序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇中小學(xué)德育銜接，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；德育實踐；銜接性

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0129-02

一、中小學(xué)德育內(nèi)容銜接分析

1. 中小學(xué)德育的實踐性內(nèi)容逐漸得到豐富

首先，小學(xué)到中學(xué)的德育內(nèi)容應(yīng)該有效銜接，每個學(xué)生都有自己的個性和特長，所以學(xué)校要以具體問題具體分析的原則來進(jìn)行德育內(nèi)容總體方向的規(guī)劃。對學(xué)生進(jìn)行德育實踐不能一蹴而就，需要循序漸進(jìn)，所以從小學(xué)到中學(xué)的德育教學(xué)內(nèi)容一定要漸漸地、有規(guī)律性地增加內(nèi)容深度；其次，要制定符合各個階段學(xué)生個性化和特點的教學(xué)內(nèi)容，建立完善的德育教學(xué)內(nèi)容體系，例如，在小學(xué)階段，由于小學(xué)生的接受能力有限，也比較活潑好動，盡量不要進(jìn)行一些死板的教育，要貼近學(xué)生的生活來制定德育教學(xué)內(nèi)容，在生活中對學(xué)生進(jìn)行良好習(xí)慣和認(rèn)知能力的培養(yǎng)，并且在生活的基礎(chǔ)上漸漸地對學(xué)生進(jìn)行德育的思想滲透，保持學(xué)生對教育內(nèi)容的興趣；再次，德育的難度應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力及知識層次來逐漸增加，目前我國小學(xué)到中學(xué)的德育教學(xué)內(nèi)容逐漸向?qū)嵺`性和探知性的方向發(fā)展，學(xué)生的思維不僅得到了發(fā)散性的拓展，并且漸漸地生活化了；最后，學(xué)校要以學(xué)生個性化發(fā)展為基礎(chǔ)，逐漸使中小學(xué)德育內(nèi)容向基礎(chǔ)性、開放性的方向發(fā)展。

2. 中小學(xué)德育價值認(rèn)識得到深化

學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行德育主要就是對學(xué)生的思想意識、行為能力及正確價值觀進(jìn)行培養(yǎng)。首先，學(xué)校要在德育實踐的探索和經(jīng)驗積累上向多元化方向發(fā)展，因為小學(xué)階段學(xué)生的教育從家庭走向了學(xué)校，學(xué)生的思想和價值觀在很大程度上取決于父母的教育和影響，所以學(xué)校在進(jìn)行德育之前要深入了解學(xué)生在入學(xué)前的思想感情及價值觀，并聯(lián)系家長幫助學(xué)生形成尊敬父母、尊敬老師、遵守紀(jì)律的良好心態(tài)和習(xí)慣，正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，了解家庭之外的學(xué)校和社會的正確價值觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)，在家做個好孩子，在學(xué)校做個好學(xué)生，在社會上做個遵紀(jì)守法的好公民；其次，從小學(xué)到中學(xué)的德育的內(nèi)容銜接上，要注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特長和個性對自己未來人生進(jìn)行有序規(guī)劃，在充分了解真正價值的基礎(chǔ)上可以為個人發(fā)展的方向有所認(rèn)識，將來為社會和國家獻(xiàn)上自己的一份力。

3. 中小學(xué)生德育事實滲透需要實現(xiàn)

對于中小學(xué)生的德育不應(yīng)該只講一些理論性的東西，一定要在德育實踐的教育內(nèi)容中滲透社會上或者生活中的事實案例，這是切實實現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校走入社會，從課本接觸到生活的必要教學(xué)階段。所謂的實施教育就是指對學(xué)生日常生活禮儀規(guī)范及生活習(xí)慣的教育，使學(xué)生注意自己的行為舉止，關(guān)注國家時事政治問題，以及引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行正確的價值觀和行為選擇的判斷，抵制不良生活習(xí)慣的誘惑，使學(xué)生可以對現(xiàn)實生活和周圍環(huán)境有一定的了解和感悟。另外，由于實事教育有一定的實效性和及時性，所以學(xué)校在進(jìn)行此項教育的時候一定要根據(jù)不同的教育階段來適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點，例如，在小學(xué)階段應(yīng)該進(jìn)行愛國主義及集體主義榮譽感的教育，從小培養(yǎng)孩子們關(guān)心社會、關(guān)注生活的習(xí)慣。對于中學(xué)德育實踐的教學(xué)內(nèi)容就要更加全面化、多元化，因為中學(xué)生具有初步分辨是非的能力，拓展知識面可以完善德育知識體系，有利于提升學(xué)生的道德素質(zhì)。

二、中小學(xué)德育案例分析

例如，萬某是一名小學(xué)六年級學(xué)生，其父母常年在外工作，沒有時間教育和照顧他，只好長時間住宿在學(xué)校，放假后與親戚居住在一起，于是養(yǎng)成了內(nèi)向和固執(zhí)的性格，并且與同學(xué)相處不太融洽，常常不完成作業(yè)，老師若是不喊他起來回答問題，從不主動回答，上n注意力不集中，時常做小動作，基礎(chǔ)不扎實。產(chǎn)生這些問題的原因首先是長時間不熟悉生字，所以自己掌握的生字比較少，其次是學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，前面認(rèn)識正確的字后面卻出現(xiàn)錯誤，并且不會及時改正，父母也沒有耐心去教導(dǎo)。所以教師要重視該方面的問題，利用有效的教育手段來幫助萬某重新跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

三、中小學(xué)德育手段的銜接分析

1. 知識教育和實踐教育的結(jié)合

由于中小學(xué)德育實踐手段的銜接具有時代性和創(chuàng)新性，所以中小學(xué)的德育應(yīng)該重視知識教育和實踐教育相結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。一方面，小學(xué)德育應(yīng)該以知識教育為主，因為小學(xué)生應(yīng)該先形成自己的德育思想體系，對德育實踐有深入的了解才可以進(jìn)行實踐；另一方面，中學(xué)德育應(yīng)該以實踐教學(xué)為主。例如，讓中學(xué)生在課余時間去附近的養(yǎng)老院或孤兒院體驗生活。因為“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采取德育理論和實踐教育相結(jié)合的手段，能讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)更多的實際問題，從而對道德實踐進(jìn)行深入思考，提升學(xué)生的實踐能力。利用知識教育和實踐教育相結(jié)合的教學(xué)方法，就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的好習(xí)慣，達(dá)到知行合一的教學(xué)效果，并為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和開闊視野創(chuàng)造有利的環(huán)境。

