序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇文化背景的重要性，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：職中英語(yǔ)課程任務(wù)、英語(yǔ)教學(xué)社會(huì)環(huán)境、語(yǔ)言與文化的關(guān)系、傳授文化背景知識(shí)的重要性

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言之一，是國(guó)際交流的重要工具。

英語(yǔ)課程是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。課程的任務(wù)是：使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語(yǔ)應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，提高學(xué)生的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)；為學(xué)生的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

中國(guó)“入世”以后，隨著國(guó)際交往的日益頻繁，人們面臨著如何與來自不同國(guó)家、不同文化背景的人相互溝通、交流、合作的問題。各種語(yǔ)言技能是交際的必要手段，一定的語(yǔ)言文化知識(shí)、社會(huì)背景知識(shí)無疑也是交際中不可缺少的因素。文化知識(shí)的掌握有助于語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用和交際能力的提高。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，有必要融入文化教學(xué)，這已是外語(yǔ)界的共識(shí)。語(yǔ)言與文化既密切聯(lián)系，又相互區(qū)別。文化影響語(yǔ)言，語(yǔ)言反映文化。語(yǔ)言是文化的載體，文化的傳播與交流借助于語(yǔ)言。語(yǔ)言又是文化的體現(xiàn)，它受到不同文化背景的制約和影響，反映著不同生活方式的存在。

當(dāng)今社會(huì)迫切需要的是既有專業(yè)知識(shí)又有跨文化交際能力的人才，然而，成功的跨文化交際所需要的不僅僅是能說一口流利的外語(yǔ)，更要懂得遵守語(yǔ)言的使用規(guī)則。因?yàn)闆]有這種規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則將是毫無用處的。況且，對(duì)于講話規(guī)則的違反常常被認(rèn)為是沒有禮貌的。在交際中，文化錯(cuò)誤常常比語(yǔ)言錯(cuò)誤更嚴(yán)重，如果沒有文化方面的知識(shí)，如果不了解文化方面的可接受性和不可接受性，那么，交際很可能會(huì)發(fā)生障礙甚至失敗。由此可見，英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有跨文化交際能力的人才，僅僅傳授語(yǔ)言知識(shí)，使學(xué)生掌握語(yǔ)言技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在重視語(yǔ)言形式正確性的同時(shí)，要教授語(yǔ)言的使用規(guī)則，注重語(yǔ)言使用的得體性。英語(yǔ)課堂應(yīng)該為學(xué)生提供一塊了解和接納異族文化，傳播和光大中華民族文化的陣地。

在語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)中教授文化涵義語(yǔ)言和文化是不可分割的，董亞芬教授指出：“任何一種民族語(yǔ)言都是該民族的重要組成部分和載體，語(yǔ)言材料中篇章、句子甚至每個(gè)詞無不包含著本民族的文化信息。”詞匯是構(gòu)筑語(yǔ)言大廈的基石，它所承載的文化信息是很重要的。有文化內(nèi)涵的詞匯，教師不僅要教授它的字面含義，還要介紹其文化內(nèi)涵，使詞匯真正具有交際作用。語(yǔ)言與文化水融，密切聯(lián)系，互相影響，互相制約。文化創(chuàng)造了豐富的語(yǔ)言，語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著不同社會(huì)特殊的文化背景，打下了深刻的文化烙印。離開了文化，語(yǔ)言就會(huì)成為無源之水，無本之木。在語(yǔ)言教學(xué)中，一個(gè)詞、一種表達(dá)方式都可能包含著本民族的文化信息。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生傳授這種文化信息。

