序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】大學生；就業(yè)能力；培養(yǎng)；開發(fā)

隨著當代社會的發(fā)展，社會競爭日益激烈。作為社會重要的人力資源的當代大學畢業(yè)生，在激烈的求職競爭中，不僅需要掌握大量的書本知識，還需要具備一定的就業(yè)能力。只有具備良好的就業(yè)能力才能保證畢業(yè)學生順利擇業(yè)并在就業(yè)后順利適應崗位和社會，從而實現(xiàn)自身的社會價值。

據(jù)統(tǒng)計，2007～2012年我國高校畢業(yè)生人數(shù)分別為495、559、600、631、660和680萬。畢業(yè)生數(shù)量年年劇增，大學生就業(yè)難的問題也越來越突出；與此同時，大學畢業(yè)生在思想認識領(lǐng)域、學習認知領(lǐng)域、社會實踐能力等方面也使社會各界產(chǎn)生了一些質(zhì)疑。如何提升大學生自身的就業(yè)能力，以滿足當代和未來社會對人才的高標準高要求，是高校人才培養(yǎng)的重要課題。

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

就業(yè)能力是指個人從事具有市場和社會價值工作所需要的能力。一個人想成功求職，并能勝任工作職位，就必須具備一定的就業(yè)能力。通常就業(yè)能力包括一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力。

（一）一般就業(yè)能力

一般就業(yè)能力指一個人的世界觀、價值觀、態(tài)度等，也包含與工作有關(guān)的一些能力，主要是指處理人際與環(huán)境之間關(guān)系的能力，如怎樣適應工作環(huán)境，如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系等；一般就業(yè)能力還包括自我管理能力、理解能力、把握資源的能力，以及自我認知方面的能力、對專業(yè)知識與工作實踐中的具體運用之間的關(guān)系的處理能力等。

（二）特殊就業(yè)能力

特殊就業(yè)能力是指某個職業(yè)所需的特殊技能和環(huán)境所需的某種特殊技能，如一個醫(yī)生需要具備特殊的臨床和藥理知識，一個平面設(shè)計人員需要級別一定的圖形想象、色彩等知識，一個建筑設(shè)計師必須具備一定的力學、美學知識等。正是這些特殊技能使得一名專業(yè)工作者對某一職位具有獨特的適應性。

一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力在求職和就職后中都非常重要。一般就業(yè)能力和特殊就業(yè)能力的有機配合，才能使得就業(yè)或從業(yè)者在職業(yè)活動中游刃有余。 然而，在現(xiàn)實的職業(yè)活動中，一般就業(yè)能力可能更為重要。隨著社會發(fā)展，科學技術(shù)的更新，一般就業(yè)能力強的人可以更好地適應職業(yè)環(huán)境，在掌握新知、更新技術(shù)方面更具有創(chuàng)新和主動的意識；用人單位也越加看中求職者的一般就業(yè)能力，一些對未錄用者和失業(yè)者的研究表明，很多情況是因為缺乏一般就業(yè)能力。所以我們平時所說的就業(yè)能力通常指一般就業(yè)能力。

二、就業(yè)能力的培養(yǎng)

一個具有良好的就業(yè)能力的畢業(yè)生可以獲得更多的機會和資源，進而提高就業(yè)效率，提升就業(yè)質(zhì)量。因此，學生就業(yè)能力的培養(yǎng)除了必要的專業(yè)技能教育之外，還應該從以下幾個方面去培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。

（一）把學生就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到學校的教育目標之中

大學畢業(yè)生的就業(yè)能力在十幾年前已引起一些發(fā)達國家的高度重視。1998年，法國、意大利、英國和德國的教育部長共同發(fā)表聯(lián)合宣言，將促進學生就業(yè)能力列為大學教育改革的主要目標之一。而我國高校對學生就業(yè)能力的培養(yǎng)顯然遠遠不夠。中國人民大學勞動人事學院的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008-2010》（以下簡稱《報告》）指出，高校畢業(yè)生能力普遍達不到用人單位要求是大學生就業(yè)難的一個主要原因。它還認為，畢業(yè)生就業(yè)能力不足問題在大學擴招后日益突出，高校對此應承擔相應的責任。《報告》認為，中國高校存在的一個突出問題表現(xiàn)在，高等教育培養(yǎng)體系缺少必要的就業(yè)市場需求導向，就業(yè)能力培養(yǎng)目標不清晰，學生對市場就業(yè)能力的實際需求缺乏了解，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)出來的大學生在知識結(jié)構(gòu)上與人才市場的需求存在差異。

在對中關(guān)村的部分企業(yè)和它們所招聘的大學生的一次大規(guī)模問卷調(diào)查中，結(jié)論反映如下：教學內(nèi)容和模式與社會實際需求之間差距很大，大學生理論水平較高而實踐應用能力不強，教學活動以講授性課程為主，實踐應用開發(fā)性課程較少，更新緩慢，導致大學畢業(yè)生進入了職業(yè)環(huán)境之后眼高手低，專業(yè)知識陳舊落后。另外，高校對專業(yè)的設(shè)置更新滯后，專業(yè)設(shè)置與社會需求脫節(jié)，師資也缺乏實踐經(jīng)驗，在任用教師的過程中只注重理論水平和學歷層次，輕視應用和實踐能力。在市場經(jīng)濟國家的應用型大學中，教師的來源應廣泛多元化，要重視教師實際工作經(jīng)歷。對專業(yè)、課程、師資等方面的改革也是強化大學生就業(yè)能力培養(yǎng)體系的重要任務。

把就業(yè)能力的培養(yǎng)納入到課程體系，使得就業(yè)能力與專業(yè)知識技能處于同等地位，增強大學生的綜合能力，把就業(yè)工作不僅作為學生工作部門的任務，也是教師教學的重要內(nèi)容。不僅是就業(yè)指導課程的教學內(nèi)容，也是專業(yè)課程的教學內(nèi)容。就業(yè)能力是多維漸進的滲透性的過程，不是在臨近畢業(yè)的年級通過就業(yè)指導課程可以一蹴而就的。

