序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇素質(zhì)教育的漏網(wǎng)之魚，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

心情要好。人要美。生活要嗨。

我們兵分兩路，然后頂端相見。

沒什么想說的就是想發(fā)一下，告辭。

再次申明，我不是不處對象，我是沒人要。

喜歡我請扣1，不喜歡請扣眼珠子。

半山腰實在是太擠了，所以我打算爬上山頂。

我Gucci的時候，眼淚總是PradaPrada的往下dior。

原來英雄也頭痛。

不知道說什么就給大家拜個早年吧。

小哥哥說話只說一半，不知道為什么。

我是個感覺控，我感覺你配不上我。

篇2

2.失望和生氣怎么會一樣，生氣只是想被人哄，而失望是你說什么我都聽不進(jìn)去。

3.生活中本就充滿了失望，不是所有的等待都能如愿以償，你且笑對，不必慌張。

4. 如果你向神求助，說明你相信神的能力，如果神沒有幫你，說明神相信你的能力。

5.認(rèn)準(zhǔn)的路，就別問多遠(yuǎn)。

6. 你別來，我就無恙，從此山水不相逢，不問舊人長與短。

7.我用光了所有的表情，從人群中倉皇逃走。

8. 我年輕，又年老，連靈魂都無聊至極。

9.簡單介紹下自己：素質(zhì)教育漏網(wǎng)之魚。

10. 我不知道自己到底在執(zhí)著什么，但我知道 我一直都在為難自己。

11. 不夠真誠是危險的，太真誠則絕對是致命的。

12. 你可以一杯滾水燙死我，也可以一杯冰水冷死我，但不能一杯溫水耗著我。

13.比絕望更絕望的是那些你自己都聽厭了的希望。

14. 祝你風(fēng)光，舉世無雙。

15. 旗鼓相當(dāng)，才能相處不厭。

16. 生活不是這樣就是那樣，總之不會是你想的那樣。

17. 所有糾結(jié)做選擇的人心里早就有了答案，咨詢只是想得到心里內(nèi)心所傾向的選擇。

18.人表達(dá)的永遠(yuǎn)不是他所說的內(nèi)容，而是渴望被理解的心懷。

19.這一生，一條路走到黑，是無味 無謂 也無畏。

20.當(dāng)完成了童年理想，童年又成了理想。

21.小時候認(rèn)為流血了，就是很嚴(yán)重的事，不管痛不痛先哭了再說，長大以后才發(fā)現(xiàn)，原來流淚比流血還要疼。

22.有些人只適合好奇，不適合在一起。

23.我沒有心事可以分享，我的心酸都不可告人。

24.年齡總是如期而來，憂愁總是不請自來。

25. 心事是很難隱藏的，把嘴巴捂住它就會從眼睛里冒出來。

26.我和你什么關(guān)系呢，就像是上海的南京路和南京的上海路，聽起來相似又親密實際上毫無關(guān)系。

27.祝你歲月無波瀾，敬我余生不悲觀。

28. 他若喜歡你，脾氣再大都叫個性，他若不喜歡你，就算你溫順得像只貓，他都嫌你掉毛。

29. 不怕沙雕多，就怕沙雕住一窩。

30.上帝是公平的，給了你丑的外表，還給你低的智商，以免讓你顯得不協(xié)調(diào)。

31.其實你有幾個瞬間應(yīng)該是喜歡我的，只是你沒堅持我也沒當(dāng)真。

32.小時候我們詞不達(dá)意，長大了我們言不由衷。

33.這世上，贏的，多半是薄情人。

34. 你要變得足夠強(qiáng)大，然后才有然后。

35.生活是屬于每個人自己的感受，不屬于任何別人的看法。

36.遇事不決，可問春風(fēng)，春風(fēng)不語，既隨本心。

37. 今日解簽，宜下江南。江南好，最好是紅衣。

38.理性的人適合共事，感性的人適合共處。

39.人生中充滿了各種破事，但說的最多的就是沒事。

40.人生難得幾回醉，要喝就要喝到位。

41.不適合就是窮，沒感覺就是丑。一見鐘情就是好看，深思熟慮就是有錢。

42.潑出去的水我連盆都不要。

43.我心眼有些小，但是不缺。我脾氣很好，但不是沒有。

44.做了狗就別指望我把你當(dāng)人看。

45.哪有什么選擇恐懼癥，還是不因為窮。哪有什么優(yōu)柔寡斷，還是不因為慫。

46.好的相處模式一定是靠自我的約束，而不是對方的束縛。

47. 失去的總是美好的，得不到的總是牽腸掛肚。

48.突如其來的委屈，連笑都帶著僵硬。

49.我不知道自己到底在執(zhí)著什么，但我知道我一直都在為難自己。

50. 當(dāng)生活不再會有什么驚喜和感動，會發(fā)現(xiàn)孤單其實就是自由。

51.說片面是熬夜，說實在是失眠，說實話是想你了。

52.夢短夢長俱是夢，年來年去是何年。

53.一見如故，便生歡喜。

54.先去做你應(yīng)該做的事，再去做你喜歡的事。前半句讓你有飯吃，后半句讓你有念想。

55. 一個人總是可以善待他毫不在意的人。

篇3

一、聯(lián)系生活，陶冶愛國情操

