序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇教育孩子的常識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

一、關注生命的個性,要創設寬松氛圍

寬松的氛圍是個性自由流淌的小溪,是個性自由翱翔的天空。教師任何時候的嚴厲訓斥、冷嘲熱諷,都只會扼殺一個個創造的萌芽,使學生喪失表現的信心和勇氣,產生自責和恐懼心理,使個性發展陷入依賴、封鎖、禁閉的尷尬境地。相反,教師對學生親切的交談、信任的注視、寬容的微笑,以及融入尊重、關愛的舉手投足,都得以構成一種寬松的教育氛圍,置身于這種氛圍,才能產生如沐春風的愉悅享受,使自己的個性彰顯光彩。

在學完《小伙伴》 這篇課文后,我向孩子們提出一個問題:“你最喜歡哪一個小朋友?” 一個男孩子說:“瑪莎不是個好孩子!我不喜歡她!”這樣的聲音顯得異常刺耳,但卻跟隨了一大群擁護者:“我也覺得瑪莎做得不好,只顧著玩,把自己的東西都丟了。”“她太粗心了,怎么可以連隨身攜帶的東西都丟了呢?”“要外出游玩時老師一定會強調要帶好身邊的東西,瑪莎一定是沒有認真聽。”“對,要讓她餓肚子,給她一次教訓,下次她就不會再丟了。”

面對這些真實的體驗,我沒有急于評價,只是用寬容的眼光去理解這個孩子,用欣賞的眼光鼓勵孩子獨特的體驗,引導學生在碰撞交流中判別體驗的正誤,在學生們的異樣眼光中,保護了一顆顆稚嫩而純真的心。我充分尊重學生的生命姿態、思維特征和生活方式,讓學生張揚個性,潛移默化間,使反方對人物的認識得以提升,為學生進一步理解文本創造條件。結課時,我拋給學生一個啟發性的問題,延伸了整篇文章的主題,給學生以深深的思索:“同學們,你們想想,當你的小伙伴遇到困難時,小伙伴之間的互相幫助重要,還是指責、埋怨更重要?假如你是瑪莎,你希望大家怎樣對待你呢?”在足夠的思維時空中,在不斷的碰撞、感悟中,學生的體驗逐漸趨于成熟,趨于理性!這樣開放的評價,巧妙的設疑,讓一顆富有靈性的種子得以發芽!

二、關注生命的個性,要構建民主、平等的師生關系

教師要本著以人為本、以學生發展為主的原則,不斷更新觀念,不斷改變教學方式,尊重學生,縮短師生之間的心理距離,促進學生的心理發展。老師把學生當作知心朋友,師生之間加強溝通和理解,學生喜歡你的課,學習有了興趣,學業成績就能提高;與老師關系親密了,也增強了學生的歸屬感和自信心,培養人際交往能力,這將有利于完善學生情緒狀態和人格身心的健康發展。學生的自卑心理大多來自教師對學生的主觀評價。一些教師偏愛成績好的尖子生,對中等生漠不關心,對后進生全盤否定,出言不遜,這無疑給學生帶來極大的心理壓力及負面影響,可能使許多學生產生自卑心理,甚至對學生的自尊心、自信心都會產生不良影響,嚴重影響學生的身心健康。被譽為“德國普通教育之父”、“德國教師的教師”的19 世紀德國資產階級民主主義教育家第斯多惠說過:“嚴厲的面孔和訓斥、咒罵學生是一種惡劣的行徑。”我們應學習借鑒英國教育的優點,英國教師對學生評價時從不吝惜自己的溢美之詞,對學生的贊揚體現在具體細微中,一點點的進步,都會被他們非常鄭重地夸獎一番。我們對待每個學生都應一視同仁,絕對不能挖苦、諷刺學生,應以一顆寬容慈愛之心愛護關心學生。我們教師缺乏這種意識,對學生太求全責備了,我們應學會贊美,讓學生能不斷地從中得到鼓勵。

