)生的實(shí)際生活 黃斌

(114)九年級英語復(fù)習(xí)備考策略淺談 張玲

(115)初中英語教學(xué)中新型教學(xué)關(guān)系的構(gòu)建策略 王薇薇

(116)新課程教學(xué)中政治教師切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鮮

(117)淺談新課程背景下政治教師的教學(xué)反思 李鐵

(118)高中歷史互動式教學(xué)方法的探究 齊洋生

(119)淺析新課改背景下的高中地理教學(xué)改革 王永波

(120)初中地理教學(xué)中如何突出中學(xué)生的主體性地位 裘建

(121)探求初中地理教學(xué)的“三模塊教學(xué)

” 楊梅

(123)多媒體技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的運(yùn)用 陳金涼

(124)淺談初中物理教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力有效培養(yǎng)的方法 李云

(125)高三物理復(fù)習(xí)課之快樂小攻略 李小明

(126)淺談高中物理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境 王達(dá)浩

(127)淺談如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣 傅麗華

(128)生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力開發(fā)與培養(yǎng)的策略 任利軍

(129)在生物教學(xué)中如何提高學(xué)生的環(huán)保意識 洪秀玲

(130)淺談多元化教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的有效實(shí)施 崔世林

(131)淺談提高初中生的體育運(yùn)動能力 錢書江

(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學(xué)生發(fā)展為中心”的理念 徐軍

(133)初中體育教學(xué)中推進(jìn)學(xué)生主動參與的策略研究 許波

(134)高中體育課的準(zhǔn)備活動的再認(rèn)識 楊登軒

(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運(yùn)動興趣 劉瓊

(136)如何解決美術(shù)鑒賞課存在的問題 王洪梅

(137)淺談美術(shù)課堂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng) 楊偉琳

(138)談肖像素描方法 周游

(139)高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)校本推進(jìn)策略的研究 黃秋雁

(140)見仁見智各千秋 郭蓮

(141)淺談分層教學(xué)理念下的小組合作學(xué)習(xí) 華翠芹

(142)試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下家校互動發(fā)展的瓶頸及對策 顧建忠

(143)高效集體備課應(yīng)注意的幾個方面 零玉英

(144)論初中信息技術(shù)的高效教學(xué) 孫祥

(145)班主任的人文管理藝術(shù) 張金丹

(147)淺談新形勢下少先隊(duì)輔導(dǎo)員的工作策略 陳志斌

小學(xué)教育

(148)教學(xué)中要注重細(xì)節(jié) 陸文霞

(149)激活創(chuàng)新思維 閃現(xiàn)智慧的火花 白蘭花

(150)讓學(xué)生輕松快樂地寫話 郝妍

(151)閱讀教學(xué)的方法與感悟 賀秀

(152)架設(shè)小學(xué)生“作文”和“新意”的橋梁 季文修

(153)聚焦“活”的小學(xué)語文課堂教學(xué) 鮑俊武

(154)創(chuàng)新教育在培智語文教學(xué)中的嘗試 陳遠(yuǎn)俊

(155)語文美育思想研究 付金風(fēng)

(156)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng) 姜玉君

(157)淺談?wù)Z文教學(xué)中小學(xué)生語感的培養(yǎng) 王正婧

(158)創(chuàng)新內(nèi)容，改變形式，不斷提高學(xué)生日記寫作水平 葛希波

(159)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣 徐思花

; (160)研究習(xí)作教學(xué)策略 提高學(xué)生習(xí)作水平 華學(xué)紅

(161)最是書香能致遠(yuǎn)——小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo) 王素君

(163)農(nóng)村小學(xué)生作文思路拓展的幾點(diǎn)思考 李桂芝

(164)電教手段在小學(xué)語文教學(xué)中的重要應(yīng)用淺析 李尚海

(165)淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng) 李永明

(166)提高小學(xué)生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞

(167)淺談低年級寫字教學(xué) 劉慶慶

(168)為有源頭活水來——小學(xué)作文教學(xué)初探 馬學(xué)瑾

(169)小學(xué)語文教育對張揚(yáng)兒童自塑個性的研究 李金躍

(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜

(171)探討小學(xué)生語文基本技能的培養(yǎng) 施淑梅

(172)聯(lián)系生活實(shí)際 優(yōu)化語文課堂教學(xué) 史林艷

(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關(guān)于小學(xué)閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考 施彩華

