序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇健康管理師的知識點，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：醫療衛生；健康對標；亞健康；分析診斷

1、引言

標桿管理，本質是通過同業競爭型和異業類似業務的革命型標桿管理，“科學合理的衡量”存在的問題，不斷的“測量分析與持續改進”。

健康對標，就是以體檢數據為基礎，應用標桿管理理論，利用統計學原理和關鍵要素法，通過個體和群體的健康評價，診斷分析導致健康差異人群的共性因素。

健康評價，包括個體評價、群體評價，是指通過科學、有效的評價方法，將特異、敏感的將多個單一指標結合起來所產生的一個新指標。客觀、全面地反映個體、群體的健康狀況及發展趨勢，探討和分析影響健康因素，尋找有效促進健康途徑，督促社會制定健康對策。其特點是將反映健康狀況的多方面資料概括起來，用一個數值表示，滿足對個體或群體健康狀況的多維評價。

2、正文

2.1健康對標的理論依據

無論是通過體檢還是臨床所收集的數據，均不是信息，只有經過數理統計分析，成為決策支撐的數據才是信息。

由于指標數據的統計口徑和范圍的不同，確定了數據本身存在的繁瑣、復雜和多樣性，決定了所收集數據群具有不可比特性，難以為決策者提供決策依據，只有在使用數理統計工具分析后，找出其中存在的共性，并把不同的指標數據納入一個共同的平臺進行對比，形成綜合可用的指標數據才會成為信息，才能指導決策。

2.2健康對標體系框架

2.2.1指標體系（表1）

2.2.2權重設置

按照關鍵要素模塊對體檢對標指標體系進行分類，形成不同層級的樹狀指標體系，并依據反映影響身體健康較大的重點指標權重大的原則，設置各級指標權重數狀圖。

2.2.3評價體系

應用統計學原理、關鍵要素法和指標權重設置，分別以體檢指數據為基礎，對所參與體檢人員的性別、年齡、單位、區域、工種進行多維度評價。

為體現健康水平，應用過程控制能力指數表達，根據群體中采集的各項指標數據，采用過程控制能力指數（CPK）、標準差評價（σ水平）進行單項健康評價。

以所采集指標數據為基礎，將工序管理中的過程統計技術實踐，升華為健康對標評價理論。

過程控制能力評價：過程能力指數Cp、Cpk，是指過程的短期能力。Cp是指過程滿足技術要求的能力，是指計劃允許的公差范圍除以六倍的標準差的結果來表示。

標準差評價：標準差是統計學用來表示反應數據的離散程度，計算公式如下：

百萬分比評價：與標準差評價規則相同。

指標評價：以所收集指標數據群為基礎，通過完成能力評價（過程控制能力指數，CPK）、標準差評價（σ水平）進行健康對標評價。

個體健康評價：按照指標體系不同層級的樹狀順序，根據指標權重對各專業模塊所包含的子指標的過程控制能力指數（或西格瑪水平）進行合計，得出各體健康評價結果（過程控制能力指數或西格瑪水平）。

群體評價：按照個體權重設置，在個體健康評價的基礎上，綜合得出群體健康評價（過程控制能力指數或西格瑪水平）。

2.3健康分析診斷模型框架

分析診斷主要分為兩個層面、四個方面：指標數據審核和指標體系自身審核與驗證、管理水平因素分析和原因分析。

2.3.1指標數據審核。根據指標體系中的計量型或者計數型指標性質，按照數據驗證工具選擇流程，判斷使用I-MR、P圖或U圖等控制圖，判斷指標數據是否存在異常。

控制圖數據異常判斷規則共有八種。在工序管理中，八種控制圖數據異常判斷規則，是用來判斷數據群中多點數據是否異常。在健康管理中，依然用來判斷數據的采集是否有異常企業管理中。

2.3.2體檢項目合理性驗證。

根據各指標之間的近似程度，轉換為相似性樹圖，驗證指標體系的指標設置之間的相互關系，為完善指標體系提供可視化理論支撐。所揭示的信息為指標基準值管理水平的相似性，一是為數據采集項目的完善提供依據：同類指標相似度如大于95%以上，則需減少或者合并項目，即減少體檢項目。若非同類指標之間相似性不到70%，須增加類似體檢項目，如“舒張壓”指標；二是證實數據采集的正確性。若同類單指標相似性在小于70%，則所采集數據可能存在異常。

2.3.3管理因素分析。分為單指標能力分析和綜合管理分析。

健康評價的四象限散點圖，以公共醫療衛生投入為縱坐標，以各單位健康指數為橫坐標。

單指標健康能力分析。通過分析單指標的短期過程控制能力指數CPK（實際能力）和長期過程控制能力指數PPK（潛在能力），對比兩者數據大小，以便確定是采用鍛煉措施還是治療措施。

綜合管理分析。依據單指標能力分析結果，將三種不同的評價工具得出的結論，換算到統一評價水平，從專業分析或任務分布等方面，利用相似性樹圖和散點圖，識別潛在影響因素。

2.3.4原因分析

各單位根據因素分析結果，采用同樣的分析診斷模式，按照部門對單位、單位對車間、車間對班組的隸屬關系，從人員（Man）、設備（Machine）、使用材料（Material）、管理方法（Method）、計量手段（Measurement）和所處環境特性（Environment）等六個方面（簡稱5M1E），進行層層剝筍似的原因分析，直到可直接采取措施為止。

