序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

 

目前，已有學(xué)者針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感普遍處于“認(rèn)同度較低”“一般認(rèn)同”水平，存在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)投入度低、對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景感到迷惘、畢業(yè)生不入行等現(xiàn)象。在校期間是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感培養(yǎng)的最佳時(shí)期，作為教育者，需要合理分析專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵和培養(yǎng)方向，從而提出有效的教育策略來(lái)提高幼師生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度。

 

一、專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵

 

專(zhuān)業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者隨著對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的日益了解、對(duì)學(xué)科知識(shí)的逐漸把握，進(jìn)而在情感上認(rèn)可、接受、投入所學(xué)專(zhuān)業(yè)，同時(shí)伴隨著積極的外在行為，產(chǎn)生內(nèi)心的適切感。此定義從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的認(rèn)識(shí)、情感、行動(dòng)方向?qū)ζ溥M(jìn)行了深入描述，闡述了專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

 

學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)是否認(rèn)同，直接關(guān)系到他們?cè)趯W(xué)習(xí)階段能否對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有著清晰的認(rèn)識(shí)，能否對(duì)本專(zhuān)業(yè)在情感上保持較高的水平，能否投入足夠的時(shí)間和精力進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而獲得良好專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因而，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在校內(nèi)階段對(duì)自身專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，不僅直接影響其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)選擇傾向，更會(huì)對(duì)將來(lái)在從事學(xué)前教育事業(yè)后的投入程度產(chǎn)生重要影響。

 

二、學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向

 

從專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的內(nèi)涵出發(fā)，綜合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特色，可將專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)方向劃分為以下維度：

 

(一)專(zhuān)業(yè)了解

 

專(zhuān)業(yè)了解主要是指學(xué)生在認(rèn)知層面對(duì)本專(zhuān)業(yè)的了解程度。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)選擇前就應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有初步的了解，了解本專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位及對(duì)口職業(yè)，明白社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)情況;在入學(xué)后，能夠較為清晰地了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)學(xué)的知識(shí)、應(yīng)掌握的技能，認(rèn)識(shí)到本專(zhuān)業(yè)在學(xué)校內(nèi)的地位，初步掌握本專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況;隨著學(xué)習(xí)的深入，也應(yīng)了解學(xué)前教育的相關(guān)政策、法規(guī)，為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供依據(jù)。

 

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)了解程度越高，能夠全面地從主客觀層面了解本專(zhuān)業(yè)，便越能夠從認(rèn)識(shí)上認(rèn)同本專(zhuān)業(yè)，從而加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。

 

(二)專(zhuān)業(yè)情感

 

專(zhuān)業(yè)情感是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在情感層面對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同程度，是指學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的穩(wěn)定的態(tài)度和情感體驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，應(yīng)在對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著深刻理解和全面認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的強(qiáng)烈積極的情感，從而更加熱愛(ài)自己的專(zhuān)業(yè)。

 

因此，從情感角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的喜愛(ài)程度，幫助樹(shù)立對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的堅(jiān)定信心，養(yǎng)成對(duì)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)和技能的積極感受，從而形成對(duì)本專(zhuān)業(yè)的正向評(píng)價(jià)和強(qiáng)烈認(rèn)同。

 

(三)專(zhuān)業(yè)投入

 

專(zhuān)業(yè)投入是指本專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在行為層面對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入程度，與學(xué)生在校的行為表現(xiàn)息息相關(guān)。

 

從行為角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)注意加強(qiáng)學(xué)前學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際投入的時(shí)間、精力，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法及策略。同時(shí)，由于學(xué)前教育的實(shí)踐性取向，需不斷強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)的熱情與參與度，將課程內(nèi)外的學(xué)習(xí)和發(fā)展有效結(jié)合，從而不斷促進(jìn)專(zhuān)業(yè)投入，提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

 

(四)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)

 

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)主要是指學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，如培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方法、課程設(shè)置、教師水平等的認(rèn)同程度，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度與其專(zhuān)業(yè)投入及專(zhuān)業(yè)情感關(guān)系密切。

 

專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同程度直接影響到專(zhuān)業(yè)人才的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)從多角度了解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和定位，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)活動(dòng)以及見(jiàn)實(shí)習(xí)活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量的促進(jìn)作用，讓學(xué)生從情感上接納培養(yǎng)方式，提高對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方式的認(rèn)同。

 

(五)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

 

專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同是指學(xué)生在專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的過(guò)程中，樹(shù)立的專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)及職業(yè)選擇傾向。因此，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育發(fā)展政策的了解，樹(shù)立對(duì)本專(zhuān)業(yè)持續(xù)良好發(fā)展的信心，分析自己與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的適切性，建立與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和人生目標(biāo)，從而提高自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展認(rèn)同水平。

 

學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)同，有助于學(xué)生在畢業(yè)之后選擇學(xué)前教育的對(duì)口職業(yè)作為職業(yè)發(fā)展方向，在此發(fā)展方向設(shè)立之后，又將反作用于學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的投入、情感程度，從而提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

 

三、學(xué)前教育學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)策略

 

(一)提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同水平

 

當(dāng)前影響學(xué)前教育社會(huì)認(rèn)同度的因素，從社會(huì)角度來(lái)談，主要有社會(huì)需求大，學(xué)前教師編制短缺，同時(shí)又存在幼兒園良莠不齊，幼兒教師入職門(mén)檻不一等狀況;從從業(yè)者角度來(lái)談，主要有工作量大，薪資福利差，因編制短缺導(dǎo)致的崗位安全感缺乏等情況。

 

學(xué)前教育現(xiàn)已進(jìn)入了入園率中速增長(zhǎng)、保障水平和保教質(zhì)量全面提升的新階段。因此，借學(xué)前教育大力發(fā)展之勢(shì)，各地相關(guān)政府部門(mén)應(yīng)積極響應(yīng)號(hào)召，加大改革發(fā)展力度，建立長(zhǎng)效機(jī)制，切實(shí)解決好幼兒園運(yùn)轉(zhuǎn)、教師編制、工資待遇等學(xué)前教育發(fā)展中的突出問(wèn)題。