(174)淺談在語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 魏志東

(175)淺談低年級作文教學(xué)策略 許東

(176)學(xué)以致用為根本 黃紅蘭

(177)淺談在小學(xué)語文教學(xué)中滲透德育的嘗試 楊穎

(178)廣開言路 培養(yǎng)低年級學(xué)生說話能力 薛玉珍

(179)小學(xué)語文有效認(rèn)知教學(xué)策略研究 周月俠

(180)如何讓閱讀教學(xué)高效 張小飛

(181)構(gòu)建以評價(jià)為主導(dǎo)的個性化作文教學(xué)策略 吳英

(182)挖掘生活源泉 優(yōu)化作文教學(xué) 朱榮梅

(183)優(yōu)化小學(xué)寫作教法 提高學(xué)生寫作水平 楊志權(quán)

(184)走進(jìn)文本 全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng) 朱作梅

(185)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率策略簡探 陳士高

(186)智慧應(yīng)答 成就精彩課堂 孫華峰

(187)用趣味開啟小學(xué)低年級數(shù)學(xué)之門 丁平

(188)優(yōu)化課堂教學(xué)讓學(xué)生成為真正意義上的主人 李偉杰

(189)創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識 顧建芳

(190)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的基本途徑 扈善國

(191)打造小數(shù)數(shù)學(xué)高效課堂芻議 毛志林

(192)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識的教學(xué)策略探索 李杰

(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅

(194)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)淺探 孟令巧

(195)淺析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問藝術(shù) 王玉東

(196)如何培養(yǎng)學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、拓展能力 嚴(yán)正光

(197)啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究 錢永梅

(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟

(199)試論體態(tài)語

在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用 蔣蓉蓉

(200)小學(xué)英語教學(xué)中情感的重要意義 章慧

(201)提升農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的探究 殷艷

(202)在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 朱晨霞

(203)淺談?wù)n堂評價(jià)的激發(fā)作用 趙寶森

(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學(xué)生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅

(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海

(206)整合電子白板技術(shù)，搭建信息技術(shù)課堂新平臺 黃勇

(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術(shù) 李勇

(208)淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣 羅曉明

(209)在情境中激感的火花 孫佳

(210)開展游戲教學(xué) 提高體育課堂教學(xué)效率 田原

(211)淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的體育創(chuàng)新能力 謝祥斌

(212)淺談在美術(shù)課堂教學(xué)中如何滲透心理健康教育 張美紅

(213)試論在體育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的意義 張素美

(214)淺談小學(xué)美術(shù)作業(yè)的評價(jià)方式 謝環(huán)

(215)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)例談 陸衛(wèi)

(216)農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課改十年后的思考 馮素云

(217)多途徑提高農(nóng)村美術(shù)教師的課堂教學(xué)能力 張淑華

(218)淺談教師職業(yè)道德教育的重要性 趙彩鳳

(219)愛是一種責(zé)任 石云秀

幼兒教育

(220)充分利用農(nóng)村環(huán)境對幼兒進(jìn)行科學(xué)教育 王玉春

(221)簡談如何進(jìn)行剛?cè)雸@幼兒的教學(xué)工作 常媛靜

(222)陽光體育 快樂體驗(yàn) 方婭萍

職業(yè)教育

(223)培養(yǎng)學(xué)生的自信心 黃喜超

(224)中職語文分層次教學(xué)實(shí)踐總結(jié)與反思 程迎春

(225)淺談如何提高中職生的語文素養(yǎng) 丘素珍

(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運(yùn)用策略 孫國軍

(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創(chuàng)作風(fēng)格解讀 郝雪琴

(229)中職語文興趣教學(xué)——《雷雨》一文課堂教學(xué)的嘗試 張峰

(230)比較法在電工基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用例談 郭菊蘭

(232)談?wù)勚新殧?shù)學(xué)的分層次教學(xué) 譚鵬

(233)做好職中畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo) 實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育社會功能 金霞

