序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史教學(xué)方法和措施，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：高中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 創(chuàng)新

前言：新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，對各個階段各個學(xué)科的教學(xué)都提出了更高的要求與標(biāo)準(zhǔn)，但事實(shí)上現(xiàn)階段的各個學(xué)科教學(xué)中還存在著很多的不足與盲點(diǎn)。作為一名高中歷史教師，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對歷史學(xué)科教學(xué)的考察系統(tǒng)論述現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，并基于高中歷史教學(xué)的不足現(xiàn)狀提供切實(shí)可行的創(chuàng)新措施。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀.

高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀最主要的特點(diǎn)為存在著很多的缺點(diǎn)與不足，集中表現(xiàn)在教學(xué)過程中、教學(xué)策略中以及學(xué)生在課堂的不合理表現(xiàn)中。

首先是教學(xué)過程中的不足，現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)過多的以教師為中心，并且教師的講解基本上都是以教材為中心，且在此基礎(chǔ)上一切教學(xué)活動過于應(yīng)試。雖然新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的主體地位、要注重教學(xué)的理論聯(lián)系實(shí)際，但是事實(shí)上為了使學(xué)生能夠在高考中取得好的成績和升學(xué)率的保證，現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)還是過多的以教師講解為中心，并且為了保證能夠在考試中取得好成績，教師在講課的時候也不注重相應(yīng)的知識拓展，而是圍繞考試的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，而諸如一些趣味性、歷史性、文學(xué)性較強(qiáng)的歷史選修課，更成為了一紙空文，學(xué)生根本學(xué)不到。其次，教師的教學(xué)方式上有很大的不足，具體表現(xiàn)有三種極端。第一種是滿堂講，即在課堂過程中不注重與學(xué)生進(jìn)行互動，整個課堂都是教師在進(jìn)行講解，這樣的教學(xué)方式會使得學(xué)生覺得枯燥乏味，難以理解；第二種是滿堂問，即在上課的過程中教師不斷的提問學(xué)生，但是講的部分忽略了；第三種是滿堂練，具體是指教師為了能夠使學(xué)生達(dá)到做題上的得心應(yīng)手，一味的要求學(xué)生練習(xí)、做題，這會使得學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣，得不償失。基于以上幾點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中存在著很大的缺點(diǎn)和不足，最重要的表現(xiàn)就是依賴性、無序性和淺露性。由于教師在教學(xué)的過程中不注重尊重學(xué)生的主體地位，過多的要求學(xué)生做題背題等等，就會使得學(xué)生一味的等教師講解，不善于自主研究自主學(xué)習(xí)；更重要的是由于教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會致使學(xué)生對于歷史僅限于為了完成作業(yè)、為了考試而學(xué)習(xí)，不會深入研究，最終形成淺露性的特點(diǎn)。

高中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的不足是多種多樣的，筆者只挑選現(xiàn)階段的幾種堪憂現(xiàn)狀進(jìn)行討論與呈現(xiàn)。

二、高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新分析.

上文中筆者提到了高中歷史教學(xué)現(xiàn)階段的不良現(xiàn)狀，雖然高中是高考的重要學(xué)習(xí)階段，要抓住學(xué)習(xí)質(zhì)量。但是也不能不注重尊重孩子的學(xué)習(xí)興趣，不講求教學(xué)中的教學(xué)策略，第一不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，第二不利于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)，因此對高中歷史進(jìn)行教學(xué)上的創(chuàng)新迫在眉睫，本部分筆者提供如下幾種創(chuàng)新方式。

首先要注重在教學(xué)方法與教學(xué)策略上進(jìn)行創(chuàng)新，教師只有改善了教學(xué)方法和策略，才能夠使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)歷史，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。現(xiàn)階段較好的教學(xué)方法有如下幾種：

①注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的興趣教學(xué)法。

②在教學(xué)的過程中注重尊重學(xué)生的個體差異性，實(shí)行因材施教的分層教學(xué)法。

③注重創(chuàng)設(shè)情境，借助各種教學(xué)用具和手段使學(xué)生身臨其境的情景教學(xué)法。

④帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，形成興趣小組，分組合作的探究型教學(xué)方法。

⑤在課堂一開始之初就通過科學(xué)合理的方式進(jìn)行導(dǎo)入的課前導(dǎo)入教學(xué)法。

⑥在教學(xué)過程中不斷的尊崇學(xué)生的主體地位，與學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理互動的互動教學(xué)法.

