序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高中地理的教學設計，期待它們能激發您的靈感。

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【摘要】提升高中地理教學成效的基礎工作是優化教學設計，整個教學工作都是按照教學設計的框架與基調開展，教師應當明晰思路，確定優化設計的基本路徑與關鍵舉措，為教學活動的順利開展奠定基礎。

關鍵詞 高中地理；教學設計；優化分析

一、優化高中地理教學設計的基本思路

高中地理教學設計思路的優化，應當是針對傳統教學模式的改進，是對新課程理念的有效落實，以及建立在學生學習基礎與能力發展狀況分析基礎之上的一次優化與改進。其基本思路應當涵蓋以下幾個方面：一是要定位好師生角色關系。教師應當以課程改革為引領，正確定位師生關系，從而將學生的主體地位體現出來，為學生的全面發展奠定基礎。二是要鉆研吃透教材的內容。教師應當從地理教材的編輯意圖入手，構建地理教材知識點與能力培養要求的框架，從而整體上把握教材的重難點與精髓，站在這樣的基礎上開展教學設計，才能夠保障教學設計的全面與深入。三是要吸收借鑒成功的經驗。既要深入研究自身的教學實踐，同時也要抬頭望天，從別人已經成功的經驗中汲取技巧，將其與自身的教學工作結合起來，這樣才能夠實現更快的進步。四是要立足學生的能力發展。高中地理教學設計應當建立在學生地理學習基礎與能力之上，只有認真全面地分析學生實際狀況，才能夠對教學工作形成準確的定位與思想認識。

二、優化高中地理教學設計的基本路徑

在新課程改革背景下，高中地理教師應當以課改理念為指引，從教學目標的設置、教學過程的組織以及教學差異的兼顧等方面著手，全面優化和提升教學設計的科學性、針對性與有效性。

首先，地理教學的目標設置應當體現全面、科學原則。地理教學目標應當體現情感、能力與知識的三維要求，既要對地理教學的知識點提出明確要求，同時也要對學生地理分析研究能力做出具體規定，還要灌輸和滲透對學生的地理情感教育，三個方面的目標都要在教學設計中予以體現，缺一不可，體現教學目標的全面性原則。例如《人類面臨的主要環境問題》教學目標上細化為知識、能力與情感三個目標，知識性掌握要求方面側重于要求學生了解人類面臨的環境問題、成因以及對生產生活的危害程度；能力培養方面側重于提高學生對圖表的閱讀理解能力，能夠在理解的基礎上進行環境問題成因的表達；情感方面則強調環境意識的培養，樹立可持續發展的思維理念。通過三維立體教學目標體現對地理教學素質化發展的要求，全面提高學生綜合素養。地理教學目標的設計還要科學，要依據教學目標要求科學定位難度系數，要基本接近于學生的最近發展區域，否則就會與學生的學習實際能力相脫節，不利于整個地理教學工作的有效開展。

其次，地理教學的方式方法應當體現自主、創新原則。高中地理教學設計應當全面體現學生主體地位，這是新課程改革提出的明確要求，應當成為教師設計地理教學過程的主要方向。為了體現這一要求，教師應當對學生課前預習活動提出明確要求，鼓勵學生在課前自主搜集地理學習相關的資料信息，尤其是針對所學內容搜集地理基本信息，以及相關聯的知識，這樣的活動能夠為課堂地理學習活動奠定良好基礎。在課堂教學組織環節，重點應當體現對學生思維的引領，給予學生自主學習的平臺和載體。學習載體原則上以合作學習小組為主，學習線索則結合教學內容設計思考題，引導學生開展研究學習活動。例如在《城市化過程與特點》教學中，筆者專門設計了一組思考題來引領學生的課堂學習活動：“什么是城市化？城市化的意義和典型特征、發展動力是什么？工業農業和三產對城市化的影響？發達國家與發展中國家在城市化進程中有何差異?！边@樣的思考題基本涵蓋了教學的重點與要點，并對學生的學習產生了顯著的引領作用，可以較好地調動學生學習的積極性，思維活動更為活躍，理解效果與分析能力都得到了提升。高中地理教學設計的創新還應當體現在保護學生思維積極性與創新性方面，教師向學生提出開放性的思考問題之后，應當鼓勵學生暢所欲言，將自己的觀點講述出來，不要有所拘束。在此基礎上，教師可以組織學生進行討論，重點進行補充完善以及糾正，時間允許的前提下，還要組織學生對存在的不同觀點進行研究，在辨析之中深化認識與提高理解效果。這樣的教學設計既能夠活躍課堂氛圍，營造民主平等的學習環境，而且對提高學生地理思維水平與學習探究能力等方面具有積極的意義。