三、關注生命的個性,要進行多元溝通

個性的健康發展離不開溝通,學生的個性必須在溝通中得以協調。教育應走出“自我封閉”,拓展溝通交流的時空,協調和整合各方面的教育力量,努力與家庭、社區建立多元溝通機制。兒童的健康成長離不開家庭、父母的直接影響,身為家長應樹立正確的家教觀,有義務、有責任擔起家庭教育的重任,了解孩子的思想道德狀況,創設良好的家庭學習環境、學習氛圍,幫助孩子養成良好的學習習慣。

發揮家庭教育功能,學校要與家庭緊密配合,教師與學生家長要加強溝通,時刻關注學生存在的心理問題,對家長給予適當的指導,對學生給予及時的疏導。使每個人都能受到良好的心理素質的培養,具有健康的心理和良好的心理承受能力,適應激烈的社會競爭。

四、關注生命的個性,要開展豐富多彩的活動發展學生的個性

篇2

    法律沒有規定教師對學生享有懲戒權,但是并不妨礙教師對懲戒權的研究。我們都知道,在美國,家長不準體罰孩子,如果家長體罰孩子有可能喪失對孩子的監護權,《刮痧》這部電影就充分說明了這一點。但是,并非所有的家長都不打孩子。我們來看一個“體面地接受肉刑”的故事:

    美國《芝加哥快報》的編輯總監道格拉斯先生受聯合國教科文組織的委托,來中國做教育援助自愿者,他說了一個發生在自己身上的故事。他與妻子芭芭拉在女兒瓊妮4歲時離婚了,孩子由他撫養。他和女兒多次探討什么是人的最寶貴的品質。瓊妮5歲時,一天她把幼稚園里的拼圖游戲板偷偷帶回家。道格拉斯發現孩子撒謊后,就讓她把玩具送回到幼稚園,并當面向老師道歉。回家后,讓她選擇懲罰內容:一是一個星期內不能吃冰淇凌;二是取消周日下午在中央公園的滑草游戲和野餐;三是在屁股上狠揍兩巴掌。最后,女兒決定接受第三種懲罰。

    于是,道格拉斯給前妻芭芭拉打電話,請她回來當肉刑的“監刑官”。說到“監刑官”,道格拉斯說那是他與瓊妮一起看電影《勇敢的心》,當華萊士走上行刑架時,行刑宮在一旁高喊:“請這位紳士體面地接受肉刑。”道格拉斯提醒女兒注意這個細節并且進行了探討——因為過錯我愿意接受懲罰,但任何人不能剝奪我的尊嚴,我有權選擇至少一位目擊者證實懲罰的過程是否傷害到了我的尊嚴。這次小瓊妮因為撒謊而挨了兩巴掌會不會傷害到她的尊嚴,必須有“監刑官”證實。

    此事過后一個星期,道格拉斯因為工作一直忙到凌晨3點。早晨8點鬧鐘響時,他沒起來,過了半個小時,女兒穿戴整齊地來到他的床前,說再不起床就趕不上幼稚園的班車了。結果,他們遲到了。園長微笑地問瓊妮為什么遲到。道格拉斯找了個借口。瓊妮卻大叫是爸爸貪睡。道格拉斯很尷尬,向園長作了解釋后又對女兒道歉。女兒說:“我接受你的道歉,但是你因為撒謊也必須接受懲罰。你現在有兩個懲罰方式可以選擇:一是取消本周末與辛蒂小姐的約會(辛蒂小姐是道格拉斯剛認識的女友);二是接受肉刑。”道格拉斯說,芭芭拉出差去了,沒人當“監刑官”。這時,幼稚園園長出面了,說她愿意出任本次肉刑的“監刑官”。最后,道格拉斯向他的女兒——一個年僅5歲的美國女公民撅起了屁股……

