序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初中歷史教學課后反思，期待它們能激發您的靈感。

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一、片面地強調出新，忽視了科學性。

歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據的是科學性的原理，當然，歷史上存在著許多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學家的看法，具有科學性。而有些教師在上課時追求標新立異，通過活動得出的結論有別于教科書甚至相反，把少數人的意見當作“真理”，甚至于出現為翻案，為等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。對學生的各種看法、新意見一律贊同，喪失了科學性、原則性，甚至于對學生從文學作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，忘記了自己所擔當的任務。只要有新意、創意，不管科學性，甚至于對神話傳說中夸大的成分也不加以糾正，一方面使學生產生了錯誤的認識，認為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產生迷惘，不信任的態度。區別不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發育成長的中學生產生負面影響，產生錯誤的史學觀、人生觀、世界觀，達不到學史使人明智，以史為鑒的目的。

二、片面追求探究合作式教學，強調教學形式。

合作探究已成為當下課堂教學時尚。有的教師一味追求探究式教學，既不管教學內容是否適合探究，也不管學生的認知水平能否適用于探究，似乎一提到歷史新課程，就是探究式教學。在實踐中，還有一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，把小組合作討論學習當成迎合聽課者的心理、烘托課堂氣氛的工具，致使學生不會進行合作學習，在合作學習中，有的學生一言不發，有些小組各說各的、互不相干，有些小組一人做題、其他成員等待結果等等，這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，實際卻空洞無物，毫無價值。這嚴重背離了小組合作討論學習的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，合作學習流于形式，從根本上失去了小組合作的意義。其實，探究式教學并不排斥其他教學方式，探究式教學與其他教學方式都是重要的教學方式，彼此應取長補短，不可偏廢。我們既要看到探究式教學是師生在課堂教學中的一種積極的學習方式，又要看到這是一種受教學內容、教學條件制約的教學方式，是一種不能普遍適用于任何內容的教學方式。因此，在歷史新課程的實施過程中，教師應該合理有效地使用探究式教學方式，不能為了探究而探究，追求表面的形式而缺乏實效，要根據教學內容選擇相應的教學方法，靈活地運用各種教學方式。

三、片面強調課堂教學氛圍，忽視了教學本質。

在新的教學理念指導下，不少歷史教師都對原來的教學模式進行大膽的改革創新，也有一些人片面的認為：即一堂好課就是要把學生調動起來，積極參與課堂教學，而把學生調動起來的標志就是，課堂氛圍好，氣氛活躍學生發言激烈。把課堂教學有意無意地推向了庸俗化，片面追求課堂上熱鬧，使原本井然有序的課堂變成了鬧哄哄的菜市場，最終的結果是把老師從教學活動的組織者、指導者完完全全變成了課堂紀律的維護者。在這種意識指導下必然會沖淡教學的主題，把有組織、有內涵、有目的、探求知識的課堂變成了，盲無目的、放任自流的“放羊”，甚至迎合了學生低級趣味。更甚至導致學生只記得搞笑的地方，對應該掌握的知識一無所知。這樣的教學又有何用？

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關鍵詞：初中歷史 教學 課堂教學

中圖分類號： G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）04-0187-01

所謂有效教學就是指通過教師的指導與課堂內外的師生互動，以最少的時間精力取得符合教學要求的效果，換而言之，就是在教學效益的整體格局上做到最優化。當下，作為初中歷史教師，最關心的問題是，如何在適應新課改的要求前提下，來提高初中歷史教學的效率。以下我將從備課，上課，課后三方面入手進行闡述，并且最后進行簡單的總結與反思。

一、課前：做好備課工作

備課的主要任務是根據知識板塊來設計上課的流程。初中歷史教師在進行備課時應該注意以下幾個問題。

1.重視考綱與課標

歷史課程標準，作為歷史教學評價的一把標尺，在歷史課堂教學上看，也是基本依據，備課的基本工作就是先把握，后理解課程標準的理念和內容。在研究歷史課程標準時，有哪些方法可以借鑒呢？例如，教師把重點放在研讀課程標準上，把學生學習知識的能力、學習過程與學習方法等要求層次細化，用來確定教學重點。有的放矢，才能為初中歷史課堂的有效教學打好基礎。同時，要及時把握教學重難點，合理規劃教學進度，對于重難點的內容一定要在課堂上解析到位，要減輕學生們學習的負擔。