（二）創(chuàng)設(shè)立體平臺和教育情境增強學生的社會體驗和實踐

高校對大學生就業(yè)能力的提升和開發(fā)，只有滿足社會和用人單位的需要，才有可能得到社會的認可，從而也實現(xiàn)大學生高效高質(zhì)的就業(yè)。要做到這一點，需要加強高校和用人單位的聯(lián)系和合作，共同參與大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。比如：（1）邀請用人單位參與課程計劃的制定，用人單位參與課程制定有利于高校了解社會所需要的人才類型以及對畢業(yè)生就業(yè)能力的要求，并把這些就業(yè)能力和技能嵌入到課程設(shè)置當中，從而使大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)更具針對性。（2）聘請用人單位的管理人員作為客座教師從事教學。此舉有利于大學生及早了解用人單位的需求，樹立職業(yè)意識和責任感。（3）與用人單位合作，開發(fā)更多的見習和實習機會，使學生在見習和實習的過程中獲得社會體驗和實踐。借助各種社會資源，豐富實踐機會，提高大學生的組織能力、心理承受力、應變能力等。在體驗和實踐的過程中，學生會收到課堂教學難以達到的社會經(jīng)驗和內(nèi)心體會，促進學生自省自察，不斷揚長避短見賢思齊，完善自己的就業(yè)能力。（4）開發(fā)職業(yè)課程，模擬職業(yè)環(huán)境，對學生的就業(yè)能力和素質(zhì)進行訓練，全面拓展學生的綜合素質(zhì)和求職能力。如通過社團活動、模擬訓練、職場講座等形式，提高學生的社交能力、人際協(xié)調(diào)能力等，鼓勵開展提高就業(yè)能力技能競賽：如師范生的三字技能比賽、說課比賽、主持比賽、理工類的各種建模比賽等。此外，要積極宣傳就業(yè)形勢和政策，有利于大學畢業(yè)生了解自己的專業(yè)水平和能力素質(zhì)，從而對自己的職業(yè)水平和職業(yè)理想預先形成定位和目標。

（三）課堂滲透和輔導強化大學生就業(yè)心理素質(zhì)

在就業(yè)指導課程和心理健康教育課程中，及時調(diào)整大學生的情緒狀態(tài)，樹立正確的擇業(yè)觀。從低年級開始，加強素質(zhì)教育實踐，養(yǎng)成良好的就業(yè)心理素質(zhì)。大學生優(yōu)秀的心理素質(zhì)是一個長期羊腸的過程，僅僅依賴于高等教育階段甚至是臨近畢業(yè)班的年級階段是遠遠不夠的。應當在基礎(chǔ)教育階段就培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，加深他們的自我認知水平，引導學生進行職業(yè)生涯的前景預設(shè)和積極探索。同時，在高校的心理健康教育課程中，應對大學生提供心理輔導，使他們正確認識自我，正確面對職業(yè)探索過程中的挫折和失敗，建立自信、積極的心態(tài)，給自己的職業(yè)生涯發(fā)展予以適當定位，不斷提高職業(yè)能力水平。

參考文獻：

[1]曾湘泉.中國就業(yè)戰(zhàn)略報告2008-2010[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]馬飚.高校就業(yè)指導課程建設(shè)芻議[J].高校輔導員學刊,2010(1).

[3]胡永鋒.大學生就業(yè)難的原因分析[J].西安社會科學,2009(2).

作者簡介：

篇2

關(guān)鍵詞：大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)就業(yè)性社團

大學生就業(yè)除了受到當前的國家政策、經(jīng)濟形勢、勞動力市場供給情況等外在因素的影響外，最重要的也是最根本的影響因素是大學生本身所具備的就業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)人的創(chuàng)業(yè)意識、思維、技能等能力，從而具備一個創(chuàng)業(yè)者基本的素質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育具有三個方面的功能：對整個社會快速發(fā)展起推動性作用；對整個教育體系的變革和發(fā)展起重要的促進作用；對大學生個人的發(fā)展起到重要的提高作用，對大學生本身而言，創(chuàng)業(yè)教育對其綜合素質(zhì)、就業(yè)能力以及個人的全面發(fā)展都起到積極的促進作用。創(chuàng)業(yè)教育當中最重要環(huán)節(jié)在于培養(yǎng)學生的實踐能力，大學生實踐能力的提升關(guān)鍵在于校園創(chuàng)、就業(yè)性質(zhì)的社團的效果。

就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)教育概論

關(guān)于就業(yè)能力的定義，國內(nèi)外學者認為就業(yè)能力是具備從事某個工作的能力，這其中又可分為就業(yè)基本能力和特殊能力。關(guān)于就業(yè)能力，美國教育與就業(yè)委員會認為獲得某項職業(yè)并能保持該項工作的能力就是就業(yè)能力。就業(yè)能力具體由哪些能力組成，國內(nèi)外沒有統(tǒng)一的結(jié)論。一部分人認為，就業(yè)能力應該分為學習、思想、實踐、應聘和適應等能力；另外一部分認為，就業(yè)能力關(guān)鍵在于是否具有責任感、獲得和保持工作的技能、解決問題的能力、個人素養(yǎng)等。大學生就業(yè)能力指具備獲得就業(yè)所需的技能和可持續(xù)發(fā)展的知識等綜合素質(zhì)，其核心要素為學習能力、實踐能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力。

創(chuàng)業(yè)教育是指從意識、思維、技能等各種綜合素質(zhì)上進行培養(yǎng)和教育，并使教育者獲得創(chuàng)業(yè)基本能力的教育方式。當前就業(yè)形勢以及知識經(jīng)濟時代的發(fā)展都要求當代大學生具備一定的創(chuàng)就業(yè)素質(zhì)，只有具備這樣素質(zhì)的大學生才是社會發(fā)展所需要的。創(chuàng)業(yè)教育成功實施關(guān)鍵在于建成科學的教育實踐模式，形成創(chuàng)業(yè)教育機制，這樣才能實質(zhì)性的提高學生的就業(yè)能力，促進大學生更好的就業(yè)。

創(chuàng)就業(yè)性質(zhì)社團定義及構(gòu)成

創(chuàng)業(yè)社團一般是指旨在緩解大學生就業(yè)所面對的壓力，幫助其提高創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、能力以及綜合競爭力等，培育其具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識，鼓勵大學生勇敢的進行創(chuàng)新實踐活動，幫助大學生自主創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的服務性社團。

改革開放以來，高校中社團越來越多，在這些社團當中，發(fā)展最快的是就業(yè)創(chuàng)業(yè)類社團。這類以大學生為主的創(chuàng)業(yè)社團，以“提高綜合競爭能力、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、增強職業(yè)規(guī)劃意識、提高就業(yè)競爭力”宗旨，以“自我服務、自我管理、自我教育”的管理方式，在促進應屆大學生就業(yè)方面起著一個很好的示范服務作用。