思想品德課是完善學(xué)生道德的主要陣地，要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生思想情操方面的核心素養(yǎng)。教師要根據(jù)初中學(xué)生的年齡特點入手，聯(lián)系學(xué)生的日常生活，逐步陶冶學(xué)生的愛國情操，提高其對社會主義核心價值觀的認(rèn)識。

“公民的義務(wù)”一課不僅要讓學(xué)生明白公民要履行哪些義務(wù)，還要培養(yǎng)學(xué)生主人翁精神，讓他們意識到自覺履行義務(wù)也是中華民族的傳統(tǒng)美德，也是一種愛國的表現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說自己身邊有沒有什么事例能和課文聯(lián)系起來理解。有學(xué)生提出：“我家鄰居買彩票中獎，他們卻想要逃避稅收，所以想讓孩子去領(lǐng)獎，認(rèn)為未成年人就可以免稅。但是最后才知道他們的想法是錯誤的，未成年人彩票中獎也要依法繳稅。”教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“大家從這個故事里能得到什么啟發(fā)？”學(xué)生回答：“雖然我們還是未成年人，但是也要履行義務(wù)，這也是愛國的體現(xiàn)。”

教師也要認(rèn)真收集各種社會信息，并組織學(xué)生聯(lián)系學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析這些信息，嘗試從思想道德的角度來探討，這也能對學(xué)生的思想情操起到陶冶作用。

二、求異擴(kuò)展，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法過于在意學(xué)生對知識的掌握，但是卻忽略了對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中生想象力豐富，教師不可壓抑他們的想象，可以讓他們針對某問題說出自己的觀點，在的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)“隱私和隱私權(quán)”一課之后，教師可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考、提出問題：“某地的飛機(jī)場為了加強(qiáng)安檢，增加了透視儀，你認(rèn)為這種行為是否正確？”學(xué)生圍繞這個問題進(jìn)行暢想，有的提出：“我不同意這種做法，因為這樣侵犯了我的隱私。”也有學(xué)生持反對意見：“可是如果不這樣做的話有可能會讓成為漏網(wǎng)之魚，造成危險。”還有學(xué)生提出了創(chuàng)新想法：“我認(rèn)為可以研究一種儀器，在既不侵犯個人隱私的基礎(chǔ)上又能夠保護(hù)大家的安全，這樣就能夠兩全其美。”教師要鼓勵學(xué)生暢所欲言，說出自己與眾不同的想法，并在最后進(jìn)行總結(jié)。

創(chuàng)新思維也是學(xué)生核心素養(yǎng)的一部分，教師要給學(xué)生一定的思維空間，促使他們大膽提出質(zhì)疑，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

三、合作探究，提高學(xué)習(xí)能力

在思想品德課的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，嘗試通過小組合作的方法探究某些社會問題，試著用學(xué)過的知識分析并解決這些問題，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)他們知識內(nèi)化。

“財產(chǎn)留給誰”一課討論的是財產(chǎn)繼承權(quán)的問題，教師可以圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，嘗試解決社會問題。例如：“如果某人遭受車禍致死，他的妻子在丈夫發(fā)生車禍的時候已經(jīng)懷孕，你認(rèn)為胎兒是否有財產(chǎn)繼承權(quán)呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考，思索該孩子還是胎兒，并未出生，是否能夠繼承財產(chǎn)，如果胎兒胎死腹中或出生時死亡，又該如何處理。學(xué)生在小組合作探究中查詢了很多法律文件，從《繼承法》中找到了答案，胎兒也應(yīng)有屬于他的繼承份額，但是胎兒出生的時候是死體，則原本屬于他的那部分財產(chǎn)按照法定繼承處理。這個問題具有一定難度，但是學(xué)生在合作討論后找到了答案，提高了學(xué)習(xí)能力。