 

在政策的支持下，相關(guān)部門(mén)的努力下，提高社會(huì)總體對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)度，從而在政策和輿論的支持下，提高幼兒教師的福利待遇和社會(huì)地位，從而從根本上保障權(quán)利，提高在校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

 

(二)加強(qiáng)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度

 

學(xué)前教育學(xué)生在入校之前，對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的了解程度偏低。因此，在全面提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度的現(xiàn)狀下，有關(guān)學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的宣傳力度。在招生宣傳冊(cè)及網(wǎng)站上，認(rèn)真解讀對(duì)專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位的情況，詳細(xì)說(shuō)明在校期間所學(xué)知識(shí)和技能及相應(yīng)課程，生動(dòng)詮釋專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)和見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入分析以往畢業(yè)生的就業(yè)面和就業(yè)率。

 

在此基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式向社會(huì)普及，以此提高學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)之前對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解度。轉(zhuǎn)變以往學(xué)生在選擇專(zhuān)業(yè)過(guò)程中的迷惘性、盲目性，將家長(zhǎng)為學(xué)生選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的這種常見(jiàn)情況，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己在對(duì)專(zhuān)業(yè)有一定的了解后，喜愛(ài)專(zhuān)業(yè)，從而主動(dòng)選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，學(xué)校也肩負(fù)著對(duì)在校學(xué)生宣傳及深化學(xué)前教育相關(guān)政策的重任，通過(guò)專(zhuān)業(yè)解析、專(zhuān)家講座等方式，讓學(xué)生了解到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景。以此在校、內(nèi)外環(huán)境中形成教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解度，加深對(duì)專(zhuān)業(yè)的情感認(rèn)同。

 

(三)完善系部對(duì)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式

 

隨著社會(huì)的發(fā)展及政策的推進(jìn)，學(xué)前教育的人才培養(yǎng)模式也不斷在更新與改進(jìn)。在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格方面，應(yīng)提高要求，規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);在課程體系設(shè)置方面，應(yīng)滿足學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的求知需要和實(shí)踐需求。

 

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要有針對(duì)性，應(yīng)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，以此幫助學(xué)生形成積極的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式以實(shí)踐取向?yàn)橐劳校蚨鴳?yīng)增加學(xué)生見(jiàn)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)期間時(shí)就能夠?qū)β殬I(yè)要求有著直觀的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的需求，開(kāi)設(shè)有吸引力、專(zhuān)業(yè)性的選修課程，讓學(xué)生有選擇課程的自主權(quán)，從而樂(lè)于投入學(xué)習(xí)。

 

除專(zhuān)業(yè)教育之外，在日常教育中，也應(yīng)鼓勵(lì)輔導(dǎo)員和課程教師在教育教學(xué)的過(guò)程中，抓住教育契機(jī)，通過(guò)多種途徑和形式培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情感，激發(fā)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的投入時(shí)間和精力，以此提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同度。

 

(四)激發(fā)學(xué)生提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的主動(dòng)性

 

在社會(huì)、學(xué)校、系部多方面、多維度的支持和關(guān)懷下，學(xué)前教育的學(xué)生更應(yīng)善于抓住機(jī)會(huì)、充分利用資源，主動(dòng)積極地提高專(zhuān)業(yè)認(rèn)同水平。

 

在校內(nèi)教育學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，應(yīng)主動(dòng)參與專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，掌握有效的學(xué)習(xí)策略，合理利用課余時(shí)間，投入到專(zhuān)業(yè)擴(kuò)展中來(lái)，積極參與到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種活動(dòng)中去，尋求多樣性、全面化的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，在遇到專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的困難時(shí)，應(yīng)與教師及高年級(jí)同學(xué)主動(dòng)溝通，尋求專(zhuān)業(yè)疑惑的順利解決。

 

在校外見(jiàn)、實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)前教育學(xué)生應(yīng)積極投入，不斷深化職業(yè)體驗(yàn)，通過(guò)直觀感受來(lái)提高專(zhuān)業(yè)了解度，激發(fā)專(zhuān)業(yè)情感;應(yīng)與一線幼兒教師深入交流，主動(dòng)了解實(shí)際工作內(nèi)容和條件、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景，提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展的認(rèn)可度;同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)自我反思，通過(guò)見(jiàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)來(lái)分析自身素質(zhì)與人才素質(zhì)要求的差距，來(lái)強(qiáng)化自我的專(zhuān)業(yè)投入和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的認(rèn)同度。

 

對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)認(rèn)同的水平直接影響到學(xué)習(xí)、生活的投入度，影響職業(yè)目標(biāo)的規(guī)劃。因此，學(xué)生應(yīng)以開(kāi)闊的視角、開(kāi)放的心態(tài)去了解專(zhuān)業(yè)、熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、認(rèn)同專(zhuān)業(yè)。

篇2

隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的不斷深入，“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同”在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程中顯得越來(lái)越重要。積極地職業(yè)認(rèn)同是教育發(fā)展的前進(jìn)動(dòng)力，也是教師開(kāi)展工作的依據(jù)。在義務(wù)教育普及的同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)成為未來(lái)幼師隊(duì)伍的主體，他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)認(rèn)同很大程度上影響著未來(lái)的職業(yè)選擇，本研究通過(guò)調(diào)查，了解該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀及其存在的問(wèn)題，并通過(guò)此調(diào)查對(duì)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式有借鑒意義，從而使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)職業(yè)認(rèn)同水準(zhǔn)得以提高，學(xué)前教育教師隊(duì)伍師資力量得以提升。

