序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對高中生物學(xué)科的認(rèn)識，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、根據(jù)學(xué)生個性差異，實施生物學(xué)科分層次評價標(biāo)準(zhǔn)

評定指標(biāo)的確立，要考慮學(xué)生的年齡發(fā)展層次，高中學(xué)生正處于快速成長期，每個學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r也不盡相同，原來以考試為主的評價，只強調(diào)選拔、共性，忽視了學(xué)生的個體差異，難以體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的特點和能力，這樣下去，學(xué)生探究學(xué)習(xí)不會持續(xù)下去。這樣也就違背了新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)精神，壓抑了學(xué)生個性發(fā)展，抹殺了學(xué)生的天賦和興趣。生物學(xué)科評價對不同學(xué)生分層次提出不同要求，符合學(xué)生的心理期待的需要，給予他們更多選擇的機會，使高中生物課程最大限度地滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。尊重學(xué)生個性的學(xué)科評價，讓每個學(xué)生積極參加教學(xué)活動并能充分地表現(xiàn)自己，使學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)得到很大的提升。

二、靈活地運用激勵性評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性

1.鼓勵、激勵學(xué)生，增強學(xué)生自信心。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)和目的要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心發(fā)展特點、學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，特別有針對性地依據(jù)學(xué)生年齡特點，多多鼓勵、激勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生體驗成功、快樂學(xué)習(xí)。例如，高一學(xué)生進行“酶的高效性”探究實驗時，實驗前，學(xué)生認(rèn)真充分地準(zhǔn)備實驗的方案，可是實驗還是失敗了，學(xué)生覺得很沮喪。這時，教師應(yīng)該如何評價學(xué)生呢？教師應(yīng)幫助學(xué)生查找實驗失敗的原因，但是教師還要充分肯定學(xué)生在實驗中積極認(rèn)真的態(tài)度、團結(jié)合作的精神，鼓勵學(xué)生繼續(xù)實驗，直至最后成功。評價的過程，也是不斷完善目標(biāo)，不斷反思、調(diào)整、不斷超越自己的過程。

2.評價學(xué)生要堅持公平、公正的原則。教師不公正、不客觀的評價只會拉開教師與學(xué)生間的距離，師生間產(chǎn)生隔閡甚至對抗的情緒，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。還會引起其他學(xué)生的冷嘲熱諷，損壞教師在學(xué)生心中的形象，教師的威信也會大大下降，并且學(xué)生精神上也會受傷害。因此，教師的評價要公平、客觀、公正，對待學(xué)生要一視同仁，對優(yōu)秀學(xué)生不偏愛，更不能冷落、漠視后進生。對后進生更要關(guān)心，積極發(fā)覺、賞識他們的閃光點，充分肯定、贊賞他們的點滴進步，讓學(xué)生得到“我也行，我能行”的情感體驗，以增強他們的自信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

3.及時反饋評價信息。信息反饋越及時，教育的效果就越好。在生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要及時地反饋學(xué)習(xí)情況、及時了解自己的學(xué)習(xí)進步程度，及時地發(fā)現(xiàn)自己的弱點和不足，改進、調(diào)整學(xué)習(xí)策略，爭取更大的進步。評價要立足過程，促進發(fā)展應(yīng)與學(xué)習(xí)過程同步。將自我評價作為積極主動學(xué)習(xí)的一部分，讓學(xué)生主動參與評價、樂于接受評價，促進其進步與發(fā)展。

三、生物學(xué)科評價的要求

全面性：對學(xué)生的各個方面進行切實評價，注重對學(xué)生的全過程評價；發(fā)展性：對學(xué)生的評價要是客觀的、動態(tài)的，且符合素質(zhì)教育發(fā)展的要求；民主性：學(xué)生評價應(yīng)由教師、學(xué)生、家長、有關(guān)其他人員等多方面合作完成。實現(xiàn)評價公開、民主、準(zhǔn)確；主體性：評價以學(xué)生為主體，以有利于學(xué)生的發(fā)展為根本；差異性：承認(rèn)學(xué)生不同年齡層次的差異，個體間的差異，允許學(xué)生之間存在發(fā)展水平、狀態(tài)的差別。評價要有針對性，有益于每個學(xué)生的健康發(fā)展。