這些教學(xué)方法都是適用于高中歷史教學(xué)的新型教學(xué)方法，教師在教學(xué)的過程中可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行應(yīng)用。并且這些教學(xué)方法并不是要單一的個體應(yīng)用的，教師可以在教學(xué)的過程中重疊的應(yīng)用多種多樣的教學(xué)方法，最終達(dá)到產(chǎn)生良好的教學(xué)效果的目的。

另外教師在教學(xué)的過程中還要不斷的向?qū)W生滲透歷史的知識和歷史的意義，在滲透這些的同時更站在時代視角的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)性的教學(xué)，使學(xué)生能夠明白自己為什么學(xué)習(xí)歷史，歷史意味著什么。在更高層面的意義下，學(xué)生會更加了解歷史的真諦和學(xué)習(xí)的重要性。這樣就可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展現(xiàn)出的不足，克服其依賴性、無序性和淺露性。

高中歷史教學(xué)的創(chuàng)新最重要就體現(xiàn)在教師的教學(xué)策略與教學(xué)高度上，教師只要應(yīng)用了合理的教學(xué)策略就會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以后，對于學(xué)生而言歷史的學(xué)習(xí)就是即快樂又有意義的了。

結(jié)束語：高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，本文結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)明確了現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中的堪憂現(xiàn)狀，并真對現(xiàn)狀提出了行之有效的解決措施和教學(xué)方法。希望能夠?yàn)楦嗟母咧袣v史教學(xué)工作者帶來教學(xué)上的靈感，一方面更加科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)，另一方面衍生出新的教學(xué)策略，從而達(dá)到產(chǎn)生更好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的歷史人才的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃安年高中歷史情感教育的現(xiàn)狀及實(shí)施策略[J]教育界：2013（22）.

篇2

（一）教學(xué)模式落后

雖然國家很早就開始提倡素質(zhì)教育，但受當(dāng)前考試制度的影響，大多教師仍在以分?jǐn)?shù)論“英雄”，大多學(xué)校仍在把分?jǐn)?shù)作為教學(xué)質(zhì)量評定的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很少把教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學(xué)仍然是以灌輸式的教學(xué)方式為主，課堂教學(xué)仍然以教師的講解為主，不能體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。不可否認(rèn)，歷史學(xué)科確實(shí)有很多知識需要記憶，如歷史事件、發(fā)生的朝代、年代、地點(diǎn)以及關(guān)鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發(fā)生混淆，由此導(dǎo)致很多學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，感到歷史學(xué)習(xí)枯燥乏味，為了應(yīng)付考試只能機(jī)械地死記硬背，致使學(xué)習(xí)效率不高。

（二）課程設(shè)置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內(nèi)容體系的設(shè)計(jì)和規(guī)劃上來看，其教學(xué)目標(biāo)以理論為主，缺乏實(shí)際操作環(huán)節(jié)，教學(xué)型的課程設(shè)置體系還沒有真正形成。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)觀念仍需改進(jìn)

盡管在教學(xué)過程中，很多教師對傳統(tǒng)的“以教師講授和傳達(dá)教科書為主”的教學(xué)模式進(jìn)行了創(chuàng)新和改進(jìn)，新的教學(xué)理念和教學(xué)模式正在逐步形成，且在歷史教學(xué)過程中更加重視學(xué)生的主體地位，現(xiàn)代化教學(xué)手段在高中歷史教學(xué)中得到了應(yīng)用，從而大大促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的發(fā)展。但是從目前的情況來看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學(xué)的發(fā)展，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上仍需進(jìn)一步創(chuàng)新和改進(jìn)。