四、通過作業(yè)，提高學(xué)生的運用能力

思想品德課程本身的性質(zhì)就是帶有一定的實踐性的，注重學(xué)生的踐體驗，在形式多樣的課堂設(shè)計中，加深對社會的認(rèn)識，積極融入到社會中去，感受社會道德法律規(guī)范的力量，形成客觀理性的價值體系，學(xué)會運用唯物辯證的思維方法去看待事物。課后的作業(yè)和社會調(diào)查等也是課堂教學(xué)的一部分，因為它是課堂的繼續(xù)，是為課堂教學(xué)服務(wù)的。學(xué)生的作業(yè)不宜過多，要盡可能地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的作業(yè)設(shè)置，可以幫助學(xué)生深入理解與感悟理論知識，全面促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。例如：九年級教材第七課“關(guān)注經(jīng)濟(jì)發(fā)展”在教學(xué)開始前，可以布置這樣的作業(yè)，要求學(xué)生對自己身邊存在的經(jīng)濟(jì)成分進(jìn)行調(diào)查，寫出“調(diào)查報告”，分析我國現(xiàn)階段的基本經(jīng)濟(jì)成分，國有經(jīng)濟(jì)、集體經(jīng)濟(jì)、個體經(jīng)濟(jì)、外資經(jīng)濟(jì)等是學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)的，對學(xué)生不容易理解的如混合所有制經(jīng)濟(jì)中的國有成分和集體成分，則可以通過課堂教學(xué)加以補(bǔ)充。對這樣作業(yè)的完成，學(xué)生經(jīng)歷的是感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的轉(zhuǎn)化，情感態(tài)度價值觀經(jīng)歷了從他人向自我的內(nèi)化。作業(yè)完成了，學(xué)生的思維能力也得到了鍛煉，核心素養(yǎng)進(jìn)一步深化。

篇4

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 合作式 教師 作用

課堂教學(xué)效果很大程度上也取決于學(xué)生的參與情況，這就首先要求學(xué)生要有參與意識，加強(qiáng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)的趨勢。

一、合作式課堂教師的導(dǎo)向作用

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的主體地位得不到切實保障，教師是教學(xué)活動的主宰，而且方法陳舊落后，傳授、講解是主要的教學(xué)方法，教師滿足于把教材內(nèi)容詳細(xì)的將給學(xué)生，重點、難點更是反復(fù)講解。“講解詳細(xì)”、“分析透徹”往往成了對一個教師，一節(jié)課最常見的稱贊。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生只管接受就行了，根本用不著思考，用不著發(fā)問。要是有問題，也往往是膚淺的，表面的。這些問題是教師教學(xué)的“漏網(wǎng)之魚”，其質(zhì)量和價值是可想而知的。此外，這樣的課堂教學(xué)中，時間幾乎都被教師占用了，學(xué)生基本上沒有充裕的獨立思考的時間。沒有深入的思考，自然就不會發(fā)現(xiàn)和提出問題。事實上，現(xiàn)代課堂教學(xué)要真正的啟迪學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師不再是定型了東西的傳聲筒，照章行事的盲從者，而應(yīng)是發(fā)掘資源的導(dǎo)向，是尋求機(jī)會的組織者，是思想和技術(shù)咨詢的指導(dǎo)者。所以，課堂教學(xué)必須多提問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中創(chuàng)新。如果學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊(yùn)涵了互動，互助協(xié)同，整合問題，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，形成學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的“合作式”學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生獨立自主的獲取知識，形成能力。

二、合作式課堂教師的調(diào)控作用

1.轉(zhuǎn)變觀念，營造氛圍

素質(zhì)教育要求教師切實轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想。合作學(xué)習(xí)的形式為教學(xué)創(chuàng)造了民主、自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師應(yīng)走下講臺，接觸、了解學(xué)生，正確認(rèn)識學(xué)生年齡階段的特點和發(fā)展規(guī)律，照顧到學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，積極參與討論。教師把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)過程主題來看待，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使合作學(xué)習(xí)取得好的效果。

2，提供條件，促成參與

要學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師要給足學(xué)生參與的時間和空間。首先，讓學(xué)生有足夠的時間讀書，、思考、說話、討論。其次，應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)過程，使課堂教學(xué)由封閉式轉(zhuǎn)向開放式。課前，可讓學(xué)生閱讀課外書籍，拓寬知識面，為課堂學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備；課堂上，采用新穎多樣的教學(xué)方法努力增強(qiáng)學(xué)生參與的興趣，讓學(xué)生說一說、演一演、畫一畫、評一評，使學(xué)生樂于參與。