    這個故事給了我們當教師的什么樣的啟示?我覺得,首先教師和學生之間是公民與公民之間的關系。公民是一個法律概念。正如道格拉斯最后表達的觀點,他和女兒之間的關系是兩個美國公民間的關系,他不能因為是父親,因為有學識,有社會地位就對女兒——一個幼稚園的小朋友,大呼小叫不尊重。實際上,教師和學生作為公民在地位止是平等的,法律賦予公民的權利始于出生、終于死亡。公民的生命健康權、名譽權、榮譽權都是一樣的。教師不能因為自己是教師,就可以在學生面前擺尊嚴,當然也不能因為學生是受教育者、被管理對象,就對他們大聲訓斥,甚至體罰和變相體罰。

    其次,教師對學生的批評、管教、甚至懲戒,都是針對學生的行為,而不是學生的尊嚴。教育者也會犯錯、犯法。犯錯、犯法就得接受懲罰甚至法律制裁。

    教師對學生的教育、管理是行為,同樣學生受教育、被管理也是行為。有些教師批評、管教甚至懲戒學生,目的卻就是要傷傷學生的自尊心。而有些學生對老師的批評不服,倒不是認為老師說得不對,而是覺得老師的批評讓他難堪、沒面子、下不了臺,他的潛意識里感到自己的人格尊嚴受到了傷害。如果教師批評學生,像道格拉斯先生懲罰他的女兒那樣只對行為,不對人,那么我們的學生也許會像小瓊妮那樣,口服心服地接受批評。

篇3

人聲是最自然、最樸實、最親切的“樂器”，它方便、經濟、富于表現力，是最容易被人們接受和理解的藝術表現形式。歌唱教學正因其順應人類的天性而成為音樂教育的重要途徑之一，它擔當著把學生從音樂藝術的始發點引領到宏偉殿堂的重任。而情感是音樂教學的靈魂，是信息傳遞的催化劑。積極的情感因素不僅在益于認知因素的發展，其本身也是音樂教學的目標之一。

那么，如何將歌唱教學和審美教育很好的結合起來呢？依托二期課改的實施，我在日常的教學中開始了摸索。通過幾年的實踐，我感覺到：歌唱是一種實踐性很強的學習內容，它的表現需要一定的基本知識和技能來支撐的。而二期課改初期：過分強調自信而忽視必要的雙基訓練，使得學生因不識譜而只能隨老師跟唱；因白聲喊叫而不統一；因音準差而不和諧，學生的歌聲毫無美感可言。學生歌唱能力的急劇下降，不得不引起我的質疑和反思：這種跑調、不和諧、毫無美感的演唱怎會使學生獲得審美體驗，又何談提高人的審美素養？在歌唱教學成功與失誤的經歷中，我慢慢悟出這樣一個道理：歌唱教學要成功，一定的基礎知識和技能必不可少，只有掌握了一定的音樂基礎知識才能獲得感知、表現、鑒賞、創造音樂的基本能力，只有將歌唱活動納入審美教育的范疇，不斷加以實踐，歌唱的美育潛能才能體現其審美價值。那么，如何把握知識技能教學的“度”，使之滲透在審美教育中呢？下面就來談談我在歌唱教學中的一些認識和實踐。