二、研究對(duì)象和研究方法

（一）學(xué)生報(bào)考情況

本研究的主要研究對(duì)象為長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上形成問(wèn)卷，具體內(nèi)容包括學(xué)生的高考志愿報(bào)考情況、入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度、目前對(duì)該專(zhuān)業(yè)的態(tài)度、畢業(yè)就業(yè)去向等幾個(gè)方面。本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份（每年級(jí)25份），回收100份，回收率100%.參與調(diào)查的100個(gè)學(xué)生中，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的情況如下：一年級(jí)學(xué)生9人，占36%；二年級(jí)7人，占28%；三年級(jí)8人，占32%，四年級(jí)5人，占20%。從數(shù)量上看，第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)較少。一年級(jí)的學(xué)生人數(shù)較其他年級(jí)有所增加。

（二）學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度

在剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度各有不同，從整體上來(lái)看，以了解為主，占67%，與其他年級(jí)相比，一年級(jí)了解的相對(duì)較多，更好的了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)，相對(duì)更有可能認(rèn)同他們的專(zhuān)業(yè)。

（三）學(xué)生入學(xué)后專(zhuān)業(yè)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)學(xué)生目前專(zhuān)業(yè)態(tài)度的調(diào)查，結(jié)合入學(xué)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解程度，將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)態(tài)度轉(zhuǎn)變歸納為如下幾種：從迷茫-積極-消極-感興趣過(guò)渡，從迷茫-積極-消極-迷茫過(guò)渡；從迷茫-積極-消極-不感興趣過(guò)渡。截止到調(diào)查結(jié)束為止，大四年級(jí)學(xué)生中，有16人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為64%，三年級(jí)學(xué)生中，14人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的56%，二年級(jí)19人，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為76%，一年級(jí)學(xué)生中，20人對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)感興趣，占本年級(jí)總?cè)藬?shù)的比例為80%。從數(shù)據(jù)顯示來(lái)看，受就業(yè)情況、個(gè)人實(shí)際情況等因素作用，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以積極—感興趣模式的學(xué)生比例為69%，占據(jù)大多數(shù)。但是以上各因素之間的沖突又導(dǎo)致學(xué)生迷茫，比如有些同學(xué)喜歡學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)但他們非常擔(dān)心以后的就業(yè)問(wèn)題；有些同學(xué)認(rèn)為該專(zhuān)業(yè)雖然有很大的發(fā)展空間但又無(wú)法接受它的低收入；有些同學(xué)喜歡藝術(shù)課程但卻缺乏基礎(chǔ)，不知如何著手去學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)前教育本科生畢業(yè)就業(yè)意向

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，該學(xué)生就業(yè)意向總體傾向于從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身及其相關(guān)工作，占總?cè)藬?shù)的比例為73.1%，這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)有了較深厚的專(zhuān)業(yè)情感，愿意更多的投身于學(xué)前教育事業(yè)。有意向去幼兒園工作的學(xué)生主要原因是：自己喜歡幼兒，希望學(xué)以致用。但是他們選擇去幼兒園是有條件的，前提多數(shù)都選擇到北京、上海等大城市，而且不甘于長(zhǎng)期做幼兒教師，只是想先積累經(jīng)驗(yàn)，為將來(lái)進(jìn)一步發(fā)展做準(zhǔn)備。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

1、第一志愿報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人數(shù)并不多，大多數(shù)是因?yàn)樵诖酥皩?duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)了解很少甚至沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，但一年級(jí)報(bào)考第一志愿的人數(shù)有所增加，說(shuō)明人們開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育有所關(guān)注和重視。

2、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的態(tài)度轉(zhuǎn)變過(guò)程的九種模式中，積極感興趣、迷茫感興趣這兩種模式下的人數(shù)占多數(shù)，說(shuō)明隨著學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解不斷加深，對(duì)專(zhuān)業(yè)的感情也越來(lái)越深厚，興趣就是最好的老師。

3、面對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就業(yè)形式，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為就業(yè)形式樂(lè)觀，畢業(yè)后愿意從事本專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)的工作。但是，仍然還是有許多學(xué)生表示不愿意到幼兒園工作，主要原因是幼兒園教師社會(huì)地位相對(duì)較低、工資待遇差、工作強(qiáng)度大、勞動(dòng)付出與回報(bào)不成比例等，當(dāng)然也有同學(xué)提到自身的問(wèn)題，認(rèn)為自己性格不適合，技能技巧差并不適合從事學(xué)前教育行業(yè)。

4、當(dāng)前多數(shù)本科生對(duì)畢業(yè)后的走向有著較為理性的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為本科生到幼兒園任教并非大材小用。但是，對(duì)于幼兒園的性質(zhì)的選擇，多數(shù)學(xué)生因?yàn)榭紤]到工作穩(wěn)定、工資有保障，比較傾向于在公立幼兒園工作。同時(shí)對(duì)于私立幼兒園的認(rèn)識(shí)也存在著一定的偏差。

5、另外，個(gè)人的自身?xiàng)l件，幼兒教師的工作現(xiàn)狀和以往的就業(yè)情況等是影響學(xué)前教育本科生專(zhuān)業(yè)態(tài)度的重要因素。

(二)建議

1、相關(guān)部門(mén)應(yīng)該適度加大對(duì)學(xué)前教育的投資力度，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)前教育相關(guān)職業(yè)的吸引力

調(diào)查中，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已經(jīng)產(chǎn)生了濃厚的興趣，卻不愿意從事幼兒園教師這樣的職業(yè)，其原因主要是，幼兒教師勞動(dòng)強(qiáng)度大、待遇低、保障體系不完善等一系列問(wèn)題。因此，政府應(yīng)加大學(xué)前教育投資力度，制訂嚴(yán)格的幼兒園教師的待遇標(biāo)準(zhǔn)，建立完善的保障體系，來(lái)保證幼兒園教師的基本待遇。

2、高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)準(zhǔn)確定位，培養(yǎng)應(yīng)用型人才