二、改進(jìn)高中歷史教學(xué)的措施

新課程改革下高中歷史教學(xué)要求，對照當(dāng)前的歷史教學(xué)實(shí)際，針對歷史教學(xué)中存在的諸多問題和不足，現(xiàn)提出以下改進(jìn)措施。

(一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

教學(xué)觀念的落后必然會導(dǎo)致教學(xué)效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會新課程改革的精髓，及時更新教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為本的教育理念，采取多種手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在教學(xué)方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)豐富的表現(xiàn)形式，采取多種教學(xué)手段；要結(jié)合教學(xué)需要，積極運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，把啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合，積極構(gòu)建傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學(xué)中，教師還要積極創(chuàng)設(shè)情景，促成師生間的良好互動，使學(xué)生主動地參與到課堂教學(xué)中，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)過程中，教師要以歷史課本為載體，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)融合，把應(yīng)試教育和素質(zhì)教育有機(jī)地結(jié)合起來，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課程改革要求和時展的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把教學(xué)目標(biāo)一一細(xì)化為可操作的具體目標(biāo)，這樣既有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)闅v史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學(xué)過程中要注意搜集多方面的資料，學(xué)習(xí)多方面的知識，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，拓寬和充實(shí)自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學(xué)科知識結(jié)合起來，拓展歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

三、總結(jié)

篇3

【關(guān)鍵詞】高中歷史 課堂 有效教學(xué)

在高中歷史課程資源中，歷史教科書屬于最重要的核心內(nèi)容，是高中歷史教學(xué)的根本，處于教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。現(xiàn)代化高中歷史課程教學(xué)的過程中，較為顯著的特點(diǎn)就是歷史教材的變革。在現(xiàn)代化教學(xué)模式下，高中歷史課堂的教學(xué)方法已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的改變，主要表現(xiàn)在新的時代氣息與價值觀念。教學(xué)時，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮其主觀能動性，讓其作為學(xué)習(xí)高中歷史課程的主體，主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思考問題，親自主動實(shí)踐，從而提高學(xué)生的自我意識能力、主動創(chuàng)新能力以及相互競爭的意識，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育目標(biāo)。

一、高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學(xué)所存在的問題

在高中歷史課堂的傳統(tǒng)型教學(xué)中，教師通常會對培養(yǎng)學(xué)生歷史情感這一方面內(nèi)容完全性的忽略掉，往往把教學(xué)重點(diǎn)置于歷史的理論知識和專業(yè)技能這兩個方面的內(nèi)容上，而此舉則會對高中歷史課堂教學(xué)造成不同程度的影響，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①落后的歷史教學(xué)理念，且教學(xué)課堂欠缺創(chuàng)新精神。在現(xiàn)代化教育體制下，大部分高中教師仍然在教學(xué)中使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照以往陳舊的觀念對教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，此外還缺少了應(yīng)有的創(chuàng)新精神，使得學(xué)生無法全部吸收現(xiàn)代化教學(xué)理念和教學(xué)思想，只是盲目的將刻板的知識、結(jié)論傳授學(xué)生，不顧應(yīng)有的教學(xué)理念，不斷追求學(xué)生的高分成績，以至于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。②在歷史教學(xué)中，教師目光短淺且無法獲得良好的效果[2]。歷史這一門學(xué)科，涵蓋了許多豐富的知識，如經(jīng)濟(jì)、政治和文化等，但由于教師在教學(xué)中目光短淺，無法達(dá)到有關(guān)要求的教學(xué)水準(zhǔn)，因此無法從旁協(xié)助學(xué)生去領(lǐng)悟歷史的文化知識，同時也就無法感受歷史這一門學(xué)科的文化底蘊(yùn)，導(dǎo)致課堂整體無法獲得令人滿意的教學(xué)效果。③在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)方式陳舊以及學(xué)習(xí)氛圍沉悶。因?yàn)榻處煕]有良好的教學(xué)方式，所以無法使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，以至于歷史課堂教學(xué)的氣氛格外沉悶。教師忽略學(xué)生的意愿，一味地傳授知識，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動的狀態(tài)，長期如此下去，將會對歷史課程的教學(xué)質(zhì)量造成十分嚴(yán)重的影響。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)方法