一、審美是歌唱教學的核心

音樂教育的本質是審美教育。審美對象能否喚起審美主題的情感則是判斷作為審美價值和藝術教育成效的重要標志。

1、學習興趣應該成為強化音樂審美體驗的前提條件。歌唱教學要成功，學生學習的興趣最為重要，在學習的過程中，教師要挖掘歌曲自身的魅力，來吸引學生。

A、借助歌詞，體味歌曲意境

語言是歌唱的基礎與核心。“書讀百遍，其義自現”，歌詞也一樣，讓學生細細揣摩，體會歌詞的內在韻律、深刻內涵以及所蘊涵的情感。再配上歌曲旋律，讓優美的曲調與詩般的語言完美地結合起來，讓他們陶醉其中，興趣便油然而生。如：在教授音樂教材第六冊第五單元《夕陽》中的歌曲《晚風》時，由于歌曲《晚風》的旋律流動感強，如配以詩歌朗誦會給人無限的遐想，因此在整節課的導入部分我將單元主題詩《夕陽》和歌曲伴奏結合起來，同時啟發學生邊欣賞邊為樂曲想象畫面，使學生置身于安靜，美好的鄉村傍晚的情境中，喚起了學生學習歌曲的欲望。在學習歌曲的過程中，我注意從歌曲的曲調方面挖掘，好像歌曲中出現了5 i這樣的大跳音，我啟發學生：一抬頭就看見了夕陽，形象化的幫助學生解決了四度大跳的音準問題。使學生在掌握歌曲演唱的過程中，充分體驗蘊含于音樂形式中的美和豐富情感。不僅如此我還讓學生齊讀《晚風》的歌詞，借助歌詞再次讓學生體味歌曲的意境。通過這兩個細小的環節，到演唱時，學生很自然就跟隨著音樂運用輕柔、悠遠的聲音演唱，雖然他們的演唱還很稚嫩，但從他們的表情、呼吸上能感受到他們的歌唱已經完全融入到了歌曲的意境之中。從詞、曲兩方面充分挖掘歌曲審美教育內涵，使學生充分體驗蘊涵于詞、曲中的美和豐富的感情，就能讓學生為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、陶醉，與之產生強烈的情感共鳴

B、欣賞領先，激發學生的學唱熱情

對于小學生來講，他們的認知水平有限，學得好不好，就要看教師的示范了。通過幾年的教學實踐，我認為在歌唱教學中教師有感情地范唱，能為學生提供直觀的聽覺體驗，是激發學生學習興趣的有效途徑，也是使學生走進音樂、享受音樂的前提。不但是演唱歌詞，就連歌譜教師的范唱也尤為重要。如：在教授音樂教材第七冊第二單元《美妙的旋律》中的歌曲《我和提琴》時，由于它是一首弱起節奏的歌曲，在新授環節的開始，教師就要通過范唱讓學生感受弱起節奏旋律上的特點。但是在第一次教授這首歌曲時，由于我的疏忽，在學唱歌譜一環節忽略了教師的范唱，學生唱來就毫無弱起節奏的特點，3拍子歌曲流暢的旋律在孩子們唱來毫無美感。基于這個教訓，以后凡是新授歌曲是，特別是學唱歌譜的環節，我的范唱絲毫不敢懈怠。“聽賞領先”已經成為我歌唱教學的重要原則，我力求在歌唱教學的全過程，通過我的范唱，讓學生時時刻刻體驗音樂作品中的美與情感，通過細致入微的情感陶冶，幫助學生提高審美體驗。

C、培養學生進行藝術再創造的能力

在學會一首歌曲后，我通常會根據歌曲的風格、特點創設空間，鼓勵學生對其進行二度創作，再次審美。如：改變歌曲力度、速度、表情術語、演唱記號等，體會不同的審美效果。在學生學會歌曲《晚風》后，我哼唱起了臺灣校園歌曲《外婆的澎湖灣》的前四個樂句，讓學生想一想：同樣是描寫夕陽下晚風景色的歌曲，你感受到的“晚風”有什么不一樣？為什么不一樣？讓學生談談還有那些不同的“晚風”會給自己帶來什么不同感受？最后讓學生帶著對“晚風”的不同感覺，嘗試改變歌曲的速度進行演唱。通過小組間進行交流，體會歌曲變化演唱后帶來的不同效果。而在歌曲《我和提琴》中，我又用了不同的方法。針對歌曲有三段歌詞，如果用同一個速度演唱，學生會產生疲勞感。所以，我就從歌詞出發，讓學生自己選擇不同的速度演唱（“我”拉起提琴，大家跟著提琴跳舞這段歌詞用較快的速度演唱，“我”眼花耳聾唱起的這段歌詞用較慢的速度演唱），這樣，學生的興趣一下被激發了出來，在演唱中學生獲得了屬于他們自己的審美體驗。