四、生物學(xué)科評價的多元化

知識考查與能力考查相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生的互評自評相結(jié)合，讓學(xué)生在靈活多樣的評價方式中找到自我。對學(xué)生的生物知識、技能和能力、思想情感及其發(fā)展?fàn)顩r實行評價，發(fā)揮學(xué)習(xí)評價對學(xué)習(xí)過程的導(dǎo)向功能，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生潛能。

1.學(xué)生的自我評價。鼓勵學(xué)生主動評價自我，提高自我評價的積極性，了解自己學(xué)習(xí)的方向和狀況，主動對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和自我發(fā)展與提高的能力。

2.學(xué)生之間相互評價。學(xué)生互評的過程也是學(xué)習(xí)的一種形式，而且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識自我。學(xué)生的這種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生能自覺地認(rèn)識、關(guān)注他人的長處和優(yōu)秀之處，發(fā)現(xiàn)自己的不足和缺點。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。

3.教師的評價。隨著評價手段的“多元”化，教師往往傾向于在教學(xué)過程之中進行評價，使之成為日常教學(xué)不可或缺的一部分。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價應(yīng)及時準(zhǔn)確，要一針見血，對學(xué)生存在的錯誤、不足，提出改進建議和措施。對學(xué)生表現(xiàn)出的閃光點，要及時肯定、鼓勵，發(fā)揮學(xué)生的榜樣作用。

4.多樣、多主體評價。教師應(yīng)從不同的維度，為學(xué)生提供關(guān)于自己學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生自我認(rèn)識。 根據(jù)每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的提高、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神等方面進行學(xué)科評價，而不局限于某一方面。這樣的評價將有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)，增強其學(xué)習(xí)興趣。

5.課外活動評價。鼓勵學(xué)生參加生物興趣小組、生物科技活動、標(biāo)本的制作、撰寫生物小論文、參加生物競賽、綠色環(huán)保等課外活動，并對學(xué)生作出相應(yīng)評價。教師對課外活動的評價要重視每個學(xué)生在活動過程中的態(tài)度及情感體驗，關(guān)注個體差異，依據(jù)學(xué)生的個體差異，分析學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的不同發(fā)展?jié)撃埽龀鲞m合其個性發(fā)展的、有針對性的規(guī)劃。因人施教，讓學(xué)生學(xué)有所成。

6.研究性學(xué)習(xí)評價。研究性學(xué)習(xí)以問題為載體，教師創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情景，讓學(xué)生自己收集、分析和處理信息，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。對研究性學(xué)習(xí)進行學(xué)科評價時，教師應(yīng)對每個學(xué)生的研究學(xué)習(xí)過程進行評價。

篇2

關(guān)鍵詞：高中生物 信息技術(shù) 學(xué)科教學(xué) 整合 切入點

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）16-0-01

在高中生物學(xué)科教學(xué)中找到信息技術(shù)的切入點，就是要讓高中學(xué)生在一個合理的信息技術(shù)環(huán)境下開展生物學(xué)習(xí)活動。高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容較為豐富，將信息技術(shù)與高中生物進行緊密結(jié)合，可以使高中生物學(xué)習(xí)內(nèi)容更加直觀與形象，使學(xué)生對高中生物知識有更加深入的理解。正確把握信息技術(shù)與高中生物學(xué)科的切入點，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與教學(xué)任務(wù)的完成。