2.3.5制定對策

根據分析出的影響管理水平提高的原因，經確認后，針對每個問題，確定應該實現的目標（Why），為保證目標實現必須采取的對策（What）和措施（How），并確定什么人（Who）負責，在什么時間（When）和地點（Where）實施改進措施（簡稱5W1H），為決策者修訂公司戰略部署提供量化決策依據。

2.4健康對標的意義

篇2

文/顧勇

雞肉與芥末同食

這兩種食物如果同食后,會傷元氣。因芥末是熱性之物,雞屬溫補之品,同食恐助火熱,無益于健康。

雞肉與大蒜同食

大蒜性辛溫有毒,主下氣消谷、除風、殺毒。古人說:“大蒜屬火、性熱喜散。”而雞肉甘酸溫補,二者功用相左,且蒜氣熏臭,從調味角度講,也與雞不合。古典《金匱要略》中就有“雞不可合胡蒜食之,滯氣”的記載。

兔肉與雞蛋同食

兔肉性味甘寒酸冷,雞蛋甘平微寒。二者各含有一些生物活性物質,若同炒共食,則易產生刺激腸胃道的物質而引起腹瀉,所以不宜同食。

雞蛋與豆漿同食

雞蛋和豆漿經常被搭配在一起食用,但實際上,從科學飲食角度而言,二者同時食用,會降低其營養價值。因為生豆漿中含有胰蛋白酶抑制物,它能抑制人體蛋白酶的活性,影響蛋白質在人體內的消化和吸收。蛋清里含有的某些蛋白可以同豆漿中的胰蛋白酶抑制物結合,使蛋白質的分解受到阻礙,降低人體對蛋白質的吸收率。所以,豆漿與雞蛋或蛋類食物要間隔一段時間再食用,不宜同食。

兔肉與姜同食

兔肉酸寒,性冷;生姜辛辣,性熱,二者味性相反,同食易致腹瀉。所以,

佛家經典齋飯――干炒苦瓜

文/王燕

用料:苦瓜12兩、姜1片剁碎、豆豉1湯匙剁碎。調味:糖半茶匙、生抽1湯匙、胡椒粉少許。做法:1.苦瓜洗凈,切開邊去瓤,每邊切開2邊再切片。

2.下油4湯匙,放下苦瓜及姜炒至苦瓜轉翠綠色,灑下半茶匙鹽炒勻,下豆豉繼續炒,炒至苦瓜熟透,加入調味炒勻上碟。

不宜食用味精的幾種情況

文/崔卓力

以下幾種情況不宜食用味精,否則會破壞食物的成分和營養價值,甚至會生成有毒物質。

不宜在熗鍋時放入。在高溫下味精會變成焦谷氨酸鈉,這是一種有毒物質。同樣道理也不可長時間燉煮。

不宜加入魚、蝦、蛤蜊等食物中。

不宜加入炒蛋中。因雞蛋本身就含有許多氨基酸,正是味精的主要成分。

不宜直接拌入涼菜中。因難溶解影響調味效果,應先將味精溶解在適量溫水中后再行拌入,這樣調味效果好。

不宜在含堿性原料的菜肴中使用味精。因為味精遇堿會化合成谷氨酸二鈉,產生氨水臭味。

自己榨果汁,健康又新鮮!

文/華陽

自己選取原料榨取果汁,健康衛生又美味,同時還可解渴消暑,美容護膚,好處一大堆,那么我們現在就開始吧。

杏獼猴桃汁。取4個杏和1個獼猴桃,將其洗凈,取出杏核,將二者一起榨汁,攪拌均勻,加入少許白糖即可。

橙子胡蘿卜汁。將橙子2個去皮,3個胡蘿卜擦洗干凈,榨汁后立即飲用。

篇3

關鍵詞：五年制高職；物流管理；專業教學；職業資格證書

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

職業資格證書制度是勞動就業制度的一項重要內容，也是一種特殊形式的國家考試制度。職業資格證書是表明勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。如何將學歷證書與職業資格證書有效結合，培養市場真正所需的人才，已成為物流管理專業教學目前急需研究解決的問題。

1 物流管理專業教學與職業資格證書培訓相結合的現狀

1.1 教學觀念與就業市場對學生的要求脫節。在高職院校中，“重學歷證書，輕職業資格證書”的思想觀念還嚴重存在，有些高職院校組織考證是因為“政策要求”或“從眾心理”，自己的積極主動性還不高。高職教育的“雙證制”還未進入良性運作狀態。“突破學科本位模式，建立以職業能力為本位的人才培養模式”觀念認識上還有待提高，操作層面上的改革還任重道遠。學校只注重于理論知識的學習，培養出來的學生往往動手能力不強，難以達到企業對員工的要求，致使學生就業困難。

