序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇室內(nèi)設計行情分析，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

1情感解析

情感是人對一定事物或一定的現(xiàn)象形成的情緒態(tài)度。隨著室內(nèi)設計方式的日益繁雜，在設計的過程中各種精神要求不斷的增加和提高，情感作為人們對精神追求的一部分，其在設計的過程中逐步的受到各個設計師的重視，成為當前建筑裝潢設計中的主要方式和基礎前提依據(jù)。在社會發(fā)展中，室內(nèi)藝術設計已經(jīng)成為一種表達思想的方式與手段，它是通過先進的技術理念和心理學知識為綜合進行總結和施工的，反應當前人們生活需求和精神需求的主要依據(jù)和衡量標準。情感是人對客觀事物或者客觀環(huán)境的態(tài)度和體驗，是人的一種直接反映狀態(tài)，折射著人的價值觀。情感的發(fā)生過程是生理活動（感覺及情緒反應）與心理活動（感情）交織在一起的。它是人類精神活動的重要方面，是伴隨著人類的認識、實踐、日常活動而產(chǎn)生的主觀體驗，是貫穿人類生理、心理與思想活動的精神力量，情感體驗是人類精神活動的起點。情感在人們的生活中扮演著重要角色，作為人的存在或者人性的本質(zhì)，情感是統(tǒng)一了生理和心理、感性和理性、具體和抽象、手段和目的，可以說人是情感的存在物，所以做室內(nèi)藝術設計不能不研究人，研究人就必然要研究人的情感。情感是相對靈活、平和、盲目、內(nèi)在的、它指向表現(xiàn)，情感所反映的主客體的關系最典型的形式就是審美關系，情感表現(xiàn)的最典型形式則是藝術。既然如此，那么在我們的室內(nèi)藝術設計工作中，信息的傳遞與溝通自然離不開情感的創(chuàng)造與交流。

2情感的重要性

首先，情感是關于社會生活中所發(fā)生的對人具有意義的事物的信息系統(tǒng)。由于情感的產(chǎn)生是把各種作用于感官、效能、理解層面的反映結果相互融合在一起，產(chǎn)生影響并以情感色彩的記憶映像保存下來。其次，情感及其多種多樣的體驗形式執(zhí)行著信息功能和調(diào)節(jié)功能，一定程度上影響著人的行為，還可以作為人的活動和各種動作產(chǎn)生的動機，從而產(chǎn)生追求某種需求目的的意向和欲望。因此通過藝術設計手段提高人在室內(nèi)空間中的情感體驗對提高生活質(zhì)量起著重要的作用。

3室內(nèi)藝術設計中的情感表達

篇2

高職院校在課程設置方面無法適應時展的需要，設計專業(yè)課程的設置存在著某些不合理的地方，對于學生專業(yè)設計能力的成長非常不利。所以高職藝術設計專業(yè)課程改革要切實使素描設計、構成藝術和色彩設計成為真正的基礎課程，要結合市場的需求對專業(yè)課程進行有效的改革，使之適應市場發(fā)展的需要。

關鍵詞：

高職；藝術；設計；改革

目前國內(nèi)很多高職學校都開設了藝術設計專業(yè)。不同的院校，其專業(yè)人才的培養(yǎng)模式也有所不同。從培養(yǎng)的目的來說，是想提高學生藝術設計素質(zhì)，增強他們的審美能力和創(chuàng)新意識，提高他們的“實戰(zhàn)”能力，為他們走上工作崗位奠定理論。但是高職學校在此專業(yè)方面的教學情況不太理想，特別是課程設置方面無法適應時展的需要，設計專業(yè)課程的設置存在著某些不合理的地方，對于學生專業(yè)設計能力的成長非常不利。所以筆者在研究此課題時根據(jù)研究的成果對高職藝術設計專業(yè)課程改革提出探討性的意見。

一、高職藝術設計專業(yè)課程教學中存在的問題

高職藝術設計專業(yè)，在近幾年中雖然也對課程進行改革，但是在課程改革的過程中，并沒有結合市場對藝術設計人才的需求而設置教學課程，所以其課程改革的效果并不明顯。存在的問題如下：