在現(xiàn)代化教育中，要對高中歷史課堂進(jìn)行有效教學(xué)，那么歷史教師應(yīng)承擔(dān)對應(yīng)的教學(xué)義務(wù)與責(zé)任。通過教學(xué)進(jìn)行思考和總結(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，使得學(xué)生從根本上對歷史產(chǎn)生興趣，以促進(jìn)歷史課堂現(xiàn)代化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

（一）改變歷史教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新變革精神

歷史不但是一門學(xué)科，而且也是一種文化。在歷史課堂教學(xué)的過程中，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念進(jìn)行歷史教學(xué)，應(yīng)建立正確的現(xiàn)代化歷史觀念，自覺對創(chuàng)新精神和變革精神進(jìn)行培養(yǎng)，采用全新的現(xiàn)代化教學(xué)理念實(shí)施有效性改革措施，將歷史教師相應(yīng)知識和視野不斷地實(shí)行擴(kuò)充，同時還要將自身的歷史修養(yǎng)和文化修養(yǎng)進(jìn)行提高。歷史課堂對外開放，不再拘泥于過去保守的教學(xué)觀念中，把學(xué)生置于主體地位，促使學(xué)生積極參加各項(xiàng)歷史教學(xué)活動，在很大程度上還能夠促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以達(dá)到與素質(zhì)教育發(fā)展需求相適應(yīng)的目的。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，提倡多樣性教學(xué)

整合性研究分析各學(xué)科教學(xué)方式。歷史是一門覆蓋面較為廣泛的學(xué)科，各學(xué)科之間的教學(xué)方法與有效措施都可以實(shí)行相互交流和學(xué)習(xí)。在歷史課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合其他各門學(xué)科的有關(guān)信息進(jìn)行整合歸納，再將其相關(guān)知識逐漸融入歷史教學(xué)里。

實(shí)行分組模式，研究教學(xué)方法。教師可在課堂教學(xué)中適時安排學(xué)生研究一些問題，再根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況實(shí)行分組，而后小組成員相互之間交流，研討出正確的解決方法。這一舉措可以有效地改變原本呆板的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠主動尋求正確答案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。

運(yùn)用多媒體輔助歷史課堂教學(xué)。隨著社會的不斷發(fā)展，多媒體與網(wǎng)絡(luò)這兩種技術(shù)的廣泛使用，使得歷史課堂獲得了有利的教學(xué)條件。在講述歷史教科書的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放相關(guān)影片，讓學(xué)生更深層次的了解歷史，有利于提高教學(xué)成果。

三、實(shí)施有效性課堂檢測，檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

在高中歷史課堂教學(xué)過程中，大多數(shù)教師無實(shí)行檢測工作的意識，缺少檢測教學(xué)成果的行動力，即使進(jìn)行了檢測也只是讓學(xué)生背誦課文。教師實(shí)施有效地課堂檢測，可以及時掌握學(xué)生吸收知識的具體情況，教師能夠進(jìn)一步補(bǔ)充和深化歷史課堂教學(xué)內(nèi)容。通過實(shí)踐調(diào)查分析顯示，歷史課堂教學(xué)時，可以運(yùn)用多媒體的多種功能對基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測，對于學(xué)生較常出現(xiàn)的錯誤，應(yīng)利用幻燈片制作歷史檢測的選擇題或是填空題，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。除此之外還要檢測學(xué)生的課后作業(yè)，出現(xiàn)錯的地方要進(jìn)行批注，促使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)加深記憶。

