發布時間：2023-10-12 17:40:01
序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇學齡前兒童教育，期待它們能激發您的靈感。
【關鍵詞】學齡前兒童；教育空間；分析
進入學校接受學校教育之前的時期是兒童身體生長、智力和人格形成的關鍵階段，美國的一位兒科醫生表示，6歲之前是兒童大腦、性格和心靈高速發展的階段。因此，學齡前期是奠定兒童智力健康基礎的黃金期。下面主要針對家庭教育方面對學齡前兒童的教育空間進行分析。
一、學齡前兒童身心發展特點及規律
發展的具體表現形式就是不斷地發生變化，包括一些細微地、逐步發生的變化以及某一階段飛躍式的變化。在學齡前兒童的發展階段，對于與發展相關的一切活動，兒童始終是以一種積極、主動的狀態參與和進行的；其后天的行為模式是以由于遺傳因素影響在出生時就已經具備和表現出來的行為模式為基礎，經過量變和質變后逐步形成的，具體是經過整合和調節其自身內部環境，實現個體、個體內部、外部環境三者之間的平衡，進而形成各種新的語言、行為和運動，同時具備相互間協調統一、合作的能力。之后，新形成和發展了的行為模式會隨著與環境間的相互影響和作用逐漸被強化和鞏固，最終轉化為兒童自身的素質和能力。其中，在不同的年齡階段，不同的量變和質變所引發的變化會呈現出階段性，即兒童的身心發展具有階段性。此外，兒童創造性思維和行為能力是在新行為模式建立、發展和鞏固的過程中獲得的。
二、簡述家庭教育對學齡前兒童的重要性
首先，家庭教育是社會教育、學校教育的基礎和起點，學齡前兒童在家庭教育中出現的偏差很難通過社會教育和學校教育進行改正或消除。其次，兒童在早期與父母間的互動交流和影響會直接影響到兒童日后的個性發展，家庭教育是兒童個性得到社會化的主要場所。再次，可以通過家庭教育引導、培養兒童的思想道德品質及獨立自主的能力。最后，兒童最先通過家庭的影響和教育獲得社會對他提出的要求規范，因此，家庭教育還為兒童能夠適應在社會上生存、生活奠定基礎。
三、如何做好學齡前兒童家庭教育
學齡前兒童還未與周圍環境有充分的接觸，對世界更是知之甚少。父母的呵護和關愛讓他們對世界上的一切都報以美好的期待，可現實生活本就不是一帆風順的，為讓孩子長大后可以更好地適應生活，就要注重培養兒童心理發展和進入學校教育、社會時所需的相關品質。
1.為兒童構建安全舒適的家庭氛圍
對于學齡前兒童來說，家是其來到這個世界上之后一個安全、舒適、穩定的生活空間，信任和愛是他們最需要的，所以，家長要為孩子創造、提供安全感，然后對兒童身心發展抱有合理期望，切忌拔苗助長，同時父母要盡量避免把工作、生活中的消極情緒展現在兒童面前，而是為其營造舒適有愛、輕松愉快的生活氛圍。
2.注重培養兒童相關品質
對于獨生子女居多的現代家庭來說，家長應避免對孩子的過分保護和溺愛。第一，應培養兒童收拾整理自己物品的意識和能力，當他們需要某一樣東西時能夠從固定位置拿到，幫助兒童提高其對人與空間關系的處理能力；第二，在兒童對一些事物表現出想挑戰的欲望時，不應一口否決，對于一些可以嘗試去做的事情應給與適當鼓勵，并協助其完成，增強兒童信心；第三，由于個體發展需求又需要他們長大后走出去，離開家這個舒適安全的地帶，因此，當孩子對某些事物、陌生環境等表現出挑戰欲望時，家長應適當給予鼓勵，讓他們獲得嘗試和走出去的勇氣和信心。
3.注意對兒童的非連續性教育