二、情感是歌唱教育的主線

歌唱具有直指人心的感染力，但沒有情感的演唱是蒼白的，它絲毫不能激發欣賞者內心的感受，更談不上審美體驗。音樂課中的歌唱教學，其基本價值是通過以聆聽音樂、表現音樂和音樂創造活動為主的審美活動，使學生充分體驗蘊涵于音樂形式中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴。因此，我將“以情帶聲，聲情并茂”作為歌唱教學的重要原則，在歌唱教學的全過程，始終抓住一個“情”字，讓學生時時刻刻體驗音樂作品中的美與情感，如《小寶寶睡著了》中真摯深厚的母女親情；《同唱一首歌》、《我們把祖國愛在心窩》中對祖國母親的熱愛之情；《猜冬猜》、《路邊童謠》中對童年生活的熱愛、向往之情等等。在演唱中體會不同的情緒，抒發不同的情感，使演唱更具感染力，從而達到審美的目的。

三、音樂知識與技能是為審美服務的基礎

在歌唱教學成功與失誤的經歷中，我悟出了這樣一個道理：歌唱教學要有一定基礎知識與技能為支撐，一定的音樂基礎知識與技能是歌唱的音樂審美活動的基礎。一定的音樂知識與技能是一個全面發展的完人所必備的一種素養。掌握了一定的音樂基礎知識才能獲得感知、表現、鑒賞、創造音樂的基本能力，才能逐步提高音樂實踐的綜合水平。但由于以往的教學不是“重技輕情”，就是“重情輕技”，兩種極端都破壞了“技”與“情”之間的平衡。如何在審美教育中滲透知識技能教學，在知識技能教學中貫徹審美教育，既克服“重技輕情”，一味 灌輸、枯燥操練；有避免“談技色變”，不敢觸及、初嘗即止，在教學中正確把握兩者關系之“度”？在日常教學中我也進行了嘗試。

如在歌曲《我和提琴》這首歌曲中出現了不少的音樂知識點，有的是已經學過的，有的是新授內容。如果單獨的把他們拿出來讓學生練習，學習，學生會感到非常的枯燥，可能忽略這些知識點，又不利于學生歌曲的演唱。因此，在教學中我多次設計不同環節，如：在老師范唱歌曲過程中，讓學生找找歌曲拍號上的特點，問一下：這是一首三拍子的歌曲，為什么第一小節只有一拍？（復習弱起節奏）；通過欣賞和演唱歌譜讓學生尋找兩個樂句的相同、不同點（復習完全重復與不完全重復）；通過讓學生比較、演唱種寫法不同的歌譜，讓學生更深的了解反復記號和反復跳躍記號的用法，簡單了的樂譜即從視覺上降低了學生學習的難度，又為學生的學習提供了一個復習——強化——再認知的過程，使歌曲的學習和音樂知識的復習隱性地融合在一起，最終達到在知識技能中貫徹審美教育的目的。另外，我同樣重視學生的識譜及音準教學，因為我知道識譜是歌唱教學的前提；音準是發揮歌唱教學審美功能的關鍵。不過，同樣的我也沒有將這兩個環節孤立起來，而是通過老師帶唱和及時糾正學生演唱過程中的問題的方法來解決。這樣一來，學生學習的興趣就激發了出來，同時也初步學會了一些演唱的技巧，為將來的學習打下了基礎。

篇4

【關鍵詞】電子羅盤 傾角補償 海拔儀

1 電子羅盤的實現

地球磁場的強度大概是0.5高斯左右，其并行于地表的分量指向地球的北極，在北半球，磁場的方向是水平向下的，在赤道上，磁場方向是水平的，在南半球，磁場方向是水平向上的。磁場方向和水平面的夾角被定義為傾角；地球磁場的北極方向和地球地理的北極方向的夾角被成為地磁角，地磁角的大小一般在20度以內，且隨著地理位置的不同而變化。一個帶傾角補償的電子羅盤系統需要一個3軸磁場傳感器和一個3軸加速度傳感器。加速度傳感器用來測量翻轉角和滾動角的大小以計算傾角補償。磁傳感器用來測量地球的磁場，然后通過磁場的北極方向確定磁場的方位角。