1.2 學歷教育與職業資格證書培訓相互脫節。職業學校的培養目標、教學內容與職業資格標準之間缺少對應關系，學校的教學方式與職業能力培養的要求缺乏有機聯系，專業設置與職業崗位之間存在較大的錯位。當前，許多學生在學校取得學歷證書后，還必須到指定機構重新培訓后再參加社會上的技能考證，這樣就容易造成部分知識重復學習，浪費較多的時間、精力和財力。

2 物流管理專業教學與職業資格證書培訓相結合的必要性

2.1 將職業資格認證引入到專業課程之中是適應我國經濟發展及經濟全球化的需要。隨著科技的進步和經濟全球化進程的加快，世界各國都在紛紛致力于如何保持本國經濟的可持續發展，致力于本國勞動者素質和經濟競爭力的提高。我國目前正處在經濟發展的關鍵時期，中國作為“世界制造業工廠”，許多產品質量標準和服務質量標準都要與國際標準接軌。為此，對技術技能人才的要求日益迫切，單一的學歷證書或職業資格證書制度，都難以適應人才培養的這種要求。將課程教學與資格認證相結合，實現兩者的統一是適應社會發展的需要。

2.2 將職業資格認證引入到專業課程之中是提高勞動者素質，實行勞動預備制度的需要。經濟的建設與發展需要大量高素質的生產、服務、管理的一線勞動者，而我國目前的勞動者素質狀況卻十分堪憂。其主要問題一是文化水平普遍偏低，二是技術工人素質較低且結構不合理，三是技術工人后備力量不足，培訓體系不完善。企業對職工的培訓主要是崗位培訓，而新技術培訓、繼續教育以及復合技能的培訓比例很低，一般企業基本只能應付當前生產需要，無力進行后備力量的培養。由于培訓經費、師資等多方面的原因，企業在職培訓難以開展，而社會培訓機構（包括職業院校等）又無法與企業培訓接軌。因而，加強職業教育與培訓，提高我國勞動者素質，是發展經濟的迫切需要。我國為全面提高勞動者素質已開始推行勞動準入制度，勞動準入制度包括職業資格證書制度和勞動預備制度。職業資格證書制度通過認證的方式對勞動者的從業資格進行確認；勞動預備制度則是通過對勞動預備制人員進行職前教育和培訓，為勞動者具備職業能力提供保障。這兩項制度的實行標志著我國勞動力市場走上了標準化、規范化的軌道。實行勞動準入制度的基礎之一，就是強有力的與職業資格證書制度緊密結合的職業教育與培訓。

2.3 將職業資格認證引入到專業課程之中是職業教育自身發展和建立完善的終身教育體系的需要。隨著我國經濟體制改革，經濟結構調整和整個教育事業改革不斷深入，職業教育面臨嚴峻挑戰：近年來，招生數猛烈下滑，職業培訓機構招生數大減；在招生困難的同時，生源質量也在下降。這與社會需求形成極大的反差。造成這種現象的主要原因：一是勞動準入制度未能全面、嚴格地貫徹實施，未經任何訓練的大批“打工仔”、“打工妹”涌入城市就是例證；二是受文憑主義的影響，職業教育不被學生、家長以至社會所重視，職業教育自身也存在人才培養與社會脫節，職業學校畢業生一次就業率低等問題；實行學歷證書與職業資格證書相結合，既可以保證職業教育自身的健康發展，提高職業教育與培訓的社會認同度，同時又有效地銜接各級各類教育，逐步淡化普通教育與職業教育、成人教育之間和學歷教育與非學歷教育之間及全日制學習與非全日制學習之間的界限，滿足社會成員多種多樣的教育需求，使職業學校成為社會成員終身學習的場所，促進終身教育體系的完善。

3 實行物流管理專業教學與職業資格證書培訓相結合的措施

3.1 制定并職業資格證書目錄，使學生明確自己的專業方向和要求。為貫徹以就業為導向、“以能力為本位”、以專業技能為基礎，將理論教學與實踐訓練、職業技能證書考試緊密結合的指導思想，就要重新調整高職物流管理人才培養方案，將培養方向設置為倉儲管理、第三方物流、港口物流三個專業化方向。針對不同方向，結合實際情況，制定并相關職業資格證書目錄。目錄中應包含學生畢業時本專業應取得的證書名稱、考試鑒定單位、每年考證時間、配套教材、相關考證內容在各學期教學計劃中安排情況及考試鑒定費用，使新生一目了然地明確自己的專業學習目標。

3.2 修訂物流管理人才培養方案，將職業資格認證嵌入到專業課程之中，以便使學生順利地取得職業資格證書。緊緊圍繞高職物流管理人才培養的總體目標進行專業課程設置，構建以就業為導向，“以能力為本位”，以崗位需要和職業標準為依據，以工作任務為引領的課程體系。以崗位所需的職業能力為課程教學的主要目標，教學重點重在知識的應用，重在學生的崗位職業能力的提高。根據職業崗位（崗位群）的要求，調整課程結構，增加物流管理師職業資格考試要求的課程，精講文化、專業基礎課，加強職業技能訓練；按照職業崗位要求，調整課程內容，將職業資格標準中要求的知識與技能，融入到相關課程標準中；將職業資格證書作為重要的教學目標，并將物流管理職業資格證書考試要求的四大模塊穿插到教學計劃中；并且對現有專業內容進行研究分析，強化基本知識和基本技能，優化教材，對教材中冗繁重復、過深過難、脫離實際的教學內容作刪減調整，以學生掌握實踐技能所必需且夠用的原則來處理教材，進而制定切實可行的具體教學方案以及編寫符合學生實際情況的校本教材。此外，實踐性課程體系的設置標準應與職業資格認證相一致，在內容安排及實踐考核方式上應為學生獲得資格證書提供方便。在各課程學習完畢，學校應組織短期集中培訓，將所有知識點進行融會貫通，為順利通過資格考試做好準備工作。