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)向?qū)W生傳授目的語(yǔ)國(guó)家的政治、文化、歷史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)、思維和生活方式的差異等文化背景知識(shí)，了解其、思想觀念、價(jià)值觀。這樣，既能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又有助于學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。學(xué)生文化知識(shí)的掌握，也有助于聽、說、讀、寫、譯能力的提高。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、年齡層次和心理特征，因材施教，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，有效地指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化交際意識(shí)，提高對(duì)文化差異的敏感性。在教學(xué)過程中，教師可以將文化知識(shí)貫穿于語(yǔ)言知識(shí)，采用對(duì)比教學(xué)的方法，使學(xué)生初步獲得一種移情能力。高年級(jí)應(yīng)著重學(xué)生語(yǔ)言的交際能力培養(yǎng)，側(cè)重于學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。例如：英語(yǔ)中存在大量禮貌用語(yǔ)：“How do you do？ How are you？ Good day！ Many thanks！ Don’t mention it. Excuse me. ”等等。授課中，教師對(duì)學(xué)生經(jīng)常使用這些禮貌用語(yǔ)并加以講解，可對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)慣及行為舉止上產(chǎn)生潛移默化的影響，也讓學(xué)生對(duì)人際交往中文明禮儀有更深的理解。由此可見，注重在語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行文化內(nèi)涵的挖掘、分析、教育，無論對(duì)于學(xué)生與英語(yǔ)國(guó)家的人的交流，對(duì)于他們本身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，還是對(duì)他們自身的修養(yǎng)、品德和素質(zhì)的提高，都具有十分重大和積極的促進(jìn)作用。

篇2

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語(yǔ)的重要性日益突出。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的范圍不斷擴(kuò)大，人員數(shù)量不斷增長(zhǎng)。英語(yǔ)教學(xué)也隨之不斷深入和發(fā)展，經(jīng)驗(yàn)不斷豐富。在這個(gè)過程中文化背景知識(shí)愈來愈受到重視，并且成為英語(yǔ)教學(xué)過程中不可缺少的一部分。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來說，了解和熟悉英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文化、社會(huì)制度等方面的概貌以及社會(huì)背景、生活方式、風(fēng)俗禮儀等，對(duì)于提高他們的聽、說、讀、寫、譯五大能力將起到舉足輕重的作用。

早在1904年Jespersen曾說過“Learning about the culture is the highest purpose of language learning.”我們學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的最終目的是為了了解這個(gè)國(guó)家的文化。語(yǔ)言和文化相互依存、相互影響的關(guān)系在不同文化背景的人們進(jìn)行交際時(shí)表現(xiàn)得較為明顯。要真正掌握一種語(yǔ)言就必須了解這種語(yǔ)言的特定社會(huì)背景，否則就沒有真正掌握這種語(yǔ)言。同時(shí)，了解一個(gè)國(guó)家的風(fēng)土人情和文化背景也是成功實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的基本功能——交流功能的關(guān)鍵。

但是，由于每個(gè)民族都有自己獨(dú)特的風(fēng)俗習(xí)慣和文化背景，人們總是根據(jù)自己的文化背景及語(yǔ)言習(xí)慣用自己固有的思維方式去理解別人所說的話語(yǔ)。因此，如果不熟悉西方英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，不懂得用西方思維方式來理解英語(yǔ)語(yǔ)言，就會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)造成很大的障礙。在跨文化交流的過程中，如果僅從字面意思理解的話，往往就會(huì)鬧出笑話；甚至出現(xiàn)“雞同鴨講”、“對(duì)牛彈琴”的尷尬局面。

例如：在日常談話中，中國(guó)人在吃飯前后打招呼的常用語(yǔ)“你吃了嗎？”而美國(guó)人則用“Hello!”如果不理解其涵義，美國(guó)人會(huì)認(rèn)為，這種打招呼是說：“沒有吃的話，我正要請(qǐng)你到我家去呢。”所以我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)過程中就要告訴學(xué)習(xí)者，在與英美國(guó)家的人打招呼的時(shí)候，我們就可以見到的說“Hello!”或“Morning!”而不是問他們“你吃了嗎？”

所以，了解英美文化是我們進(jìn)行無障礙跨文化交流的前提。在日常交流的過程中，文化往往起到第三方翻譯的作用。也就是說，在跨文化交流的時(shí)候，我們根據(jù)需要選擇合適的方式來回答對(duì)方的話，而不是逐字逐句的翻譯。

有這樣一個(gè)故事：

初通漢語(yǔ)的老外參加中國(guó)一對(duì)年輕人的婚禮。他很有禮貌地贊美新娘漂亮，而新郎卻謙虛地說：“哪里哪里。”老外覺得新郎認(rèn)為自己說得不明確，就用生硬的中國(guó)話接著說：“新娘的眉毛、眼睛、鼻子、嘴，都很漂亮啊！”