2. 多媒體教育和傳統(tǒng)教育的結(jié)合

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的重要手段，所以在中小學(xué)德育教學(xué)中也應(yīng)該使用多媒體。多媒體可以把德育教學(xué)的內(nèi)容從抽象的理論生動地表現(xiàn)在學(xué)生面前，這就是多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。小學(xué)階段的德育教學(xué)比較重視知識教育，更應(yīng)該利用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如果學(xué)生對相關(guān)知識掌握不夠扎實，教師用傳統(tǒng)教育手段進(jìn)行教學(xué)就是有必要的了。因為傳統(tǒng)教學(xué)有利于學(xué)生更加深刻地掌握德育的基本內(nèi)容和知識，所以在如今的德育實踐內(nèi)容上一定要使多媒體教育和傳統(tǒng)教育現(xiàn)結(jié)合，這樣才可以更好地、更順利地進(jìn)行德育實踐的教學(xué)。

3. 個性化教學(xué)和集體教學(xué)的結(jié)合

每個孩子都有自己的個性和特長，所以在進(jìn)行德育實踐教學(xué)的時候也要因材施教，發(fā)揮學(xué)生的自主意識和主觀能動性。在中小學(xué)生的德育中也要注重集體合作，這樣可以使學(xué)生帶著自己的個性化優(yōu)勢融入集體。因為在豐富多彩的教育實踐活動中既可以發(fā)揮學(xué)生的個性化優(yōu)勢，又可以讓學(xué)生體會到集體合作的成就感，這也是學(xué)校進(jìn)行德育內(nèi)容教學(xué)的一個重要內(nèi)容和目標(biāo)。

根據(jù)本文對德育實踐教學(xué)的分析和論述，可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段學(xué)生的接受能力比較強，加上受到教育環(huán)境的影響，在一定程度上幫助他們提升了自我的認(rèn)知能力和行為能力。所以為了滿足素質(zhì)教育實踐的發(fā)展要求，學(xué)校在這一階段必須要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，注重對學(xué)生進(jìn)行人生觀、價值觀、世界觀的教育引導(dǎo)，并合理規(guī)劃出有層次、有條理的德育實踐教學(xué)方案。小學(xué)到中學(xué)德育實踐的銜接一定要在注重學(xué)生思想情感的變化的同時掌握教育內(nèi)容的變化，并要掌握、有規(guī)律性、科學(xué)的教育方法。學(xué)校一定要根據(jù)歷年來教育實踐的經(jīng)驗來總結(jié)出最適合學(xué)生的教學(xué)方法，并對教育實踐手段和方法進(jìn)行創(chuàng)新，使小學(xué)到中學(xué)的德育實踐可以有效銜接，增強中小學(xué)德育效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)。教育的根本目的在于教人做人，并從做人的基礎(chǔ)上成長為各種人才。素質(zhì)教育的最終目標(biāo)，就是要使政治原則、思想要求、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則、知識結(jié)構(gòu)等一些外部的客體的東西內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)部的主體素質(zhì)，使每一個學(xué)生都能成為社會所需要的人才。德育是學(xué)校實施素質(zhì)教育的核心，是培養(yǎng)新世紀(jì)祖國優(yōu)秀建設(shè)者的有效載體。

眾所周知，從小學(xué)到初中，無論從知識體系，學(xué)習(xí)方法、身心發(fā)展及興趣愛好方面都有一個較大的變化，要適應(yīng)這個變化需要一個較長的過程。據(jù)愛爾蘭全國課程與評價委員會調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入中學(xué)后的第一周內(nèi)能靜下心來，但四分之一的學(xué)生需要超過一個月的時間，少部分學(xué)生要一個學(xué)年才能適應(yīng)。而由于中、小學(xué)分開辦學(xué)和分層管理，中小學(xué)德育各自為陣的現(xiàn)象普遍存在，隨之帶來的中小學(xué)德育未做到銜接的問題、在德育目標(biāo)上未做到分層遞進(jìn)的問題、在德育內(nèi)容上未做到循序漸進(jìn)等問題，使得德育育人的途徑?jīng)]有整體規(guī)劃，德育管理沒有形成合力，使德育育人的功效受到影響。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境，使小學(xué)生的行為習(xí)慣和德育教育在初中得到連續(xù)發(fā)展呢？我認(rèn)為可從下面幾方面做好這個銜接過程。

一、從行為習(xí)慣上做好銜接

小學(xué)階段學(xué)生都是在老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再、再而三地“追討”才肯上交，學(xué)習(xí)很被動。而進(jìn)入初中，這種被動式將很快被自覺主動性所代替，所學(xué)知識也從課內(nèi)延深到課外，因此引起好多學(xué)生不適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，就逐漸與優(yōu)生拉開距離，從而產(chǎn)生自卑感，形成惡性循環(huán)。這時作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同的學(xué)習(xí)方法的銜接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法，如：舉辦一些學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)班，初一新生學(xué)前教育班，或讓初二、初三學(xué)生現(xiàn)身說“法”，談?wù)勛约喝绾芜m應(yīng)初中學(xué)習(xí)環(huán)境的等等，使小學(xué)畢業(yè)生能在最短時間內(nèi)與中學(xué)學(xué)習(xí)方法銜接。

二、從身心發(fā)展上銜接

心理學(xué)告訴我們，初中生心理特點主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨立性和批判性增強。針對這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚、半成熟、半獨立，自覺性和幼稚性錯綜交織的狀態(tài)，在他們眼里中學(xué)是一個全新的環(huán)境，陌生的世界，功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，使大部分同學(xué)在心理上往往處于被動狀態(tài)，導(dǎo)致一部分同學(xué)走上了彎路，出現(xiàn)滑坡。那么如何解決這個矛盾呢，我認(rèn)為關(guān)鍵還是在老師，小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時的表現(xiàn)情況，有必要時可繪制一張畢業(yè)生資源庫表：內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、生活、工作、心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時做好學(xué)生的身心健康銜接。

三、做好班主任工作的銜接

1.開學(xué)頭三個月班主任堅持跟班制，扶與導(dǎo)結(jié)合，在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺性、主動性和自我管理能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的管理特點，熟悉校規(guī)校紀(jì)，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)校紀(jì)校規(guī)，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開展，根據(jù)實際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨立性，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽感，讓他們在方圓之中自覺成長，在規(guī)矩之中健康發(fā)展，切實抓好邁好初中第一步的教育。