1 堅持教育理論的指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點

堅持對教育理論的指導(dǎo)，是將信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合起來的重要基礎(chǔ)。只有在正確的教育理論的指導(dǎo)之下，信息技術(shù)才能正確地作用于高中生物學(xué)科的發(fā)展。不管是從教學(xué)的方面來講，還是從學(xué)生學(xué)習(xí)的方面來講，教育理論的作用都是不可忽視的。對于高中生物教學(xué)來講，并不是所有的教學(xué)理念都具有正面意義，所以在高中生物教學(xué)中進行信息技術(shù)的切入，教師需要選擇有效的教學(xué)理論來進行教學(xué)指導(dǎo)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中，教師要加強對認(rèn)知主義理論的學(xué)習(xí)與落實，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的重點，使信息技術(shù)既可以服務(wù)于教師，又對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)動與維護。教師更要加強對建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)與落實，使信息技術(shù)為高中學(xué)生的生物學(xué)習(xí)打造一個良好的環(huán)境，使學(xué)生可以在自由的課堂環(huán)境中開展自主性學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《DNA的復(fù)制》的時候，教師就可以利用信息技術(shù)為學(xué)生做好背景知識的鋪墊，讓學(xué)生在多媒體的課件基礎(chǔ)上，進行DNA復(fù)制方法的自主探究。在正確的教學(xué)理論的指導(dǎo)下，教師對信息技術(shù)進行正確的應(yīng)用，可以促進高中學(xué)生生物知識體系的有效構(gòu)建，使學(xué)生更好地理解高中生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義，從而促進學(xué)生生物能力的提高。

2 依據(jù)生物學(xué)科的特點，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點

高中教育體系中之所以具有諸多不同的學(xué)科，是因為每一個學(xué)科都具有不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個學(xué)科都具有不同的具體教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科之間知識結(jié)構(gòu)與學(xué)科特點不同，使得學(xué)生對于學(xué)科的學(xué)習(xí)需求也有所不同。如語文學(xué)科，教師通過語文繁體要讓學(xué)生掌握漢語言的正確使用方法，使學(xué)生用語言更好地表達(dá)自己的思想。而數(shù)學(xué)，則是通過教學(xué)活動讓學(xué)生了解更多的數(shù)學(xué)定理，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。高中生物教學(xué)，是以高中生物基礎(chǔ)知識為前提，讓學(xué)生對社會生產(chǎn)與生活中的生物現(xiàn)象具有更加深入的認(rèn)識，讓學(xué)生更好地理解生物世界中的不同現(xiàn)象與理論。此外，高中生物教學(xué)更要對學(xué)生的動手操作能力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生具有生物實驗的水準(zhǔn)。這樣的學(xué)科特點，使得信息技術(shù)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用很有必要。教師要應(yīng)用信息技術(shù)，加強學(xué)生的實驗水平，使學(xué)生在實驗中對生物知識進行探索，促進學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶岣摺?/p>

例如，在講解《酶的特性》的時候，教師要讓學(xué)生對酶進行認(rèn)識，就要利用實驗讓學(xué)生對酶有一個具體與形象的認(rèn)知。教師可以應(yīng)用多媒體讓學(xué)生對酶的具體形態(tài)有一定的了解，再利用信息技術(shù)進行酶實驗的呈現(xiàn)，從而讓學(xué)生了解酶在社會生產(chǎn)與生活中的積極作用。然后在信息技術(shù)條件的支持下，教師引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行模仿，自主動手操作生物實驗，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)生物內(nèi)容。這樣信息技術(shù)應(yīng)用切入點的準(zhǔn)確把握，對于學(xué)生動手能力的提高以及生物學(xué)習(xí)興趣的提高有重要作用。

3 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)與生物學(xué)科整合切入點

教學(xué)內(nèi)容的不同，對應(yīng)著不同的信息技術(shù)使用方法。因此，面對豐富的高中生物教學(xué)內(nèi)容，教師需要從教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)出發(fā)，對信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的方法進行有效的選擇。在高中生物教學(xué)中，教師會接觸到一些與其生活密切相關(guān)的生物現(xiàn)象，也會接觸到生活中很難觀察到的生物現(xiàn)象。對于學(xué)生不能用肉眼觀察的生物現(xiàn)象，教師需要利用信息技術(shù)讓學(xué)生走進微觀的生物世界，促進學(xué)生完整的生物思維的形成。