3，引導(dǎo)參與，鼓勵質(zhì)疑

教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的點撥、引導(dǎo)、補(bǔ)充、歸納。質(zhì)疑可使學(xué)生變的積極主動，激起探求新知識的欲望，迸發(fā)創(chuàng)造的思維火花。在學(xué)生質(zhì)疑的過程中，教師要演好“配角”，要引導(dǎo)，不要主宰，以確保學(xué)生的主體地位。

三、合作式課堂教師的情感作用

教學(xué)過程中，從某種意義上說，其實就是一個師生互動、互相交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高合作過程。若是教師在這之前不了解和研究學(xué)生，勢必在課堂上難以吻合學(xué)生的要求和口味，甚至有可能是無的放失，脫節(jié)滑皮。這樣的前提下，當(dāng)然不可能出現(xiàn)好的課堂效果。若是教師平時不密切和學(xué)生聯(lián)系，課堂里甚至于高高在上，總是忘不了自己“師爺”的派頭，動不動就如同魯迅先生所批評的“你應(yīng)該這樣，你不應(yīng)該那樣”，這樣的狀態(tài)中當(dāng)然也不能指望有什么好的效果。當(dāng)前情況下，不是說拍學(xué)生的“馬屁”。那樣太媚俗，也令人作嘔，但確實應(yīng)注意平時和學(xué)生打成一片，和他們交朋友；課堂上把他們當(dāng)成切磋的對象，充分尊重他們。只要平時在心理連成一片，還怕在課堂上不互相配合，學(xué)到一塊嗎？實際上，有經(jīng)驗的教師，專家們平時就 是這么做的。課外怎樣密切與學(xué)生聯(lián)系，怎樣和學(xué)生交朋友，真正把學(xué)生當(dāng)成課堂的主體，當(dāng)成自己的合作對象。說到底，師生關(guān)系是一種人 與人之間的關(guān)系，只有這種關(guān)系越和諧，才能越加在教學(xué)中發(fā)揮作用。

四、合作式課堂教學(xué)的反饋作用

篇5

一、將可操作的常規(guī)性的藝術(shù)課延展成綜合藝術(shù)課，為孩子搭建展現(xiàn)自我的舞臺

2013年12月，借著我校正在開展的省級課題“跨學(xué)科校本教研實踐研究”，我首先在五年級一個實驗班嘗試從美術(shù)切入，以“聽得到的畫面，看得到的音樂”為主題學(xué)習(xí)湖南民歌“叮鈴鈴”，探索可操作的、常規(guī)性的藝術(shù)課模式，課堂上學(xué)生了解到：1. 畫面可以聽，音樂也可看，音樂與美術(shù)是互為穿插，交替出現(xiàn)在人的思維以及腦海中，而且從來沒有截然分開過――傳統(tǒng)的兩個藝術(shù)學(xué)科本來就是一體的。2. 藝術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，繪畫也一樣。要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，向藝術(shù)大師畢加索、馬蒂斯、佐野縫等學(xué)習(xí)，嘗試用色塊，用簡化或者抽象的圖形表達(dá)情感。課后，我還給他們分派任務(wù)：如果可以由自己做主，你會用什么方式表達(dá)自己對這首湖南民歌的心情和理解呢？緊接著我拋出一些提示：

1.“搜一搜”有沒有哪一首歌曲或樂曲也有類似的風(fēng)格，然后來個歌曲大串燒。

2.“一臺表演”――繪制立體場景，比如舞臺，找語言藝術(shù)類的小組或詩歌小組合作設(shè)計一臺表演。

3.“我改我開心”――改寫“叮鈴鈴”某段樂曲，讓它變一變風(fēng)格。

4.“偷偷懶”――按照自己的理解和心情，與佐藤縫一起來個色彩大拼圖。

5. 來首原創(chuàng)蹩腳小詩，拉幾位樂手配點音樂，讓大家因你醉一醉。

6.“高歌一下！”――在沖涼房里的破嗓門一樣可以表達(dá)我的心情！愛聽不聽？是別人的事！

7.“自己偷著樂”――畫一幅聽得見“叮鈴鈴”的畫面。

8.“改版月光曲”――翻出“叮鈴鈴”，扮演一下失明姑娘，再現(xiàn)音樂的魅力。

借助上面的建議啟發(fā)學(xué)生思考，然后引用綜合實踐課的方法，讓學(xué)生找到自己適合的、喜歡的組別，并且利用暑假與小組成員一起醞釀表演內(nèi)容，初步商討表現(xiàn)方式和主題。整個假期我期待著新的學(xué)期孩子們可以帶來驚喜，并且把這個展示命名為“我的理解，我的快樂――‘叮鈴鈴’綜合藝術(shù)展現(xiàn)活動”，時間定在開學(xué)第四周。結(jié)果，孩子們確實獲益良多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了所學(xué)的藝術(shù)本身。