創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)就業(yè)性質(zhì)社團作用

創(chuàng)業(yè)教育提升大學生就業(yè)能力的作用 夯實專業(yè)能力和促進其他知識的貫通；提升大學生的自主學習能力；培養(yǎng)大學生的實踐能力；提高大學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)就業(yè)性質(zhì)的社團對大學生就業(yè)能力的作用 一是增強大學生的綜合競爭力。即通過參與社團活動，大學生學會與不同專業(yè)的人合作與競爭，并有助于其以后很好地融入團隊；還能獲得溝通能力、組織能力等，從而提高其競爭力；可以很好把理論知識運用到現(xiàn)實生活中，提前進行實踐。二是培養(yǎng)大學生職業(yè)意識和職業(yè)規(guī)劃能力；促進學校就業(yè)工作的順利完成；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

綜上分析，如何培養(yǎng)大學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，關(guān)鍵在于如何借助創(chuàng)就業(yè)性質(zhì)的社團進行的創(chuàng)業(yè)教育等。創(chuàng)就業(yè)性質(zhì)的社團是學生畢業(yè)到求職的橋梁，通過前期的社團活動培養(yǎng)了大學生的基本素質(zhì)，另外通過前期的就業(yè)信息的導入和職業(yè)規(guī)劃的進行，讓學生深刻地認識自己，科學的制定合適其發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，明確發(fā)展發(fā)向，樹立就業(yè)信心。就業(yè)創(chuàng)業(yè)社團在平常的活動中鍛煉學生意志，培養(yǎng)集體主義精神，養(yǎng)成分工合作，培養(yǎng)符合職場需求的健全人格。在日常工作中，高校思想政治工作者要從科學發(fā)展觀、社會主義價值觀上引導學生社團活動，在豐富校園文化的同時，營造一個充滿正能量的積極向上的氛圍，既能夠滿足廣大學生的個性化需求和多元化需求，又能建成鍛造大學生思想品德的高品質(zhì)平臺，進而使學生社團成為提高學生綜合能力的重要的第二課堂。在社團活動中，通過創(chuàng)業(yè)教育，從理論和實踐上同時指導和引導學生，從而使得學生在就業(yè)和創(chuàng)新能力多種方面得到提升，從而保證和提高了畢業(yè)生的質(zhì)量，以此促進學生順利就業(yè)。

參考文獻

[1]汪占熬，錢，張勝武.實踐型學生社團對大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的作用研究――以溫州大學城市學院“淘寶社”為例[J].科學導報，2015（6）.

篇3

關(guān)鍵詞：工科；大學生；就業(yè)能力；創(chuàng)業(yè)教育

一、工科大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀

隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢的日趨嚴峻，雙向選擇、自主擇業(yè)對工科大學生的順利就業(yè)產(chǎn)生了重大影響，使得工科大學生普遍面臨著就業(yè)難的問題。工科大學生就業(yè)不僅與就業(yè)環(huán)境、企業(yè)用人需求有關(guān)，而且也取決于大學生是否具備較強的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。然而，當前我國工科大學生卻面臨著就業(yè)能力難以提高的困境。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下方面：一是，工科大學生就業(yè)價值取向發(fā)生變化，個人價值觀念占據(jù)主體，就業(yè)觀更加趨于多樣化、現(xiàn)實化、功利化，很少兼顧社會利益和國家利益；二是，現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式制約了工科大學生創(chuàng)新能力、工程素質(zhì)的提升，大部分工科大學生缺乏動手能力和工程經(jīng)驗，難以適應工作崗位需求；三是，大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃，沒有準確把握好自己在就業(yè)市場中的定位，甚至不知道自己所學專業(yè)與未來從事行業(yè)職業(yè)的聯(lián)系，嚴重削弱了大學生學習專業(yè)知識和技能的積極性；四是，部分工科畢業(yè)生自身沒有端正就業(yè)心態(tài)，不僅缺乏專業(yè)技能和工作能力，而且還缺乏艱苦奮斗、自主創(chuàng)業(yè)的意識，使得畢業(yè)生不得不改行從事其他工作。

二、工科大學生就業(yè)能力培養(yǎng)模式

1.科學設(shè)置課程體系。

從國內(nèi)的總體情況上看，工科大學普遍存在如下問題：專業(yè)結(jié)構(gòu)欠缺合理性、專業(yè)技能不突出等等。鑒于此，各大高校應當對市場需求加以密切關(guān)注，并對課程體系進行科學設(shè)置。首先，高校可從教學規(guī)劃入手，前兩年不分專業(yè)，按照學科大類對學生進行培養(yǎng)，后兩年則可結(jié)合就業(yè)市場的需要，依據(jù)個人興趣選擇專業(yè)。其次，在課程體系的設(shè)置上，應增大專業(yè)選修課的比重，讓學生可以跨學科進行課程選修，以此來豐富學生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，合理增設(shè)人文、經(jīng)濟管理等課程，拓寬學生的知識面，從而增強他們解決實際問題的能力。再次，進一步增加實踐課程的課時，借此來提升學生的專業(yè)技能水平，可以通過開展第二課堂等活動，將教學與實踐和實習調(diào)研有機結(jié)合到一起，為應用型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在職業(yè)生涯的初始階段，高校可以通過各種途徑，幫助學生進一步明確職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義，如新生心理情況調(diào)查、入門講座等，讓學生對大學和自我有一個更加清楚的認識；在拓展階段，應將重點放在拓展學生對職業(yè)的認識方面，借助校企交流等活動，加深學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解，為專業(yè)方向的選擇打好基礎(chǔ)，結(jié)合自身的實際情況，有目標地進行專業(yè)能力的培養(yǎng)；在實踐階段，應當加深學生對社會的了解，使其明確自己的職業(yè)發(fā)展方向，有針對性地開展就業(yè)教育和培訓；在評估調(diào)整階段，則可按照實施結(jié)果進行及時修正，如學業(yè)目標確立、職業(yè)目標評估等。