例如，在講解《細(xì)胞的分化》的時候，教師單純的講解，已經(jīng)不能滿足學(xué)生生物知識學(xué)習(xí)的需求，這時，教師就可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生接觸一些細(xì)胞分化的圖片或者細(xì)胞分化的動態(tài)作品，使學(xué)生能用肉眼對細(xì)胞的分化現(xiàn)象進行觀察。又如，在講解《微生物在實驗室的培養(yǎng)》的時候，教師可以利用信息技術(shù)讓學(xué)生深入到科學(xué)實驗室內(nèi)部，對微生物在實驗室中的培養(yǎng)方法與過程進行全面了解。以教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)為基礎(chǔ)的信息技術(shù)，會使高中生物課堂教學(xué)資源更加豐富，促進學(xué)生眼界的擴展，實現(xiàn)高中學(xué)生物學(xué)習(xí)積極性快速提高的目標(biāo)。

4 結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)對于高中生物教學(xué)的促進作用，得益于先進的科學(xué)技術(shù)。將微觀世界與宏觀教學(xué)進行結(jié)合，是信息技術(shù)對高中生物學(xué)科教學(xué)的重要貢獻。信息技術(shù)在高中生物學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，有利于生物教學(xué)資源的擴展以及教學(xué)信息的有效傳達(dá)。

（吉林省公主嶺市范家屯鎮(zhèn)第一中學(xué)，吉林 公主嶺 136105）

參考文獻：

[1]劉凱春.信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實踐與探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2011（2）：125-126，129.

篇3

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01

高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項認(rèn)知工具，通過與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識，加深理解，充分調(diào)動起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，進而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進行了淺顯的探討。

1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過計算機進行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知對象的認(rèn)識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。

2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法

2.1 創(chuàng)設(shè)真實的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對較強，在教學(xué)過程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個豐富真實的教學(xué)情境，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對象的本質(zhì)。

2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是高中生物教學(xué)的難點。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能調(diào)動多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識結(jié)構(gòu)，進而實現(xiàn)對高中生物教學(xué)難點的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計算機技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來，進而使學(xué)生對興奮傳導(dǎo)機制有深刻的理解，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)建一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識整合成課件，學(xué)生可通過多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強對認(rèn)知對象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進而得出結(jié)論。

3.結(jié)語

隨著科學(xué)技術(shù)的進步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。

參考文獻

[1] 袁錦明. 運用多媒體教學(xué)軟件進行誘思探究教學(xué)初探[J]. 生物學(xué)教學(xué). 2012（01）：123-124.

篇4

關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力

教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體　。在這一過程中，　知識與能力　的訓(xùn)練是基礎(chǔ)　，　而通過一系列的文化活動　，使社會成　員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說　，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動　，　只有將每一名受教育者的受教育過程　置于生活實踐之中　．才能收到以認(rèn)識指導(dǎo)實踐的效果。　生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支　，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系　，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵　，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系　，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。

一、教學(xué)生活化，注重“　體驗式”　的教學(xué)手段

教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵　，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化　。

（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。

生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“　難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容　，　倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出，　以生活中的實際問題為研究對象　，　培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力　，進而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué)　，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別　。因此在學(xué)習(xí)和研究式上　，不能采取社會科學(xué)　的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè)　“　生活化”　的教學(xué)情境，　既是新課　標(biāo)要求　，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高　中生物教學(xué)　大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系　如在必修課程之中，　改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活　中能夠經(jīng)　常接　觸的案例作　為學(xué)　習(xí)課題交給教　師講授，　如“環(huán)境污染　的防治　”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護”等，　這些生活化語言　能夠使學(xué)　生對課本　的本章節(jié)知識有一個直觀　的認(rèn)識　，也　能夠　激發(fā)　學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此　，　在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中，　教師應(yīng)　當(dāng)參照新課標(biāo)要求　，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架　，　挖掘教材　之中的生活資　源　，　使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“　親歷性　”，激發(fā)學(xué)生興趣　，進而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為”　。