隨著教師教育體系不斷由三級(jí)向二級(jí)過(guò)渡，高師院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)著手，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)方向的轉(zhuǎn)變，可以研究從培養(yǎng)幼兒師范的師資轉(zhuǎn)變?yōu)橹苯优囵B(yǎng)幼兒園一線教師，本著理論與實(shí)踐并重、觀念與技巧并重、學(xué)歷與能力并重的原則，培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)前教育專(zhuān)門(mén)人才，全力打造既具有扎實(shí)的理論水平，又具有熟練的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和初步的科研能力的高等應(yīng)用型準(zhǔn)幼兒教師。

3.教師應(yīng)合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性是建立專(zhuān)業(yè)情感的基礎(chǔ)

教師應(yīng)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)與社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題相結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，適當(dāng)開(kāi)展一些職業(yè)選擇和就業(yè)方向的指導(dǎo)性課程。可以從學(xué)生入學(xué)初期就深入去了解學(xué)生的就業(yè)能力，并多關(guān)心本行業(yè)的國(guó)內(nèi)外發(fā)展趨勢(shì)和潮流，以此來(lái)提高學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)率。

4、提高用人單位的專(zhuān)業(yè)概念

篇3

The Strategic Choice of the Interaction between College

Preschool Education Major and Community

CUI Can

（Chongqing Radio & TV University， Chongqing 400052）

Abstract The pros and cons of preschool education major in Colleges and universities curriculum and teachers will directly affect the quality of preschool education in our country， strengthen the construction of professional preschool education in colleges and universities is not only the inevitable requirement of education and teaching in colleges and universities， it is related to the quality of our preschool education. The community is society of our country in a small microcosm， the preschool children and parents relationship are all very similar and society in kindergarten education mode and all kinds of problems. Therefore， preschool education specialized colleges and universities can strengthen the interaction with the community， not only can enhance the communication and information between the University and the community of sharing with the aid of the characteristics of the community， is for students in preschool education major in colleges and universities provides a more practical and actual practice opportunities and venues.

Key words college； preschool education； community； interaction

1 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)重要性

高校教育培養(yǎng)的人才將是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中較為重要的推動(dòng)力，而高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才是我國(guó)學(xué)前兒童啟蒙和教育的教師，他們的知識(shí)水平以及職業(yè)道德素質(zhì)直接影響到我國(guó)學(xué)前教育的水平。教育就是一個(gè)不斷實(shí)踐的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中去了解當(dāng)前學(xué)生的情況，并將自己的知識(shí)在實(shí)踐中不斷豐富。但是，高校的學(xué)前教育學(xué)生較多，能夠給學(xué)生提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)不多，與社會(huì)較為接近的社區(qū)就成為了一種較為實(shí)際且合理可行的為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的平臺(tái)。通過(guò)高校與社區(qū)之間的互動(dòng)，可以將高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)踐積極性以及熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)，給他們更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)，將自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。

2 當(dāng)前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)存在的問(wèn)題

2.1 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)不重視互動(dòng)，雙方之間互動(dòng)較少

高校學(xué)前教育與高校其他的普通教育除了在基本知識(shí)的培養(yǎng)和講授之外，還有其特殊性，而當(dāng)前不少高校并沒(méi)有將學(xué)前教育的特殊性重視起來(lái)，在不少高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中還存在不少問(wèn)題，尤其是在為高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生尋找實(shí)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)上，高校常常與社會(huì)上的幼兒園或者是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)溝通不足或是雙方的銜接機(jī)制不完善，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，得不到應(yīng)該有的鍛煉。而高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)上更是不重視，在高校看來(lái)，學(xué)前教育的學(xué)生要實(shí)踐，只能去正規(guī)的學(xué)校或是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，而社區(qū)在硬件設(shè)施以及其他方面與正規(guī)學(xué)校相比，都存在一定的差距。而社區(qū)對(duì)于高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也存在著不了解等問(wèn)題，對(duì)于高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐水平以及教育理念也存在一些疑問(wèn)，導(dǎo)致社區(qū)的學(xué)前教育也很少能夠聯(lián)想到或者是聯(lián)系高校的學(xué)前教育上面來(lái)。這種高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的溝通不暢，導(dǎo)致雙方都互不了解，很難建立起互動(dòng)溝通的機(jī)制。

2.2 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)模式不健全，存在薄弱環(huán)節(jié)

高校的學(xué)前教育主要是針對(duì)學(xué)齡前兒童而言的，它主要是對(duì)學(xué)齡前兒童在正式入學(xué)前在生理和心理上的一個(gè)正確的及時(shí)的引導(dǎo)和輔佐，為學(xué)齡前兒童培養(yǎng)起較為健全的人格、健康的心理以及良好的行為習(xí)慣。而社區(qū)正好可以為高校的學(xué)前教育提供一個(gè)輔導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)齡前兒童的平臺(tái)，但是由于高校學(xué)前教育自身的局限性以及觀念性的問(wèn)題，導(dǎo)致社區(qū)與高校學(xué)前教育之間在溝通上存在問(wèn)題，高校學(xué)前教育認(rèn)為自己可以為社區(qū)的學(xué)齡前兒童提供免費(fèi)的教育，社區(qū)應(yīng)該全力支持，而社區(qū)則會(huì)認(rèn)為，社區(qū)自己為高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供了實(shí)踐的平臺(tái)，高校應(yīng)該為其支付一定的報(bào)酬。除此之外，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要與社區(qū)的學(xué)齡前兒童建立一定的教育關(guān)系，就需要社區(qū)的幫助和組織，而當(dāng)前的學(xué)齡前兒童大多都是家里的獨(dú)生子女，他們的自身安全和教育質(zhì)量在家長(zhǎng)看來(lái)無(wú)比重要，如果高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要與社區(qū)里的學(xué)齡前兒童形成互動(dòng)關(guān)系，就需要社區(qū)承擔(dān)一定的責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)，社區(qū)就會(huì)有所顧慮，而不愿意為高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供一個(gè)實(shí)踐的平臺(tái)或者是幫助宣傳和組織。因此，由于高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間在觀念上以及溝通交流和理解上都存在一定的問(wèn)題和障礙，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)模式不完善，存在薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)不完善，高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得不到及時(shí)的社區(qū)反饋，社區(qū)也得不到及時(shí)的高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幫助和教育引導(dǎo)，雙方之間的互惠關(guān)系得不到建立。