2.以教材為綱，靈活設計教案

初中歷史經歷課改之后，教材內容本身發生了很大變化，由原來的通史體，變為以模塊、專題為線索的體例。與新課改之前的教材相比，新課改之后的初中歷史教材不僅在知識點的數量上有了增加，而且知識的容量有所拓展，針對這種情況，如何設計教學結構，顯得尤為重要。在備課之前，教師要先對《初中歷史課程標準》進行詳細地解讀，然后依據教學任務要求，對教材一些章節進行處理，如果有需要的話，要打破教材原有的編排，適當地融入教師個人認知，來重新設計課本中前后知識點間的聯系。

二、課中：發揮學生的主觀能動性

那么，備好課后，如何在課堂中有效地落實教案規劃呢？

1.提高學生對歷史學科的興趣與認可度

常言道，“興趣是最好的老師”。作為初中歷史教師，必須在歷史課堂上靈活結合采取多種教學方式，用以激發學生對歷史學科的興趣。接下來簡單舉例。首先可以嘗試用提前設計好的情境導入課堂內容，如講到南北戰爭，黑人奴隸制問題時，可以引入美國文學名著《飄》的相關情節，或者是大家耳熟能詳的馬丁路德金，奧巴馬等人物。可以在課堂上提問，如：假如奧巴馬生活在200年能夠當上美國總統嗎？馬丁路德金的《我有一個夢想》基本內涵是什么？通過這些導入式的問題，深入淺出地指出本堂課程所需要學習的內容，這不僅能制造懸念埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習，認真思考，還能使師生進行良好活躍的互動，從而為提高課堂教學效率奠定基礎。

2.突出學生在教學中的主體地位

根據歷史新課標要求，歷史課程的教學改革，要倡導學生以積極主動的態度去參與學習，相應的，教師就要樹立“以學生為主體”的教學觀念。“學生主體”的核心思想要落實在教師的教學設計上。教學設計中的教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法等，都要充分考慮學生的實際情況，不能將新課改在初中歷史教學中游離于形式。一切的教學行為都要以學生為中心，要為學生個人的發展奠定基礎。因此，作為一名初中歷史教師，要不斷地在教學過程中，更新自己的教學觀念，改進教學模式，學會尊重學生的主體地位，從而滿足學生的主體需要。

三、課后：適當的作業設置

課后作業是對本堂課教學內容的補充，也能起到及時反饋學生學習情況的作用。作為教師要思考，如何培養學生的自主完成作業，讀取反饋信息的能力。

1.精心設計作業內容

作業要避開難，繁，偏，怪，但在形式上要不斷嘗試創新。例如，在教學《第二次世界大戰》一節后，可以讓學生以同盟國或者軸心國的不同視角來闡述戰爭歷史，反思戰爭，內容形式既可以以小論文呈現，也可以以視頻，PPT等。這樣做不僅使學生掌握了歷史知識，更能在思想和人格上得到升華。

2.細致地檢閱作業情況

為了使學生找到真正的學習“病因”，教師要細致地檢查作業，因為學生在教師指導下能及時獲取最確切、最具體的反饋信息。

四、反思

教學后進行反思，能使教師重新審視自己過去的教學實踐進程，對教學過程中的成敗得失進行思考判斷。作為一名初中歷史教師，要在反思中對以往教學中存在的問題、不足進行理性的分析與思考，并且積極尋找相應的解決方法，力求在今后的教學過程中加以改進，使初中歷史課堂教學過程趨于不斷優化。以下將從三個方面進行反思。

1.教學內容

教師要反思在課本知識講解、課堂內外師生互動、習題講解分析等方面是否準確到位。在整個歷史教學過程中，教師要及時關注新課標動向，腳踏實地做好教學的每一個環節，提高歷史課堂教學的有效性。

2.教學目標

新課標與舊課程相比，最顯著的特征就是在目標設置上增加了“過程與方法”目標，而目的就是讓學生在過程中學會學習方法，形成優秀的思維與品質，從而為學生今后養成“活到老學到老”、“自主學習”、“個性化學習”的理念奠定基礎。

3.教學方法

初中歷史課堂教學效率的關鍵，在于歷史教師本人的教學方法選擇。在課堂教學中采用何種方式，都要以教學內容為參考，具體問題具體分析，而且也要符合學生學歷史學科的認識規律，以及一般的教學大方向原則。在多元化的當代信息社會中，學生獲取知識渠道同樣也在走向多元化。那么，在歷史課堂教學中，就必須與時俱進，從當下的“素質教育”觀點出發，在課堂內外靈活結合多種教學形式，落實學生能力培養。因此，作為一名初中歷史教師，要對初中學生的心理特點和學習特點進行充分了解，在此基礎上努力探尋在初中歷史課堂上行之有效的教學方式，通過靈活的教學方法，營造良好的教學氛圍，從而充分調動學生學習初中歷史的積極性，增強對歷史學科的認同感。