另外，地理教學的評價評估應當體現立體、激勵的原則。高中生在地理學習中成績如何，并不是教師對學生進行評價的唯一指標，教師在地理學習評價評估過程中，既要重視結論性指標的評價，同時也要重視過程性指標的評價。還要進行分層評價以及全面評價，只要達到了規定層面要求的，都視同為學習達標，以這樣的差異性評價保護學生地理學習的積極性，對學生的學習情感、態度與能力進行綜合評價，全面反映學生的學習水平。對學生進行評價時，教師還應當多開展鼓勵和表揚，以這樣的積極情感提高地理學習氛圍的和諧程度，同時也能夠激發學生學習地理的積極性。

在高中地理教學中，教師應當高度重視地理教學設計的優化，對教學設計的思路進行準確定位，無論是對教材的深入研究、學生的全面分析還是方式方法的選擇，都應當體現精煉、科學、高效原則，在此基礎上設定教學目標、確定教學模式以及實施教學評價等等，從根本上解決地理教學成效低下的問題。

參考文獻

[1]徐有道.高中地理課程標準的過程與方法目標設計[J].池州學院學報.2008（02）

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關鍵詞：高中地理；教學活動；逆向設計

傳統的地理課堂都是以教學目標設計—教學活動設計—教學評價設計的教學順序來展開的。教學活動設計放在教學評價之前，即把幫助、引導學生學習放在對學生是否可以完成教學目標的評價之前，使教學走向“一刀切”的境地，教師不能根據學生的個體需要來設計教學活動，教學活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學目標完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統的教學順序。曾仕強教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以?！苯處熞黄苽鹘y教學形式的束縛，以逆向教學設計模式為依據，開展高中地理教學。這一教學模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學目標，然后再根據目標進行評價方式和標準的預設，最后再上升到教學活動的設計上。由于評價設計位于教學活動設計之前，所以被稱為逆向教學設計模式。雖然這種教學模式與傳統教學設計相比是“逆向”的，但又神奇地表現出邏輯上的“正向”特點，比傳統教學方式更具有合理性。

一、逆向教學設計模式下高中地理教學目標設計

莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”可以說，無論在何種境地，人所選擇的目標是最重要的，把目標作為航標，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學中，教師要將教學目標的確立放在第一步，引導學生明確學習方向，并逐一地實現學習目標，理解教材內容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當然，這不是說所有的教學目標都值得去實行，教學目標也有優劣之分。與高中地理教材內容相割裂的教學目標會將學生引向學習的“迷林”，而與教材內容緊密聯系、紋理清晰、分門別類概括知識內容、指出培養學生某種能力的教學目標，則能引導學生實現有效的學習。那么，如何使教學目標發揮積極效用呢？首先，教師可以從要學習的高中地理教材內容中找到關鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規定性的條件語句，或可以引導學生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關鍵詞為中心，或采用概念認知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經驗分享的方式，對知識內容進行擴展，還要進行歸類，確定這些問題對應的知識點。第三，教師要建立關鍵詞與關鍵詞的聯系，將瑣碎的知識內容織成一張互相關聯、互相影響的大網，使學生能夠具體地、系統地了解知識。最后，教師要將這些生成目標，用以明確教師的教學方向及學生的學習方向。以“城市化的過程與特點”這一章節為例，教師首先要把握關鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結。其次，教師要以這些關鍵詞為核心，對知識內容進行擴展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴展出“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化地區的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進行知識結構的梳理，確定哪種問題為教學重點、教學難點和教學疑點。再次，教師要依據學生的學習經驗及教材內容的特點來進行教學分析，建立知識網，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學生經驗的順序進行目標框架建設，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準備經驗。最后，教師再對高中地理教學目標進行設計，確立知識與技能目標、過程與方法目標，以及教學重點和教學難點。