2.3 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)缺少資金支持

我國(guó)目前的高校教育在很大程度上是以學(xué)生的就業(yè)率來(lái)衡量其教育質(zhì)量及辦學(xué)水平的，因此，不少高校對(duì)當(dāng)前熱門(mén)的專(zhuān)業(yè)較為重視。而我國(guó)的專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育學(xué)校與普通高校相比，其數(shù)量就很少，不少的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就分布在了普通的高校里，這些高校對(duì)學(xué)前教育的重視程度肯定就不夠，因此，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的資金投入就與其他專(zhuān)業(yè)有所差距。除此之外，高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在普通高校得不到應(yīng)有的重視，高校為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提供的實(shí)習(xí)以及實(shí)踐機(jī)會(huì)就相對(duì)要少，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生得不到正規(guī)學(xué)校或者是正規(guī)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，就只能與社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系，以此來(lái)獲得實(shí)踐的平臺(tái)，但是由于高校對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的不重視，導(dǎo)致在對(duì)高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的支持力度就相對(duì)較弱，能夠給予高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)的資金扶持就少，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)活動(dòng)很難全面展開(kāi)，導(dǎo)致高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)得不到社區(qū)的幫助和支持，而社區(qū)與高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也無(wú)法形成長(zhǎng)期完善的互動(dòng)機(jī)制。

3 高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的策略

3.1 高校與社區(qū)樹(shù)立對(duì)高校學(xué)前教育教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)的重視意識(shí)

高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要想與社區(qū)之間建立良好的互動(dòng)關(guān)系，就需要雙方從思想上重視起來(lái)。例如，高校可以通過(guò)舉辦講座或者是派送優(yōu)秀的員工去高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)交流較好的地區(qū)或者高校去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將較為先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)通過(guò)員工培訓(xùn)等方式將其宣傳，使得高校從領(lǐng)導(dǎo)層到教育第一線的老師都能從思想上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。社區(qū)在與高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建立互動(dòng)關(guān)系時(shí)，也應(yīng)該去主動(dòng)了解高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并根據(jù)自己社區(qū)特點(diǎn)開(kāi)展與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的互動(dòng)關(guān)系。例如，某一個(gè)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在與社區(qū)的互動(dòng)上，就結(jié)合自己的特點(diǎn)，將學(xué)校的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)美術(shù)優(yōu)勢(shì)作為合作互動(dòng)基礎(chǔ)，在社區(qū)開(kāi)展學(xué)前兒童的美術(shù)輔導(dǎo)和培訓(xùn)以及畫(huà)展比賽，通過(guò)對(duì)兒童在美術(shù)方面的輔導(dǎo)打開(kāi)兒童的思維和想象力，提高兒童的藝術(shù)鑒賞能力和審美能力，使社區(qū)以及學(xué)齡前兒童家長(zhǎng)能夠看到與高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)所在。

3.2 建立健全高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間互動(dòng)的良好模式

高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間加強(qiáng)互動(dòng)是一個(gè)雙方都能受益的方式，但是由于高校與社區(qū)之間缺乏必要的溝通交流機(jī)制，導(dǎo)致高校的教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)的互動(dòng)就缺乏一種有效的運(yùn)作模式。因此，在高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間建立良好的溝通交流模式，就需要高校及時(shí)將自己的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)互動(dòng)的特點(diǎn)傳達(dá)給社區(qū)，并在得到社區(qū)允許的情況下根據(jù)社區(qū)以及高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定有針對(duì)性的互動(dòng)方式。例如，高校可以在社區(qū)中建立起學(xué)前兒童的身體以及心理發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展不同的活動(dòng)，針對(duì)兒童行為習(xí)慣方面的“過(guò)家家”活動(dòng)，模擬日常的生活片段，讓兒童在模擬中逐漸了解到哪些行為是值得贊賞，哪些行為不合適。

3.3 支持高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)，在資金上給予及時(shí)支持

衡量高校的教學(xué)質(zhì)量和成績(jī)不單單是以學(xué)生的就業(yè)率來(lái)衡量，還應(yīng)該以學(xué)校和學(xué)生為社會(huì)做出的貢獻(xiàn)作為重要的考核標(biāo)準(zhǔn)。因此，高校的學(xué)前教育與社區(qū)的互動(dòng)應(yīng)該得到社會(huì)的支持和幫助，首先，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校應(yīng)該在政策的制定以及資金的預(yù)算上對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)給予一定的傾斜和重視，例如，開(kāi)設(shè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校可以為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)合作活動(dòng)在財(cái)務(wù)預(yù)算上制定和設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)資金，用于支持高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)與社區(qū)之間的互動(dòng)交流，保證高校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能夠與社區(qū)之間的互動(dòng)交流關(guān)系順利建立，保證各項(xiàng)活動(dòng)能夠順利開(kāi)展。通過(guò)高校的專(zhuān)項(xiàng)資金可以在社區(qū)開(kāi)展一些活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)前兒童的教育，例如，有的高校就邀請(qǐng)社區(qū)的學(xué)前兒童以及家長(zhǎng)去觀摩學(xué)校教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中與社區(qū)兒童進(jìn)行互動(dòng)，通過(guò)一些小游戲來(lái)開(kāi)發(fā)兒童的語(yǔ)言以及表達(dá)能力，比如，在互動(dòng)中讓兒童做個(gè)小小的演講家，來(lái)向小觀眾來(lái)介紹自己或者自己喜歡的東西，通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)了解兒童的語(yǔ)言能力，并作為資料為不同的兒童制定出相應(yīng)的引導(dǎo)方案。