(234)淺談幾何形體在素描學(xué)習(xí)中的作用 金書芳

(235)運(yùn)用圖書館資源激發(fā)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的寫作 林慧

(237)談中專生靜物素描訓(xùn)練方法 蔣成瑞

(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳

畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科

(240)研究性作業(yè)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的作用 劉芳

(241)淺談鉗工實(shí)訓(xùn)安全教育 孫宏林

(242)引發(fā)學(xué)習(xí)興趣 激發(fā)求知動力——幼師地理課堂教學(xué)克服學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐與思考 武洪川

(243)中職電子電工課程有效教學(xué)的探究 孫玉鋒

(244)職業(yè)中專《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法 崔濤 燕子連

(245)淺析中職體育教學(xué)中如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性 張建偉

(247)小議中職生實(shí)際能力的培養(yǎng)策略 張軍

教育探討

(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學(xué)設(shè)計(jì) 畢紅書

(249)《家》教學(xué)設(shè)計(jì) 李素芳

(250)《人有兩個寶》教學(xué)設(shè)計(jì) 潘玉蓉

(251)《學(xué)棋》第二課時 湯維克

(252)19.《錢學(xué)森》第二課時教學(xué)設(shè)計(jì) 吳新華

(253)《二氧化碳的功與過》教學(xué)設(shè)計(jì) 翟其君

綜合文稿

(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉

(256)小組工作在涉外收養(yǎng)兒童心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用 邱文婷 何麗菲

(257)關(guān)于中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)模式的探討 閆彬

(259)關(guān)于成人教育與社區(qū)教育相關(guān)關(guān)系的論述 許云祥

(260)淺談陶瓷質(zhì)量檢驗(yàn)工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良

無

(f0003)《讀與寫》雜志教育教學(xué)刊投稿須知 無

篇4

關(guān)鍵詞： 文化經(jīng)典教學(xué) 提綱挈領(lǐng) 橫縱比對 去粗存精 大膽取舍

2007年，福建省高考開始考查文化經(jīng)典與文學(xué)名著，目的在于引導(dǎo)學(xué)生重視對優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的傳承，承惠于先哲的精神沐浴，豐富語文積淀，提高文化素養(yǎng)，使每一位學(xué)生都能夠“腹有詩書氣自華”，其用心不可謂不深。這種大膽的嘗試和改革當(dāng)然不是出題者的一時心血來潮，而是建立在當(dāng)今語文教學(xué)理念的改變的大背景之下的。

高考對文化經(jīng)典的考查，不僅對學(xué)生提出了新的要求，而且使所有高中一線語文教師面臨一個巨大的挑戰(zhàn)，面對一個全新的課題。2007年，我承擔(dān)高三語文教學(xué)任務(wù)，初次接觸文化經(jīng)典考查，時間緊，經(jīng)驗(yàn)少，底氣缺，摸著石頭過河，惶恐忐忑之心至今猶清晰如昨。其后數(shù)年，我在教學(xué)實(shí)踐中，逐漸總結(jié)出一些文化經(jīng)典教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，不揣淺陋，拋磚引玉，就正于方家。