二、逆向教學設計模式下高中地理教學評價設計

教師能否完成教學目標，學生能否達成學習目標，并不僅僅是由教學活動來決定的，更重要的是由教學評價設計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學生進行學習結果檢驗及總結評價，而是為了促進教師的“教”與學生的“學”，對學生目標達成時的表現進行預設評價，即“證明學生是否實現學習目標的標準及方法”。其特點表現在“預設”二字上，是在教學活動之前實行的一種對目標達成標準的判斷行動，教師及學生可以借此了解目標的完成情況、出現的問題等，并以此作為參照，明確設計怎樣的教學活動才能使學生更好地實現教學目標?？梢哉f，教學評價設計是一架橋梁，橫跨在教學目標與教學活動之間，既證明了師生對教學目標的達成度，又為教學活動的實施提供了改進方向。所以，在高中地理教學中，教師要做好教學評價設計工作。教學評價設計是為了獲得教到何種程度的證據。教師要根據不同的教學目標，結合學生的學習情況及教學情境特點來確定評價方式。所以，教學評價設計是否有效，主要看它是否能對學習目標中反映的學習結果進行評價。以“城市化的過程與特點”為例，在“過程與方法目標”這一章節中，教師希望學生通過對比城市化的不同類型，總結出城市化的本質及成因。以這一目標為依據，教師讓學生閱讀教材，并制定評價任務。學生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結出共同的成因和本質。關于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標準對學生能否完成學習目標進行驗證，進而根據學生的目標達成度對教學活動進行設計和改進。

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【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。

關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略

地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。

一、相關概念界定

1．教學設計的定義

教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。

2．地理課堂教學設計能力

地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。

二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素

1．課標把握方面有所欠缺

地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用?？墒枪P者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。

2．教材開發不夠徹底

高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。

3．對學情分析不夠重視

學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。

4．教師自己的不足

每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。

三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略

1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化

新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。

教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。

2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點

高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。

高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。

3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據

首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。

其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。

4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障

教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。

例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。

活動：地球自轉方向

①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。

②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。

③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。

高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。

參考文獻

[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11

[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6

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（一）本節教材的地位和作用

本節第一課時由《水資源及其分布》和《水資源與人類社會》二部分組成。在第三章中具承上啟下的作用。通過第一節的學習學生已了解了水圈中各水體的構成及水循環的原理，為理解本課時水資源的概念和水資源的分布打好了基礎。同時，本課時知識的掌握，對理解第二課時《合理利用水資源》中所采取的“措施”起重要的影響。

（二）教學目標的確定

1、知識目標：了解水資源的概念、分布及衡量水資源的具體指標；學會運用圖表資料說明全球和我國水資源時空分布不均。

2、能力目標：聯系水循環原理，理解水資源分布不均的成因；搜集資料，通過討論、交流、探究等。與他人合作，嘗試提出解決水資源問題的對策。

3、情感目標：了解全球水資源問題，關注我國水資源現狀和趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉的情感；增強珍惜和保護水資源的意識，形成可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣。

（三）教材的重點和難點

1、重點：水資源的數量和質量對人類發展和影響。難點：水資源分布不均的成因

2、重難點的突破：利用多媒體教學手段把復雜抽象的知識形象化、趣味化。

（四）教具、學具準備：多媒體、投影儀、教案等。

二、學情分析

鑒于農村中學初中地理科不夠重視，存要初中地理基礎差，學生的讀圖、綜合分析能力不足等問題，課前布置學生預習。教學中除了讓學生掌握規定的知識，技能和方法外，還要注意地理學習興趣的培養。

三、教法和學法

（一）教法選擇及理論依據

1、分析歸納法：通過引導學生讀圖，分析回答問題，培養學生的識圖能力，學會從圖中獲取有效信息、分析解決問題。

2、啟發式教學法：層層設問，由淺入深，提高綜合分析和解決問題的能力。

3、討論法：通過分組討論、交流發言，提高學習的積極性，激發學習興趣，培養了自主學習與合作學習能力。

4、探究法：發現地理問題，研討、探究解決方案，培養學生利用所學知識解決實際問題的能力。

5、多媒體輔助教學法：營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環增，增強教學直觀性，提高教學效果。