4 結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；舞蹈；教學(xué)；問(wèn)題

舞蹈教學(xué)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一。學(xué)生可以通過(guò)一定的舞蹈基礎(chǔ)和對(duì)幼兒的舞蹈訓(xùn)練中來(lái)練習(xí)自身的自然形態(tài)，使舞蹈的節(jié)奏感、靈活性和視覺(jué)性得到全面的提升和發(fā)展。學(xué)前教育是幼兒的啟蒙階段，教師的教學(xué)能力和個(gè)人素質(zhì)直接關(guān)系到幼兒未來(lái)的發(fā)展。就目前高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生的舞蹈水平都比較薄弱，存在著很多的問(wèn)題，需要及時(shí)的解決。面對(duì)目前存在的問(wèn)題，如何提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的舞蹈水平，是我們目前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)課時(shí)少

舞蹈是一門(mén)技能課，有著不同的舞蹈分類(lèi)，每一種舞蹈都有其自身的特點(diǎn)和其表現(xiàn)的形式。因此，每一種舞蹈有著獨(dú)自的課程和訓(xùn)練方法。只有經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，才能是不同的舞蹈得以充分的表現(xiàn)。作為一名學(xué)前教學(xué)工作者，應(yīng)該具備全面的了解舞蹈知識(shí)，了解不同舞蹈的表現(xiàn)風(fēng)格和舞蹈特征。然而，大多數(shù)高校每周的舞蹈只有一、兩個(gè)課時(shí)，想達(dá)到預(yù)期的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。開(kāi)設(shè)的課時(shí)少，自然使訓(xùn)練時(shí)間大大的縮短，致使教學(xué)內(nèi)容大量的壓縮，從而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因此，如何在有限的課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力不斷提高，這是我們一直關(guān)切的問(wèn)題[2]。

2.學(xué)生基礎(chǔ)差

目前，我國(guó)高校在招生方面沒(méi)有特別的要求，大部分學(xué)生都沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)，對(duì)于舞蹈的理論知識(shí)更少缺乏，嚴(yán)重的阻礙了教學(xué)的順利開(kāi)展。從舞蹈訓(xùn)練的角度而言，沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生在訓(xùn)練中的可塑性大大降低。因此，在教學(xué)的過(guò)程中出現(xiàn)了老師難教、學(xué)生難學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練的過(guò)程遇到很大的困難，反復(fù)練習(xí)的效果也不理想，久而久之，學(xué)生會(huì)喪失了學(xué)習(xí)的信心，致使舞蹈教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

3.教學(xué)目標(biāo)不明確

學(xué)前教育中舞蹈教學(xué)的開(kāi)設(shè)是必然的。目前，專(zhuān)業(yè)藝術(shù)院校的舞蹈課程在很大程度上影響了學(xué)前教育的舞蹈課程，但是，這些課程并不完全的適應(yīng)學(xué)前教學(xué)，盲目的借鑒，使的學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)并不能很好的適應(yīng)幼兒教學(xué)。學(xué)前教學(xué)的舞蹈教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈教學(xué)能力和編排能力，和專(zhuān)業(yè)的舞蹈專(zhuān)業(yè)有著很大的區(qū)別。如果舞蹈老師還是以藝術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)教學(xué)學(xué)生，最終出現(xiàn)學(xué)生只會(huì)跳不會(huì)教的現(xiàn)象。

4.課程評(píng)價(jià)單一

課程教學(xué)的評(píng)價(jià)單一，高校在日常的教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生的主體地位，只是老師單一的評(píng)價(jià)學(xué)生，而學(xué)生缺乏對(duì)自身的評(píng)價(jià)，老師忽視了學(xué)生的課堂主體地位，沒(méi)有使學(xué)生積極的參與到教學(xué)中，大大降低了學(xué)生對(duì)于舞蹈的創(chuàng)造能力。另外，在教學(xué)中提高學(xué)生的審美能力也是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而不只是單純的依靠成績(jī)做以評(píng)比，這樣會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的對(duì)策

1.因材施教、因業(yè)選材

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)都比較差，有的甚至是零基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，老師要因材施教，根據(jù)學(xué)生自身的水平安排教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的原因，身體的可塑性大大降低，在舞蹈練習(xí)的過(guò)程中，老師把握好教學(xué)進(jìn)度，不能急于求成。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生的審美能力，以便更好的提高學(xué)前教育水平。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的舞蹈課程不同于專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校，專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)院校是以培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力為目標(biāo)，而學(xué)前教育以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)能力為目標(biāo)。因此，在課程安排上，不需要高難度的舞蹈技巧，主要是為了幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，鞏固舞蹈理論知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力，理解兒童舞蹈教學(xué)的本質(zhì)。

2.加強(qiáng)兒童舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)

學(xué)前教學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)的就業(yè)崗位是從事幼兒教育工作，對(duì)于幼兒教育的相關(guān)知識(shí)和技能的掌握是極其重要的。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，舞蹈課程的教學(xué)與其他院校的訓(xùn)練是有很大區(qū)別的，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生未來(lái)面對(duì)的群體是幼兒，因此，要進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，以便學(xué)生能夠更好的從事幼兒教育工作。在日常的教學(xué)工作中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈知識(shí)的學(xué)習(xí)。具體設(shè)置的課程有：學(xué)習(xí)兒童舞蹈、在民族舞蹈的基礎(chǔ)上結(jié)合兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育、組織學(xué)生設(shè)計(jì)兒童舞蹈等等。對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，不僅自身要掌握舞蹈，更重要的是能夠把舞蹈準(zhǔn)確的應(yīng)用到教學(xué)中[3]。

3.加強(qiáng)實(shí)踐練習(xí)

實(shí)踐聯(lián)系是舞蹈教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)的過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生自己編排節(jié)目進(jìn)行各種舞蹈比賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生舞蹈理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用。另外，學(xué)校可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)幼兒園，進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀摩，使學(xué)生在這樣的氛圍下去感受和領(lǐng)悟，這對(duì)他們將來(lái)更好的適應(yīng)崗位有著積極作用。同時(shí)學(xué)校還可以請(qǐng)有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園教師進(jìn)行指導(dǎo)和教學(xué)，使學(xué)生增加更多的幼兒教育工作，以便更好的提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

結(jié) 論

總而言之，幼兒是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的希望，為了教學(xué)更多優(yōu)秀的人才，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是必不可少的。這也是我國(guó)高校開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主要目的之一，而舞蹈作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的必修課程，自然不可忽視。因此，舞蹈課程的研究有著重要的意義，但就目前我國(guó)大多數(shù)高校教學(xué)現(xiàn)狀而言，還有很多的問(wèn)題需要不斷的改進(jìn)和完善。在教學(xué)中，老師要全面的了解教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目的，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)前教育工作者。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉蕓.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的幾個(gè)問(wèn)題[J].藝術(shù)研究，2011（4）：144-145.