在這個(gè)故事中，就是由于雙方都不理解對(duì)方的文化而造成了誤會(huì)。這里固然是因?yàn)檫@位外國(guó)人剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)不了解在漢語(yǔ)中“哪里哪里”是自謙的意思，作為對(duì)友人贊揚(yáng)的回應(yīng)。但是如果這位新郎官在上中學(xué)的時(shí)候，他的英語(yǔ)老師告訴了他“西方人喜歡坦誠(chéng)接受對(duì)方的贊美，不喜歡像中國(guó)人一樣自謙。”那么他在這個(gè)時(shí)候就只要說一句“Thank you!”就可以了。

可見要真正學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言，就必需要了解其所代表的文化。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，當(dāng)然離不開文化教育。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，掌握英語(yǔ)技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力與熟悉英美文化背景知識(shí)密不可分。中學(xué)作為英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段（初中）和初級(jí)向中級(jí)過渡階段（高中），文化導(dǎo)入也就顯得尤為重要（葛炳芳，1998：37）。因此，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)滲透英語(yǔ)背景知識(shí)既是大綱的要求，也具有現(xiàn)實(shí)意義和交際動(dòng)能。

這種文化障礙不僅會(huì)阻礙人們的正常交流，而且，尤其是對(duì)求學(xué)階段的中學(xué)生來說，它會(huì)直接影響到學(xué)生在考試中的閱讀和聽力理解能力。有些同學(xué)會(huì)遇到這樣的情況“單詞都認(rèn)識(shí)，句子都讀懂了，但是就是一做題就不對(duì)。”這就是文化背景缺失所造成的后果。

如A little girl at her first church wedding suddenly whispered loudly to her mother: “Mummy, has the lady changed her mind?”

“Why, dear, whatever do you mean?” her mother asked.

“Well, Mummy, she went up the aisle with one man and came back with another!”

最后一個(gè)句子“同一個(gè)男人上禮壇，卻同另一個(gè)男人下來”，是理解的關(guān)鍵所在，它蘊(yùn)涵著英美文化知識(shí)中的婚禮習(xí)俗，這與中國(guó)的婚禮大相徑庭。如果用中國(guó)人的思維方式去理解西方的這種婚禮習(xí)俗，就會(huì)產(chǎn)生誤解而無法欣賞到其中的幽默。而聽力信息的意思是“新娘由父親帶著走上婚禮的神壇，然后交給新郎”。

另一個(gè)例子更是直觀：

---Kathy, would you please give me a quarter? I want to make a call.

---Ok. Here you are.

在這個(gè)聽力材料中，Kathy給她朋友的到底是什么？時(shí)候手機(jī)還是一刻鐘時(shí)間？很多同學(xué)在做這個(gè)題目的時(shí)候很糾結(jié)。我們比較熟悉的quarter的意思是“四分之一”。其實(shí)美國(guó)的路邊投幣電話是要投小額硬幣的，這里Kathy的朋友其實(shí)是想要一個(gè)硬幣打電話。A quarter其實(shí)就是四分之一美元，一種25美分的硬幣。為紀(jì)念美國(guó)五十州組成美利堅(jiān)合眾國(guó)，增加美國(guó)年輕一代對(duì)各州歷史，地理及其它方面的了解。美國(guó)政府決定自1999年一月起至2008年十年內(nèi)發(fā)行50種25美分的流通紀(jì)念幣，每年發(fā)行5種即紀(jì)念5個(gè)州。而我國(guó)只有一分、兩份、五分、一元的硬幣，所以學(xué)生們很難想到這里的a quarter和錢有關(guān)系。但是如果我們向他們介紹一些美國(guó)社會(huì)文化背景的話，他們就應(yīng)該很容易理解聽力材料的意思。

由此可見在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，相應(yīng)文化背景知識(shí)的介紹顯得格外重要。了解西方的社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等文化背景知識(shí)，可以在一定程度上減少學(xué)生對(duì)聲音的依賴，增強(qiáng)他們對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。這樣看來，在英語(yǔ)聽力教學(xué)過程中，介紹相應(yīng)的英美文化背景知識(shí)，不僅可以提高他們的解題能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，還可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