3.建立校企合作人才培養(yǎng)機制。

高校應當建立一套完善的校企合作人才培養(yǎng)機制，為學生實習提供良好的平臺，使他們能夠在學習期間感受到企業(yè)文化，這有助于學生實際操作能力的培養(yǎng)和工作經(jīng)驗的積累。高校可加強與企業(yè)的聯(lián)系與溝通，及時獲得反饋信息，了解市場對工科學生的需求，確定人才培養(yǎng)目標，并邀請企業(yè)人力資源專家，為學生提供指導，使學生了解自身專業(yè)的職業(yè)標準。同時，高校可與企業(yè)聯(lián)合建立培訓基地，通過合作的形式，培訓企業(yè)員工，這樣不但能夠進一步增強員工的知識水平，而且還能使其熟練掌握相關(guān)的技術(shù)要領(lǐng)，有利于工作效率的提升。此外，高校可以與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)一些科技創(chuàng)新項目，從而形成校企互補模式，實現(xiàn)雙方資源的互補與共享。

4.組織多樣化的就業(yè)導航活動。

為了進一步增強工科大學生的就業(yè)能力，高校除了應當對學生的素質(zhì)進行全面培養(yǎng)之外，還應當加大對其職業(yè)能力的培養(yǎng)力度。首先，高校可以通過組織開展就業(yè)形勢報告會，對就業(yè)形勢進行分析，幫助學生認清就業(yè)形勢，并按照形勢的變化，對就業(yè)期望值進行調(diào)整。其次，高校可以舉辦簡歷設(shè)計比賽，借此來讓學生做好與應聘有關(guān)資料的收集工作，提前為就業(yè)打好基礎(chǔ)。再次，高校應定期開展模擬招聘活動，借助該活動鍛煉學生的臨場應變、表達、心理承受等能力，消除他們就業(yè)過程中的緊張情緒，使學生能夠充分展現(xiàn)出自身的長處和優(yōu)點。通過一系列的就業(yè)導航活動，不僅能夠幫助學生彌補自身的不足之處，而且還能進一步提升他們的就業(yè)能力。

三、工科大學生創(chuàng)業(yè)教育開展對策

1.提高創(chuàng)業(yè)教育重視程度。

系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育是實現(xiàn)工科大學生創(chuàng)業(yè)夢想的前提，為此，必須提高對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度。首先，高校的管理部門及教師要增強自身對創(chuàng)業(yè)教育的認識，加大對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)力度，如鼓勵學生跨院系進行學科選修等。其次，高校可通過設(shè)立學生創(chuàng)業(yè)扶助資金，調(diào)動學生的創(chuàng)業(yè)積極性，并成立專門的部門，負責學生創(chuàng)業(yè)的有關(guān)事項，從而提升創(chuàng)業(yè)教育的運行效率。

2.改進教學模式與方法。

高校應當對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行優(yōu)化改進，使教學內(nèi)容與實踐結(jié)合到一起。首先，可以開展三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，即創(chuàng)業(yè)教育、模擬實訓和創(chuàng)業(yè)實踐，這種教育模式有效解決了傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐相脫節(jié)的問題，它通過具體的實踐活動，使學生能夠發(fā)現(xiàn)自身創(chuàng)業(yè)活動中存在的各種問題與不足之處，這樣學生便可以有針對性地進行改進和完善。其次，高校還可采取因材施教的方法，例如機械專業(yè)與數(shù)學專業(yè)可采用不同的教學方法，由此不但可以使學生的專業(yè)能力獲得有效提升，而且還能進一步提高創(chuàng)業(yè)教育的效率。

3.營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。

為了增強工科大學生的創(chuàng)業(yè)意識，高校應營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，為大學生提供優(yōu)越的創(chuàng)業(yè)條件。首先，高校可邀請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家到學校開展創(chuàng)業(yè)講座，傳授大學生創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)技巧，分享創(chuàng)業(yè)心得，鼓勵和幫助大學生創(chuàng)業(yè)。其次，在高校內(nèi)部設(shè)立大學生創(chuàng)業(yè)專家指導委員會，為大學生創(chuàng)業(yè)提供技術(shù)指導和項目策劃服務，并宣傳與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律知識，增強大學生的法律意識。再次，高校可結(jié)合自身辦學優(yōu)勢，與本地區(qū)的優(yōu)秀企業(yè)簽訂創(chuàng)業(yè)合作協(xié)議，讓企業(yè)協(xié)助完成大學生創(chuàng)業(yè)教育工作，并為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，使創(chuàng)業(yè)教育始終與市場需求緊密結(jié)合。

四、結(jié)論

總而言之，就業(yè)能力培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育是促進工科大學生順利就業(yè)的重要保障。為了有效應對嚴峻的就業(yè)形勢，高校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視工科大學生就業(yè)能力培養(yǎng)，積極開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育和創(chuàng)業(yè)教育，引導大學生樹立正確的就業(yè)觀念，增強大學生創(chuàng)業(yè)意識和就業(yè)競爭力，使創(chuàng)業(yè)成為大學生順利就業(yè)的突破口，從而緩解大學生就業(yè)難問題。

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篇4

［關(guān)鍵詞］貧困大學生;就業(yè)能力;特征;措施

在國際金融危機的影響下，我國就業(yè)形勢日益嚴峻，貧困大學生的就業(yè)明顯處于弱勢地位。盡管出現(xiàn)這一社會問題的原因是多方面的，但貧困大學生就業(yè)能力的不足無疑是造成其就業(yè)困難的重要原因之一。深入分析貧困大學生就業(yè)能力培養(yǎng)問題，是打破貧困大學生就業(yè)難“瓶頸”的有效途徑，也是體現(xiàn)社會公平公正，推進教育事業(yè)科學發(fā)展，實現(xiàn)中國教育夢的有力舉措。

一、貧困大學生就業(yè)能力的概念界定

英國學者貝弗里奇(Beveridge)于1909年率先提出就業(yè)能力這一概念。他認為就業(yè)能力是指個體獲得并保持工作的能力。國內(nèi)學者多從能力角度界定就業(yè)能力概念，如胡尊利，劉朔，程愛霞(2008)曾在國內(nèi)外已有研究的基礎(chǔ)上，指出大學生就業(yè)能力是大學生成功就業(yè)的能力，這種能力包含了知識、技能和個性品質(zhì)等因素，是一組綜合能力。縱觀國內(nèi)外專家的觀點，筆者認為，貧困大學生就業(yè)能力是指貧困生通過大學專業(yè)知識的學習和自身潛能的培養(yǎng)，能夠獲得滿足社會需求，實現(xiàn)自身價值的知識、技能和態(tài)度的整合。