（一）基礎課程改革力度不夠藝術專業(yè)的基礎課程和其它學科的基礎課程一樣，其主要作用就是為專業(yè)課程打下牢固的基礎，學生在后期學習藝術專業(yè)知識和藝術專業(yè)技能的過程中，能夠“如魚得水”，順利地攻克知識和技能上的各種難關。高職院校在藝術設計專業(yè)的基礎課以素描、色彩和構成為主，在課程改革時，雖然把它們改成了素描設計、構成藝術和色彩設計等基礎課程，但是在課程內(nèi)容方面，并沒有作很大的改革，只是在這些課程上添加了“設計”或“藝術”兩個字，實際教學的內(nèi)容仍然是“換湯不換藥”，并沒有起著實質(zhì)性的效果。另外，課程改革也沒有根據(jù)專業(yè)與專業(yè)的差異、學生與學生的差異進行課程改革，學生在接觸課程時，只能停留在寫生、臨摹方面，對藝術設計的理解也只能從繪畫和寫生方面理解，根本沒有切合“設計”和“藝術”這兩個方面的內(nèi)容，無法把知識點和技能的學習上升到藝術的層面上。在這樣的課程改革基礎上，學生的個性化發(fā)展沒有得以體現(xiàn)，學生感悟美好事物中藝術的能力和自我藝術創(chuàng)新的能力并沒有得以培養(yǎng)。所以說，高職院校藝術設計專業(yè)在基礎課程改革上的力度不夠，與藝術專業(yè)設計提高學生設計能力的理念相違背。

（二）專業(yè)課程改革專業(yè)性不強高職藝術設計專業(yè)所涉及的專業(yè)類型比較廣。例如有動漫設計、園林藝術設計、室內(nèi)設計、服裝設計、發(fā)型設計、廣告設計、建筑設計、造型設計、舞臺設計、動畫設計、數(shù)字媒體設計以及汽車內(nèi)飾設計等。所設置的具體專業(yè)具有交叉性和兼容性。例如在汽車內(nèi)飾設計專業(yè)中，就包含了數(shù)字媒體設計專業(yè)的部分內(nèi)容，在課程設置上就會存在著重復性。高職院校在藝術設計專業(yè)課程改革方面，沒有緊密聯(lián)系不同專業(yè)的特點來設置課程，所以導致課程改革存在著專業(yè)性不強的缺點。例如在汽車內(nèi)飾設計專業(yè)課程的設置上，很多院校因為沒有對市場進行有效的調(diào)查，所以在課程設置上沒有具體有效的參照標準，只能簡單地參照汽車裝飾和美容專業(yè)的課程來對本專業(yè)的課程設置進行改革。在某些高職院校中所設置的課程有：汽車美容用材識別、汽車漆面柏油清洗、汽車儀表臺清洗、汽車座椅清洗等。從這些課程的設置來看，根本沒有考慮內(nèi)飾設計這個方面，只能算作汽車清洗專業(yè)的課程。

（三）教師自身專業(yè)素質(zhì)不強課程和教材的具體操作者是高職院校的教師。當課程改革結束和教材編寫定稿之后，具體的實施過程就要由教師來完成。由此可見，教師自身專業(yè)素質(zhì)對整個課程改革進程也有著深刻的影響。可是筆者在研究此課題的過程中發(fā)現(xiàn)，有些高職院校的專業(yè)教師自身的專業(yè)素質(zhì)不強，無法理解新課程以及新教材中所滲透的教學理念。目前高職院校藝術設計專業(yè)方面的教師在基礎課程教學方面的基本功比較深厚，他們的造型能力和色彩感覺能力自然沒得說，但是在執(zhí)教具體的專業(yè)課時，由于他們對專業(yè)知識的了解度不夠，所以對專業(yè)課的教學目的和教學要求的認識也不夠，那么在教學過程中，就會限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，學生專業(yè)審美能力也不能充分發(fā)揮。所以說，高職院校藝術設計專業(yè)的課程改革不能僅考慮學生的情況、市場對專業(yè)的需求，還應該考慮學校教師的自身素質(zhì)的情況。

二、高職藝術設計專業(yè)課程改革的措施

鑒于上面所提出的問題，高職藝術設計專業(yè)課程的改革在考慮上述問題的前提下，對課程設置等諸多方面的內(nèi)容進行有效的改革。

（一）有效整合基礎課程，突出基礎課程的重要性在傳統(tǒng)的教學模式下，基礎課程的教學效果不太明顯。例如教學目標不太明確，教師和學生不知此課的學習內(nèi)容能產(chǎn)生什么樣的教學效果。所以這樣的課程沒有一點教學新意，教學成效也非常低下。筆者認為：如果要想真正發(fā)揮基礎課程的作用，就應該調(diào)整基礎課程的一些教學內(nèi)容，從教學的具體內(nèi)容、教學設計以及教學的實施上，對課程內(nèi)容進行具體的改革，把素描設計、構成藝術以及色彩設計等基礎課程整合成一個綜合課程模式。綜合課程的模式具有以下特點：細化性———教學課程因為得以整合，所以教學內(nèi)容綜合了素描設計、構成藝術以及色彩設計三個方面的特點，更加細化了；預設性———課程進行整合之后，綜合課程模式可以幫助學生提前了解所要學生的專業(yè)知識，實現(xiàn)其創(chuàng)新思維方式的轉(zhuǎn)變，可以預設自己的專業(yè)定位和職業(yè)定位，提前進入學習設計知識階段。