四、結(jié)束語

在現(xiàn)代化教育中，教師應(yīng)適時轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)型教學(xué)方法摒棄在外，同時還要改變自己陳舊的教學(xué)思想和理念，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，使學(xué)生成為主體，促進(jìn)其積極、主動的參與到教學(xué)活動中，不斷掌握新的知識。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

問題教學(xué)法在高中歷史中的運(yùn)用是現(xiàn)階段發(fā)展的一個熱點(diǎn)，教師在實(shí)際操作過程中存在各種不順利情況，但是其在實(shí)際操作以及應(yīng)用中發(fā)揮的作用卻是不容忽視的，在現(xiàn)階段所體現(xiàn)出來的問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)上的應(yīng)用是極為常見的，其主要原因就是問題教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中所起到的作用具有實(shí)際的促進(jìn)意義以及實(shí)際的發(fā)展前景。在實(shí)際應(yīng)用中其起到的主要作用包括幫助教師教學(xué)，即由于學(xué)生進(jìn)行的主動提問以及教師布置的問題使得學(xué)生主動進(jìn)行問題的探討，使得教師的教學(xué)變得有方向有作用；學(xué)生在主動的問題思考過程中進(jìn)一步加深對于歷史方面知識的研究以及學(xué)習(xí)，對于歷史形成自我的認(rèn)識以及獨(dú)特的見解，其對于學(xué)生的將來發(fā)展有重要的作用；問題教學(xué)法的應(yīng)用還能夠使得高中歷史的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)方式得到改進(jìn)，使得歷史教學(xué)的意義以及實(shí)際內(nèi)涵得以體現(xiàn)。問題教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用存在一些明顯的不足，導(dǎo)致其所起到的作用沒有全部體現(xiàn)，其的發(fā)展也相應(yīng)的受到限制，改變這一現(xiàn)象的主要方式就是對其進(jìn)行詳細(xì)的研究，找出問題所在，從而有方向的進(jìn)行改進(jìn)。

2.發(fā)展問題教學(xué)法在高中歷史課程中的具體措施

對于問題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)其存在的主要問題是問題教學(xué)法中的教師位置存在不合理性、問題教學(xué)法的使用受到傳統(tǒng)教學(xué)法的影響以及教師對問題教學(xué)法的認(rèn)識和使用存在問題。對其存在的問題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而使得問題教學(xué)法在高中歷史課程中的應(yīng)用得到發(fā)展以及起到全面的作用。

2.1.問題教學(xué)法主導(dǎo)位置設(shè)置研究

問題教學(xué)法在教學(xué)過程中所確定的教學(xué)主導(dǎo)者就是學(xué)生，教師在教學(xué)過程中需要對此引起重視。問題教學(xué)法所需要發(fā)展學(xué)生的自主性，學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)過程中使用的問題教學(xué)法所進(jìn)行的主要步驟就是教師對于教材內(nèi)容進(jìn)行講解，使得學(xué)生對此有一個相對的了解，從而使得學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行問題的提出，即將自己在聽講過程中遇到的問題進(jìn)行實(shí)際的提出，在疑惑不積累的基礎(chǔ)上進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)，有利于教師的教學(xué)進(jìn)展以及學(xué)生的歷史課程學(xué)習(xí)。問題教學(xué)法的學(xué)生主導(dǎo)地位的確定使得學(xué)生重拾對于歷史的興趣。