（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn)　練，　任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題　目的教　學(xué)方　式，忽視了學(xué)情分析　，遠(yuǎn)離了實際生活　，　久而久之　，　原本應(yīng)是豐　富多彩　的生物學(xué)科　內(nèi)容變得　單一乏味枯　燥，　縱使　學(xué)生的應(yīng)試　能力　獲得了很大提高　．　但　當(dāng)真　正　面對生　活中的生物學(xué)問題時，　往往無從下手，一籌莫展。總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活　，　學(xué)科的實際運　用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教　學(xué)中將學(xué)　習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識　的實效性　，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“　還原生活”。如在　“　降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶　”　一課　中，　談到酶　的最　適合溫度　活性　最強時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從　生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36.　7℃。正常體溫下　身體舒適。如果　發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不　良等，這就　是因為人的體溫升高，　酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試　中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗　的知識　，應(yīng)試成績自然而然能夠得　到提高　。

二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論

實踐是檢驗認(rèn)識　正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn)　，課本是高　中階段學(xué)生獲取知識的重　要途徑，　但不是唯一　的途徑。課本之外　的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也　十分關(guān)鍵　。從生物學(xué)科本身來看　，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其　中最重要、　最基礎(chǔ)　的部分進行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此　，高中教師在進行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng)　當(dāng)善于對現(xiàn)有　的教材　知識進行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視　、　圖書等資料獲取課　本之外　的學(xué)科　知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān)　生物學(xué)科　知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生　物學(xué)　問題　，將課本　知識置　于生活之　中進行推理和　驗證。科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué)　的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“　以科學(xué)解答生活，　以生活驗證科學(xué)”　的勇氣。生物學(xué)課程本身就是　一門實驗性極強　的科學(xué)　，　所有已知理論　和方　法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗　中去推理、　驗證、理解　、　發(fā)展　，生活實踐也是一種行之有效　的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn)　比復(fù)雜　的公式推理簡單有效，所　以，用生活實踐驗證理論知識　，　不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容　，　更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，利用科學(xué)、　發(fā)展科學(xué)的能力，　為高中生今后　的發(fā)展奠定堅實　的基礎(chǔ)。

總而言之，新課標(biāo)下的高　中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實　踐相結(jié)合　，生物教學(xué)　的生活化不僅對于學(xué)生　當(dāng)前的知識水平提　高有重要作用　，而且對生物學(xué)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個　生命科學(xué)　的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷　的影響。

參考文獻：

[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.

篇5

生物學(xué)科的特性決定了高中生物教學(xué)難度比較大，生物教師必須改變傳統(tǒng)以書本知識為主的教學(xué)方法。為了培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高生物教學(xué)的效率，文章以高中生物教學(xué)的特點為出發(fā)點，從規(guī)范生物實驗教學(xué)管理、采用現(xiàn)代化教學(xué)方法、著重考查學(xué)生的動手操作能力、采用啟發(fā)式教學(xué)方法和構(gòu)建生物課程教學(xué)團隊五個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：

高中生；生物學(xué)科；動手能力；教學(xué)效率

生物是理科生的必修課，新課程改革對生物教師提出了更高的教學(xué)要求。生物教師要依據(jù)學(xué)科特點和高中生的知識構(gòu)成，改變傳統(tǒng)以書本理論為主的教學(xué)方法，增加實驗教學(xué)比重，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們主動參與到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)及實驗中，培養(yǎng)他們的生物學(xué)習(xí)興趣，提高其在生物學(xué)習(xí)過程中的積極性，以全面掌握學(xué)科知識，并在實際生活及工作中加以應(yīng)用。

一、高中生物教學(xué)的特點

應(yīng)試教育背景下，高中生物教學(xué)強調(diào)學(xué)生的成績，不注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，使他們對生物學(xué)科的理解和認(rèn)知僅限于理論層面，與高中生物教學(xué)要求及目標(biāo)相悖。生物學(xué)科中涉及到很多實驗內(nèi)容，需要學(xué)生動手操作。教育部門和生物教師要依據(jù)素質(zhì)教育要求，改變傳統(tǒng)的生物教學(xué)方法，強調(diào)實驗操作在生物教學(xué)中的重要性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂實踐中，通過實驗訓(xùn)練及操作，不斷提高他們的動手能力及生物教學(xué)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高生物教學(xué)效率