2.從講課起進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，宣講中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，教會學(xué)生科學(xué)地學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立地學(xué)、自覺地學(xué)，進(jìn)行學(xué)法過渡，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，盡早盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。

3.學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差，這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。

4.組織指導(dǎo)好家教工作，保證學(xué)校教育和家庭教育同向。

5.了解學(xué)生的興趣、愛好和特長。幫助學(xué)生進(jìn)行正確的自我評價，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差。

6.加強小學(xué)畢業(yè)班師生和初一年級師生的交流，增進(jìn)相互的了解，讓六年級的學(xué)生提前了解和熟悉中學(xué)的教學(xué)狀況。

7.引導(dǎo)教育學(xué)生學(xué)會不斷地總結(jié)自我，分析自我，找出差距，進(jìn)而不斷完善、提高自我，以盡快適應(yīng)中學(xué)的教育教學(xué)。

四、加強與畢業(yè)學(xué)校的聯(lián)系工作

篇3

關(guān)鍵詞：大中小學(xué)；課程體系；德育課程；有效銜接；認(rèn)同差異；學(xué)段

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）06-0041-09

一、問題提出

德育作為學(xué)校教育的重要部分，肩負(fù)著立德樹人的重任。而從教育縱向系統(tǒng)而言，百年樹人的德育，其長效性和持續(xù)性的本質(zhì)特性，決定了德育銜接的重要性。一個人的良好品德養(yǎng)成，有賴于學(xué)校教育各階段德育相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)調(diào)，尤其是相互銜接的共同努力。然而，我們在現(xiàn)實中經(jīng)常看到這樣一種情形：中學(xué)抱怨小學(xué)沒有養(yǎng)成學(xué)生良好的心理素質(zhì)和行為習(xí)慣，以至進(jìn)入中學(xué)后學(xué)生抗挫折力差，有些基本的道德行為失范；而大學(xué)則抱怨中學(xué)只教書不育人，尤其是缺乏理想教育，以至學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后只關(guān)注腳下而不仰望星空，甚至淪為“精致的利己主義者”。學(xué)校教育后一階段總認(rèn)為要為前一階段“補”德育課，出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象也就在所難免了。導(dǎo)致以上情形的原因是多方面的，但其中一個重要原因就是學(xué)校教育各階段的德育銜接不夠，彼此相互脫節(jié)，各行其是。因此，如何促進(jìn)學(xué)校教育各階段德育的相互銜接，形成一體化的育德體系，對于改進(jìn)學(xué)校德育工作具有十分重要的現(xiàn)實意義。

本文主要是對德育課程有效銜接狀況進(jìn)行研究，分析德育課程銜接的現(xiàn)狀，在探討影響有效銜接的主要因素的基礎(chǔ)上，試圖為更好地實現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接提出對策建h。

二、概念界定

（一）德育課程

課程有廣義和狹義之分。《中國大百科全書?教育》中指出，廣義的課程是指所有學(xué)科（教學(xué)科目）的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動的總和。狹義的課程則是指一門學(xué)科[1]。《辭海》中則將課程定義為教學(xué)的科目，可以指一個教學(xué)科目，也可以指學(xué)校的一個專業(yè)的全部教學(xué)科目，或指一組教學(xué)科目[2]。我國學(xué)者呂達(dá)則這樣解釋課程概念：從內(nèi)涵看，廣義的課程是指學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而選擇和組織的全部教育內(nèi)容及其進(jìn)程；狹義的課程是指某一門課程，也即教學(xué)科目，簡稱學(xué)科或科目[3]。在這三種定義的基礎(chǔ)上，可以將課程界定為：為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)而確定的教育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排；或是教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科。據(jù)此，德育課程可界定為：為實現(xiàn)各級各類學(xué)校的德育培養(yǎng)目標(biāo)而確定的德育內(nèi)容的范圍、結(jié)構(gòu)和進(jìn)程安排，它是教學(xué)計劃中設(shè)置的一門學(xué)科，包括課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施以及評價。

（二）有效銜接

根據(jù)現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“銜接”是指“相互連接”，即強調(diào)事物之間相互連接、不彼此孤立。它只關(guān)注事物之間是否聯(lián)系、銜接，無法體現(xiàn)出銜接的有效性。如我們經(jīng)常指出的大中小學(xué)德育內(nèi)容重復(fù)、交叉問題，實際上并不是一個是否銜接的問題，而是銜接是否有效的問題。

“有效”則是指對象性活動及對象性活動的結(jié)果對人自身具有的實際效用，人們對有效性問題的研究，是以認(rèn)識、判別實踐活動結(jié)果是否能夠有效滿足人們的相對需要為驅(qū)動，同時也以提高實踐活動有效滿足人們需要的程度為目的的[5]。

結(jié)合這兩個概念，可對有效銜接作如下理解：一是不同事物間前后相連后所產(chǎn)生的實際效應(yīng)，能夠滿足其自身不同階段發(fā)展需要，這種有效銜接強調(diào)的是縱向銜接；二是同一事物間不同部分相連所產(chǎn)生的實際效應(yīng)，能夠滿足這一階段自身發(fā)展的需要，它強調(diào)的是橫向的銜接。

大中小學(xué)德育課程的有效銜接，著重強調(diào)大學(xué)、高中、初中、小學(xué)是否依據(jù)各學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r、思想品德的實際，完成本階段的德育目標(biāo)和任務(wù)的要求，是否為育人的總目標(biāo)而做了分工與協(xié)作。它包含縱向銜接和橫向貫通，縱向銜接主要指不同學(xué)段、年級之間的德育課程的銜接；橫向貫通主要指學(xué)校內(nèi)的德育課程與其他課程之間的銜接。本研究所指涉的大中小學(xué)德育課程有效銜接，既指不同學(xué)段的學(xué)校德育課程之間的縱向銜接，也指學(xué)校內(nèi)德育課程與其他德育課程（主要是校本課程）之間的橫向貫通。

由此可見，德育課程的銜接是一個具有雙重意蘊的概念：一是德育課程銜接意味著差異與不同，即面對處在學(xué)校教育不同階段的德育對象而出現(xiàn)的差異，如何針對這種差異與不同來分別設(shè)計并實施德育課程。所以，從這一意義上，德育課程的銜接與因材施育在本質(zhì)上是相一致的；二是德育課程的銜接又是一個整合與一體的概念，即它意味著學(xué)校教育各階段德育課程的相互關(guān)聯(lián)與連接，設(shè)計和實施德育課程時必須“瞻前顧后”，構(gòu)成一個完整的課程體系。