參考文獻

[1]宋秋前.有效教學的涵義和特征[J]. 教育發展研究. 2007（01）

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關鍵詞： 初中歷史教學 探究性教學 教學方法

探究性教學是指在教學過程中，以學生為主體，以老師為主導，學生在老師的引導下以自主探究及相互合作的形式完成教學任務的一種教學方法[1]。在歷史教學過程中應用探究性教學的方法，能夠大大提高歷史教學的質量，能夠促進師生關系的和諧，對教育的發展有很大意義。

1.探究性教學的概念

探究性教學就是指在教學過程中，以學生為主體，以老師為引導，學生在老師的引導下進行自主探究及相互合作完成教學任務的一種教學方法。它的核心理念是自主、探究、合作。老師在教學過程中，讓學生進行自主學習并且對教學內容進行深入探究，了解相關的教學目標和內容，并努力高質量地完成教學任務。

2.探究性教學的特點

2.1以學生為主體

相較以往的教學方法，如今在新課改的教育背景下，探究性學習的特點已經越來越明顯。在以前的教學過程，老師是教學的主體，學生被動地接受教學知識。但是在探究性教學過程中，強調的是以學生為主體的教學模式，老師只承擔對學生探究學習進行引導的作用。探究性教學模式能充分激發學生的學習熱情，使其積極主動地參與到教學過程中，同時老師能根據學生的不同需求選擇適合的教學方法，和學生共同高質量地完成教學任務。

2.2互動性強

在傳統的教學模式中，教師是教學的主動者，學生是被動接受者，老師和學生在教學過程中缺乏相應的交流[2]。但是在探究性教學的模式下，老師和學生雙方積極配合，相互溝通和交流，老師需要在教學過程中了解學生的疑問和想法，并且有針對性地進行教學，學生也可以從老師那里得到更多的知識。在整個過程中，有時還包括情感體驗、情境創設等信息的互動。

2.3靈活性強

探究性教學具有非常強的靈活性[3]。它是以學生為主體、教師為引導的一種全新的教學模式，老師在這種模式下可以對學生進行充分引導，老師會對學生進行一切能夠激發學生潛力、培養學生自主探究能力的教學活動，教學方式不再僅限于課堂口授，還包含各種各樣的實踐活動。在教學過程中，教師可以根據學生的特點靈活制訂教學方案，學生也能夠根據自身的特點選擇適合自己的學習方式，從而更好地進行歷史學習。

3.初中歷史實施探究性教學的方法

3.1樹立探究性教學的教學觀念

探究性教學的教學觀念主張以學生為主體，以老師為引導的教學方式。它以學生的特點為教學出發點，利用學生展現出來的不同特點進行有針對性的教學。除了學生的特點不同外，每個學生的個性需求也不一樣，學生在進行探究性學習的過程中可以有選擇地滿足自身需求。在初中歷史教學中，由于初中學生在自主學習能力及探究學習能力上相對較弱，但初中學生又處于生長發育的關鍵時期，可塑性非常強，因此，老師在教學過程中要積極培養學生的學習能力，主動引導其進行歷史課程的探索學習。

3.2加強師生互動交流

歷史課是一門看似枯燥，其實比較有趣的學科。在歷史課程的教學過程中，老師和學生需要加強互動，積極地進行交流。歷史課需要探索精神，因此歷史老師在課堂上進行教學時，可以將學生分成不同的組，然后要求每組學生對課文內容進行討論，并在對課文內容有了一定的了解之后，提出遇到的疑問。在討論過程中，學生要積極主動地參與討論，了解某某事件的發生時間及背景，同時要寫出不懂的地方，老師對學生所提出的問題進行統一整合，并在課堂上進行重點講解。

3.3創設歷史情境來提高學生的學習熱情

由于歷史課的內容都是離我們比較久遠的歷史事件，因此學生很難想象當時歷史事件發生的情景，很難有很高的熱情進行學習。這時教師就需要創設出歷史情境，讓學生能夠在歷史情境下產生學習熱情。合理的情境能夠將枯燥的歷史變成一門非常有趣的課程，讓學生帶著強烈的學習熱情進行學習。比如在對秦始皇兵馬俑進行學習的時候，老師可以通過多媒體給學生播放一些相關的紀錄片，讓學生在這樣的歷史情境下更加了解兵馬俑的產生及其所折射出來的歷史問題。

3.4課后的自我反思

自我反思不但要求學生對課堂內容進行回憶和理解，還要求教師進行課后反思。學生需要在課后回顧所學內容，老師也需要對學生的課堂表現進行綜合評估，找出其中存在的問題，并且能夠針對學生不同的特點，設計合理的教學方案。