篇5

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設(shè) 課程體系 人才培養(yǎng)

2010年7月《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頒布，提出“百年大計(jì)，教育為本”“國(guó)運(yùn)興衰，系于教育”，這標(biāo)志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)前教育發(fā)展的《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》出臺(tái)，對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃。在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布，首次明確合格的幼兒園教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，它將引領(lǐng)幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)方向，無(wú)論當(dāng)下還是長(zhǎng)遠(yuǎn)都將對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，產(chǎn)生極其重要的影響。高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重要任務(wù)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)質(zhì)量將決定未來(lái)幼兒園教師的質(zhì)量。我們必須深入領(lǐng)會(huì)這個(gè)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)與內(nèi)涵，并以其為導(dǎo)向，主動(dòng)迎接學(xué)前教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，不斷推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

一、目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)存在的突出問(wèn)題

（一）專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學(xué)幼兒觀的重點(diǎn)教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的方向和依據(jù)，是各項(xiàng)教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是專(zhuān)業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛(ài)幼教事業(yè)，具有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基本理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和初步的研究能力，能在各種類(lèi)型的托幼機(jī)構(gòu)從事學(xué)前兒童保教、管理工作的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。按照上述專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質(zhì)的要求——以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力的建設(shè)，在課程體系上突出專(zhuān)業(yè)基本理論的學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，而了解幼兒權(quán)益、尊重幼兒權(quán)益、以幼兒為本的專(zhuān)題教育與實(shí)踐活動(dòng)明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學(xué)前教育有其專(zhuān)業(yè)的特殊性，因?yàn)槠涔ぷ鲗?duì)象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學(xué)前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對(duì)幼兒造成傷害，理解、尊重、責(zé)任心教育對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生尤為重要。

（二）學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置缺少創(chuàng)新類(lèi)課程，難以滿足新的形勢(shì)需要

高職高專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大發(fā)展是二十世紀(jì)末以后的事情，專(zhuān)業(yè)課程更多是參考?xì)v史較長(zhǎng)的高校本科學(xué)前專(zhuān)業(yè)課程而構(gòu)建的，普遍而言專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)體系基本沿襲傳統(tǒng)而設(shè)置，主要是學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)“三學(xué)”，學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童社會(huì)教育、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童藝術(shù)教育“五法”，加幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學(xué)前教育科學(xué)研究方法、學(xué)前教育史等課程，而學(xué)前教育領(lǐng)域一些最新開(kāi)發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、幼兒教師教育綜合技能訓(xùn)練、幼兒的觀察與評(píng)估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0～3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等，因?qū)I(yè)教學(xué)的研究不夠，把握不準(zhǔn)，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準(zhǔn)確把握內(nèi)容要點(diǎn)，所以普遍按傳統(tǒng)“三學(xué)”及“五大領(lǐng)域教學(xué)”再加“游戲、活動(dòng)”等課程設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣的專(zhuān)業(yè)課程體系顯然是不能滿足專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)有的知識(shí)技能結(jié)構(gòu)與文化素養(yǎng)要求，也很難為學(xué)生以后的自主學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）專(zhuān)業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關(guān)系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點(diǎn)的方式與他們溝通，掌握他們的心理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細(xì)小問(wèn)題，并能及時(shí)、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對(duì)象的特殊要求。可目前的實(shí)際情況是該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身年齡小，許多還是獨(dú)生子女，走進(jìn)幼兒園的時(shí)間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機(jī)會(huì)很少，很多學(xué)生對(duì)幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對(duì)幼兒的喜愛(ài)。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的過(guò)程中，普遍存在著設(shè)計(jì)組織幼兒園集體教學(xué)游戲活動(dòng)時(shí)，積極主動(dòng)形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認(rèn)可，但在生活照料、針對(duì)幼兒個(gè)別學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，很多同學(xué)就不知如何動(dòng)手，特別是面對(duì)個(gè)性強(qiáng)的孩子更不知如何進(jìn)行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個(gè)體”的不平衡問(wèn)題。

（四）專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

一方面學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實(shí)的理論功底，掌握了科學(xué)的研究方法，在教學(xué)上也認(rèn)真投入，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實(shí)踐背景，在教學(xué)上講專(zhuān)業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實(shí)際案例進(jìn)行分析，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察研究性學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展幼教實(shí)踐活動(dòng)方面，缺乏親身感受性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常出現(xiàn)理論與實(shí)際的脫節(jié)。按照新形勢(shì)下職業(yè)教育的要求，這樣一長(zhǎng)一短的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)已經(jīng)嚴(yán)重影響對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的具體要求，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”等方面的知識(shí)，還要熟練掌握相關(guān)的教學(xué)方法與技能。但目前承擔(dān)這些技能課的教師普遍是本專(zhuān)業(yè)技能較強(qiáng)，但對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的了解非常欠缺，因而開(kāi)展教學(xué)時(shí)不能將學(xué)前教育特點(diǎn)與才藝技能有機(jī)結(jié)合，在一定程度上影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、推進(jìn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)科學(xué)發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的基本理念是幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)必須首先確立幼兒為本、師德為先。幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對(duì)其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛(ài)幼兒，尊重幼兒的主體地位和個(gè)體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，全面健康地成長(zhǎng)。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，關(guān)愛(ài)幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書(shū)育人，能夠擔(dān)當(dāng)起幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和促進(jìn)者的責(zé)任。為此，第一，強(qiáng)化入學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學(xué)前教育作為人生開(kāi)端的教育，對(duì)人的生理、心理、社會(huì)性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專(zhuān)業(yè)理念。第二，通過(guò)思想品德修養(yǎng)、教育學(xué)等課程，強(qiáng)化師德理念與職業(yè)理想追求，通過(guò)課堂理論講解、社會(huì)現(xiàn)象分析、深入教育機(jī)構(gòu)實(shí)際觀察、個(gè)人道德踐行直接體驗(yàn)等，促使個(gè)人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，擴(kuò)展加大見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、調(diào)研、實(shí)習(xí)，借助這些活動(dòng)，幫助學(xué)生增進(jìn)對(duì)幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認(rèn)識(shí)，解決學(xué)生思想上由單純喜愛(ài)孩子到理性認(rèn)識(shí)學(xué)前教育職業(yè)理念的轉(zhuǎn)變，形成對(duì)學(xué)前教育的職業(yè)熱愛(ài)。