大中小學(xué)德育課程的有效銜接，主要涉及到以下幾個方面：一是目的性。德育課程的目標(biāo)應(yīng)與德育目標(biāo)和教育目的高度契合，在德育目標(biāo)銜接的框架下使課程目標(biāo)一體化；二是層次性。不同學(xué)段德育課程有不同的德育內(nèi)容，這些德育內(nèi)容與該學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展應(yīng)是相適應(yīng)的，呈現(xiàn)出一定的層次性，且從低向高發(fā)展，以避免出現(xiàn)德育“倒掛”現(xiàn)象；三是前瞻性。德育銜接，如前所述，是一個“瞻前顧后”的過程，尤其要重視各學(xué)段德育課程的前瞻性，即前一學(xué)段的德育課程學(xué)習(xí)應(yīng)具有前瞻性，是學(xué)生順利適應(yīng)后一學(xué)段德育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容所必須的基礎(chǔ)，但又不是提前學(xué)習(xí)后一學(xué)段的德育內(nèi)容。值得指出的是，德育課程銜接的實現(xiàn)需要有機制保證，比如建立大中小學(xué)學(xué)校的伙伴關(guān)系并以某種組織機構(gòu)的方式給予確定和運行等。由于課程的規(guī)制性，教育主管部門在德育課程銜接中起著統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)作用（如課程設(shè)置、教材編寫與使用等）。

三、調(diào)查設(shè)計

（一）樣本選擇

本研究主要是針對廣東省大中小學(xué)德育課程有效銜接狀況進(jìn)行實證調(diào)查，因此，樣本的選擇首先涵蓋了大學(xué)、高中、初中、小學(xué)各學(xué)段的學(xué)校，同時也考慮到了不同的學(xué)校類型。大學(xué)學(xué)段，既有“985”和“211”高校，也有普通本科高校，以及高職院校；高中、初中和小學(xué)則既包含了國家示范性普通高中等優(yōu)質(zhì)學(xué)校，也有普通面上學(xué)校。此外，樣本學(xué)校的選擇也考慮了城鄉(xiāng)差別，省會城市與非省會城市的差別。樣本學(xué)校所調(diào)查數(shù)據(jù)能夠較為全面地反映出廣東省不同類型、層次大中小學(xué)德育課程有效銜接的狀況。

（二）訪談與問卷調(diào)查設(shè)計

為了真實、全面地反映出“大中小學(xué)德育課程銜接”的現(xiàn)狀、問題，課題組采取了訪談和實地問卷調(diào)查的方式進(jìn)行研究，且以問卷調(diào)查為主。其中，訪談主要是針對人數(shù)較少的中小學(xué)德育教師進(jìn)行，依據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價、師資隊伍等方面銜接狀況設(shè)計訪談問題，通過隨機訪談的形式，對所選取樣本學(xué)校的近20名德育教師進(jìn)行訪談。

問卷調(diào)查主要是針對所選樣本學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行的，研究中采用的《德育課程銜接狀況認(rèn)同度問卷調(diào)查》，則是在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)理論知識，從課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教師銜接等方面自行編制問卷。該問卷共包含三部分，第一部分是人口統(tǒng)計學(xué)變量，包括學(xué)校、性別、民族、年級等。第二部分是量表題項，主要采用的是李克特量表的5點計分法，將“完全不同意”記為1，“比較不同意”記為2，“一般同意”記為3，“比較同意”記為4，“完全同意”記為5，并在數(shù)據(jù)處理時以均值3和均值4為分界點，將教學(xué)質(zhì)量的水平劃分為三個層次（低：均值≤3；中：3≤均值≤4；高：均值>4）。第三部分是選擇題，該部分?jǐn)?shù)據(jù)采用描述性統(tǒng)計分析。

本次問卷發(fā)放采用的是整體抽樣的方法，主要在廣東省的3所小學(xué)、2所中學(xué)、2所高中、1所職業(yè)院校、3所本科院校發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷1 800份，回收問卷1 564份，回收率約為86.9%，其中有效問卷1 476份，占回收問卷的約94.4%。問卷回收后，采spss16.0英文版進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

（三）大中小學(xué)德育課程銜接維度的測量

在該調(diào)查問卷中，用于測量大中小學(xué)德育課程銜接認(rèn)同的題目有20道（見表1）。為了探索影響大中小學(xué)德育課程銜接維度的結(jié)構(gòu)效度，本研究運用探索性因素分析方法（采用主成分分析方法抽取因子，并進(jìn)行最大正交旋轉(zhuǎn)）對該部分題目進(jìn)行了分析，具體如下：

1. KMO和Bartlett檢驗

為檢驗各原始變量之間是否具有較強的相關(guān)性，以便判斷數(shù)據(jù)是否適合進(jìn)行因子分析，本文進(jìn)行了KMO和Bartlett檢驗（見表2），檢驗結(jié)果顯示KMO值為0.955，指標(biāo)統(tǒng)計量大于0.9，呈現(xiàn)的性質(zhì)為“極佳的”標(biāo)準(zhǔn)，表示變量間具有共同因素存在，變量適合進(jìn)行因子分析。此外，Bartlett球形檢驗的卡方統(tǒng)計量為1258.4（自由度為190），其顯著性為0.00（P

2.主成分分析

采用主成分分析法，利用 SPSS16.0軟件對變量進(jìn)行因子分析，共輸出3個主要因子，這3個因子的特征值大于1，總方差累計貢獻(xiàn)率為57.198%，雖然萃取后保留的因素聯(lián)合解釋所有變量未能達(dá)到60%以上，但是萃取后的因素能聯(lián)合解釋所有變量50%以上的變異量，這說明萃取后保留的三個因素是可以接受的[6]。

從表4可知，在初擬的20個原始指標(biāo)當(dāng)中，第3、10、2、16、19、20這六個項目因子的載荷值小于0.5，故而刪除，其余14個因子均有效，并可分為 3個因子集合。其中，1={X6、X9、X1、X5、X4、X7、X17}，方差貢獻(xiàn)率為43.908%，2={X14、X13、X15、X12}，方差貢獻(xiàn)率為6.738%，3={X8、X11、X18}，方差貢獻(xiàn)率為6.551%。這3個集合所構(gòu)成要素之間既相互區(qū)別，又相互影響、相互聯(lián)系。