一、提綱挈領(lǐng)，抓住文化經(jīng)典的思想核心

高考對文化經(jīng)典的考查，最良苦的用心在于引導(dǎo)學(xué)生拓寬文化視野和思維空間，思考人生價(jià)值和時代精神，充實(shí)文化底蘊(yùn)，提高文化品位。而要做到這一點(diǎn)是頗為困難的。首先，孔孟思想本身博大精深，多少人皓首窮經(jīng)仍不得其解，遑論涉世未深的學(xué)生；其次，孔孟思想畢竟是“過去”東西，與當(dāng)今的年輕人有不小的隔閡，理解起來，常有“白天不懂夜的黑”的感嘆；再次，孔孟經(jīng)典瑕瑜互見，還需要有一個取其精華棄其糟粕的過程；第四，《論語》、《孟子》文本編排缺乏邏輯性、條理性，尤其《論語》，讀起來容易有瑣碎、繁雜之感，不便于學(xué)生整體把握；最后，學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限，缺乏興趣的主客觀的因素。因此，在教學(xué)過程中，對《論語》、《孟子》作必要的處理是必需的。

古人說：“孔曰成仁，孟曰取義。”確實(shí)如此，“仁”是《論語》的核心概念，而“義”是孟子開宗明義強(qiáng)調(diào)的。在經(jīng)典教學(xué)中，抓住這個切入點(diǎn)，來理清《論語》、《孟子》的思想，能夠起到提綱挈領(lǐng)的效果。

在教授《論語》時，可以抓住“仁”這一概念來引導(dǎo)學(xué)生梳理孔子的思想核心。首先，指導(dǎo)學(xué)生將散見《論語》各章的關(guān)于“仁”的內(nèi)容搜尋、摘錄出來。學(xué)生能夠很輕松找出孔子“仁”的各種論說。從“仁者愛人”，到“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，到“己所不欲，勿施于人”，到“克己復(fù)禮曰仁”，通過孔子在不同場合對“仁”的闡釋，引導(dǎo)學(xué)生理解孔子“仁”的內(nèi)涵。在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明白，孔子思想的域界在于人的道德方面，《論語》類似于一部道德箴言，對人生與社會生活的方方面面發(fā)表見解，由此引導(dǎo)學(xué)生將《論語》分類整理。

在教授《孟子》時，“仁政”是一條能夠很好串起孟子思想珍珠的線索。“仁政”的基礎(chǔ)是“人性本善”，“仁政”的核心是“民貴君輕”、“與民同樂”的民本思想，“仁政”的目標(biāo)當(dāng)然是“王道樂土”。一部《孟子》主要的內(nèi)容就基本涵蓋其中了。

二、橫縱比對，理清孔孟思想的傳承關(guān)系

孟子說：“予未得為孔子徒也，予私淑諸人也。”孟子繼承并發(fā)展了孔子的思想，孔孟思想既有聯(lián)系又有差異。因此將《論語》《孟子》綜合起來進(jìn)行比較性的考查是非常合適的。

2008年高考文化經(jīng)典考查是一個比較題：

子謂頗淵曰：“用之則行，舍之則藏，唯我與爾有是夫！”（《論語?迷而》）

孟子曰：“得志與民由之，不得志獨(dú)行其道。”（《孟子?公孫衍張儀章》）

（1）將文中畫線的句子譯成現(xiàn)代漢語。

（2）根據(jù)以上兩段內(nèi)容，簡要談?wù)効酌隙说奶幨缿B(tài)度。

隨著文化經(jīng)典考查逐年延伸，命題也必將更多樣化。比較型、綜合型的命題在近年來成為主流。這種綜合和比較可能是《論語》不同章節(jié)之間或者《孟子》不同章節(jié)之間的比較，2009、2011年就是這樣；也可能是將《論語》、《孟子》綜合起來，比較孔孟思想在一些概念或者具體人事理解上的異同，2008、2010年就是這樣。因此，指導(dǎo)學(xué)生通過橫縱比對，理清孔孟思想的傳承和異同，將有助于學(xué)生加深對孔孟思想的理解，有助于學(xué)生自如地面對比較型或綜合型的題型。