篇3

語(yǔ)言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語(yǔ)作為外來語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生必須具備一定英美歷史和語(yǔ)言文化知識(shí)，還需熟悉英美國(guó)家人民的生活習(xí)慣、文化背景、風(fēng)土人情及生活方式。在英語(yǔ)教學(xué)過程中常常會(huì)碰到如“Thanks Giving”“April Fool”等等。學(xué)生對(duì)西方的感恩節(jié)等不甚了解就會(huì)對(duì)這些感到茫然；又如觀看紀(jì)錄片《走遍美國(guó)》，如不了解美國(guó)的文化背景，那么對(duì)劇中人物直呼長(zhǎng)輩其名就會(huì)覺得難以理解，因?yàn)檫@在中國(guó)是極不禮貌的。

教材中有許多情景教學(xué)內(nèi)容，如初一教材“How old are you？”“Ah, it’s a secret!”“How much is your salary？“Where are you going？”中國(guó)人用來表示關(guān)心，而對(duì)西方人來說則是不禮貌，不尊敬，特別是個(gè)人的收入，這些是涉及個(gè)人隱私的話題；另外，女性的年齡更應(yīng)避免談及，否則就不禮貌。這就表明了同樣的社交行為在這個(gè)國(guó)家是禮貌的，而在另有國(guó)家卻被認(rèn)為是不禮貌的。

又如初二教材“What a beautiful day！”“Yes,it’s beautiful,isn’t it？”英國(guó)人見面時(shí)愛議論天氣，幾乎成了見面的問候語(yǔ)。這是因?yàn)橛?guó)地處北歐，是一個(gè)島國(guó)，英格蘭任何地方離海洋都沒超過120公里，屬海洋性氣候。冬季多霧，終年有雨，氣候多變，乍晴乍雨，對(duì)居民生活和英國(guó)文學(xué)藝術(shù)都產(chǎn)生了深刻的影響。上課時(shí)還可以順便介紹“為什么英國(guó)人手里總是拿著一把傘？”“為什么英國(guó)沒有climate（氣候），而只有weather（天氣）？”等等。這些都能使學(xué)生感興趣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

又如Ann’s birthday,英美人士過生日常邀請(qǐng)親朋好友舉行聚會(huì)。比較尊貴的客人還要發(fā)帖邀請(qǐng)；比較熟悉的朋友之間邀請(qǐng)可以采用非正式的形式，如口頭打招呼或通電話。接受邀請(qǐng)的人要弄清時(shí)間地點(diǎn)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)到達(dá)。否則事先要說不到或晚到，以免讓人久等。參加生日聚會(huì)一般要備禮品，見面應(yīng)向主人祝賀“Happy birthday!”聚會(huì)開始時(shí)點(diǎn)燃生日蛋糕上的蠟燭，讓主人吹滅。大家唱生日快樂歌曲，然后分吃蛋糕并用餐。在餐桌上，主人問“Would you like...”時(shí)，應(yīng)實(shí)事求是，想吃就說“Yes,please,thank you.”也可以自要“May I have...please？”英美人士在飯桌上一般禮貌地給客人夾一次菜，不像中國(guó)人不停地給客人夾菜添飯。要隨便，想吃就吃，但不能張大嘴狼吞虎咽地吃，也不能發(fā)出聲音。否則別人認(rèn)為你沒有教養(yǎng)。吃飽了可說“I’m full.It was delicious!”英語(yǔ)國(guó)家的人接受禮品時(shí)，在征求送禮人同意后一般當(dāng)面打開；而在中國(guó)這樣做會(huì)被認(rèn)為是沒有禮貌的。對(duì)送禮人最好事后寫信或口頭表示感謝。舉行了一次成功的聚會(huì)后，應(yīng)向幫助自己的親人或朋友表示感謝。這些待人接物的習(xí)慣表示了禮貌、友好，是良好的文化素養(yǎng)。這與中國(guó)的文化習(xí)慣，待人接物不同。利用這些學(xué)生感興趣的待人接物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，使他們養(yǎng)成良好的文明禮貌行為習(xí)慣。

諸如此類風(fēng)俗習(xí)慣，文化背景，在我們的初高中課本中不勝枚舉。介紹一些有關(guān)背景知識(shí)，風(fēng)俗習(xí)慣，風(fēng)土人情，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和正確進(jìn)行口語(yǔ)交際，理解原文，提高閱讀和寫作，正確遣詞造句和運(yùn)用英語(yǔ)的能力都有極大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

［1］初高中英語(yǔ)教材.