3.主因素分析

由表4可知，根據(jù)3個因子集合的內(nèi)容分析，因素集合1包含的題目主要涉及了德育課程實施途徑、德育課程類型、德育課程內(nèi)容、德育課程結(jié)構(gòu)、德育課程效果等七方面，可以稱之為“德育課程設(shè)置”；因子集合2包含的題目主要涉及了德育教材內(nèi)容符合學(xué)生的發(fā)展需要、德育教材內(nèi)容的語言、德育教材內(nèi)容之間的聯(lián)系等四方面，可稱之為“德育教材內(nèi)容”；因素集合3包含的題目涉及了德育教師的評價方式、教學(xué)方法、教師德育知識的銜接性三方面，可以稱之為“教師銜接”。信度分析的結(jié)果表明（見表5），影響德育課程體系有效銜接的3個因素的a系數(shù)介于0.687～0.827之間，說明本研究的測量工具具有較高的內(nèi)部一致性，可靠性高。

四、結(jié)果分析與對策建議

（一）結(jié)果分析

在結(jié)合調(diào)查問卷、主因素分析、訪談等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，本部分從德育課程、教材內(nèi)容、教師銜接三個維度進(jìn)行統(tǒng)計分析，進(jìn)一步探討各學(xué)段德育課程銜接狀況之間的差異，具體分析情況如下：

1.大中小學(xué)德育課程銜接的差異分析

課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程影響等是課程設(shè)置的基本內(nèi)容，它們之間銜接的好壞，直接影響著德育課程的銜接程度。

從表6可知，不同學(xué)段學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接狀況的認(rèn)同程度不同。小學(xué)生和初中生對課程類型、課程結(jié)構(gòu)、課程影響等方面的認(rèn)同得分較高，均高于理論值4，處于比較高的認(rèn)同水平，而高中和大學(xué)學(xué)生對這幾道題的得分則低于小學(xué)和初中。對“課程實施途徑多樣化”這一題的認(rèn)同，小學(xué)和初中學(xué)生的認(rèn)同度較高，分別是4.14和3.87，大學(xué)生的認(rèn)同處于中等水平，均值為3.28，而高中學(xué)生對其認(rèn)同度最低（2.81），說明高中的德育課程實施途徑比較單一。究其原因，在于高中階段學(xué)生面臨高考，注重的是學(xué)生對德育教材知識的掌握程度，因而教師主要以講授德育教材知識為主，缺乏其他類型的課程實施途徑。而針對“德育課程內(nèi)容貼近生活”這一問題的認(rèn)識，小學(xué)生和初中生的認(rèn)同較高，均值分別為4.46和3.89，低于高中生（3.16）和大學(xué)生（3.35）的認(rèn)同得分，說明小學(xué)和初中學(xué)生認(rèn)為其德育課程內(nèi)容與他們的實際生活聯(lián)系密切。高中生由于處于高考階段，所學(xué)德育課程主要以德育知識的掌握為主，理論性較強，與生活實際聯(lián)系相對較少。大學(xué)生德育課程內(nèi)容理論性較強，但因大學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)自由，可以根據(jù)自己的d趣選擇更多與自己實際相關(guān)的內(nèi)容來學(xué)習(xí)，因而大學(xué)生對該題項的認(rèn)同較高于高中生。

根據(jù)單因素分析，不同學(xué)段在課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強等方面的顯著性概率sig值均為0.000，小于0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對課程類型、課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、課程影響、課程理論性強等方面的認(rèn)同存在顯著差異。

2.大中小學(xué)德育教材內(nèi)容銜接的差異分析

由表7可知，樣本統(tǒng)計顯示不同學(xué)段學(xué)生對德育教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同程度不一。小學(xué)生和初中生對教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較高，分別為4.34和4.10，均高于理論中值4；高中生和大學(xué)生對于教材內(nèi)容相互銜接的認(rèn)同得分較低于小學(xué)生和初中生，分別為3.39和3.37，略低于理論中值。小學(xué)生和初中生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語言生動活潑、教材設(shè)計圖文并茂”上的認(rèn)同得分也均高于4，說明這兩學(xué)段學(xué)生對教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同度較高，也反映了小學(xué)和初中階段教材內(nèi)容整體銜接性較好，能夠滿足中小學(xué)生的實際需要。高中生和大學(xué)生在“教材內(nèi)容符合您的發(fā)展需要、教材語言生動活潑、教材設(shè)計圖文并茂”上的得分較低，說明高中和大學(xué)階段教材內(nèi)容理論性較強，與實際生活關(guān)聯(lián)性不大，理論性知識語言缺乏生動性。

根據(jù)單因素方差分析的結(jié)果可知，不同學(xué)段學(xué)生對教材內(nèi)容銜接各題項的認(rèn)同存在顯著差異，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對德育教材內(nèi)容銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。

3.大中小學(xué)德育教師銜接的差異分析

（1）教師對自身德育知識銜接性的認(rèn)同

在對中小學(xué)教師訪談過程中，超過一半的小學(xué)教師表示自己沒有關(guān)注過中學(xué)階段的德育知識。大部分中學(xué)教師則表示自己了解一點小學(xué)德育知識，但因為初中和高中德育知識相關(guān)性不大，因而并沒有關(guān)注高中階段的德育知識。多數(shù)高中教師則表示，由于高考的需要，高中學(xué)生需要對所學(xué)的德育知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，以及延伸自己所學(xué)的德育知識，因而作為德育教師，自己對初中和大學(xué)德育知識有所關(guān)注。而對59名大學(xué)德育教師的調(diào)查顯示，78.0%的教師表示自己關(guān)注過大學(xué)學(xué)段與其他學(xué)段德育課程銜接問題，尤其是大學(xué)與高中階段的銜接問題。66.1%的教師認(rèn)為自己看過其他某一學(xué)段的德育教材，僅有8.5%的教師將大中小學(xué)各學(xué)段的德育教材全部看過，25.4%的教師則表示完全沒有關(guān)注過其他學(xué)段的德育教材（見表8）。

（2）學(xué)生對教師德育知識銜接性的認(rèn)同

在對不同學(xué)段學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示（見表9），小學(xué)中有49.0%的學(xué)生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，57.0%的初中生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，尤其是與高中知識的銜接性更為不足。36.7%的高中生認(rèn)為教師自身德育知識銜接性不足，也說明了大多數(shù)高中生認(rèn)為其教師自身德育知識與其他學(xué)段德育知識是有銜接的。僅有11.8%的大學(xué)生認(rèn)為其教師自身德育知識銜接性不夠，說明大學(xué)教師自身經(jīng)過了小學(xué)、中學(xué)、高中、大學(xué)甚至更高層次的學(xué)習(xí)，對于大中小學(xué)德育知識有著整體上的了解。