梳理《論語》、《孟子》的傳承和異同，首先要抓住幾個核心的概念。比如“仁”、“義”、“禮”、“樂”、“孝”、“恥”、“勇”。指導(dǎo)學(xué)生摘錄《論語》、《孟子》中與這些概念有關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行辨析、比較。其次，比較幾個常見的話題。比如“為政”、“個人修養(yǎng)”、“君子”、“交友”、“教育”。最后，孔孟對于歷史人物或者當(dāng)時的人物多有評論，在評論之中蘊(yùn)含褒貶，暗藏觀點(diǎn)，也有必要進(jìn)行整理分析。

三、去粗存精，汲取孔孟思想健康養(yǎng)分

文化經(jīng)典學(xué)習(xí)與考查的最終目的，在于從經(jīng)典中獲得智慧，提高自己的文化品位，豐厚自己的人文底蘊(yùn)。《論語》、《孟子》畢竟是兩千多年前的遺產(chǎn)，精華與糟粕并存，進(jìn)步與落伍同在，如果盲目繼承而食古不化，膠柱鼓瑟，精華與糟粕不分，進(jìn)步與落伍不辨，那就是對經(jīng)典的褻瀆，甚至?xí)鞫竞笕恕Ｒ虼耍瑧?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文化經(jīng)典時去粗存精，激清揚(yáng)濁，舉一反三，古為今用。

比如“孝”是孔孟思想的核心概念之一。《論語》中對“孝”的表述比比皆是：

子曰：“父在，觀其志；父沒，觀其行。三年無改于父之道，可謂孝矣。”（《學(xué)而》）

孟懿子問孝，子曰：“無違。”樊遲御，子告之曰：“孟孫問孝于我，我對曰，無違。”樊遲曰：“何謂也。”子曰：“生，事之以禮；死，葬之以禮，祭之以禮。”（《為政》）

孟武伯問孝。子曰：“父母，唯其疾之憂。”（《為政》）

子游問孝。子曰：“今之孝者，是謂能養(yǎng)。至于犬馬，皆能有養(yǎng)。不敬，何以別乎？”（《為政》）

子夏問孝。子曰：“色難。有事，弟子服其勞；有酒食，先生饌，曾是以為孝乎？”（《為政》）

子曰：“事父母幾諫，見志不從，又敬不違，勞而不怨。”（《里仁》）

子曰：“父母在，不遠(yuǎn)游，游必有方。”（《里仁》）

子曰：“父母之年，不可不知也。一則以喜，一則以懼。”（《里仁》）

對父母之孝，孔子要求的不僅僅是物質(zhì)上的奉養(yǎng)，也不僅僅是體力上的操勞，更強(qiáng)調(diào)發(fā)自內(nèi)心的恭敬和精神上的滿足，這樣的要求，即使是今天，也是非常值得借鑒和學(xué)習(xí)的。但與此同時，孔子對“孝”的要求也有“父母在，不遠(yuǎn)游”這樣不符合現(xiàn)代生活的實(shí)際，甚至像“三年無改于父之道”這樣違背時代精神的內(nèi)容。因此，在學(xué)習(xí)文化經(jīng)典時，一定要有所揚(yáng)棄，汲取孔孟思想中符合時代精神的內(nèi)容，從而使傳統(tǒng)文化繼往開來，發(fā)揚(yáng)光大。

四、大膽取舍，摸清文化經(jīng)典命題脈絡(luò)

文化經(jīng)典的考查歷時五年，綜合五年考查的情況來看，考查的內(nèi)容都是較為淺顯的選段，而考查的方式和側(cè)重逐年都在微調(diào)，調(diào)整的總體趨勢在于越來越注重學(xué)生自己對經(jīng)典的理解。