篇4

【關(guān)鍵詞】文化背景知識(shí)；英語(yǔ)聽力；重要性

一、聽力理解中文化背景知識(shí)的重要性

1.不同的文化孕育出不同的語(yǔ)言，語(yǔ)言和文化互相影響，互相作用

文化是語(yǔ)言賴以扎根的土壤，語(yǔ)言是文化得以反映的鏡子。在社會(huì)文化因素作用下，不同民族的價(jià)值觀念反映到語(yǔ)言使用上會(huì)造成語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解的困難。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把文化作為英語(yǔ)教學(xué)總體目標(biāo)中的重要環(huán)節(jié)，要求兒童和輕少年對(duì)其他國(guó)家主要是英語(yǔ)國(guó)家人民的文化有所了解，逐步培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

我們的學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)文化的背景中，缺乏對(duì)英語(yǔ)文化背景知識(shí)的了解，因而在聽力理解中，母語(yǔ)與英語(yǔ)兩張語(yǔ)言所包含的文化差異會(huì)給學(xué)生聽力理解帶來一定困難。如：英語(yǔ)中“憂郁的人”稱為“blue dog”； 紅茶稱為“black tea”.又如：“elephants never forget.”在我們的文化中“大象”是“巨大”的代名詞，而在西方國(guó)家大象則因其在識(shí)別道路和方向上的天賦而成為超強(qiáng)記憶的象征。因此了解和熟知英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化知識(shí)，包括政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，地理，文化，道德，，社會(huì)制度等方面的概括，對(duì)于提高學(xué)生聽力水平起到舉足輕重的作用。

2.文化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際的能力

很多語(yǔ)用性的錯(cuò)誤是由于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的不了解所造成的。外語(yǔ)教學(xué)旨在不僅要向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，又要對(duì)其進(jìn)行文化植入。文化教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效手段。

3.文化教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣

文化教學(xué)的特點(diǎn)相對(duì)于語(yǔ)法，詞匯等方面更具趣味性。因?yàn)槲幕虒W(xué)不局限于對(duì)語(yǔ)言材料作機(jī)械的枯燥的解詞，釋義，而是透過語(yǔ)言看文化，通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言讓學(xué)生了解其中包含的民族文化知識(shí)，從而有效地激發(fā)學(xué)生的才智和學(xué)習(xí)積極性，最終提高學(xué)習(xí)效果。

二、教與學(xué)中存在的實(shí)際問題

1.教師方面

（1）知道方向偏頗。平時(shí)的聽力練習(xí)多以考試習(xí)題的形式出現(xiàn)，選出A，B，C即可。這種機(jī)械的聽力練習(xí)只是單純地訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試思維，忽略了影響他們聽力理解的重要因素――文化意識(shí)的培養(yǎng)。

（2）教師在教學(xué)過程中忽略背景知識(shí)的介紹與講解，之注重語(yǔ)言本身。很多情況下，把閱讀課上成詞匯，語(yǔ)法講解課；把聽力課上成填詞，填句課等。殊不知語(yǔ)言背后的東西能夠使學(xué)生更加深刻的理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。所以，教師應(yīng)該就相關(guān)的文化背景知識(shí)予以教授。

2.學(xué)生方面

學(xué)生對(duì)文化背景知識(shí)不夠重視，學(xué)習(xí)和積累意識(shí)不強(qiáng)。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是詞匯，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。從而忽略了文化方面的學(xué)習(xí)。所以在遇到問題時(shí)，不能適時(shí)應(yīng)用。

三、學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

這要求教師引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中積累文化背景知識(shí)，并把它融入到日常的教學(xué)中。有了一定的文化知識(shí)積累，學(xué)生在做聽力時(shí)也會(huì)減輕焦慮感，增強(qiáng)自信心。