培養(yǎng)學(xué)生動手能力，提高生物教學(xué)效率，可以從以下五個方面出發(fā)。

（一）規(guī)范生物實驗教學(xué)管理

部分高中學(xué)校由于缺乏資金，沒有專門的生物實驗室，實驗設(shè)備和器材不足。因此，就要求學(xué)校依據(jù)自身發(fā)展水平及高中生物教學(xué)要求，整合現(xiàn)有生物實驗資源，采用多種集資方法，為學(xué)生營造一個良好的實驗環(huán)境，并對學(xué)校生物實驗室進行科學(xué)管理，為學(xué)生提供良好的實驗環(huán)境，從根本上增加實驗教學(xué)比重，實現(xiàn)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。

（二）采用現(xiàn)代化教學(xué)方法

高中生物課本上的理論知識比較固定，很難培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力。生物教師要依據(jù)高中生的具體學(xué)習(xí)訴求，采用現(xiàn)代化教學(xué)方法，將多媒體應(yīng)用到生物課堂教學(xué)中，使書本上的內(nèi)容更加直觀和具象化，使學(xué)生能夠更全面的認(rèn)識生物教學(xué)內(nèi)容。生物教師要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)識到實踐教學(xué)的重要性，借助具象化的實驗，培養(yǎng)高中生的動手能力，達(dá)到良好的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

（三）著重考查學(xué)生的動手操作能力

高中生物對學(xué)生的考核注重理論性，很難對學(xué)生的實驗操作情況進行考查，對學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況的考查具有片面性，這種考核方式，使學(xué)生的動手能力被弱化。要將課堂實驗情況、作業(yè)、實驗報告等作為評定學(xué)生成績的重要指標(biāo)，對學(xué)生動手實驗操作能力進行量化考核，通過這種方式既能夠引起學(xué)生對實驗的重視，又能夠取得良好的實驗效果，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，提高生物教學(xué)效率。

（四）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

在生物實驗教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程進行觀察，從而發(fā)現(xiàn)實驗過程中的細(xì)微變化，繼而充分發(fā)散思維，對實驗過程及結(jié)果進行推理。生物教師要依據(jù)高中生物教學(xué)要求，由易到難地為學(xué)生設(shè)計實驗內(nèi)容，讓學(xué)生通過實驗觀察，不斷提出問題，并通過動手操作，不斷尋求答案。高中生物實驗教學(xué)初期，學(xué)生的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Ρ容^差，實驗結(jié)果也容易出現(xiàn)偏差，在該過程中，教師要對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生對實驗進行不斷重復(fù)和改進，從而得出想要的結(jié)果。通過具體的實驗，能夠使高中生的生物實驗水平不斷提高，思維得到啟發(fā)，為生物學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而提高該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)最終教學(xué)目標(biāo)。

（五）構(gòu)建生物課程教學(xué)團隊

應(yīng)試教育背景下，高中生物課堂教學(xué)重點以理論知識灌輸為主，生物教師很難兼顧學(xué)生實驗?zāi)芰蛣邮植僮髂芰ΑW(xué)校可安排有經(jīng)驗的生物教師組成教學(xué)團隊，開展高中生物教學(xué)工作。教師要依據(jù)自身的特長，對教學(xué)內(nèi)容及任務(wù)進行合理分擔(dān)，實現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗的整合，確保書本理論知識教學(xué)與實驗教學(xué)的同步性，為學(xué)生制定合理的學(xué)科規(guī)劃，使學(xué)生依從于具體計劃，進行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，部分生物教師在細(xì)胞教學(xué)板塊比較擅長，而部分教師則比較擅長植物和微生物教學(xué)，可使他們在自己擅長的類目中，為學(xué)生提供指導(dǎo)，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，達(dá)到良好的生物課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)中涉及到的內(nèi)容比較多，其中實驗教學(xué)尤為重要。生物教師要依據(jù)學(xué)科特性，認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，營造良好的實驗環(huán)境，為學(xué)生提供充足的實驗時間，指導(dǎo)學(xué)生對書本實驗進行操作和延伸。通過該過程，不斷提高學(xué)生的動手能力和課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)高中生物教學(xué)目標(biāo)。

作者：張富財 單位：云南省元陽縣第一中學(xué)