3.5對社會變遷進行調查訪問等實踐活動

隨著社會的不斷發展，很多社會歷史痕跡已經漸漸消失在現代社會變遷中。對社會變遷進行調查訪問實踐活動，能夠還原社會變遷的歷史，提高學生對探究性學習的熱情，促進自己自主性學習和探究性學習能力的提高。

4.結語

探究性教學是新課改背景下的一種新型教學模式，能夠培養學生的自主探究學習能力，大大提高課堂教學質量，應用在中學歷史教學中，利于教學相長，利于學生能力的提高。

參考文獻：

[1]胡德順.初中歷史探究性教學探索與實踐[J].文教資料，2010（20）：168-170.

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關鍵詞：初中歷史；導學案；自主學習；實踐

為了滿足新時代對教育提出的要求，教師的教W壓力變得更大，要求在教學中以培養的創造性為主，這是現代教育的重要任務。目前，初中歷史的教學模式比價陳舊，教學方式也太過單一，在新時代的背景下，傳統教學模式的很多弊端都逐漸暴露出來，這種傳統的填鴨式教學方式抑制了學生的主體性發揮，給課堂教學帶來很多阻礙，嚴重影響了初中歷史教學目標的實現，所以應用“導學案”開展初中歷史教學，不僅提升了課堂教學效率，還有助于完成初中歷史的教學任務；雖然在初中歷史中利用“導學案”能夠引導學生的自主學習和實踐，但是教師怎樣有效的運用這些教學模式，是教師面臨的新挑戰和任務。

一、課堂導學案教學模式的含義

“課堂導學案”主要是教師根據學生的實際情況和認知水平，指導學生進行主動學習，促進學生知識構建的學習方案，并且以實踐教學經驗為主要基礎，讓學生的知識體系穩定而透明；在教學過程中利用“導學案”雖然能夠體現學生在教學課堂中的學習目標、知識構成、技能訓練等，而初中歷史教學受到很多傳統觀念的影響，它在初中教學中沒有受到很好的重視，導致很多教師沒有把心思花在創新的教學模式上面；在這樣的狀況下，怎樣才能改進教師的教學觀念，讓初中歷史教學受到更多的重視，同時也把“導學案”教學模式引用到初中歷史教學中，促進學生自主學習能力的提升，“導學案”主要是以學案為載體，以導學為主要方法，教師引導學生共同完成的一種教學模式，在初中歷史教學中運用“導學案”具有很重要的意義，一方面改變了傳統的知識傳遞方式，有助于學生的全面發展，另一方面，“導學案”還能補充教材的內容，讓歷史教學內容更豐富，啟發學生的思維。

二、課堂導學案在初中歷史教學中應用和實踐

（一）明確教學目的

教學課堂的充分準備很重要，精心設計的課堂教學會讓教師和學生都受益，在課后在進行本節課的總結，讓學生和教師都能夠反思，促進課堂教學的有效性；在“導學案”教學模式的應用中，主要分為三個部分，即自主學習、探究問題、訓練，掌握這三個步驟可以促進歷史教學效率的提升；在利用“導學案”開展教學的時候，只要是通過教師的組織進行的，這就明確了歷史教學的目的，讓“導學案”的設計和編排緊密聯系在一起，讓學生自主進行探究學習，比如在學習初中歷史《秦王掃六合》這一教學內容時，教師就可以利用課文中的故事作為課前的導入，先激發學生的學習興趣，讓他們從故事中感受歷史教學，提升課堂教學效率。

（二）改變學生的學習方式

初中歷史的學習主要是靠理解和記憶，因為歷史的教學量比較大，學生在記憶的時候可能會出現一定的問題，如果僅僅靠教師的講授是不能得到改善的，教師可以利用“導學案”，把問題留給學生，讓學生自主探究，從探究的過程中掌握獲取知識的方法，加深對歷史知識的記憶，這樣不僅激發了學生去獨立思考和合作探究，還培養了學生對歷史知識的梳理和整合，促進了學生對歷史知識的重新認識[1]；教師在初中歷史教學中開展“導學案”的時候，應該根據學生的發展特點來，讓學生的學習與教師的教學產生共鳴，突出“導學案”的可操作性，從某種程度上說，“導學案”教學改變了學生的學習方式，促進學生對歷史知識的記憶和掌握。