3.3 加快教師隊伍知識更新，適應現代教學要求。學歷教育與職業資格證書相結合，培養符合國家職業標準的人員，關鍵在于專業師資的職業素質和職業能力水平，特別是21世紀知識更新的速度將越來越快，職業變動的頻率將越來越高，要培養高素質的職業者，教師隊伍的知識更新是關鍵。因此加強教師的繼續教育與職業培訓，提高教師的專業素質已迫在眉睫，教師作為課程的開發者、實施者，必須掌握本學科的新知識、新技術、新方法，掌握現代教育方法；同時，教師還需要加強對現代教育技術的學習和應用，不能停留在傳統的課本教學和板書教學的時代，而更多的應通過“言傳身教”，增加實踐教學內容。充分發揮學校實訓場地作用，鼓勵教師獲取職業技能資格證。

3.4 注重建立與充實實訓、實習基地，提高學生的實踐技能水平。注重充實物流管理綜合實訓基地的設備。物流管理綜合實訓基地能夠滿足物流管理專業學生校內實訓的需要，同時帶動專業群的校內實訓。通過物流管理綜合實訓基地，實現對學生的專業核心能力的培養（倉儲實務操作能力、保關與商檢實操能力、叉車技能操作能力）；通過訓練取得物流管理類職業資格證書。這部分訓練內容又是物流管理專業及專業群所有專業的畢業生能否突出其物流管理業務核心能力的關鍵。同時，在校外，積極與企業建立物流管理專業掛牌的實訓基地。

參考文獻：

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[2] 李偉. 高職教育實行“雙證書”制度的幾點構想[J]. 開封大學學報，2005，19（1）：65—67.

[3] 劉志娟，陶瑾. 中職國際商務專業教學與職業資格證書相結合的思考[J]. 職教通訊，2007（4）：44—45.

[4] 李大衛，呂景泉. 學歷證書與職業資格證書教育融通的探討[J]. 天津職業大學學報，2005，14（3）：8—10.

篇4

關鍵詞：人力資源管理 研究生教材 教材設計

問題的提出

最早的“人力資源”一詞是由當代著名的管理學家彼得•德魯克（peter f. drucker）于1954年在其《管理的實踐》一書中提出并加以明確界定的。所謂人力資源是一種以人為載體的資源，存在于人體中以體能、知識、技能、能力、個性特征傾向等為具體表現的經濟資源。20世紀80年代以來，隨著組織經營環境的復雜和知識經濟的出現，人力資源管理活動對組織的重要性日益顯現，并引起了學術界和業界人士的關注。

“人力資源管理”作為當今世界發展迅速的應用型學科，在許多的大專院校里都開設了這門課，為企業和社會輸送了一批又一批的人才。今天，隨著經濟社會生活出現了一些新的變化，如信息網絡技術、學習型組織的出現等，人力資源管理教學未能及時地與之同步變化而出現了一些新問題：第一，教材內容顯得陳舊，未能表現信息網絡技術的廣泛應用對于人力資源管理實踐帶來的巨大影響；第二，教材的編寫體系大都按人力資源管理的功能領域，如錄用與招聘、培訓、考核、薪酬等進行，難免使人將人力資源管理被看作是一個個狹窄的行政管理科目；教學過程中，注重人力資源管理理論的傳授，忽視了理論的運用，側重于思辨，忽視了實踐,與人力資源管理的課程特點、教學目的產生了偏差。第三，“人力資源管理”作為當今世界發展迅速的應用型學科，是管理類、經濟類專業學生的專業必修課程。近些年來，我國眾多學校相關專業都開設了這門課程。然而現有人力資源管理教材中鮮有針對研究生階段人力資源管理課程的課本。因此，鑒于以上新趨勢與新問題，對研究生人力資源管理教材編寫的思路進行探索顯得意義重大。

研究生階段的學習與本科階段的學習有所區別，對研究生而言，應該更加注重對人力資源知識理論的深入學習與研究，注重理論知識與實踐活動相結合，因此，針對研究生的人力資源管理教材，有必要進行系統的調研分析，從而總結出研究生人力資源管理教材的編寫特色。

人力資源管理教材的現狀分析

本研究通過綜合考量卓越、當當等售書網站的銷售排行和讀者反饋，各大書店各種教材的暢銷程度及各知名高校人力資源專業研究生入學考試指定書目，選擇了17本目前人力資源教材市場上比較知名的主流教材進行了針對內容的分析。具體樣本選擇見表1：