根據(jù)單因素分析，由表10可知，小學(xué)和初中學(xué)生對教師自身德育知識銜接的認(rèn)同得分較低，分別為2.05和2.06，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于高中（3.04）和大學(xué)（3.12）學(xué)生的認(rèn)同得分，顯著性概率sig值均為0.000，小于P值0.05，說明不同學(xué)段學(xué)生對教師自身德育知識銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。

總之，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生對大中小學(xué)德育課程體系銜接維度的差異分析，得到以下基本結(jié)論：

第一，大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同方面存在著顯著差異。其中，中小學(xué)學(xué)生在課程設(shè)置和教材內(nèi)容方面的認(rèn)同度較高，說明中學(xué)和小學(xué)學(xué)段德育課程較好地實現(xiàn)了有效銜接。初中和高中學(xué)生的認(rèn)同得分差別明顯，說明初中和高中之間有效銜接性缺乏。高中和大學(xué)學(xué)生對德育課程設(shè)置銜接認(rèn)同和教材內(nèi)容銜接的認(rèn)同得分低于小學(xué)和初中學(xué)段，且得分差距不明顯，說明高中和大學(xué)學(xué)段德育課程設(shè)置和教材內(nèi)容之間有效銜接性不足。

第二，教師自身銜接性方面，不同學(xué)段學(xué)生對教師自身德育知識銜接性的認(rèn)同存在顯著差異。其中，高中和大學(xué)學(xué)生對教師自身德育知識銜接性這一認(rèn)同得分較高，明顯高于小學(xué)和初中學(xué)生的得分，說明高中和大學(xué)學(xué)生對教師自身德育知識銜接性這一題目的認(rèn)同度較高，高中和大學(xué)教師自身德育知識銜接性較好，小學(xué)和初中教師自身德育知識銜接性相對缺乏。

（二）對策建議

從問卷調(diào)查的整體情況看，小學(xué)生和初中生對德育課程銜接狀況的認(rèn)同高于高中生和大學(xué)生，尤其體現(xiàn)在德育課程設(shè)置、教材內(nèi)容等方面，說明小學(xué)和初中學(xué)段的德育課程較好地實現(xiàn)了有效銜接，對德育課程有效銜接，提高德育的教育質(zhì)量，應(yīng)從德育目標(biāo)、德育課程、德育教材、德育教師隊伍等方面進(jìn)一步完善。

1.注重大中小學(xué)德育課程目標(biāo)的銜接性

在制定大中小學(xué)德育課程目標(biāo)時，要充分考慮各學(xué)段的銜接性，即不僅要從整體上確保德育目標(biāo)的完整性，同時還要考慮德育目標(biāo)的階段性與遞進(jìn)性。既要考慮不同教育階段德育課程目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，又要注意德育課程目標(biāo)與教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)之間的相互關(guān)系，還要結(jié)合不同階段的身心發(fā)展特點和品德發(fā)展規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由淺到深、縱向銜接、橫向貫通。分層遞進(jìn)、螺旋上升的德育課程目標(biāo)，使各學(xué)段德育課程的具體目標(biāo)更具操作性。

2.構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架

德育課程在各個學(xué)段和各個層面的結(jié)構(gòu)框架應(yīng)該是一致的，其結(jié)構(gòu)都是一個有機的整體，都是依據(jù)一定的規(guī)律的科學(xué)組合與和諧銜接[7]。因而，在構(gòu)建大中小學(xué)相互銜接的德育課程體系時，首先要確保構(gòu)建一個大中小學(xué)相互銜接的德育課程框架。其次，根據(jù)不同學(xué)段德育課程內(nèi)容的不同側(cè)重點，發(fā)現(xiàn)構(gòu)建大中小學(xué)德育課程有效銜接的關(guān)鍵點，即各個學(xué)段和各個層面的德育課程和內(nèi)容的重疊處，如道德教育及其基本內(nèi)容、社會主義核心價值觀教育是各段的銜接c。在堅持銜接性原則的前提下，確保德育課程的科學(xué)性，進(jìn)而提高德育的實效性。

3.加強大中小學(xué)德育教材內(nèi)容的連貫性

德育課程不同于一般的知識性課程，它既傳授道德知識，又培養(yǎng)道德判斷、選擇和推理能力。這三部分內(nèi)容在各學(xué)段容量一樣[8]。因此，要實現(xiàn)大中小學(xué)德育課程的有效銜接，必須加強德育課程教材內(nèi)容之間的銜接。一方面，要重視大中小學(xué)各學(xué)段之間德育教材內(nèi)容的縱向銜接，使不同學(xué)段的教材內(nèi)容之間呈現(xiàn)出層次性、邏輯性和螺旋上升的趨勢。另一方面，要重視教材內(nèi)容的橫向貫通，即加強德育教材與校本德育教材之間的銜接。

4.墓殘雜氬鉅煨隕洗俳德育課程方法的銜接

如同教育對象、目標(biāo)、內(nèi)容決定教育方法一樣，德育課程對象、目標(biāo)、內(nèi)容在相當(dāng)大的程度上決定了德育課程的方法。學(xué)校教育的不同學(xué)段，德育課程在方法上既有其共性的一面，同時也會有差異性。共性是銜接的基礎(chǔ)，而差異性則不僅是銜接的價值所在，更是其邏輯起點。比如，當(dāng)前大中小學(xué)正在推行的體驗式德育方法，其共同的理念，就是著眼于實現(xiàn)個人價值與社會價值的融通、德育資源的生活化和德育過程的體驗等，強調(diào)體驗，注重學(xué)生的主體地位和教育過程，組織和引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，用心體驗、用心感受，不斷把德育要求內(nèi)化為自身的素質(zhì)。而在不同階段，由于受制于身心發(fā)展特點的差異，體驗式德育的具體方法無疑會有各自的特點。還有，新媒體出現(xiàn)并迅速發(fā)展對學(xué)校德育提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，同時也為學(xué)校德育提供了新的方法途徑。而對于處在不同階段的學(xué)生，對新媒體的認(rèn)知和接觸程度也必定存在差異，這便要求新媒體運用于學(xué)生德育時，在內(nèi)容設(shè)計和形式方法上都要充分考慮對象的認(rèn)知水平和接受程度。