（二）依據(jù)市場的需求，強化專業(yè)課程的設置高職藝術設計專業(yè)在設計專業(yè)課程時，不能離開市場對其的需求。不是建立在市場需求行情分析上的課程改革，就會成為空中樓閣，無法具有實效性。例如在汽車內(nèi)飾設計專業(yè)方面，如果要進行課程改革，就必須就汽車內(nèi)飾行業(yè)的發(fā)展情況進行分析，才能確定汽車內(nèi)飾行業(yè)需要哪些方面的人才，從而才能確定課程改革的方向。從近幾年的發(fā)展趨勢來看，汽車內(nèi)飾設計趨向于數(shù)字化和高科技化，所以數(shù)字產(chǎn)品的應用（例如數(shù)字通訊產(chǎn)品、視頻音像品等）就會引導汽車內(nèi)飾設計的趨勢，其設計風格會越來越傾向于家居方向。從產(chǎn)品的角度來說，客戶對產(chǎn)品的外觀設計也比較重視，例如內(nèi)飾品的顏色、光澤度、結構樣式等。所以汽車內(nèi)飾設計專業(yè)的課程設置必須要考慮市場上產(chǎn)品的特性、必須考慮這些產(chǎn)品在設計和使用時對人才的需要，唯有如此，才不會偏離市場的發(fā)展的方向，所設置出來的課程、所編寫的教材才能產(chǎn)生實際的效果，否則就會成為無用功，成為一堆廢紙，毫無任何作用。

（三）對教學過程進行有效管理高職教學和九年義務教學有著很大的區(qū)別。高職教學除了要讓學生掌握一定的知識量之外，還要讓學生掌握更多的技能，把他們培養(yǎng)成適用型的人才，這是高職教學的主要目標。所以針對不同的專業(yè)，教師要采取不同的教學模式，培養(yǎng)學生的專業(yè)設計能力。例如在“產(chǎn)品設計”課程教學中，教師首先要做好本分工作，在設計課堂教學時，使之具有實用性、合理性和層次性。能夠適應不同層次的學生需求，讓學生自由地構思，發(fā)揮自己的想法，看誰設計的產(chǎn)品能夠得到大多數(shù)同學的認可和贊同。當所有的同學把產(chǎn)品設計好之后，要引導同學們進行評價，在激烈的討論中開拓學生的思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新性思維，讓他們設計出更多、更好的產(chǎn)品來。

（四）采用實踐性教學模式為了讓學生掌握更多的知識體系和實踐技能，應該采取不同的教學形式，使理論教學與實際教學有效結合在一起，形成一個培養(yǎng)高技能人才的培訓模式。①、外派學生實地實習。當學生掌握了一定的理論知識之后，在學生畢業(yè)前夕，外派學生校企進行為期半年的實地實習，讓學生以員工身份走進公司，在不同的設計崗位上實習，把在學校學習的理論知識運用于實踐工作當中去，使校內(nèi)學習和校外的實習工作形成統(tǒng)一體。②實現(xiàn)“雙線”教學。雙線教學是指“學校教學院系教研室專業(yè)教師班組學生”和“企業(yè)生產(chǎn)部門實習指導教師項目小組學生”兩條不同的教學。雙線教學的目的為：在學校管理上可以形成動態(tài)管理的模式，既可以滿足教學的需求，同時又和生產(chǎn)的規(guī)律性相統(tǒng)一。③、比賽和學習互相結合。職高藝術設計專業(yè)在教學時，應該結合藝術專業(yè)設計的特點，組織各種比賽，提高學生的學習積極性，突出藝術設計類專業(yè)教與學、學與用的特點。理論學習和實踐比賽相結合的目的就是想把教學目標落實到位，當學生掌握了一定的知識技能之后，可以要求學生模仿某個企業(yè)的實際操作項目設計一項真實作品展覽或技能設計，在比賽的過程中檢驗自己學到的知識能否適應企業(yè)崗位的需求。

三、結語

在高職藝術設計專業(yè)課程改革中，要切實使素描設計、構成藝術和色彩設計成為真正的基礎課程，要結合市場的需求對專業(yè)課程進行有效的改革，使之適應市場發(fā)展的需要，同時還要對學校的教學過程中進行有效的管理，使之能夠適應新課程改革的需求。為高職院校培養(yǎng)出更多、更好的藝術設計師打下基礎。

【參考文獻】

［1］宋壽劍．高職高專藝術設計類課程考核模式改革研究［J］．職業(yè)教育研究，2009，12．

［2］翟曉男．高校環(huán)境藝術設計專業(yè)實踐教學改革［J］．沈陽教育學院學報，2010，04．