心理學上有理論認為，對象性的實踐活動在人類心理發生和發展方面具有重要影響，關鍵性經歷在個人心理發展過程中發揮著至關重要的作用，往往可以使人的心理發展變快或變慢，甚至停止發展。博爾諾夫將遭遇、危機、告誡等都視為一種教育形式和過程，家長不應一味的加以避免，應在一些消極危機出現時因勢利導，幫助兒童戰勝它。
四、結束語
學齡前兒童的身心健康發展不僅直接影響著這個孩子一生的發展，也是提高我國人口素質，直接關系到祖國未來前途和命運的關鍵。如果一個孩子在學齡前期缺少科學、正當的智力刺激、學習習慣和行為習慣培養，他將永遠達不到其本該到達的水平。因此，在學齡前就要通過家庭、社會、幼兒園教育對兒童行為習慣、學習習慣等方面進行正確引導。
參考文獻：
[1]諸葛陽，付戈.學齡前兒童公共自然教育空間展示探析[J].美術教育研究，2014（8）：25-28
【關鍵詞】學齡前教育；社區教育；教育地產；公益化；資源配置
據相關研究報告顯示，在很多購房者中，除了考慮價格、地段等因素外，其次就是考慮教育資源。根據我們的調查，80%的置業者購房時會考慮在教育設施較好的學校附近。這一方面反映買房人在買房投資的同時也注意到教育設施的完善對房產的保值增值作用；同時也說明，教育在提升家庭文化素質，保證個人在社會競爭力的重要作用。因此，房地產開發時注意從最基礎的學齡前兒童教育開始構筑資源配置，不但可以提升房地產企業的產品競爭力，更能滿足購房者對基礎教育的剛性需求，促進社會資源的合理配置。
而當今政府主要解決義務教育階段的資源投入，忽視學齡前兒童的合理配置，使很多城市出現學齡前兒童入學難的問題。這不僅是增加了社會撫養成本，加重居民生活負擔，更是影響國民素質教育的關鍵，使全民素質教育輸在起跑線上，是全社會必須努力解決的問題。出現這一情況的原因在于：
1 房地產開發規劃和建成后的管理趨于功利化，注重開發商的短期利益，忽視國民受教育的基本權利。受教育權是公民的基本權利，但是教育資源的分配不均直接導致了學齡前兒童的入學難問題。政府應引導房地產企業在開發房產時不應過于重視短期利益，而應合理配置學齡前兒童教育資源，從而實現房產開發企業和居民的雙贏。
2 新建房地產區域學齡前兒童教育資源匱乏，房地產開發規劃對相應的設施設置不足。與舊城區的學齡前兒童入學難問題相比，很多新建房產區域的學齡前兒童入學則是難上加難。應考慮從社區一級的房地產開發建設就配置學齡前兒童教育設施和場地，與基本義務教育相結合，加大師資投入，使教育資源配置更加人性化、公益化。
促進學齡前兒童教育資源公益化是房地產企業的社會責任，更是實現房地產開發科學化的一大舉措。但完全由房地產企業承擔社會責任也是不合理的。筆者認為，可從以下四方面做起，推動落實學齡前兒童教育資源公益化：
2.1 政府政策扶持。
解決學齡前兒童入學難問題，是一項利國利民的事業，但是在實施的過程中需要大量的資金投入，單單依靠房產開放商的力量并不能達成這一目的，還需要政府的大力支持與政策引導。解決學齡前兒童入學難問題政府應擔負責任。對于新建居住區規劃配套教育設施,土地可由政府無償劃撥或給予政策優惠,房地產開發企業完成項目立項、規劃設計和建設的實施,建成后產權歸屬無償劃轉教育部門管理。這樣,房地產開發企業無須再為此繳納高額的土地出讓金,只需多掏一點基礎設施配套費,并且明確了“代建”配套教育設施可減免部分基礎設施建設配套費。房地產商的“包袱”放下了,將有更多的積極性搞好代建,并交給教育部門來辦學，實現教育的公益投入和產權確認。