二、綜合藝術(shù)課讓孩子走進(jìn)集體，在綜合藝術(shù)活動中找到自己的角色定位

2013年2月開學(xué)一周以后，我召集各個小組長匯報進(jìn)展情況，描述自組采用的表達(dá)（表演）方式和組員之間的分工及其角色的進(jìn)度等等。經(jīng)過兩次篩查，我發(fā)現(xiàn)有好幾個孩子成為“漏網(wǎng)之魚”而游離于各個小組之外，他們用“沒興趣”“我不會”“我不喜歡其他人”作為解釋的理由。于是，我?guī)ьI(lǐng)小組長們以及組員們向這些游離分子伸出橄欖枝，幫助所有孩子找到屬于自己的角色位置：安靜型的孩子選擇了諸如繪畫、詩詞創(chuàng)作、PPT制作、舞臺背景設(shè)計、搜民歌等靜態(tài)創(chuàng)作，活躍型的孩子則向唱歌、跳舞、演奏、說唱等扎堆，我把他們半推半扶地推向前臺，鼓勵他們展現(xiàn)自己的長處，利用集體的智慧找到自己的角色和表現(xiàn)的方式。另外，根據(jù)小組長的匯報，我還給出合并建議，比如繪畫組可以跟演唱組、演奏組合成一臺大表演。這樣一來，原有的9個小組整合成了5個大組，表演內(nèi)容比原來更加豐滿了，孩子們的表演欲望也更加強(qiáng)烈了。小組長迅速召集新成員，商討訓(xùn)練方案，分配個人任務(wù)，“人人有位置、人人有任務(wù)、人人有表演”的格局便呈現(xiàn)出來，孩子們走進(jìn)集體，明晰了自己的角色定位，更有了明確的方向。

三、孩子們在磨合中學(xué)會互相尊重

重新分配的小組不但成員是湊在一起的，就連小組長的權(quán)限也由“董事長”降級為“部門經(jīng)理”了，要命的是還不能獨干，不管自認(rèn)為自己的主意有多棒都得征得對方組長以及更多成員的認(rèn)可才能實行。于是矛盾爆發(fā)了，有2～3個小組長輪番來投訴的，也有組員提出離隊的，還有申請讓某某人離開自己的小組的……面對此情此景，我從三方面入手引導(dǎo)：1. 明確團(tuán)體性質(zhì)。告訴學(xué)生現(xiàn)在沒有你我之分，雖然我們由幾個小組聚合而成，但實際上就是一個整體，每個人必須朝著同樣的方向努力。2. 學(xué)會聆聽與分析。讓孩子們耐心聽取別人的意見，善意地提出自己的建議，不強(qiáng)行否定他人，共同分析取舍，小組長首先學(xué)習(xí)的是如何尊重別人。3. 學(xué)會將意見整合。有的意見是可以機(jī)智地將它們整合在一起的，并且想辦法連接得天衣無縫。

一周過去了，我再也沒聽到怨言，而是看到孩子們的笑臉多了。因為每個人的意見都有被尊重和被采納的機(jī)會，沒有意見的人則心甘情愿地聽從指揮，孩子們在磨合、撞擊中學(xué)會了尊重與合作。

四、在排練中學(xué)習(xí)科學(xué)安排時間，處理好學(xué)科學(xué)習(xí)與表演的關(guān)系

實驗班的學(xué)生中好動的孩子占據(jù)了50%以上，學(xué)科學(xué)習(xí)上屬于困難生的人也不會少，有些組員經(jīng)常被老師請去“聊天”。由于排練要充分利用課間時間，但是這些常受老師邀請的學(xué)生卻常常缺席，嚴(yán)重延誤了小組排練的進(jìn)程。怎么辦呢？學(xué)習(xí)好的組員便提出主動催促和幫助這些困難生，讓他們及早從困境中脫離出來。在組員群體的關(guān)愛下，困難生被迫在學(xué)習(xí)上也積極起來。在展示活動結(jié)束以后進(jìn)行的調(diào)查反饋中，不少家長都反映孩子在家學(xué)習(xí)的主動性提高了，變得喜歡動腦了。孩子們在小組的排練當(dāng)中深刻體會到科學(xué)安排時間的重要性，對角色的責(zé)任心和群體表演的整體性迫使他們對自己的現(xiàn)狀做出改變，在此同時，也收獲了向成功逼近的那種興奮感。

五、從藝術(shù)活動中學(xué)會感恩