表 1 教材樣本選擇一覽表

書名 作者

1、人力資源管理：贏得競爭優勢（第五版） 雷蒙德•a•諾伊（raymond a. noe）等人，劉昕譯

2、人力資源管理（原書第9版） 伊萬切維奇

3、人力資源管理（第9版） 德斯勒

4、人力資源開發與管理 張德

5、人力資源管理概論（第二版） 董克用

6、高教版人力資源管理（第二版） 陳維政 余凱成 程文文

7、人力資源管理概論——博學•21世紀人力資源管理叢書 彭劍鋒

8、企業人力資源管理師（三級） 中國就業培訓技術指導中心

9、人力資源管理操作全案 羅輝等

10、人力資源開發與管理(大學管理類教材叢書) 胡君辰 鄭紹濂

11、人力資源管理教程(北京大學經濟類教材) 張一馳

12、人力資源管理 陳洪安 費鴻萍 董臨萍

13、人力資源管理與開發 趙曙明 張正堂 程德俊

14、人力資源管理(高等學校經濟管理專業本科核心課程教材) 張小林

15、人力資源管理(21世紀管理學系列教材) 明

16、人力資源管理(現代管理類創新系列教材) 盧福財

17、人力資源管理技能開發 魏鈞

本文首先從樣本人力資源管理教材中提煉出30個內容要點，涵蓋了樣本教材重點論述的所有知識點。然后對樣本人力資源管理教材中不同內容要點的提及頻次進行統計，進而推知不同內容要點在現有人力資源管理主流教材中的重要程度。

經過上述分析，得到各個不同內容要點提及情況如圖1所示：

圖 1內容提及頻次圖

通過分析，得出以下結論：

1.必不可少的基礎知識

國內外教材中無一例外地都提到了hr基礎知識人力資源管理的含義和特點、目標和任務、發展歷史及人力資源規劃、職位分析、甄選、招聘、員工開發與培訓、福利、薪酬等主要職能的模塊。只有將這些基礎知識夯扎實，才能在此基礎上靈活運用。對于一本人力資源管理教材來說，首要的任務就是教給讀者關于人力資源管理的基礎理論和人力資源管理的基本活動順序及其技能。

 

2.不斷提高的戰略地位

在過半的教材匯總提及到戰略性人力資源管理、人力資源相關法律問題、員工配置、全球性人力資源管理和二十一世紀人力資源管理新問題，還有不少教材中提及了人力資源管理職能的戰略管理、人力資源管理的內部環境和外部環境，由此看出在經濟全球化、世界經濟一體化和競爭動態化的今天，人力資源管理已經具有了新的特點，它與戰略規劃聯系起來，在提高組織戰略中扮演戰略性角色。

3.缺乏“知音”的人本管理

員工導入、雇員權利和公正、工作安全與健康這三部分內容僅在國外教材中有所涉及。伴隨著人們對國內頻繁出現的員工墜樓、猝死等社會現象的關注，推動了“以人為本”的人力資源管理理念的進一步發展，雇員的權力和公正、工作安全與健康也得到重視。真正的人本管理是將企業中的人作為人本來看待，而不僅僅是將他們看作一種產生要素和資源，以促進人身自由、全面發展為根本目的的管理理念與管理模式，需要真正做到臺灣著名管理學家陳怡安教授提煉的人本管理核心：點亮人性的光輝；回歸生命的價值；共創繁榮和幸福。企業應該努力成為人本管理的“知音”，運用人本管理方法，充分發揮人的積極性、主動性和創造性，提高企業的工作效率和經濟效益。

4.現實性不足的教材內容

中西方人事管理思想、人事管理原理、人力資源管理的機制作為大陸教材獨有的章節在個別教材中有所體現。這些章節理論性過強，現實性不足，只需要在教材的其他內容中作為知識點進行補充即可。比如：人力資源管理的基礎知識中可以插入中西方管理思想的差異和人力資源管理的機制。國外教材涉及的內容和案例也往往不符合我國實際，在我國的教材編寫需要根據我國的具體情況，酌情使用國外教材中提及的案例，或者尋找到更適合我國讀者的本國企業案例。

5.缺乏及時的“血液”更新

人力資源信息系統hris、員工素質模型的建立與應用作為國外新的人力資源管理手段，被提及頻次很少。就樣本教材來看，并沒有以現實發展為導向，沒有及時更新編著當前社會人力資源管理發展的最新成果，不能讓讀者能夠掌握當前人力資源管理發展的趨勢與最新動向。

6.風格迥異的國內外教材

國內外教材在基本內容、論述人力資源管理基本過程和職能具體編排順序方面大致相同，而在教材的編寫風格方面非常不同。就國外教材而言：其涉及內容更前沿，其案例選擇時效性更強，編寫思路上往往以真實案例為線索講解知識點；同時敘述方式更加生動，不過在語言和邏輯的嚴謹性上不及國內教材。而就國內教材而言：基本內容大多借鑒德斯勒的人力資源管理教材體系，涉及內容比較完整，講解更詳細，編寫思路較為清晰，符合國內學生知識結構和接受知識方式的偏好。

研究生人力資源管理教材需求分析

本研究通過參照現有人力資源管理教材的內容和編寫特色，編制了針對研究生人力資源管理教材需求的調查問卷，問卷采用了里克特（likert）五點量表，每一問題的選擇項為從“很重要”到“可以忽略”，分別給予4—0五種權重記分，得到加權后各個部分內容的得分并降序排列。通過對110名研究生發放問卷進行調查，收回有效問卷104份，并使用統計軟件spss16.0進行統計分析，取得了以下結果：