新建居住區規劃配套教育設施用地,由房地產企業在土地購入階段配套購入,其中教育用地征地費用計入居住區土地開發成本。建設經費納入城市基礎設施配套費統一征收,實行專戶儲存,在新建教育設施建成投入使用后，將建設成本結轉到房地產開發企業。居住區配套教育設施由教育主管部門作為項目立項、規劃設計和建設的實施與責任主體,產權歸教育主管部門。房地產開發企業代建配套教育設施可按規定減免相應部分城市基礎設施建設配套費。
2.2 完善新建住宅區學齡前兒童教育體系。城市規劃都在新建住宅區規定配套一定比例教育使用面積，但這主要針對義務階段教育，對學齡前階段兒童的入學并沒做出相關強制規定。房地產開發企業受投入資金利益最大化的驅動，在運營和管理階段利用壟斷地位和產權優勢，將該部分定位不明確的公益性教育資源變為企業盈利的來源。教育主管部門沒有政策法律支持，在新建住宅區學齡前階段兒童教育師資力量投入和后期配套、維護方面投入不足，造成政府服務管理的缺失。這是加劇此項矛盾的誘因。在這種情況下，完善新建住宅區學齡前兒童教育體系勢在必行。應以人為本，使學齡前階段兒童教育與義務教育享受同等待遇。
2.3 突出公益性。教育地產重點在低齡化的基礎階段，是由現行教育制度和購房者實際需求決定的。現在中學階段的選擇已趨向多元化，但相比較而言，幼兒園、小學階段就近入學，劃分學區的政策制約了家長和孩子的選擇范圍，同時孩子年齡小需要接送的現實，也向家長提出了就近優質幼兒園或小學置業的要求。
目前在新建房地產開發中學齡前兒童教育資源配置的方式主要由三種：一是開發商自建幼兒園自我經營；二是開發商提供設施，由各名牌幼兒園負責經營；三是直接在拿地時就相中名牌幼兒園資源或者力邀名牌幼兒園到樓盤周邊開設分校。以上方式都不屬于公益性教育。
在我國教育系統投入不均衡的情況下，雖然房地產企業愿意花錢辦教育，但沒有身份地位等配套政策的肯定，高運營收費以及開發商資金鏈出現問題，都直接影響到學齡前教育的公益化和教學質量。且新建學校是一個投資巨大且投資周期很長的事情，需要大約30年才能收回成本，這就決定了房地產企業辦教育不是社會的需求。若想真正實現教育服務于民生，必須把學齡前兒童教育與政府義務教育相結合，真正覆蓋社會基層，才能促進社會健康發展。
在這種現實環境下，如何滿足居民的學齡前教育需求，又不增加居民的經濟負擔，成為政府和房地產企業推行學齡前兒童教育資源公益化的主要著力點。
2.4 完善社區教育、會所教育等學齡前教育。
努力提高 3―5歲嬰幼兒入托率、學齡前兒童3年入園率是提高社區成員的文化素質的重要手段，但是學齡前教育，除了幼兒園及一些早教機構外，還可以依托社區的大平臺進行。一個結構完善的社區，除了有學校外，還有教育會所、社區活動中心等各種學齡前教育平臺。可以通過組織多種有意義的活動，來發展孩子們各種興趣。
逐步完善以社區活動中心為主要平臺、開放式社區學齡前教育體系。逐步形成一個多元化、社區化、多功能、實用型、服務型的教育培訓層次。 以社區學前教育資源的綜合利用、共享為原則，充分挖掘和發現社區教育文化資源的潛力和作用，開辟多途徑的社區教育通道，促進各類教育、文化資源開發和利用，并最大限度地向社區所有學齡前兒童開放。除了場地、設備等硬件的供應外，還應進一步社區學齡前教育軟環境。比如加強社區學齡前教育師資隊伍建設和管理，建立一支穩定的、以兼職為主的社區學齡前教育志愿者隊伍，廣泛吸納社區內教育專家和離退休老同志等社區成員，充分發揮他們一技之長，開展社區學齡前教育公益行動。