二、貧困大學生就業(yè)能力的特征

貧困大學生與非貧困大學生相比較，具有鮮明的就業(yè)能力特征，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)就業(yè)愿望強烈

有關(guān)調(diào)查顯示，貧困大學生和非貧困大學生對就業(yè)的主觀期望和認知方面并無明顯差異。但貧困大學生因面臨各方面的壓力，相對非貧困同學有更強烈的就業(yè)愿望。他們迫切希望通過自身社會地位和物質(zhì)條件上的改變來減輕家庭的一切負擔。所以，他們往往在就業(yè)愿望上表現(xiàn)出更強烈的傾向。

(二)就業(yè)期望值偏高

據(jù)調(diào)查表明，僅有4．21%的貧困大學生選擇回到農(nóng)村地區(qū)或生源地就業(yè)，超過50%的同學將目光定位在東部沿海發(fā)達地區(qū)或國際大都市。在就業(yè)單位性質(zhì)的選擇上，貧困大學生對“國有企業(yè)”、“政府機關(guān)”和“事業(yè)單位”的青睞仍舊呈常態(tài)化，三者所占比例均接近50%，僅有17．29%的貧困畢業(yè)生把“民營或私營企業(yè)”作為首選單位。由此可見，貧困大學生為盡快改變經(jīng)濟困境，盲目地選擇大城市、大企業(yè)、大機關(guān)單位就業(yè)，不愿下基層或是從事艱苦的行業(yè)，對未來發(fā)展的期望值偏高。

(三)自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄

貧困大學生自我就業(yè)能力培養(yǎng)意識淡薄主要表現(xiàn)在兩個方面:第一，對就業(yè)能力這一概念的認知存在偏差，對就業(yè)能力的概念理解相對狹小;第二，貧困大學生認為就業(yè)能力的培養(yǎng)僅僅是畢業(yè)前幾個月的事，沒有從入學伊始就加強這方面的培養(yǎng)。

(四)綜合素質(zhì)不強

當前，大學生就業(yè)能力的競爭其實就是綜合素質(zhì)的競爭。大部分貧困大學生受思想觀念，文化環(huán)境和教育條件相對落后的限制，在接受信息量、創(chuàng)新能力、文藝特長、社交能力及組織能力等方面與非貧困同學相比有很大差距，這些差距往往在求職過程中會影響其就業(yè)能力的發(fā)揮。

(五)實踐能力缺乏

實踐能力是把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為就業(yè)能力必不可少的能力之一，而貧困大學生實踐能力的缺乏一直是阻礙其順利就業(yè)的重要因素。在有關(guān)“您畢業(yè)前有沒有參加過除學校組織實習外的專業(yè)實踐”的調(diào)查中，有42．11%的貧困大學生“沒有”參加過除學校組織實習外的專業(yè)實踐;有23%的同學表明自己“有”參加專業(yè)實踐的經(jīng)歷;僅有4．81%的同學表示自己“經(jīng)常去”。以上數(shù)據(jù)說明貧困大學生在大學期間實踐鍛煉不足，工作經(jīng)驗匱乏，入職后立即勝任工作可能性較小。

(六)就業(yè)心理問題突出

受“光宗耀祖、出人頭地”家族或地域觀念的影響，貧困大學生認為上大學主要是為了畢業(yè)后找個“體面”的工作，這樣才好在親朋好友面前抬頭做人。因此，他們在確定工作時大多要征求父母的意見，想到的是對家庭有沒有利，有沒有面子，離家遠不遠等，而不是從自我進行定位。除了少數(shù)自強不息，人貧志堅的優(yōu)秀貧困大學生外，大部分貧困大學生溝通表達能力欠缺，人際關(guān)系緊張，表現(xiàn)出焦慮、從眾、嫉妒、羞怯、攀比、自卑、依賴等不良心理癥狀。

三、培養(yǎng)貧困大學生就業(yè)能力的措施

面對貧困大學生就業(yè)逐漸被社會邊緣化的惡劣形勢，結(jié)合貧困大學生就業(yè)能力的特征，筆者認為貧困大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)亟待進一步加強和提高，應從高校層面和學生層面重點抓起，具體措施如下:

(一)高校層面

1．創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化教育教學改革

我國高校應以社會發(fā)展需求為準則，以市場變化為導向，培養(yǎng)應用型人才。第一，更新辦學理念和人才培養(yǎng)模式。以大學生就業(yè)能力為人才培養(yǎng)目標之一，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，建立新型人才培養(yǎng)模式。第二，改革專業(yè)課程設(shè)置。打造特色專業(yè)，開設(shè)就業(yè)能力培養(yǎng)課程。第三，改革教育教學方法，增加實踐課程的比重。加強實踐教學，多給學生實訓機會，注重其實踐能力的提高。

2．完善全程化就業(yè)指導，規(guī)范貧困大學生就業(yè)能力檔案

一方面，要改變就業(yè)指導工作“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的通病，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育是有力“武器”。同時，在貧困大學生就業(yè)指導中應堅持全程化原則。另一方面，考慮借鑒英國盧頓大學的經(jīng)驗，建立專門的貧困大學生就業(yè)能力檔案。根據(jù)各階段的就業(yè)能力培養(yǎng)要求，對每一位貧困大學生進行詳細的記錄，并由教師進行專門的指導和修整，做好階段性工作。另外，應把貧困大學生就業(yè)能力檔案作為學生的畢業(yè)檔案之一，這樣可以為用人單位招聘及貧困畢業(yè)生做職業(yè)規(guī)劃提供可靠的依據(jù)。

3．加大校企合作力度，做好入職準備

實習對貧困大學生提高就業(yè)能力起著極為重要的作用，貧困大學生應抓好實習機會，了解崗位需求，提高實踐能力。學校聘請企業(yè)高級管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員作為客座教授開展定期的系統(tǒng)教學，或是讓學生參與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略中的部分課題，幫助學生確立職業(yè)發(fā)展方向。同時，充分利用“頂崗實習”、建立產(chǎn)學研合作基地、訂單式培養(yǎng)等合作形式，真正使貧困大學生增強動手能力。加大校企合作力度，不僅可以使貧困大學生提前感受到企業(yè)的工作氛圍，還培養(yǎng)了自身的職業(yè)道德、工作態(tài)度和企業(yè)精神，從而為入職做好充分的準備。