2.緊扣課本教材展開教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注聽前和聽后

聽前應(yīng)進(jìn)行一定的文化鋪墊和導(dǎo)入。筆者常用的導(dǎo)入法有：

（1）大腦風(fēng)暴法（brainstorming）：教師可以就相關(guān)話題或相關(guān)提示（如課本插圖）讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，這樣能有效激發(fā)和喚醒學(xué)生記憶中的已有的知識(shí)，為聽做好準(zhǔn)備。

（2）閱讀導(dǎo)入法：讓學(xué)生聽前閱讀相關(guān)材料，獲得一定文化背景知識(shí)，為聽力做好準(zhǔn)備。

（3）直接介紹法：對(duì)于學(xué)生完全陌生而又與聽力材料密切相關(guān)的背景知識(shí)，教師可以直接提供，以掃清聽力障礙。

3.運(yùn)用多種資源激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生視野，豐富學(xué)生文化背景知識(shí)

教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)接受能力和理解能力，想辦法利用多種資源去豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力和文化背景內(nèi)涵。例如，在聽力背景材料中加入一些時(shí)效性強(qiáng)趣味生動(dòng)的背景知識(shí)介紹，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。平時(shí)也可以補(bǔ)充一些材料，如：21century， China Daily， VOA Special English， CCTV9等。也可通過英文歌曲，廣播，錄像，電影，網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)輔助手段，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，全面提高英語(yǔ)聽力理解能力。

4.開展相關(guān)學(xué)生活動(dòng)

教師是文化內(nèi)容的傳授者和獲取文化背景知識(shí)的促進(jìn)者，應(yīng)該充分利用好各種文化導(dǎo)入手段，開展相關(guān)的學(xué)生活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀英語(yǔ)讀物，熟悉英美國(guó)家的歷史風(fēng)情，生活方式，價(jià)值觀念等，使他們?cè)谡n外閱讀中增加信息量，拓寬視野，最終提高聽力理解能力，實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。

筆者認(rèn)為：加強(qiáng)跨文化教學(xué)，關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的歷史地理，風(fēng)土人情，傳統(tǒng)習(xí)俗，生活方式，文化藝術(shù)，行為規(guī)范，價(jià)值觀念等，廣大教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在起始階段應(yīng)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化及中外文化的異同有粗略地了解，教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化意識(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行比較；在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的較高階段，要通過擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)文化異同的敏感性和鑒別能力，進(jìn)而提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]周俊嬋.“融文化背景知識(shí)于高中英語(yǔ)聽力教學(xué)”，《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究》

篇5

【關(guān)鍵詞】 文化背景 口語(yǔ)交際 初中英語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)大綱明確規(guī)定：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須通過引導(dǎo)學(xué)生有序開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到最基本的英語(yǔ)知識(shí)，具備最基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交際和英語(yǔ)社會(huì)交往能力，要求學(xué)生掌握下列兩種英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用知識(shí)：（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，比如英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法、句型等；（2）英語(yǔ)口語(yǔ)交際知識(shí)和英語(yǔ)口語(yǔ)交際規(guī)則，即歐美文化背景知識(shí)。事實(shí)證明：當(dāng)學(xué)生牢牢掌握了上述兩個(gè)方面的知識(shí)后，才會(huì)充分發(fā)揮其英語(yǔ)的社會(huì)交際功能。