1.關于教材內容的調查結果

對教材內容的態度加權得分排列的結果見表2：

表 2對教材內容的態度加權后的得分

職業生涯規劃 3.17

導入 3.13

人力資源管理外部環境 3.13

員工配置 3

hr相關法律問題 2.97

hr的心理學基礎 2.7

人力資源管理內部環境 2.69

二十一世紀hr新問題 2.64

全球性人力資源管理 2.59

工作安全與健康 2.41

組織文化建設 2.2

雇員權利和公正 2.15

人事風險 2.08

我國hr發展趨勢 1.96

人事哲學基礎 1.81

人力資源信息系統hris 1.41

由調查對象對教材內容的態度得分可以得到以下三點：

（1）非常關注自身職業發展

表2中職業生涯規劃、新員工導入、人力資源管理外部環境等內容得到廣泛重視，表明研究生們越來越關注自身的

職業發展。他們希望通過對人力資源管理的學習，根據自己的職業興趣愛好，結合時代環境特點，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。他們還希望了解更多的新員工導向內容，從書本到實際工作的過渡時期能夠得到有益的指引與幫助。

（2）關注學習人力資源管理戰略和人本管理

員工配置、hr相關法律問題、hr的心理學基礎、人力資源管理內部環境、二十一世紀hr新問題、全球性人力資源管理、工作安全與健康等內容也獲得了緊隨其后的關注。足見同學們已經了解到戰略人力資源管理對于企業的重要性，并且隨著全球一體化，競爭的日益激烈，社會上出現的種種員工心理健康問題，都給學習者提出了迫切的要求，促使他們去深刻體會人本管理的理念，探討人力資源管理研究領域中的新問題與新趨勢。

（3）對缺乏現實性的內容不感興趣

被調查者對組織文化建設、我國hr發展趨勢、人事哲學基礎、人力資源信息系統hris等內容重視程度較低，這些內容缺乏現實性，理論色彩較濃，對讀者的吸引程度不高。

2.針對教材編寫特色的調查結果

對教材編寫特色的態度得分排列結果見表3：

表 3對教材編寫特色的態度加權后的得分

加入豐富案例 3.09

練習和討論題 2.68

重視基礎知識 2.47

熱點論題 2.38

先進軟件和模型的引進 2.29

注重貼近我國現狀 2.21

加入雜志期刊精彩文章摘錄 2.04

關鍵部分雙語教學 1.91

從調查結果中發現：

教材編寫要鮮活、生動、形象。讀者對案例教學法、增設練習和討論題的需求較為強烈，表明以往主要以灌輸知識為主的教育方式已經不符合研究生的學習要求，他們希望在學習理論的同時增強分析問題與解決問題的能力。

重視基礎知識。由于大部分同學們在完成本科階段學習后并沒有在組織中進行人力資源管理工作的經驗，再加之一部分同學是跨專業讀研，導致對人力資源管理基礎知識自我感覺薄弱，希望系統學習，深化了解。

關注時事。被調查者對教材中增加熱點論題、引進先進軟件和模型、注重貼近我國現狀等編寫思路也很重視。可見人力資源管理隨著經濟的全球化、信息化、市場化而不斷發生變化，相應的企業人力資源管理模式與管理工具正在深入人心。

針對研究生人力資源管理教材需求現狀的對策

教材設計是“根據教學目標，運用系統科學方法，設計、開發、編寫、編輯、評價教材的理論、原則和方法體系。它的目的是產生具有最優化體系結構和最佳教學功能的新教材，并在使用中不斷修訂提高，使之不斷成熟起來”。

國外主流教材設計思想經歷了先由“教授材料”發展成為“教學材料”，從重“教材”建設到重“學材”建設，再到“教材”與“學材”有機結合的發展過程，這一發展過程一直沿著如何處理好知識本位和學生本位矛盾關系的主線展開。

由于研究生的學術背景各異，人力資源管理教材的設計需要兼顧不同背景學生的知識儲備情況和思維方式，要體現多元化和多視角的內容體系設置。同時考慮到大多數學習者將在短時期內步入實務工作階段，所以研究生人力資源管理教材內容應充分與實務接軌，在編寫中增加真實人力資源管理案例和當前人力資源管理熱點話題的篇幅，并對案例和熱點進行充分的討論。

通過以上對研究生人力資源管理教材的現狀和需求分析，本文對研究生人力資源管理教材的編寫工作提出以下幾點意見：

1.人力資源管理的基礎知識即人力資源管理的定義、特征、作用、六大功能模塊、戰略人力資源管理和人本管理的理論部分必不可少。其中適當加入些中西方人事管理思想、人事管理原理、人力資源管理的機制、人事哲學基礎、hr相關法律問題、hr的心理學基礎、等理論知識作為補充。