(二)學生層面

1．樹立自我培養(yǎng)意識，重視就業(yè)能力提升

首先，貧困大學生對自身就業(yè)能力的培養(yǎng)要樹立主動和自覺意識，清醒地認識到本科教育階段中就業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，入校后盡快完成從中學到大學的轉(zhuǎn)換，做到未雨綢繆。如果到畢業(yè)季才做準備，勢必錯過培養(yǎng)的最佳時期。其次，貧困大學生應及時根據(jù)社會需求和職業(yè)變化，有步驟地調(diào)整自己的就業(yè)能力培養(yǎng)目標。最后，在校期間要學會利用社會、學校的各種資源，有計劃、有目的地提升自身的就業(yè)能力。

2．擺正就業(yè)心態(tài)，降低就業(yè)期望值

日本管理大師大前研一于2007年曾以方程式:就業(yè)力=(知識+技能)*態(tài)度，這一比喻生動地描述了青年就業(yè)能力的培養(yǎng)。可見，貧困生大學生要想提升就業(yè)能力，樹立正確的就業(yè)觀念是須臾不可或缺的。首先，要樹立“貧困大學生就是老百姓”的觀念。擺正自己的就業(yè)心態(tài)，及早與父母溝通，合理調(diào)適就業(yè)目標。其次，應樹立“先生存，后發(fā)展”的觀念。貧困大學生不要因為就業(yè)單位與自己當初的理想存在差距就遲遲不就業(yè)，白白錯失起步的機會。就業(yè)之后應立足崗位，鍛煉意志，積累社會經(jīng)驗，從而為實現(xiàn)未來的更好發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

3．學會自我調(diào)適，增強心理素質(zhì)

在激烈的市場競爭中，良好的心理素質(zhì)可以使貧困大學生更好地發(fā)揮個人才能。首先，貧困大學生對可能遇到的困難和挫折要有一定的預見性。培養(yǎng)積極情緒，適應形勢變化，用發(fā)展的眼光看待就業(yè)。再者，要學會調(diào)適個人就業(yè)心理，正視就業(yè)狀況，善于總結(jié)就業(yè)經(jīng)驗與教訓，采取適度自我宣泄、自我轉(zhuǎn)化或者談心溝通等疏導方法不斷調(diào)整自我適應性，盡早將心理困惑解決在萌芽狀態(tài)，增強自身的心理承受力。

4．樹立創(chuàng)業(yè)意識，開拓自主創(chuàng)業(yè)之路

有關(guān)調(diào)查顯示，一個人成功創(chuàng)業(yè)一年以上，可以帶動3－5人以上就業(yè)。可以想象，貧困大學生自主創(chuàng)業(yè)隊伍的壯大必將為更多的人開拓就業(yè)途徑。第一，貧困大學生應及時了解國家的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，找準創(chuàng)業(yè)思路，增強創(chuàng)業(yè)熱情和信心。第二，積極參加創(chuàng)業(yè)實踐實習活動，深化創(chuàng)業(yè)知識，積累人脈關(guān)系，增強應變能力。貧困大學生相比于普通學生更能吃苦，更加頑強，這恰恰是創(chuàng)業(yè)者必備的品質(zhì)之一，因此要大力鼓勵貧困大學生創(chuàng)業(yè)。且他們熟悉更自己家鄉(xiāng)的情況，可以創(chuàng)新地結(jié)合家鄉(xiāng)的風土人情，增加創(chuàng)業(yè)成功的可能性。

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篇5

對于就業(yè)能力的概念及構(gòu)成，仁者見仁智者見智，目前尚未形成一致的觀點。比較有代表性的觀點有：LeeHarvey(2001)認為就業(yè)能力是指個人所具有的獲得基本就業(yè)、維持就業(yè)以及在需要時重新獲得就業(yè)的能力和意愿。【3】我國首次明確提出大學生就業(yè)能力概念的是鄭曉明（2002），他認為：就業(yè)能力是指大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)。在內(nèi)容上，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力。【4】高揚文認為大學生的就業(yè)能力是指大學生畢業(yè)時能找到工作并保持工作而應具備的能力。有四類構(gòu)成要素：專業(yè)能力、基礎(chǔ)能力、特殊能力、求職能力。【5】朱新秤認為大學生的就業(yè)能力是大學生成功獲得工作、保持工作及轉(zhuǎn)換工作時所具有的知識、技能及各種個性特征的集合。【6】黃敬寶認為就業(yè)能力是指將高等教育服務轉(zhuǎn)化為人力資本，并能實現(xiàn)這種人力資本價值的大學生的綜合能力。【7】縱觀國內(nèi)外學者對于大學生就業(yè)能力概念的界定可以看出，雖然研究的側(cè)重點不同，但都是指大學生在校期間通過學習所掌握的知識和技能的總和。包含了專業(yè)能力、基本技能、個人品質(zhì)和求職能力等方面。【8】專業(yè)能力包括專業(yè)理論知識、專業(yè)實踐技能；基本技能包含語言和表達能力、計算機、普通話和外語水平等在校期間學習所得的硬性知識條件；個人品質(zhì)主要指誠信、責任心、敬業(yè)精神、抗壓抗挫等意志品質(zhì)；求職能力包含求職技巧、自我推銷能力與面試能力、社交能力和處理人際溝通、協(xié)調(diào)、合作能力和學習適應能力。

二、云南省地方高師院校大學生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

在政府大力提倡提高教學質(zhì)量和辦學水平，做好畢業(yè)生就業(yè)工作的要求下，各高校對于提高學生的就業(yè)能力，促進學生就業(yè)問題有了極大的重視，在提高大學生就業(yè)能力等方面也做出了許多努力和嘗試，如成立大學生就業(yè)指導中心，積極大學生就業(yè)信息、舉辦校園招聘會、開展大學生就業(yè)指導課、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等，但各地方高校對于大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)還存在許多問題，主要而言表現(xiàn)在以下幾個方面：

(一)注重學業(yè)知識的傳授，輕視實踐能力的培養(yǎng)