車身姿態的計算通常采用體坐標系，三個坐標軸Xb、Yb、Zb的定義滿足右手規則分別指向前方，右側，下方。三個姿態角分別為繞Zb旋轉的方位角ψ（Heading），繞Yb旋轉的俯仰角θ（Pitch），繞Xb旋轉的翻轉角φ（Roll）。

一種較簡單的確定硬磁誤差的方法是讓Vz忽略為0，將電子羅盤擺平旋轉360度同時記錄x，y軸磁傳感器讀數，Vx為x軸讀數均值，Vy為y軸讀數均值。

在硬件實現上，我們選用LSM303DLHC，這是一款高集成高性能的3D加速度和3D磁場探測的集成電子羅盤芯片，具有如下特性：模擬電源電壓2.5-3.3V；數字電源電壓IOs 1.8V；掉電模式；三軸加速度感應和三軸磁場感應；±1.3到±8.1高斯，滿刻度磁場；滿刻度線性加速度為可選擇的±2g/±4g/±8g；16bit數據輸出；I2C總線接口；具有用于自由落體和運動檢測的2個獨立的可編程的中斷產生器；嵌入式自我檢測 ；加速度計工作/睡眠功能；六向檢測；ECOPACK? RoHS 和 “Green”認證。

2 海拔高度的計算

海拔高度的測量方法，一般常用的有2種方式，一是通過GPS全球定位系統，二是通過測出大氣壓，然后根據氣壓值計算出海拔高度。由于受到技術和其它方面原因的限制，GPS計算海拔高度一般誤差都會有十米左右，而如果在樹林里或者是在懸崖下面時，有時候甚至接收不到GPS衛星信號。而氣壓的方式可選擇的范圍會廣些，而且可以把成本可以控制在比較低的水平。

BMP180是一款高精度、小體積、超低能耗的壓力傳感器，可以捕捉到溫度來對結果進行修正，以增加測量結果的精度。BMP180的測量流程，先啟動溫度測量讀取溫度，然后啟動壓力測量再讀取壓力。BMP180的性能卓越，絕對精度最低可以達到0.03hPa，并且耗電極低，只有3μA，采用強大的8-pin陶瓷無引線芯片承載（LCC）超薄封裝，可以通過I2C總線直接與各種微處理器相連。

3 車外溫度的計算和功能集成

車外溫度計算比較簡單，用AD讀取熱敏電阻的分壓變化，就可以估算出當前的車外溫度。集成的多功能海拔羅盤儀顯示界面及外觀形狀，能夠在行車過程中對溫度、方位角、海拔、車身姿態等外部環境參數進行實時監控。

4 總結

本文設計并實現了一種低成本車載海拔羅盤儀的方案，能夠在行車過程中對溫度、航向角、海拔、車身姿態等外部環境參數進行實時監控。文章對此方案中重要技術如海拔、航向和姿態的測量原理做了詳細介紹，同時對使用的關鍵器件和接口電路進行了描述和說明。隨后的對系統整體的功能和顯示做了總結說明。

篇5

具體來說，賞識教育可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、從不同角度發現學生的特長

其實，只要我們有一雙火眼金睛，就會發現，每一個學生身上都有特長，都有閃光點。有的學生忠厚善良、樂于助人；有的學生熱愛勞動，吃苦耐勞；有的學生能歌善舞，能寫會畫……

我班有一個學生，性格內向，學習成績較差，對許多事情都態度冷淡。經過一段時間的觀察和了解，我發現他對繪畫表現出極大的興趣，他能將動畫片中的人物畫得栩栩如生。于是，我找這個學生談心，首先肯定了他的繪畫特長，并讓他擔任班級黑板報的主畫人。果然，他不負眾望，他畫的圖案受到班上同學的連連稱贊，我也及時在全班表揚了他。從此，這個學生發生了很大的變化，從來不愛講話的他變得性格開朗，對文化學習也漸漸產生了興趣。