5.強化德育教師的銜接主導(dǎo)作用

德育教師指的是擔(dān)任各學(xué)段德育課程的教師，無疑他們是實施學(xué)校德育的重要主體，對于德育銜接起著關(guān)鍵性主導(dǎo)作用。首先要使德育教師樹立“銜接意識”，比如在教學(xué)中注重承上啟下，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生介紹一些下一學(xué)段的德育知識，同時在教學(xué)中穿插一定的德育知識“回顧”[9]；其次，要加強德育教師的自身德育知識的銜接，使教師在充分了解各個學(xué)段德育教材的基礎(chǔ)上，從中找到實現(xiàn)不同學(xué)段德育教育內(nèi)容銜接的最佳結(jié)合點，確保整個德育內(nèi)容的連接與貫通。此外，德育教師的銜接還可通過建立大學(xué)與中小學(xué)、中學(xué)與小學(xué)之間教師相互兼職和流動機制來實現(xiàn)，如有的地方選派大學(xué)教授到中小學(xué)直接任教，承擔(dān)德育課程的教學(xué)任務(wù)，收到良好的德育銜接效果。

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在中小學(xué)體育教學(xué)中，體育老師為了強化學(xué)生的鍛煉和練習(xí)效果，以及提高體育教學(xué)質(zhì)量，可能會嘗試多種教學(xué)方法和教學(xué)手段。目前來說最常用的一種方法是分組教學(xué)，把學(xué)生學(xué)分成各個小組，不僅有利于課堂質(zhì)量的提高，而且有利于中小學(xué)體育領(lǐng)域理論的應(yīng)用，對促進(jìn)中小學(xué)體育事業(yè)的發(fā)展具有促進(jìn)作用。

二、中小學(xué)體育教學(xué)的重要意義

體育是教育的重要組成部分，是全面貫徹素質(zhì)教育不可缺少的重要方面。體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，是提高學(xué)生運動技能，增強體質(zhì)，鍛煉體能，促進(jìn)德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的重要陣地。提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)合格人才的具體體現(xiàn)。如何提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教學(xué)工作者要致力研究、探討、努力解決的課題。目前來說，注重體育課堂教學(xué)質(zhì)量是體育教育的未來發(fā)展方向，同時，體育教育的發(fā)展不僅能促進(jìn)體育教學(xué)的發(fā)展，而且能促進(jìn)文化課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

舉例來說，中小學(xué)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)日益變重，多數(shù)人都喜歡上體育課，因為體育運動本來就可以放松身心。在操場上的運動暫時離開了課堂，可以讓學(xué)生更好地享受運動的快樂，回到課堂之后學(xué)習(xí)也會變得更有效率。因此，課堂質(zhì)量的提高與中小學(xué)體育銜接教學(xué)的應(yīng)用還是具有發(fā)展前景的，反過來說，中小學(xué)體育銜接教學(xué)的應(yīng)用可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，二者相輔相成。

三、中小學(xué)體育教育與課堂質(zhì)量如何銜接

1.體育課堂的教學(xué)質(zhì)量從備課開始

好的教學(xué)通常都會有好的備課過程，好的老師也很注重教育的準(zhǔn)備過程。大多數(shù)人認(rèn)為體育課是附屬課程，根本無需準(zhǔn)備。其實這種想法完全不對，要讓體育教育與課堂質(zhì)量的提高有效銜接，必須合理設(shè)計課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的身心得到放松，并得到良好發(fā)展。要做到這一方面必須注意以下方面：①明確要求，熟悉教材內(nèi)容。雖然說體育課堂教學(xué)的發(fā)展需要創(chuàng)新，形式和內(nèi)容都需要創(chuàng)新，但是萬變不離其宗，其根本內(nèi)容還是要遵循中小學(xué)體育教材的基本內(nèi)容，使學(xué)生體育方面的發(fā)展不偏離大方向，得到有效發(fā)展保證。教師要熟練掌握所教技術(shù)動作，熟知其動作要領(lǐng)；要估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作，并找到行之有效的糾正錯誤動作的方法。②結(jié)合文化課堂內(nèi)容，以減輕壓力、放松身心為主。中小學(xué)體育教學(xué)與課堂教學(xué)質(zhì)量提高銜接的主要方式是，課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，體育課堂運動玩耍放松心情，以達(dá)到勞逸結(jié)合的目的，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展，在鍛煉身體的同時提高學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。這種教學(xué)模式是有一定益處的，也達(dá)到了很好的效果，如果繼續(xù)探索該模式，研究出最恰當(dāng)?shù)谋壤瑒t對提高中小學(xué)的整體教學(xué)水平具有非凡意義。③結(jié)合教材、學(xué)生特點及場地器材的實際情況確定最佳組織、教學(xué)方法。因材施教是最根本的原則，根據(jù)每個學(xué)生不同的特點組織課堂內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能緩解學(xué)生的壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.體育課堂的教學(xué)質(zhì)量在上課中體現(xiàn)。

課堂教學(xué)質(zhì)量的提高不僅是指文化課內(nèi)容能從良好的體育教學(xué)中得到益處，體育課堂教學(xué)質(zhì)量本身也能得到提高。教師認(rèn)真上好體育課，能使學(xué)生感到技術(shù)動作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此好的課堂質(zhì)量需要由老師統(tǒng)領(lǐng)全局，掌握整個教學(xué)進(jìn)程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。老師動作講解時要言簡意賅、形象具體，要讓學(xué)生容易抓住動作要點，較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應(yīng)突出重點，并盡量把一些抽象概念運用準(zhǔn)確精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。

3.體育課堂的主題永遠(yuǎn)是學(xué)生

無論何種教學(xué)，教學(xué)的主體永遠(yuǎn)都是學(xué)生，只有最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性參與課堂教育和練習(xí)，才能最大限度地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。有賴于組織教學(xué)的形式、方法生動活潑，富有趣味性和競爭性，并合理安排課堂的聯(lián)系密度和運動量。一堂好的體育課既能使學(xué)生較快較好地掌握技術(shù)動作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生長發(fā)育規(guī)律、運動能力，合理安排課的練習(xí)密度和運動量。

4.注重體育課后的鞏固聯(lián)系

體育教學(xué)需要把體育精神帶給學(xué)生，只有讓學(xué)生充分領(lǐng)悟體育精神，才能讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中無意間強化學(xué)習(xí)效果。這就需要讓學(xué)生多加練習(xí)，熱愛運動，熱愛體育，把提高課堂質(zhì)量與中小學(xué)體育銜接教學(xué)模式完整地應(yīng)用于中小學(xué)教學(xué)體系中，相信這種模式在未來的中小學(xué)教育發(fā)展中會發(fā)揮越來越重要的作用。