1. 文化背景知識(shí)在英語(yǔ)交際中的重要性

語(yǔ)言與文化是一對(duì)密不可分的孿生姐妹。學(xué)生如若對(duì)英語(yǔ)文化背景不了解，就無法正確理解英語(yǔ)，就更談不上正確運(yùn)用英語(yǔ)開展交際活動(dòng)。例如，到歐美留學(xué)的許多中國(guó)留學(xué)生，均掌握了非常豐富的英語(yǔ)詞匯和非常準(zhǔn)確的英語(yǔ)語(yǔ)法。可是到了歐美國(guó)家，卻無法與外國(guó)人進(jìn)行正常的口語(yǔ)交際活動(dòng)，或在口語(yǔ)交際中Chinglish（中國(guó)式英語(yǔ)）頻出。究其根源，是因?yàn)樗麄儾痪邆渥钇鸫a的英語(yǔ)文化背景知識(shí)。在校初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，原本就不具備英語(yǔ)社會(huì)環(huán)境和英語(yǔ)文化環(huán)境，況且缺少社會(huì)閱歷，缺乏社會(huì)文化背景知識(shí)，因此，要想引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際，就必須在授予學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，再授予學(xué)生英語(yǔ)交際規(guī)則、英語(yǔ)交際知識(shí)、英語(yǔ)文化背景知識(shí)等。例如，可以在講解英語(yǔ)課文內(nèi)容的同時(shí)，有意無意地告訴學(xué)生：在歐美等國(guó)，人們認(rèn)為13這個(gè)數(shù)字非常不吉利而對(duì)之非常忌諱。也正是出于這種忌諱心理，在歐美等國(guó)的賓館與高層建筑中，既不存在13層樓，也不存在13號(hào)房間，12之后就是14。

教師在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力是其重要的教學(xué)任務(wù)之一：培養(yǎng)學(xué)生在與對(duì)方進(jìn)行口語(yǔ)交際的過程中，根據(jù)文化背景、語(yǔ)境、話題等說出恰當(dāng)?shù)皿w的語(yǔ)言。

2. 在英語(yǔ)閱讀理解中文化背景知識(shí)的重要性

2.1 文化背景知識(shí)可以在很大程度上幫助學(xué)生推斷文章的諸多未知信息

英語(yǔ)閱讀理解具有多層次性與多元化特點(diǎn)。在英語(yǔ)閱讀過程中，掃除閱讀障礙既需要具有大量的詞匯儲(chǔ)備，更需要從文字閱讀的層次上升到理解的層次。高層次的英語(yǔ)閱讀理解必須建立在對(duì)厚重的背景文化知識(shí)的了解之上。唯有如此，學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過程中才可以做到流利與曉暢，才能夠加深對(duì)閱讀文本的理解。因?yàn)椋髡咴趧?chuàng)作閱讀文本時(shí)，對(duì)于某些他認(rèn)為是眾所周知的信息便會(huì)惜墨如金，對(duì)于某些不宜直接表白的信息，往往會(huì)采用比較含蓄委婉的手法來表達(dá)，有時(shí)作者還會(huì)將深刻的含義隱藏于文字的背后等。如此，則在無意中給學(xué)生設(shè)置了程度不一的閱讀理解障礙。而在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用與文本創(chuàng)作相關(guān)的背景知識(shí)推斷文意，可以有效地排除上述閱讀障礙。

2.2 背景知識(shí)可以有效引導(dǎo)學(xué)生提高英語(yǔ)言語(yǔ)的應(yīng)用能力

語(yǔ)言與文化密切相關(guān)。學(xué)生具備相應(yīng)的文化背景知識(shí)，可以在很大程度上提高綜合應(yīng)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力。因?yàn)槲幕闹匾d體之一即為言。學(xué)生只有熟悉并掌握西方比如英國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的文化背景知識(shí)，才能加深對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，才能迅速提高自身的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力與英語(yǔ)交際能力。以閱讀理解《A Freedom Fighter》為例。學(xué)生如果對(duì)美國(guó)的黑人運(yùn)動(dòng)與美國(guó)的種族歧視問題等毫無所知，美國(guó)黑人因?yàn)?“公交車事件”而罷工和與游行的行為就無法理解，馬丁?路德?金會(huì)發(fā)表《I Have a Dream》演說的動(dòng)機(jī)也就無從知曉。

可見，閱讀理解英語(yǔ)文本的障礙多種多樣：既有來自語(yǔ)言層面的障礙，又有來自對(duì)西方諸如美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家的文化背景缺乏了解而造成的障礙。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師一方面要注意文本背景知識(shí)的介紹，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到背景知識(shí)在英語(yǔ)閱讀理解中的巨大作用，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的過程中，關(guān)注與之相關(guān)的文化背景知識(shí)，拓展自己的知識(shí)視野，為多層次地理解閱讀文本、提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言交際能力打下基礎(chǔ)。