從考查的內(nèi)容上看，2007年考的是《孟子?公孫丑下》膾炙人口的一個章節(jié)，考查的是孟子以天下為己任的情懷，第一年的試水顯然是有意降低難度。2008年開始考查比較題型和綜合題型。2008年考的是孔孟二人在“處世態(tài)度”上的異同，這樣的考法開始強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力和綜合能力。2009年考的是《論語?里仁》中兩則關(guān)于“擇處”的章節(jié)。2010年是《論語》、《孟子》中關(guān)于“面對外部世界，接受他人建議”方面的章節(jié)。2011年考查的是《論語》中“如何對待自己的過錯”的幾個章節(jié)。基本上都是較為經(jīng)典，具有現(xiàn)實(shí)意義，同時也較為淺顯的章節(jié)。

從考查的形式分析，2007、2008年考查翻譯，但從學(xué)生答題的情況來看，不盡如人意。因此，2009年開始考查單選題，這就在客觀上降低了難度。到了2011年，又取消了單選題。考查學(xué)生理解的第二個小題，則大體穩(wěn)定，都是針對選文的總體或者局部某一個方面來設(shè)題，只是在提問方式上有些微調(diào)。2007年是直接對選段進(jìn)行提問；2008年開始進(jìn)行比較綜合；2009年在題干上引入一句與選段相關(guān)的經(jīng)典原文，要求結(jié)合選段來理解。

針對五年來高考對文化經(jīng)典的考查情況，我們在文化經(jīng)典的教學(xué)中應(yīng)采取如下對策。

1.不求全，不求專，敢于舍棄。

高考對文言文的要求落在“淺顯”二字，文化經(jīng)典也不例外。學(xué)習(xí)、考查文化經(jīng)典的目的在于繼承優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，因此范圍又可以限定在有現(xiàn)實(shí)意義，能夠古為今用，可以給人啟迪的內(nèi)容之上，因此，篩選《論語》、《孟子》中關(guān)于學(xué)習(xí)、為人、交往、治國、修養(yǎng)等方面對現(xiàn)實(shí)有借鑒意義的內(nèi)容加以訓(xùn)練，對于一些沒有生命力的內(nèi)容，過時的東西，比如《論語?先進(jìn)》中大量瑣碎的禮儀規(guī)定，可以大膽舍棄，這樣，就可以集中力量，重點(diǎn)突破。

2.重理解，重能力，講究技法。

從近幾年的命題趨勢來看，命題者越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解能力，面對文本的分析能力。即便非常熟悉的選段，甚至練過的選段，稍微變化一些提問的角度，答案就完全不同。2010年考查《孟子?公孫丑上》中的一則：

孟子曰：“子路，人告之以有過，則喜。禹聞善言，則拜，大舜有大焉，善與人同，舍己從之，樂取于人以為善。”

針對選段，出題者的問題是：結(jié)合上面選段，談?wù)勀銓Α皹啡∮谌艘詾樯啤边@句話的看法。這個選段，在平時訓(xùn)練中大多數(shù)學(xué)生都接觸過，但設(shè)題可能都是針對“聞過則喜”這一點(diǎn)來發(fā)揮的。而這樣一來，即使練過，也不能套用平時的理解和答案，而必須根據(jù)題目的要求，分析文本，完整、準(zhǔn)確地篩選信息，有針對性的回答。再如2009年：

①子曰：“里①仁為美。擇不處仁，焉得知？”（《里仁》

②子曰：“德②不孤，必有鄰③。（《里仁》）

注：①里：居。②德：有德之人。③鄰：親近。

（2）孔子說：“無友者不如己者。”（《學(xué)而》）意思是不要跟不如自己的人交朋友。請結(jié)合上面有關(guān)“擇處”的選段，談?wù)勀銓@句話的理解。

選段非常簡單，但題目有特殊的要求，考生作答時必須快而準(zhǔn)地悟出選段與題干上的“無友者不如己者”兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，并緊繞結(jié)合點(diǎn)來組織答案。