篇5

受小學(xué)生初中實行免試入學(xué)等因素的影響，小學(xué)教育側(cè)重學(xué)生興趣的激發(fā)、習(xí)慣的養(yǎng)成、智力的開發(fā)等而忽視學(xué)科“雙基”，淡化學(xué)業(yè)成績（分?jǐn)?shù)），從某個角度來講，小學(xué)教育重“質(zhì)”輕“量”；而中學(xué)教育受高考制度改革相對滯后等因素的制約，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、升學(xué)率仍然是學(xué)校、教師的目標(biāo)，可以說是重“量”輕“質(zhì)”。價值目標(biāo)的不一致，是造成中小學(xué)相互埋怨、責(zé)難的一個重要原因。回顧在實施應(yīng)試教育的時代，由于中小學(xué)的目標(biāo)是一致的，都是為了學(xué)生能“考”出好成績，相互指責(zé)的現(xiàn)象比現(xiàn)在少得多。質(zhì)量，包含質(zhì)和量兩個方面，教育質(zhì)量亦如此。中小學(xué)應(yīng)相互取長補短，相互兼容，既重“質(zhì)”又重“量”，即把中小學(xué)教育質(zhì)量具體化為學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”（學(xué)生基本知識、基本技能水平）與學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”（學(xué)生的習(xí)慣、興趣、情感、價值觀、方法等形成狀況）兩方面，也就是把“三維目標(biāo)”具體化，使中小學(xué)在目標(biāo)追求上一致。（注：對于考試成績（分?jǐn)?shù)）的認(rèn)識，我們要防止過“左”的傾向，認(rèn)為一談分?jǐn)?shù)就是不符合素質(zhì)教育要求的。教育部文件中明確指出：“不能把學(xué)生的考試成績作為評價學(xué)生、教師工作的唯一依據(jù)”。也就是說，并沒有規(guī)定考試成績不能作為評價教師、學(xué)生的依據(jù)，成績是可以作為評價的一個依據(jù)的，只是不能把它絕對化、單一化或者權(quán)重過大。另外，百分制與等級制這種評價方式也是各有優(yōu)劣，各有利弊，也不能過于絕對化。）當(dāng)然，中小學(xué)教學(xué)評價制度的改革就顯得尤為急迫、重要，特別是學(xué)生非智力因素方面的評價。

二、審慎選用中小學(xué)教材，保持中小學(xué)教材的相對一致

課程改革后，中小學(xué)教材編寫實行“一綱多本”的管理模式，它的進(jìn)步性是毋庸置疑的。但是，在中小學(xué)教材的選用與發(fā)行上是極其混亂的，特別是義務(wù)教育階段學(xué)校公用經(jīng)費保障機制改革實行免費教材后。具體表現(xiàn)在：（1）中小學(xué)教材選用的版本不一致，如小學(xué)數(shù)學(xué)用人教版，初中用華東師大版；小學(xué)科學(xué)使用湖南版，初中使用滬科版，學(xué)科知識呈現(xiàn)體系的連貫性在教材上的體現(xiàn)不夠。（2）不同版本更換頻繁，如小學(xué)英語，一會是重大版，一會是人教版。小學(xué)高年級“民族常識”教材春秋兩季居然使用兩本一模一樣的教材，實屬罕見！課程改革實施后，對于教材的選用打破了過去“一刀切”、“大一統(tǒng)”的格局，給地方以更多的自和靈活性，無疑是進(jìn)步的，但中小學(xué)教材應(yīng)在一定時間、一定范圍（最好是一個縣）保持相對固定、一致。這樣有利于教師教學(xué)研究和教材培訓(xùn)，有利于中小學(xué)教師對學(xué)科教材在義務(wù)教育階段的整體把握。同時，以嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃為宗旨，教材選用與課程計劃保持一致，避免只管用完財政劃撥的經(jīng)費不管用哪些教材而出現(xiàn)今年（或者這學(xué)期）開這些課、明年（或下學(xué)期）開那些課（因為增加或減少了教材的種類）的現(xiàn)象，讓“教材免費”這個“天使”不再“惹禍”！

三、更新培訓(xùn)、研究模式，切實提高義務(wù)教育教師業(yè)務(wù)能力

現(xiàn)在的教學(xué)研究、師資培訓(xùn)都是中、小學(xué)相對獨立進(jìn)行，主要采取集中為輔、校本為主的方式進(jìn)行，區(qū)（縣）統(tǒng)一管理。在師資培訓(xùn)方面，內(nèi)容上應(yīng)增加有關(guān)中小學(xué)銜接方面的板塊內(nèi)容，形式上特別是集中培訓(xùn)應(yīng)加強中小學(xué)教師的交流；應(yīng)以提高實踐能力為著眼點，不光重視培訓(xùn)，更注重對培訓(xùn)效果的評價考核，切實提高培訓(xùn)的質(zhì)量。教學(xué)研究方面，區(qū)（縣）級教育科研部門內(nèi)部管理機構(gòu)應(yīng)改以辦學(xué)階段（小學(xué)和初中、高中）設(shè)置（如，小學(xué)教研室、初中教研室等）為學(xué)科設(shè)置（如，設(shè)置義務(wù)教育部，下設(shè)學(xué)科教研室或教研組），特別是九年一貫的工具性學(xué)科更要凸現(xiàn)整體性，以便于教研人員整體把握學(xué)科教學(xué)狀況、構(gòu)建學(xué)科教學(xué)整體規(guī)范與序列、協(xié)調(diào)中小學(xué)學(xué)科教研活動的組織管理，更有利于在中小學(xué)教師群體中形成正確的輿論導(dǎo)向和價值引領(lǐng)；在活動的開展上，打破中小學(xué)壁壘，中小學(xué)教師共同參加學(xué)科教研活動的比例占活動總數(shù)的比例要不斷地提高，形式不斷更新，突出實效性。校本培訓(xùn)、校本教研在縣級培訓(xùn)研究部門的引領(lǐng)下，規(guī)范制度建設(shè)，拓展領(lǐng)域，增加中小學(xué)銜接的內(nèi)容，研、修、訓(xùn)結(jié)合，采取更加實效的方式切實解決本校教育教學(xué)中的實際問題。如，小學(xué)高年級教師和初中一、二年級教師相互到初中學(xué)校或小學(xué)參加必要的學(xué)科教研活 動；對相同主題的研究活動經(jīng)常交流；定期組織中小學(xué)教師教學(xué)沙龍、集體備課、教材研討、質(zhì)量分析；鄰近小學(xué)和初中管理人員定期交流，開拓管理視野，提升管理能力等。