現今對優質教育資源的需求越來越強烈，好產品和好教育的聯姻才會產生價值。我國的學齡前教育還未納入義務教育的行列，政府對幼兒教育的關注和投入太小了，要提高全民素質，首先要從學齡前教育開始。學齡前教育培養孩子有一個良好的心理和健康的性格，孩子長大之后才能適應各種環境，有一個正確的心理來面對社會的挑戰。這是學齡前教育的社會屬性。
當房地產業為其產品不斷地添加了會所、園林、綜合配套等之后，現在置業者又把‘添加學齡前教育’提上了日程。這是購房者的要求，也是房地產企業的社會責任。為了使所開發產品更有競爭力，而自覺地為社區引進高品質學齡前教育，使其產品功能更加完善，產生更好的社會效益。這是房地產企業的社會責任，也是政府教育發展的責任。
參考文獻
[1] 房地產新熱點：地產教育.房地產導刊.2009
[2] 新時期下幼兒教育的資源分布.教育導刊.2011
隨著賈里村經濟社會的進步和全社會對幼兒教育的重視，家長對幼兒進行早期教育的意識也在不斷增強，雖然，政府也開始重視幼兒教育的發展，但是總體上，幼兒園教育水平仍然不高。全村學齡前兒童大約有900多個，在本村入園的兒童有682個，這些兒童中又有76個兒童在義務教育階段的的學前班接受教育，可見本村學齡前兒童的入園率接近80%。然而，全村只有3個幼兒園，教師16位，三所幼兒園共有，各幼兒園設有小小班、小班、中班、大班，基本上是一位幼師負責一個班所有的活動，并且三個幼兒園的園長都是本村村民中學歷、思想較高的村民擔任；每所幼兒園約占地650平米。
二、農村幼兒園教育發展中的困難和問題
由于賈里村的三個幼兒園都是由個人創辦的，所以也像其它的民辦幼兒園一樣對人、財、物擁有絕對的自主管理權。管理者一人管理財務的現象比較普遍，尤其是在小規模的“家庭式”幼兒園，財務收入和支出賬目不清晰。幼兒園雖然建立了規章制度，但很少落實到位。如幼兒園雖然制定了備課、學習制度，但由于師資緊張，多數幼兒園都是一位教師負責一個班所有活動，甚至還要接送幼兒，全天工作時間較長，沒有時間寫教案。具體的教育活動也很難按計劃實施。
2.幼教師資水平總體偏低.缺乏專業化高素質的教師
3.辦園經費不足，條件簡陋
4.學齡前教學觀念陳舊保守，創新水平不高
三、對發展農村幼兒園教育的建議
政府及主管部門要加強對農村幼兒園監管，通過定期評估、檢查，表彰和鼓勵優質農村幼兒園。加大對鄉村民辦幼兒園的獎勵資金的投入，加強農村幼兒園的設施安全檢查，以確保師生的人身安全，對于不符合規定又不及時加以整改的農村幼兒園，教育行政部門要責令其停辦整頓；對園長和教師的任職資格要予以規范，加強對園長的辦園思想、辦園資質的審批、審核。
幼教師資隊伍建設是需要全社會支持的長期工程，只有全社會都尊重、重視幼兒教師，提高幼師的社會地位，才能吸引高素質專業化幼兒教師任職。筆者認為針對當前幼師普遍存在的待遇偏低問題，應當采取提高幼兒教師待遇，改善她們的生活，保護她們的合法權益等基本措施，對工作出色的教師應給予一定的精神與物質獎勵。
加強對農村幼兒園園長和教師的教育培訓是鄉村民辦幼兒園健康發展的保證。嚴格按要求學完規定的課程，并參加考試，考試合格后頒發專業合格證書。引導園長樹立正確的辦園思想，加強思想道德建設，提高農村幼兒園的整體管理水平 ；另外，提高現有幼教水平，重點在于在職培訓學習。切實提高管理者的管理水平和教師的業務水平。
正確認識學前兒童的年齡、心理特征，明確幼兒園教育的目的內容，樹立科學幼教觀，因材施教。充分利用農村自然資源，就地取材，為教師提供操作性強的教具、為幼兒提供充足的玩具等，是改善農村幼兒教育教學條件的重要途徑。
[1]幼兒園教育指導綱要（試行）教基～2001]20號.