2.2.改進(jìn)教學(xué)觀念以及教學(xué)方法

傳統(tǒng)教學(xué)法對于現(xiàn)代各科的教學(xué)都有相應(yīng)較為嚴(yán)重的影響，高中歷史也是其中一門。高中歷史的教學(xué)意義在于使得學(xué)生明史鑒史，從而對于國家以及世界有一個相對深刻的認(rèn)識，形成自我的歷史觀。因此，問題教學(xué)法在該門課中的發(fā)展應(yīng)用有重要的作用，其主要的發(fā)展前提就是消除或者緩解傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及傳統(tǒng)教學(xué)法的影響，首先教師需要對于問題教學(xué)法有一個正確的認(rèn)識，認(rèn)識到該種教學(xué)方法適用于現(xiàn)展的需求，從而使得教師對于問題教學(xué)法的使用重視起來。

2.3.教師加強(qiáng)對問題教學(xué)法的認(rèn)識和應(yīng)用

教師對于問題教學(xué)法的認(rèn)識存在相應(yīng)的欠缺性，主要原因是問題教學(xué)法對于現(xiàn)在主導(dǎo)的教學(xué)法存在相應(yīng)的沖擊。教師對于問題教學(xué)法的認(rèn)識需要進(jìn)一步加大，這樣才能使得問題教學(xué)法的使用進(jìn)一步發(fā)展。主要采取的措施就是學(xué)校安排教師進(jìn)行問題教學(xué)法的學(xué)習(xí)，從而重視以及理解問題教學(xué)法的意義，從而實(shí)際進(jìn)行應(yīng)用，在應(yīng)用過程中進(jìn)行實(shí)際信息的結(jié)合，從而使得問題教學(xué)法的應(yīng)用較為科學(xué)合理。從而使得問題教學(xué)法在高中歷史課程應(yīng)用中發(fā)揮最大的效果。

3.結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞高中歷史；教師；教學(xué)能力；發(fā)展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進(jìn)，高中歷史教育越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學(xué)能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學(xué)能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔(dān)。入職之后的歷史教師提升教學(xué)能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。

1高中歷史教師教學(xué)能力概述

高中歷史教師教學(xué)能力是指教師以自己的歷史學(xué)科知識和基本的歷史教學(xué)技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學(xué)活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學(xué)能力直接決定了歷史教學(xué)的質(zhì)量與歷史教學(xué)活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。提升歷史教學(xué)能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學(xué)科知識，精通歷史教學(xué)理論與教學(xué)方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，歷史教學(xué)不再是一味的灌輸，而是要幫助學(xué)生建構(gòu)歷史時空思維，將學(xué)生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學(xué)觀念，提升自身教學(xué)能力。我國對高中歷史教師教學(xué)能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學(xué)術(shù)成果，筆者認(rèn)為高中歷史教師教學(xué)能力的維度主要包括：歷史學(xué)科知識能力、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)能力、歷史教學(xué)實(shí)施能力和歷史教學(xué)反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學(xué)能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學(xué)能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導(dǎo)致高中歷史教師教學(xué)能力的發(fā)展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學(xué)科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學(xué)院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學(xué)生的知識教學(xué)中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學(xué)科知識來培養(yǎng)學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)施不夠完善，偏重知識技能目標(biāo)而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學(xué)科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學(xué)生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學(xué)術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導(dǎo)致高中歷史教師的學(xué)科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學(xué)生。（2）歷史教學(xué)設(shè)計(jì)難以創(chuàng)新。導(dǎo)致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時過多借鑒已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，甚至完全照搬，導(dǎo)致教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學(xué)過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學(xué)任務(wù)，盲目使用新鮮的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學(xué)，流于形式，缺乏實(shí)效；最后，教師本身教學(xué)設(shè)計(jì)能力不足，限制了歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展，導(dǎo)致歷史教育學(xué)術(shù)研究難出成果。（3）教師的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。加上自主參加研修培訓(xùn)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法老套，難以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學(xué)能力自然不會得到有效提高，歷史教學(xué)工作難以取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻(xiàn)或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學(xué)生遠(yuǎn)離實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，無法使學(xué)到的知識與實(shí)際相結(jié)合，不利于提升歷史教學(xué)成效。