（二）學法指導：指導學生應用討論法、歸納法、圖表分析法等方法，輔以多媒體課件，學會運用地理思維方式去觀察、分析、解決問題。

四、教學程序的設計

導入新課（2分鐘）――講授新課（28分鐘）――能力拓展（11分鐘）――課堂小結（3分鐘）――布置作業（1分鐘）

（一）導入新課：復習“舊知識”設問：地球上的水圈由哪些水體構成？（海洋水、冰川、河水、湖泊水、地下水等）。水圈的主體是哪種水體？（海洋水）。陸地淡水的主體是哪種水體？（冰川）。海水是咸水，不直接利用，而冰川又是難利用的水體。由此自然地導入水資源的概念及目前人類較易利用的淡水資源。

（二）講授新課

1、水資源的概念：廣義、狹義之分。如果把地球上的水比作一杯水的話，那么陸地上的淡水就相當于一匙水，而目前較易利用的就只有一滴水了，因此易利用的水是相當有限的。

2、水資源分布不均：在學生預習的基礎上，通過多媒體展示“降水狀況分析圖”。分析世界水資源分布不均的原因。所以，一個地區或國家水資源的豐歉程度，通常用多年平均徑流總量來衡量。由此得出以下結論：全球上看，降水量大，水循環活躍的地區，水資源豐富；反之，水資源貧乏。

設問：我國水資源分布有何特點？為什么？

多媒體展示中國地形圖、降水量分布圖、中國徑流帶，學生分析回答，老師歸納總結（三多三少一大的特點。地勢西高東低、多大河東流；夏季風影響；雨季長短等有關）。多媒體再次展示中國水資源、土地利用類型圖等，得出南方地少水多，北方地多水少的結論。

再次設問：中國水資源供需矛盾最大的區域在哪里？為什么？（華北地區。降水少、徑流量??；人口密集、工農業發達，需水量大），為介紹和了解“南水北調工程”作鋪墊。

活動：課后完成教材“活動”

過渡：水是人類社會賴以生存和發展的不可替代的自然資源，是自然環境的組成部分，因此不成為社會發展的決定因素，但在一定生產力水平下，水資源的數量、質量及其開發利用程度，會對社會發展產生重要影響。

3、水資源與人類社會：課前讓學生搜集資料，并分組計論、發言。

（1）水資源對人類社會發展的重要性：多媒體展示圖片（南方與北方農業生產方式等），說明水資源數量、質量分別會影響經濟活動規模和效益。

（2）生產力發展對水資源數量、質量的影響：多媒體展示“水資源利用的進步”。結合圖“世界主要文明發祥地”，得出結論：科技落后的古代、人類主要開發的是地表河、湖水。科技較發達的近現代，人們不僅開發利用地下水，面且還開發了海水淡化技術。人類還修建跨流域調水工程和大型蓄水工程，來緩解水資源時空分布不均的矛盾。大大拓展了人類生存的發展的空間，并介紹跨流域調水工程-――“南水北調”工程及其他調水工程；大型蓄水工程――長江三峽工程（多媒體展示），是世界最大水利樞紐工程。海水淡化――21世紀將是解決沿海城市和地區淡水資源的一條重要出路。天津海水淡化技術國內領先（圖片展示），廈門將建國內最大海水淡化項目。

（3）科技進步促進人水關系的發展。教材“活動”引入。閱讀“沙漠中的奇跡――以色列水資源的利用”，結合多媒體展示“以色列的咸水海水淡化”及圖3.13、3.14，討論并回答問題。

（三）能力拓展

分析完以色列利用水資源的成功案例后，引導學生探究解決我國西北水資源問題的對策。（多媒體展示“坎兒井”“西北降水”）鼓勵學生積極參與、開放性討論，并大膽發表自己的觀點。并對學生的回答給予評價。