2.加大對職業生涯規劃、導入、人力資源管理內外部環境、員工配置、等部分所占的比重；減少組織文件建設和我國hr發展趨勢等內容所占比重。

3.理論與案例相結合。教材內容與學習者的既有經驗接軌并通過加入案例和討論題達到豐富學習者自身經驗；采用自然式綜合的方法將分散的學科加以統整；加入課堂討論材料、增設角色扮演環節；將范例教學思想滲透到教材的每一環節等。

4.適當增加實事內容，增加熱點論題、引進先進軟件和模型、注重貼近我國現狀等，以增強教材的時效性。

參考文獻：

[1] 張劍，現代人力資源管理理論與實務，北京：清華大學出版社；北京交通大學出版社，2009.12，3。

[2] 唐巍，中西方人力資源管理理論之管窺，職業教育研究，2008，（9）：129-130。

[3] 曾建權，論企業的人本管理的理論與實踐，華僑大學學報，1998，（1）：38-42。

[4] 范印哲，教材設計導論，北京：高等教育出版社，2003. 21。

篇5

就業導向呼喚大學生職業資格證書制度

經濟發展和科技進步使社會職業崗位的技術含量日益增加+各行(企)業對從業人員素質的要求也不斷提高：目前我國經濟建設中缺乏大量適應一線崗位工作的高等技術應用型人才+特別是掌握高新技術并具備較強實踐能力的復合型人才和高技能人才。另一方面，高校畢業生尤其是高職畢業生就業難的問題已引起全社會的普遍關注2003年第一批擴招后走上社會的大學生有212萬人、截至目前，畢業生平均就業簽約率約為70%r，而高職畢業生的簽約率只有55%，尚有50萬左右的畢業生還未能就業:到2002年底，全國共有高職高專院校1374所，在校生總數約為640萬人，占全國高等學校在校生總數的54% - 2004年全國普通高校畢業生達280萬人，其中150萬為高職畢業生:高職畢業生的就業問題已成為制約高校畢業生整體就業率提高的全局性大問題當前的現實情況是，一方面高職畢業生就業難，另一方面用人單位所需的應用型、技能型人才嚴重缺乏這種矛盾的現象，說明目前我國高職教育的人才培養工作與就業市場嚴重脫節，這種脫節既制約了高職教育的發展，也干擾了人才就業市場的規范運行:為了推動高職教育持續健康發展，教育部及時提出高等職業教育要以就業為導向，面向市場，改革人才培養模式，努力增強畢業生的就業創業能力面對愈演愈烈的畢業生就業競爭和巨大的就業需求缺口.技能缺乏已成為高職生就業的軟肋。為了拉近高職畢業生與市場的距離.2003年6月9日，勞動保障部會同教育部正式啟動“2003年高職院校畢業生職業資格培訓工程”.組織尚未落實下作單位的高職畢業生參加與所學專業相關、相近職業(工種)的技能培訓.有針對性地強化實際操作技能訓練，培訓合格者可申請參加職業技能鑒定，對鑒定合格者頒發相應的職業資格證書，使他們能盡快走上就業之路:

    發達國家高職教育的一個非常重要的特點就是在勞動就業方面有強有力的國家資格框架，這個框架既約束高職院校規范人才培養行為，也約束人才就業市場規范勞動就業行為。國務院在《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中明確提出，要“嚴格實施就業準人制度.完善學歷證書、培訓證書和職業資格證書制度”。現在.職業資格證書在我國人才就業市場中已開始發揮“就業通行證”的作用，成為完善市場就業機制的重要手段高等職業教育要滿足市場對人才的需求，在人才培養規格定位上一定要積極適應變化和發展的要求，將高等技術應用型人才具體化為應用技術、智能操作和高技能型的高級“藍領”，實現就業崗位的重心‘’下移”，并為畢業生今后的可持續發展奠定必要的基礎這既是人才就業市場的客觀需求，更是高職院校求生存、謀發展和提高畢業生就業率的必然要求就業導向呼喚大學生職業資格證書制度，實行學歷文憑證書和職業資格證書“雙證”并重，是高職教育主動適應社會人才需求和勞動就業需要的重要舉措.是高職教育改革的必然趨勢。上海、重慶、黑龍江等省市已分別作出決定，在大學生特別是高職生中推行“雙證制”:.教育部部長周濟在2004年全國普通高校畢業生就業工作會議上要求加大“雙證書”工作的力度，2004年要實現80%的高職畢業生都能夠取得“雙證書”的目標

  上海推行大學生職業資格證書制度的情況

    我國現行職業資格證書的覆蓋面小，勞動保障部提出的持證上崗工種目錄中只有90個工種.缺口甚大，而且基本上以單工種證書為主近年來，勞動保障部陸續推出了電子商務師、項目管理師、心理咨詢師等職業資格認定.許多洋證書.如美國微軟公司認證( mcps,mcdba,mcsd,mcse)、國際會計師資格認證( aia ) , dmp項目管理專業資格認證等也開始進人我國，但其涵蓋面尚小，離國家提出的‘.十五”期間職業資格證書要覆蓋國民經濟的主要職業(工種)的要求差距還很大，還不能適應在大學生中推行職業資格證書制度的要求。