一、本片學前兒童教育現狀
隨著農村產業結構調整、勞動力轉移、勞務輸出等多種經濟形態的出現，不但改變了舊有的生產經營模式、思維意識形態，也在一定程度上影響著農村兒童的教育狀況，相比較城鎮同齡兒童的學前教育情況而言，當前我片農村學前兒童的教育狀況主要呈現以下幾個特點。
1、家庭指導落后，學前教育意識差
本片農村xxxx多人口中，初中文化普及率達xx%，高中文化普及率達xx%，有相當一部分農村家庭中夫妻二人文化水平均達不到九年義務教育程度。這種文化水平現狀直接影響并制約著他們對下一代的學前教育觀念，在一定程度上削奪了學前兒童接受早期教育的權利，使農村兒童的教育輸在了整個教育體系的賽程起跑線上。
2、師資力量薄弱，學前教育普及率低
經調研統計，當前我片農村兒童的學齡前教育場所大部分是各種私立小型托兒所、幼兒班，師資力量較為匱乏，大部分都是30歲的農村家庭婦女;教學設備和教學場地有正規的,也有十分簡陋的，一個農家小院、十幾張小桌、幾個塑料玩具、幾本小人書就是農村孩子們對童年時光的全部回憶，而衛生、安全設備就更無法達到應有的標準水平，這樣的師資教育資源對正在成長發育、迫切渴求感知外界事物的孩子來說是遠遠不夠的，同時對家長而言，也是不能夠讓孩子放心入托的重要原因之一。
3、社會關注缺失，學前教育提升速度慢
隨著全社會對《婦女兒童發展綱要》的逐步貫徹、實施，更多的人開始關心、關注婦女兒童發展事業，但相對貧困兒童就學、弱勢婦女維權等較為熱點的話題，農村兒童的學前教育還沒有受到其應有的重視和關注，從而在農村中無法營造學前教育的良好氛圍，導致學前教育十幾年如一日，進展緩慢。
4、制度建設松散，學前教育缺乏統一標準 在我國，學齡前兒童主要指3—6歲未達到上學年齡的兒童，這樣的兒童應該在什么時候進入學前教育、接受何種科目的學前教育以及學前教育應分幾個階段在當前都沒有相應的制度規范，也缺乏一定的指導參考，對于生活條件較為堅苦的農村而言，難免使家長產生受不受學前教育都行，接受好的教育和一般的沒有差別的想法。
二、形成當前現狀的主要原因
通過對掌握材料的仔細分析，我們發現，當前農村兒童學前教育另人堪憂現狀的主要原因是多方面、多因素的，既有個體思想認識上的，也有經濟發展環境誘因產生的，就我縣而言，主要有以下幾方面原因：
關鍵詞：兒童 英語教學 顏色 音樂語言
在我國，學齡前兒童特指4到6周歲的兒童，這個時期是兒童學習語言的關鍵時期。科學家發現，學齡前兒童大腦的神經系統是由無數個突觸組成的，兒童在學齡前見到的事物越多，突觸就越發達，這些事物的顏色、形狀、聲音、動作等特征對學齡前兒童學習語言是非常有幫助的。學齡前兒童學習英語已經成為當今社會的一個普遍現象。各種學齡前兒童英語教學機構以及雙語幼兒園在大街小巷隨處可見，家長也迫不及待地想讓孩子學好英語。在學習英語熱的浪潮推動下，我國的兒童英語教育有了長足的發展，但是在充分肯定兒童英語教育取得一定成就的同時，我們也應看到目前看似繁榮的學前兒童教育表面下存在的不足。作為學齡前兒童英語教育的工作者，我們有責任思考如何讓學齡前英語教育更完善和科學高效。
一、顏色的運用在學齡前兒童課堂中的作用
首先，蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在兒童的世界里，對色彩沒有很強的定論，因此他們比較中意鮮艷的顏色。在課堂中，彩色的教具可以吸引學生的注意力，有利于教學的順利進行。除了用彩色教具來教授顏色類詞匯，教授其他類單詞時也可用同樣的方法作為輔助，便于幼兒反復練習。比如，文具類詞匯pencil（鉛筆），如果教師用若干彩色鉛筆教具來幫助幼兒練習、認讀，既有助于增強記憶，又能培養學習興趣。需要注意的是，幼兒的視覺神經發育得并不完善，教師需選用辨識度高的顏色。
其次，兒童的想象力比較豐富，他們會按照自己的想象去使用不同的顏色，有時顏色會和畫的線條混在一起，甚至有些兒童會分不清淺色畫筆和深色畫筆。但是，正是這樣的行為活動會引起他們足夠的興趣[1]。在課堂上，利用兒童的這一興趣點，將涂鴉、描點、彩筆連線等課堂小活動和教學內容適當結合，會起到事半功倍的效果。例如，學生看圖識單詞時，多讓學生描摹對應的圖形或者給單詞涂喜歡的顏色，他們會更加感興趣。
無論是填涂還是認讀，還需注意的是教具不宜過小。適當大小的教具不僅可以讓兒童看得更清晰，減少不確定性，而且可以作為課堂游戲的工具，一舉兩得。