問：假如你是新疆維吾爾自治區的區長，你將如何解決當地水資源問題？（只有說得有理，就給予充分肯定）

老師總結歸納：①開源：合理開發地下水（坎兒井、機井）；②節流：發展旱作農業，推廣滴灌技術，節約用水，提高水的重復利用率，提高水價，還可結合植樹造草，退耕還林、還草，增加植被覆蓋率等。

（四）課堂小結（板書設計）

第三節水資源的合理利用（第一課時）

一、水資源及其分布

1、水資源的概念（廣義、狹義）

2、世界水資源分布不均

3、我國水資源的特點： 總量大，人均量少

時空分布不均

二、水資源與人類社會

1、水資源對人類社會發展的重要性

2、生產力發展對水資源數量和質量的影響

3、科技進步促進人水關系的發展

（五）布置作業：收集資料，撰寫小論文，分析我國水資源時空分布不均衡的原因。

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一、研究新課程標準

課程標準是國家課程最基本的綱領性文件，是國家對課程的基本規范和質量要求。地理課程標準體現了國家對不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，闡述了地理課程的結構體系和地理教學的指導思想，規定了地理課程的性質、目標、內容框架、要求和必須學習的知識和技能，設計了相應的學習活動，提出了教學、評價和課程資源開發的具體建議，它對我們全面了解高中地理教學的要求，明確章節教學目標具有十分重要的指導作用。

二、把握教材

新課程改革促使我們改變傳統的地理教材觀，由單一教材向多元教材轉化，由被動依賴教材向主動構建教材轉化。地理教材是一個復雜的知識系統，由課文、圖像、閱讀、活動和作業等多個部分組成，它們體現著深層次的課程目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，多種版本的教材為我們的學習提供了充足的材料。在新課程理念下，課程標準是教學的準繩，教材是實現課程目標的途徑和手段，“運用教材而又不拘泥于教材”是新課程地理教材使用的基本原則。因此，分析和處理教材對地理課堂教學設計顯得極其重要。分析和研究教材要遵循從“整體一部分一整體”的思路，既在概要領略教材全貌后，再將教材層層分解，最后全面掌握教材的內容。

三、了解學生

學生不僅是教學活動中的主體，也是教學活動中的核心。因為，教學目標的實現，教學任務的完成，主要依賴于教師對學生學習需要和學習水平的掌握程度。所以，在分析和研究教材的同時，也要了解和分析學生的學習需要和學習水平，從而更好地為地理課堂教學設計提供背景和依據。要了解和分析學生，就要了解和分析學生的興趣和需要，把握學生現有的知識水平和學習能力；要了解學生已有的生活經驗和生理心理特點，從學生的需要出發調整、補充和刪減教材。

四、設計課堂教學過程

教學過程設計是教學設計的核心，它主要是依據教學目標對教師、學生、教學內容、教學方式、教學媒體等教學基本要素及其之間的關系進行規劃和設計，為教學實施提供具體的設計方案。在地理新課程理念的指導下，教學過程要在教學進程的編排和教學環節的組織上充分體現學生的主體性，積極引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習，以獲得地理基礎知識和地理基本技能，發展地理思維能力，形成科學的地理觀念，培養正確的情感態度與價值觀。教學進程的編排上，要由傳統的教師傳授知識、學生接受知識，這種單向、封閉的教學形態，向教師與學生、學生與學生共同參與的多維、開放的教學形態轉變。

五、制定課堂教學策略

地理課堂教學策略是指在一定教學觀的指導下，教師和學生為了實現地理教學，根據特定的地理教學內容，而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。構建地理課堂教學策略追求的目標：改變學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理地理信息的能力、發現和解決地理問題的能力及交流與合作的能力，引導學生形成正確的地理觀念。

六、選擇課堂教學媒體

教學媒體是傳播和再現教學信息的工具，直接溝通教與學兩個方面。教學媒體的選擇應該遵循實用、有效的原則，要從教學目標和學生的實際情況兩方面加以考慮。教學媒體應有助于創設良好的教學情境，有助于激發學生的學習興趣，有助于促進三維目標的達成。隨著現代教育技術的發展，多媒體教學在地理課程中已越來越顯示出它的優勢。通過多媒體，教師可以向學生展示形象、生動的地理圖畫和影像，使地理事物呈現出更強的視覺效果。