無論是在教學內(nèi)容的安排上還是教學方式上面，都存在重基礎(chǔ)知識的傳授，輕教學實踐能力的培養(yǎng)的問題。學生的教學實踐能力不足、動手能力差、缺乏經(jīng)驗等成為制約大學生就業(yè)的關(guān)鍵性因素和問題。目前云南省地方高師院校人才培養(yǎng)模式仍然是以理論知識的講授為主，缺少實踐性的教學內(nèi)容，致使學生學到的理論知識與實際脫節(jié)和滯后，難以做到學與致用。在教學方式上，學生的參與性不足，傳授知識多半采用“填鴨式”、“滿堂灌”等方式，教師“一言堂”的現(xiàn)象突出，使學生的教學實踐能力得不到應有的鍛煉和提高。作為培養(yǎng)未來教師的地方高師院校的課程應該是實踐性要求很強，注重培養(yǎng)學生的實際教學能力。但在實際的教學管理中對于學生實踐能力的培養(yǎng)卻很薄弱，學生的教學實習環(huán)節(jié)中存在一些問題。首先，實習時間短，目前云南省各高師院校的實習時間都是安排在最后一學年進行，一般是6-8周。但由于畢業(yè)季忙于畢業(yè)論文的寫作、找工作的壓力等方面的原因，實際的實習上課時間很少，致使學生參與實習的實踐課的課時量不足。對學生的教學能力提高作用不大，教學實踐能力的效果差強人意。其次，實習的質(zhì)量不高。許多學生進入中小學實習后，往往以見習為主，輔助教師做一些零散的工作，很少有從事課堂教學的機會。即使有上課的機會，得到的教師指導也很少，由于各方面的原因，實習學校的教師也不愿意過多的把教學經(jīng)驗和方法傳授給實習生，導致的結(jié)果是學生實習的效果和質(zhì)量都不高。教學實踐能力沒有多大的提升。此外，現(xiàn)行的高師人才培養(yǎng)模式具有滯后性、與市場需求不符。目前云南省各地方高師院校的人才培養(yǎng)模式依然是“分科型”培養(yǎng)方式，數(shù)學系培養(yǎng)的是數(shù)學教師，中文系培養(yǎng)的是語文教師，化學系培養(yǎng)的是化學教師，導致培養(yǎng)出來的潛在師資綜合素質(zhì)欠缺，這根本不適應也不能滿足我國目前中小學課程的綜合化改革對綜合型教師的需求。

（二）就業(yè)能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性、全程性、專業(yè)性

就業(yè)能力的培養(yǎng)應該是一個長期的、系統(tǒng)的工程。但是目前云南省各地方高師院校對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)僅限于開設(shè)就業(yè)指導課、專題講座等短期性、臨時性的活動。而沒有把就業(yè)能力的培養(yǎng)當成每門課程的教學目標貫穿于整個教育過程中，致使教育效果不明顯，對學生就業(yè)能力的提高作用不大。就業(yè)教育師資隊伍也缺乏專業(yè)性。不僅就業(yè)教育專職人員不足，而且專業(yè)化程度不夠、綜合素質(zhì)不高，許多就業(yè)指導課的教師大多由就業(yè)管理部門的工作人員或院系從事學生管理工作的人員兼職，這些人雖然實踐經(jīng)驗相當豐富，但理論知識相對缺乏，相應的培訓也很少，因此難以達到大學生就業(yè)指導課的預期效果。

（三）就業(yè)教育內(nèi)容過于簡單化

當前各地方高師院校的就業(yè)教育的教學內(nèi)容隨意性大，沒有統(tǒng)一的教學大綱。而且過多注重就業(yè)信息的提供和就業(yè)技巧的指導，偏重于學生如何收集信息、制作簡歷和自我推銷、面試技巧等，較少關(guān)注從根本上提高學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和素養(yǎng)。教學形式也缺乏多樣性和實踐性，理論闡述多，實踐教學少。教師主導的課堂講授方式多，案列教學、模擬招聘等教學方式少。而完整的就業(yè)教育內(nèi)容應該將大學生的擇業(yè)觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、政策法規(guī)教育、心理健康與指導、就業(yè)技巧指導、創(chuàng)業(yè)教育等方面的內(nèi)容結(jié)合起來。

（四）沒有調(diào)動學生的主動性

許多高校在進行大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的過程中，忽視了大學生的主體性，沒有充分調(diào)動學生的主動參與意識，學生處于“被”培養(yǎng)、被提高的被動層面上。大學生個人作為就業(yè)的主體，應該發(fā)揮主觀能動性和積極性，自我主動提升自己就業(yè)能力。但是現(xiàn)實中，許多大學生經(jīng)過高考的壓力進入大學以后，課程任務負擔降低，精神全部放松，學習的主動性降低，有相當多一部分地方高師院校大學生在整個大學四年間渾渾噩噩，黑白顛倒，晚上不睡，早上不起，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、談戀愛、玩搖滾、睡懶覺、晝夜生活顛倒、逃課等等。有的學生整個學期只上幾節(jié)課是常事，四年內(nèi)的每個學期只是在考試前才“臨時抱佛腳”，其結(jié)果自然是學習成績不能過關(guān)，綜合素質(zhì)沒有得到提高。還有一部分學生雖然認真學習，正常上課，但是對就業(yè)能力的重要性缺乏認識，也沒有在學業(yè)過程中有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己的就業(yè)能力。缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，也缺乏實踐能力的鍛煉。學校采取的任何措施對于大學生就業(yè)能力的提高而言都只是外因，而只有通過大學生本身這一“內(nèi)因”才能發(fā)揮作用。所以，要積極發(fā)揮學生自我學習的主動參與性和積極性，變“要學生學習”為學生主動“要學習”。

三、云南省高師院校大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)機制

大學生就業(yè)能力內(nèi)涵的豐富性和人才類型的多樣性決定了大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)是一個復雜的、系統(tǒng)的和長期性工程，需要政府、高校、用人單位及企業(yè)和學生等多方面共同努力。

（一）政府應該采取的對策

1.給高校更多辦學自，放寬高校專業(yè)設(shè)置權(quán)限

應該使高校能夠根據(jù)市場需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。目前各地方高校專業(yè)課程設(shè)置具有與其他高校具有很高的雷同性，難以體現(xiàn)地方特色性。所以政府應放寬對高校的控制，在專業(yè)設(shè)置等方面給高校更多的辦學自，使地方高校能夠因地制宜，增設(shè)一些能夠符合當?shù)厥袌鲂枨蟮膶I(yè)和課程，使地方高校能夠真正的服務于地方并辦出自己的特色。