    上海市勞動和社會保障局和上海市教委根據上海高等教育的發展情況和市場需求，于2001年3月在全國率先推出了智能化樓宇管理、電氣自動化、汽車、機電、國際貿易等5類職業的大學生職業資格鑒定.并在同濟大學、上海工程技術學院等5所高校設立了相應的職業技能鑒定所。上海市職業技能鑒定中心和各有關高校，根據高校學生的特點和職業資格鑒定的要求，制定了相應的高校學生職業資格標準使職業資格鑒定實現了從單工種鑒定階段向綜合能力鑒定階段的跨越2002年+上海又推出通信與信息技術、物流管理、市場營銷等15類職業資格鑒定制定了20個大學生職業資格鑒定標準，設立了13個國家職業技能鑒定所=參加考證的在校大學生達數千人，平均合格率為40％：獲得職業資格證書的學生受到用人單位的普遍歡迎，求職成功率高達90%以上二到2003年底、鑒定項目將擴展到30-35個可覆蓋上海高職教育的大部分專業，基本滿足高職學生考證的需求

    上海市順應社會發展潮流，與國際接軌，在全國率先推行大學生職業資格證書制度，做了一件十分重要而且具有深遠意義的工作是促進高職教育與市場需求接軌的有益嘗試經過兩年多的實踐，積累了不少成功的經驗，有效地推動了高職院校的教育教學改革向深層次方向發展.大大提高了高職學生的職業素質、實踐能力和就業競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經驗.提前了解該專業在生產第一線的各種職業技能要求，與市場需求“零距離”接軌.從而大大縮短了就業上崗后的適應期.為學生就業創造了良好條件、充分體現了高職教育以就業為導向的辦學理念:大學生職業資格鑒定工作在上海雖然推行不久，但已受到全社會的普遍重視“雙證書人才”走俏市場，充分說明職業資格證書制度已基本得到社會認可

       大學生職業資格標準的特點

    職業資格鑒定是在國家職業分類的基礎上，對勞動力所具有的技能和水平作出的科學、公正和權威性的客觀評價:要進行職業資格鑒定，科學合理地制訂職業資格標準尤為重要。因為職業資格標準直接關系到鑒定者行為檢測的尺度，同時也為被鑒定者提供了努力的目標和方向。大學生職業資格標準的制訂必須符合行業和職業的需求，但又要有別于現行職業標準，要在現行職業標準的基礎上加以抽象、提煉和創新，使其與高等教育順利接軌大學生職業資格標準應具有如下特點:

    職業分類要體現崗位群特色大學生職業資格鑒定中的職業分類并不是針對某一現行職業崗位，而是一個大職業分類.是面向一個廣闊的“職業群”或“崗位群”，如電氣控制類、汽車類等。因此相應的職業資格標準針對的也是一個崗位群的知識、技能要求，要深人研究崗位群所涉及的職業技能的共性，并結合高職學生專業理論和實踐技能的特點，加以概括、抽象和超越。職業分類的崗位群特色，要求大學生職業資格鑒定的考核內容和方法，要同以往勞動部門對單一工種的技能考核加以區別大學生職業資格鑒定是對某一職業崗位群所需知識能力的鑒定，應注重綜合技能的要求，以便于拓寬學生的就業面，符合社會對復合型人才的要求

    技能要求要突出關健職業技能由于計算機信息技術的廣泛應用，‘.知識半衰期”正在不斷縮短。“知識半衰期”的縮短，又引起“能力半衰期”的加速，表現在職業活動中，使原有的一些技能已漸漸失去意義，要求技術人員必須具有超越某些具體專業與職業界限的職業技能，即所謂“關鍵職業技能”，才能在生產方式發展變化時，從一種崗位順利地轉到另一種崗位要研究行業科技發展前沿的新知識、新技術、新工藝、新規范以及新的職業技能，制訂面向“關鍵職業技能”的職業資格標準。勞動、教育主管部門、學校和行業相關部門要通力協作，建立嚴格的職業資格標準的制訂、復核和更新的制度，使職業資格標準在大學生職業資格鑒定體系中，真正起到“龍頭”和“導向”的作用

    鑒定內容要具有可操作性職}n資格鑒定要根據在校大學生的特點，考核學生掌握一個或多個崗位(工種)的操作技能和解決現場技術問題的綜合能力在有限的鑒定時間內和有限的設備條件下，要充分鑒定大學生的綜合分析能力是比較困難的。鑒定內容的設計要具有可操作性，可根據不同的職業分類，制訂若干操作技能型和理論分析型鑒定考核模塊，并規定合理的比例對一些技能性、工藝性的問題應盡可能采用實際操作的鑒定方法，而對一些理論性較強、操作困難的題型則可采用筆試、口試的鑒定方式:要不斷加強題庫的標準化建設，合理制訂職業資格鑒定的培illl標準、合格標準和評價標準，正確引導學生進行職業資格能力的培訓和學習

    要逐步與國際接軌，提高證書的含金量要逐步建立與國際接軌的職業資格標準，使培訓內容和人才培養規格國際化，不斷提高證書的含金量，努力使職業資格證書得到國際認可，以提高大學生在經濟全球化環境下參與國際競爭的能力，適應國外企業入境后勞動力市場的需要，同時發揮我國勞動力價格的比較優勢，爭取更多的跨國界服務份額，培養國際市場認可的勞動者