這件事，使我深深體會到，其實每個孩子都可以走向成功，只是我們沒有給他創造一個適合他成長的良好環境，就如同植物，只有在陽光、空氣、水分和土壤都適合自己的時候才能茁壯生長一樣。作為一名教師，就是要善于發現每個學生身上的特長，為他創造適合他發展的環境，利用他的興趣、發揮他的才能，并及時予以肯定、贊揚和鼓勵，從而使他在通向成功的道路上越走越遠。

二、用多種方法贊賞學生的進步

著名的皮格馬利翁效應告訴我們，在教育教學活動中，教師對學生的態度會對學生的成長和發展產生極其深刻的影響。教師一句鼓勵的話、一個贊許的眼神、一個能引起學生共鳴的手勢或表情都會使學生受到鼓舞，增強勇氣，個性得以張揚，潛力得以挖掘，并不斷地向前發展，走向成功。反之，教師的歧視、冷漠或者是無意的忽視，都會給學生的心理造成傷害，使他們失去勇氣、失去自信，失去對未來的希望和追求。

在教學實踐中，我嘗試運用多種方法，來給學生以肯定、贊揚和鼓勵。

給學生一句鼓勵的話

在課堂上，我經常對學生說：不錯，你真棒！我相信你下次能做得更好！等等。這些鼓勵性的話語，可以充分調動學生的積極性，并將其轉化成學習的動力，學生踴躍舉手發言了，師生的互動交流增加了，課堂的氣氛活躍了，教學效率提高了。反之，如果我們經常對學生說你真笨你不是學習料子等等帶有諷刺打擊意味的話語，會嚴重挫傷學生的積極性，并使學生對自己失去信心，其后果是不堪設想的。

記得有一次我在講《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，就注意運用賞識教育的方法來給學生以鼓勵。課文第二段講述了湯姆釣魚的過程。我要求學生找出其中能體現湯姆釣魚技術嫻熟的動詞。不一會兒，有不少學生陸續舉起了手。我有意請一個閱讀能力一般的學生來回答，當這個學生準確地找出套上甩起拋向等動詞時，我帶著驚喜的表情及時地予以了表揚：你找得非常準確！看來，你的閱讀能力在不斷提高啊！聽了我的表揚，他的臉上露出了自信的微笑。接著，我又采用朗讀比賽的方法來調動大家讀書的積極性。其中，有一個女生，平時讀書的聲音特別小，這次居然也舉起了手。我便抓住這個機會，讓她站起來朗讀。雖然朗讀得還不是很好，但比以前有了一點進步，我便及時予以鼓勵：你讀得很有感情，我相信下次你會讀得更好！在我的贊賞之下，這位女生對語文課的興趣更濃了，朗讀水平真的有了很大的進步。

給學生一個贊許的眼神

有聲的語言固然能夠給學生以鼓勵，無聲的表揚，比如贊許的眼神，夸獎的手勢等，同樣也能傳情達意，起到激勵的作用。有一次在語文課上，我給學生講和尚挑水的故事時，問大家：為什么人多了反而沒有水喝了呢？話音剛落，全班鴉雀無聲，無人舉手。大約過了兩分鐘，突然有一個學生高高舉起了小手。我讓他回答，他大聲說：因為他們都很依賴對方，都不愿意主動地去挑水。他的回答很有道理。此時，我沒有給他鼓勵的話，而是微笑著向他投去了贊許的眼神，同時向他高高地豎起大拇指。全班同學看到我的眼神和手勢，都不約而同地為他鼓掌。我相信，他的內心一定充滿成功的喜悅感。

三、以寬容的心態對待學生的過錯

賞識教育也不是一味地予以肯定和贊揚。當孩子犯錯以后，批評教育也是必需的，但應建立在尊重學生人格的基礎上，以寬容的心態去對待學生的過錯。