二、歌謠的運用在學齡前兒童課堂中的作用 0到6歲是兒童語言發展的關鍵期，這一時期兒童對語言刺激非常敏感，而學齡前兒童正處在挖掘語言潛力的重要時期。發音器官、語音聽覺系統和神經中樞的成熟是幼兒語言發生和發展的重要生理前提，感知覺、注意力、記憶力、思維和想象能力等心理發展是幼兒語言發生和發展的重要保障[2]。兒歌內容簡單、貼近生活，形式簡潔明了、朗朗上口，易被幼兒接受。學齡前兒童對兒歌感受力主要來自于對兒歌的節奏體驗，為此，在學齡前英語教學過程中，教師可采用誦讀、吟唱的方法來引導兒童學習兒歌，提高兒童的語言感悟和感知能力[3]。例如，“London bridge is falling down， falling down， falling down. London bridge is falling down， my fair lady. Build it up with iron bars， iron bars， iron bars. Build it up with iron bars， my fair lady.”這類兒歌句子短小，很多簡單的單詞反復出現易于記憶。語感在學習任何一門語言中都十分重要，正如牙牙學語的兒童剛開始唱著“小兔子乖乖，把門兒開開”“拉大鋸扯大鋸，姥姥家唱大戲”這樣的歌謠。這種語感的訓練，在英語的學習中起到了很好的啟蒙作用。從兒歌本身來說，大部分兒歌都具有押韻的特點，并且曲調優美，內容生動有趣，節奏感強，是訓練兒童語言節奏感的最佳材料。因此在課堂練習中，教師不妨將教學內容編成各種小兒歌，也能達到快樂學習的目的。
需要補充的一點是，兒童喜歡并善于模仿，教師應當充分利用這個特點，在教學過程中引導學生主動模仿兒歌，鼓勵學生大聲、大膽地跟著教師唱出來，從而提高學齡前兒童的英語語言能力[4]。
三、教師的語言運用在學齡前兒童課堂中的作用
（一）指令性語言簡潔明確
教師課堂用語需要簡潔明確，兒童才能準確地抓住主要問題，更好地參與配合教師。特別是在講述規則時，教師更要明確要求聽到口令才能做動作，如游戲開始時聽到“one two go”才可以開始活動；課堂中搶答的幼兒聽到開始口令“stand up”時，需要站起來大聲說“one two”，才能開始回答問題。
（二）指令性語言循序漸進
教師進行課堂教學時，每次提出的問題應循序漸進，數量在一到兩個比較合適。如果一次性提問的數量過多，會分散兒童注意力，超過兒童的思維能力。例如有教師在課堂上進行過嘗試，讓學生觀察一幅圖，并將所有問題一次性寫到黑板上，學生的注意力會在四五個問題之后開始分散。常規做法是逐個提問，還可以兩兩分組合作，回答兩個到三個問題，這些都是有助于提高問題回答率的方法。
（三）多使用激勵性言語
教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓勵。學齡前兒童的思維簡單直接，教師點滴的鼓勵也會成為他們更努力學習的動力。在課堂教學過程中，適當的贊揚會讓他們開心愉悅地進行學習。教師要多表揚，也可引導全體幼兒來贊揚。這樣有利于激發他們參與的積極性，有效地為其他幼兒樹立正確的、積極的榜樣，提升課堂教學效率。對于幼兒在課堂發言中所犯的錯誤，教師應做到不正面批評，只要他們敢于表達，就應該被肯定[5]。
（四）肢體語言的配合運用[6]
在課程教授中，教師還需要配合肢體動作具體指示幼兒應該注意的對象，使他們明確任務。比如，在教授動作類詞匯時，可以讓幼兒配合這個動作演出來，加強記憶。在教授字母時，也可以設計一套可愛易學的字母操讓他們邊做動作邊識記。另外，教師的肢體語言在鼓勵時也會起到作用，如鼓掌、豎起大拇指等等，若是在幼兒回答錯誤時也能摸摸幼兒的頭或拍拍他們的肩膀，也是一種很好的鼓勵。
影響學齡前兒童英語課堂效果的更多要素仍有待探究，各種要素的運用需要進一步深析，才能更科學地發展學齡前兒童的英語教學活動，真正讓學齡前英語教育起到應有的作用。幼兒英語教師還要具有科研意識，在不斷總結個人教學的基礎上，學習和研究新的教學方法，引入新的教學理念，在不斷學習英語專業知識和幼兒教育理論知識的同時，不斷提高英語教育技能和教研能力，引導學齡前兒童向更高水平發展。
參考文獻：
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