2.建立一個公平競爭的就業(yè)環(huán)境，為地方高師院畢業(yè)生建立良好的就業(yè)平臺

堅決反對各種就業(yè)歧視問題，使地方高師院校的學生具有其他高校畢業(yè)生相同的就業(yè)競爭機會。與“211”“985”等名牌高校的畢業(yè)生不同，地方高校的畢業(yè)生面臨的就業(yè)歧視更多，就業(yè)形勢更為嚴峻。因此，加大對就業(yè)市場的規(guī)范力度，給地方高師院校畢業(yè)生一個公平、公正的就業(yè)競爭機會對地方高師院校畢業(yè)生的就業(yè)也尤為重要。

（二）高校應該采取的對策

1.明確辦學定位和人才培養(yǎng)目標

應該有的放矢的提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強學生的市場競爭力。作為地方高師院校而言，要明確“地方性”和“師范性”兩大特點，不盲目與其他研究型大學攀比，一味的求高求全，而是要立足于地方，辦出自己的特色。在人才培養(yǎng)目標上要樹立為中小學教育系統(tǒng)培養(yǎng)師資力量為主、其他各類型人才為輔的觀念，突出自己的辦學特色。

2.提高教學質(zhì)量，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，全面提高師范生教學技能

努力培養(yǎng)高水平的師范生。在計算機普及的信息化時代，大多數(shù)學生的鋼筆字、粉筆字越來越差，因此，各地方高師院校有必要把師范生必備的技能強化訓練，使學生的“三字一話”能力，多媒體課件制作能力和課堂教學能力得到充分的鍛煉和提高。使師范院校畢業(yè)生在教師職業(yè)領(lǐng)域更具有競爭性。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)、增加教學實習的比例

實踐能力是大學生就業(yè)能力中的關(guān)鍵能力，也是用人單位在招聘員工的過程中考查的重點。當前對大學生實踐能力的培養(yǎng)還很不夠，教學實習的時間也不足，因此要通過改變教學方法，多采用學生模擬課堂教學、說課、發(fā)現(xiàn)學習等學生參與性的方法充分鍛煉學生的實踐能力。把就業(yè)能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)方案中，并細化到每一堂課的教學計劃和教學目的中，在教學的過程中自然而然的逐步提高大學生的就業(yè)能力。

4.完善創(chuàng)新就業(yè)教育體系，全面提高大學生的就業(yè)能力

就業(yè)能力的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，不僅要貫穿于教學過程的全程，而且要走向?qū)I(yè)化、系統(tǒng)化、科學化。從就業(yè)教育的機構(gòu)設(shè)置、到就業(yè)教育的師資力量、教學方式、課程設(shè)置、教學內(nèi)容等方面都需要進行制度性建設(shè)和創(chuàng)新性改革。要改變目前形式化、走過場的現(xiàn)狀，把就業(yè)教育從過去單純的服務性職能發(fā)展為集思想教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理輔導、擇業(yè)指導、就業(yè)技巧指導、創(chuàng)業(yè)教育、畢業(yè)生就業(yè)服務等多項職能于一身的專業(yè)化機構(gòu)。【9】教育過程要從新生入學開始，分階段、有步驟地安排實施就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。師資隊伍建設(shè)方面配備專職就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導教師，同時要加強他們的理論及業(yè)務學習，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作科學化和專業(yè)化，也要聘職業(yè)培訓師、企業(yè)名人、往屆畢業(yè)生等優(yōu)秀力量參與到就業(yè)教育的師資隊伍中來。此外，還要與時俱進，創(chuàng)新就業(yè)教育的方式和內(nèi)容，利用微博、微信等現(xiàn)代化通信方式及時快捷的各種就業(yè)信息。

（三）用人單位應該采取的對策

1.轉(zhuǎn)變觀念、提高參與意識，加強與高校的合作校企合作辦學、訂單式人才培養(yǎng)模式、頂崗實習支教等都是用人單位參與高校人才培養(yǎng)的有效方式。對用人單位特別是企事業(yè)單位而言，要增強社會責任感和使命感，從長遠利益出發(fā)，通過給學生提供實習機會、共建實驗室、實踐基地、派遣著名創(chuàng)業(yè)成功者、優(yōu)秀企業(yè)家、職業(yè)訓練師到校授課、模擬招聘等各種途徑參與到大學生就業(yè)能力培養(yǎng)過程中來。甚至參與到高校的課程教學設(shè)計、人才培養(yǎng)模式，對人才的各種素質(zhì)需求和培訓放到高校中來，服務學生，幫助他們發(fā)展的同時也是在為自己培養(yǎng)優(yōu)秀人才。積極配合學校培養(yǎng)大學生就業(yè)能力，和大學建立互動的“雙贏”合作關(guān)系。2.把員工培訓與高校學生就業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合與其專門花人力、物力、財力進行員工培訓，不如把這一環(huán)節(jié)的工作放到高校中進行，這樣既能為提高高校學生的就業(yè)能力，也能為企業(yè)節(jié)約成本，選拔到自己企業(yè)所需的優(yōu)秀人才。為幫助學生積累實踐經(jīng)驗，為高校學生提供實習機會，同時也可以把這一過程當成、選拔、考察和培養(yǎng)公司未來力量的過程。這樣既能招到企業(yè)所需的人才，還能夠節(jié)約成本，代替專門的員工的培訓時間，提高企業(yè)的效率。

（四）大學生自身的努力

1.未雨綢繆，提前做好準備

地方高師院校的大學生要從進校伊始就打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，根據(jù)自己的興趣愛好有目的的做好職業(yè)生涯設(shè)計，有意識、有計劃、分步驟的提升自己的就業(yè)能力。提前為將來的升學和就業(yè)做好準備，而不是等到畢業(yè)時才臨時抱佛腳，投機取巧。

2.轉(zhuǎn)變觀念、拓寬就業(yè)領(lǐng)域和行業(yè)，多渠道多地區(qū)就業(yè)

作為高校畢業(yè)生中的弱勢群體，地方高師院校大學生要正確認識和分析當前的就業(yè)形勢，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，跳出只在本地就業(yè)、只在教育系統(tǒng)就業(yè)的圈子，樹立多元化、多形式的就業(yè)觀，準備多渠道就業(yè)。先就業(yè)，再擇業(yè)，不妨把基層作為自己初次就業(yè)選擇地和二次擇業(yè)的跳板，積極參加“大學生村官”、“三支一扶”、“農(nóng)村特崗教師”等計劃。這樣既可以鍛煉自己的能力，也可以積累工作經(jīng)驗，為以后的二次擇業(yè)增加成功的籌碼。

3.積極利用國家和高校扶持創(chuàng)業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的政策、大膽嘗試，積極創(chuàng)業(yè)