（二）不斷優(yōu)化課程設(shè)置，切實(shí)處理好必需、夠用、拓展的相互關(guān)系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的主要特色，但參考教育部對(duì)高職高專(zhuān)總學(xué)時(shí)的設(shè)計(jì)要求，目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系已經(jīng)不能適應(yīng)《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢(shì)的發(fā)展變化，及時(shí)對(duì)傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的新理念、新思維，國(guó)內(nèi)外學(xué)前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系中。第一，增設(shè)必要的自主選修課，提供形式多樣的專(zhuān)業(yè)或非專(zhuān)業(yè)課程，利用通識(shí)課、公選課、講座課等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇課程，拓展知識(shí)與能力，提升自己的人文和科學(xué)素養(yǎng)；第二，針對(duì)沿用傳統(tǒng)課程過(guò)多、缺乏創(chuàng)新這一問(wèn)題，應(yīng)利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應(yīng)新形勢(shì)要求的一些課程內(nèi)容并將其成果運(yùn)用于課堂；第三，堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)優(yōu)化課程設(shè)置，該增設(shè)的一定增設(shè)，該刪減的一定刪減，構(gòu)建較為完善的專(zhuān)業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結(jié)合的教育原則，提升對(duì)幼兒觀察、了解、保育的專(zhuān)業(yè)能力

學(xué)前兒童的生長(zhǎng)發(fā)育有其自然科學(xué)的規(guī)律，作為未來(lái)的學(xué)前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準(zhǔn)確把握“保教結(jié)合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過(guò)程中的兩個(gè)方面，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生不同影響。保育是教育的基礎(chǔ)，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實(shí)施教育。目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的內(nèi)容安排基本以培養(yǎng)專(zhuān)任教師需要的知識(shí)、能力為主，學(xué)生普遍對(duì)幼兒保育知識(shí)了解不夠，對(duì)幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專(zhuān)業(yè)行動(dòng)踐行保教結(jié)合的原則。因此需要，第一，在目前開(kāi)設(shè)的“學(xué)前兒童三學(xué)”“五大領(lǐng)域教學(xué)法”、游戲活動(dòng)指導(dǎo)等課程的教學(xué)中，教師要結(jié)合本課程特點(diǎn)，有針對(duì)性地增加保育知識(shí)的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績(jī)中。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，分學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學(xué)習(xí)觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進(jìn)行幼兒生活管理。第三，部署學(xué)生利用假期開(kāi)展專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查，進(jìn)入城市、農(nóng)村社區(qū)了解各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)保教結(jié)合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對(duì)幼兒的影響，利用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論進(jìn)行分析思考，提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。

（四）內(nèi)培外聘，加強(qiáng)“雙師”和兼職教師隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)水平?jīng)Q定著學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)必須立足現(xiàn)實(shí)、與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)揮好“雙師”教師在專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的重要作用。針對(duì)幼兒園教師的“全科”特點(diǎn)，還需要通過(guò)各種途徑加強(qiáng)各類(lèi)教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的綜合實(shí)力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專(zhuān)業(yè)教師定期深入幼兒園實(shí)踐，及時(shí)了解學(xué)前教育的新動(dòng)向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學(xué)（聽(tīng)課）活動(dòng)，并將深入幼兒園作為對(duì)教師的一項(xiàng)制度要求，以提升教師實(shí)踐教學(xué)的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進(jìn)行轉(zhuǎn)型培養(yǎng)，選送熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)的有才藝技能基礎(chǔ)的青年教師到區(qū)外著名的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)進(jìn)修培訓(xùn)，安排他們參與幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，逐步使他們成長(zhǎng)為熟悉專(zhuān)業(yè)的技能教師。第三，與各類(lèi)幼教機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期廣泛的聯(lián)系，聘請(qǐng)富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀幼兒教師參與專(zhuān)業(yè)教學(xué)，舉辦專(zhuān)題講座、講授課程相關(guān)內(nèi)容、開(kāi)展實(shí)踐課程指導(dǎo)等，用他們的所長(zhǎng)彌補(bǔ)自身的不足。第四，建立與其他基礎(chǔ)教育學(xué)院、少兒活動(dòng)中心的合作關(guān)系，充分利用藝術(shù)類(lèi)社團(tuán)的指導(dǎo)教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類(lèi)才藝教師在學(xué)前教育技能教學(xué)中的作用。

社會(huì)的快速發(fā)展急需優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育，急需高素質(zhì)的學(xué)前教育師資，我們必須適應(yīng)形勢(shì)需要，以《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為指南，全面深化教育教學(xué)改革，真正把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)打造成為社會(huì)輸送“理念新、懂理論、技能強(qiáng)、有特長(zhǎng)”的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。

內(nèi)蒙古師范大學(xué)青年政治學(xué)院重點(diǎn)課題項(xiàng)目 ZD1202

參考文獻(xiàn)：

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[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)