（三）誘導學生敢于挑戰和大膽發問

初中歷史的學習應該是以問題為主導的，可是很多教師都忽視了這一點，沒有注重對學生問題意識的培養，所以“導學案”的利用非常重要，為學生營造一個寬松的學習環境，引導學生提出問題，讓學生在問題中促進自身知識的豐富和發展[2]；比如在課堂教學中，教師利用“導學案”，讓學生把歷史教學中的一些歷史事件、歷史規律和時間巧合的收集起來，引導學生去探索其中的規律，并抓住規律理解和掌握歷史的知識，遇到疑問的地方，大膽主動的提出來，教師從學生的提出的問題中了解學生對歷史的掌握情況，在培養學生自主學習能力和探究能力的基礎上，培養學生的發散思維。

三、結語

總的來說，在初中歷史教學中應用“導學案”，能夠突出學生的主體地位，發揮學生在教學過程中的主動能動性，這樣的教學模式尊重了學生在學習中的個體差異，有利于學生自主學習能力的激發；在今后的歷史教學中，還需要教師對教學策略進行不斷的研究和探索，讓“導學案”教學模式得到更好的應用，提升初中歷史教學的有效性。

參考文獻：

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[關鍵詞]初中歷史教學課程標準單元評教高效課堂

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280092

有效的教學開始于確切地知道教學目標是什么。初中歷史教師要把單元復習課設計成高效率的課堂。所謂“高效率”，就是讓歷史課成為學習歷史的主要陣地，使學生從課后盲目和低效的復習檢查中解放，體會到學習歷史原來可以如此快樂與有成就感。很多歷史內容（包括中國歷史和世界歷史）時空跨度大，任務繁重，時間很緊張，那么在有限的時間內，如何才能有效地實現歷史課的高效？

一、充分備課，打造高效課堂

要打造高效的課堂，課前準備充分至關重要。在課前準備中，初中歷史教師應該認真下功夫，調查分析教情和學情，在教學中果斷取舍，盡量減少不必要的勞動，力求做到：充分備課，明確講解，注重能力訓練與學法指導，確保上課不打無準備之仗。在最初的準備過程中，教師除了系統掌握教材，還要樹立一個榜樣，要求學生掌握的知識與能力自己要掌握得很好。在課堂上，教師和學生發生思想碰撞時，教師能發現問題并做到及時調整。遇到問題課后更要及時反思：為何會產生這些問題？原因是什么？是自己的問題還是學生的問題？把分析、總結寫下來，然后找出原因和解決方法。積累多了之后，再來集中總結。這樣通過課后反思與課堂教學的有效結合，可以完成一個完整的課堂設計，促進課堂效率的提高。

二、制作課件，涵蓋課標， 注重知識重難點

在初三歷史課堂復習中教師要應用多媒體課件輔助歷史課堂教學，充分展示歷史課的趣味性。首先利用多媒體信息技術，制成教學復習課件。2011版初中歷史課程標準指出：“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與初中歷史教學有關的視聽教材。”在初中歷史復習課堂上，利用多媒體信息技術將教學的內容通過圖片、聲音、視頻、動畫等方式呈現，可以讓課堂內容更加生動活潑、精彩紛呈。這種教學方式創設的教學環境代替了原本枯燥乏味的文字，不僅能激發學生對歷史學習的興趣，還能鍛煉學生擁有敏銳的觀察力。教學課件不僅要突出教學目標，更重要的是課件的設計要符合學生的特點，并且生動。第一，通過圖片文字的形式，來吸引學生的注意力。第二，使用多媒體技術，制作視頻和音頻文件。讓歷史書中的插圖從靜態轉成動態三維模型的圖片，變得越來越有意義和更具吸引力。

三、落實課標， 重視復習方法

研讀課標和理解課標， 最終是為落實課標服務。落實課標才是課堂有效教學的體現。如何讓學生有效掌握課標要求的內容呢？

第一， 啟發誘導， 逐層深入。教師在指導單元復習時， 必須注意牢牢把握啟發性原則， 處理好教材內容， 強化對學生獨立思考解決問題能力的培養。要貫徹“啟發引導、層層深化”的要求，最直接、最有效的方法就是把教學內容轉化為一系列的問題。

第二，將講解、練習、及時評價結合起來。作為歷史單元復習課的重要組成部分，必須將講解、練習和評價有效整合在一起，同時注重思維訓練。從這幾年全國各地中考歷史試卷看， 試題與課標之間聯系緊密， 都是嚴格按照初中階段三維目標學習要求進行命題， 也就是從識記、理解和運用三個層次， 考查學生對知識與能力等的掌握情況。在這種情況下， 作為歷史教師沒有其他更好的辦法來讓學生真正地理解歷史教科書的知識和能力要求， 只有嚴格按照課標進行教學， 才能打造高效的歷史課堂。

四、當堂練習，鞏固知識