2.3學(xué)校和社會不重視對歷史教師教學(xué)能力的相關(guān)培訓(xùn)

學(xué)校在組建師資隊(duì)伍時，其主要考察標(biāo)準(zhǔn)就是教師的學(xué)科知識基本功和教學(xué)能力是否扎實(shí)，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學(xué)能力的繼續(xù)教育。首先，學(xué)校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓(xùn)不夠重視，認(rèn)為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)也能勝任實(shí)際教學(xué)工作，從而使入職培訓(xùn)流于形式，培訓(xùn)內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，培訓(xùn)成效一般。其次，對于歷史學(xué)科而言，當(dāng)代學(xué)校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)觀念跟不上時展步伐，導(dǎo)致其實(shí)踐教學(xué)能力的缺乏。最后，學(xué)校在組織教師教學(xué)能力培訓(xùn)的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學(xué)風(fēng)格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓(xùn)的積極性，教師認(rèn)為培訓(xùn)無法對自己的教學(xué)工作有所助益，從而對培訓(xùn)持消極應(yīng)付態(tài)度。

3提高高中歷史教師教學(xué)能力的具體措施

3.1加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

提高高中歷史教師的教學(xué)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強(qiáng)相互學(xué)習(xí)，備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，以適應(yīng)各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。最后，學(xué)校應(yīng)多舉辦加強(qiáng)高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)活動，要重視培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性和實(shí)用性，同時學(xué)校應(yīng)引進(jìn)高學(xué)歷人才，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

3.2加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和備課能力

備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學(xué)能力的重要條件，加強(qiáng)備課能力是加強(qiáng)歷史教師教學(xué)能力的重要途徑。首先，教師在平時進(jìn)行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，完善每一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學(xué)方法與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，還應(yīng)重視高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，重視學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強(qiáng)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，加強(qiáng)有效教學(xué)的備課能力。

3.3加強(qiáng)課堂教學(xué)能力

加強(qiáng)課堂教學(xué)能力要做到以下幾點(diǎn)：第一，課前準(zhǔn)備應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是導(dǎo)課部分，要采用能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)課方式，才能使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，在教學(xué)過程中，還可以采用歷史情境教學(xué)方法，激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學(xué)生接受課堂教學(xué)內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，促進(jìn)學(xué)生維持學(xué)習(xí)動機(jī)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的樂趣，不斷深化學(xué)習(xí)動機(jī)。第四，課堂教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體性，在課堂教學(xué)中應(yīng)始終堅(jiān)持讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導(dǎo)致學(xué)生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學(xué)內(nèi)容，所以，要加強(qiáng)課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實(shí)檢查工作。

3.4課后應(yīng)注意教學(xué)反思

通過教學(xué)反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，查找原因，尋求改進(jìn)辦法。通過教學(xué)反思，可以將教學(xué)中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理，有助于提高教學(xué)效果。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，可以更好地了解學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)活動的針對性和互動性。課堂教學(xué)是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)以后的歷史課堂教學(xué)。通過反思教學(xué)過程，教師可以更加理性地認(rèn)識自我，找到更合適的教學(xué)方式方法，提高教學(xué)的有效性。

3.5歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，運(yùn)用多種教學(xué)策略，提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強(qiáng)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)注重教育學(xué)知識的更新，注重對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強(qiáng)師生交流，營造和諧的歷史學(xué)習(xí)氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導(dǎo)學(xué)生深入思考?xì)v史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教學(xué)，使探究式教學(xué)真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強(qiáng)動手解決問題能力的功效。

4小結(jié)

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強(qiáng)自身教學(xué)能力以適應(yīng)新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學(xué)能力，是體現(xiàn)教師素質(zhì)的重要因素，也是體現(xiàn)我國歷史教學(xué)質(zhì)量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學(xué)能力的持續(xù)發(fā)展，我國一定會通過歷史教育培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

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