序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中地理基本原理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

校本課程的開(kāi)發(fā)（Schoolbased Curriculum Development），最早是在20世紀(jì)70年代 “愛(ài)爾蘭國(guó)際課程研討會(huì)”上由菲呂馬克（Furumark）和麥克米倫（Macmillan）等人提出。校本課程的開(kāi)發(fā)是學(xué)校以學(xué)生為根本，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，同時(shí)兼顧社會(huì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需求，以教師為主體進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程，是學(xué)校教師對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的加工與改造。

校本課程的開(kāi)發(fā)有以下兩點(diǎn)含義：第一，校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化，是在國(guó)家和地方課程基礎(chǔ)之上的改造與加工。第二，校本課程是由學(xué)校設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的課程，其主體是學(xué)校和本校的教師，是在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力和個(gè)人發(fā)展需求高度了解之下開(kāi)發(fā)出來(lái)，由學(xué)生進(jìn)行選擇的課程。校本課程實(shí)際上是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的一種延伸與補(bǔ)充，甚至是對(duì)國(guó)家課程和地方課程的本土化的應(yīng)用。

二、高中地理校本課程開(kāi)發(fā)的原則

既然校本課程的開(kāi)發(fā)是對(duì)國(guó)家和地方課程的本土化應(yīng)用，那么就應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就近取材，從一個(gè)典型的知識(shí)點(diǎn)入手逐步擴(kuò)大和聯(lián)想，并且要在了解學(xué)生認(rèn)知和理解能力的基礎(chǔ)上，將所學(xué)到的抽象知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用。因此，筆者認(rèn)為，高中地理校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)遵循以下幾點(diǎn)原則。

1.就近取材。教材的編寫(xiě)最為關(guān)鍵的地方就是內(nèi)容的選擇，既然是國(guó)家課程與地方課程的延伸和本土化，校本教材就更應(yīng)該突出當(dāng)?shù)氐奶厣瑥膶?shí)際生活入手。我們?cè)诰帉?xiě)《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》這本教材時(shí)，就是從學(xué)生們生活的家鄉(xiāng)――陜西省出發(fā)，通過(guò)介紹陜西省的自然地理環(huán)境、社會(huì)人文環(huán)境、傳統(tǒng)習(xí)俗與旅游景區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生去了解自己家鄉(xiāng)的美景，親近自然，親近傳統(tǒng)文化。

2.精選精編。地理知識(shí)是龐雜廣博、包羅萬(wàn)象的，一本小小的校本教材不可能將本學(xué)科所有的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)包括進(jìn)去。所以校本教材在編寫(xiě)時(shí)應(yīng)該選擇本學(xué)科典型的知識(shí)或案例，在了解學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行編排，讓學(xué)生有興趣學(xué)，老師有興趣教。在編寫(xiě)《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》教材時(shí)，針對(duì)陜西省的自然地理概況，在植被自然帶的變化方面，為了讓學(xué)生加深對(duì)自然地理環(huán)境的差異性的理解，選擇從北向南對(duì)其變化進(jìn)行介紹。

3.興趣優(yōu)先。校本課程的開(kāi)發(fā)，目的是擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)熱情。課程內(nèi)容能否引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣就成為衡量校本課程開(kāi)發(fā)是否成功的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在此次校本教材的編排中，首先教材的標(biāo)題《陜西風(fēng)俗與陜西旅游》在這個(gè)人人曬旅途的時(shí)代可以引起廣大學(xué)生的興趣，同時(shí)還選擇了對(duì)陜西飲食習(xí)俗進(jìn)行介紹，目的是想通過(guò)飲食習(xí)俗來(lái)了解陜北、關(guān)中、陜南的氣候特點(diǎn)以及在氣候條件影響下形成的農(nóng)業(yè)地域類型，讓學(xué)生可以更深刻地體會(huì)到氣候是影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的最重要因素。

（四）突出活動(dòng)，學(xué)以致用。

地理知識(shí)繁雜抽象，理解起來(lái)并不容易。因此，校本教材在編排時(shí)，可以將抽象的知識(shí)引入事件分析和應(yīng)用中，這樣就可以讓學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容。同時(shí)，校本教材在編排時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生的興趣，突出設(shè)計(jì)一些主題活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

三、高中校本課程開(kāi)發(fā)的意義

1.促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

伴隨著高效課堂的開(kāi)展，教學(xué)方式也由原來(lái)的以教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為課堂的主體，以學(xué)生的發(fā)展為最高目標(biāo)。校本課程的開(kāi)發(fā)以學(xué)生的興趣為先，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展提供了空間。

2.帶動(dòng)了教師教學(xué)技能的提升和專業(yè)的發(fā)展。

“課程變革，不僅僅是變革教育的內(nèi)容和方法，而且也是變革人”。在課改的時(shí)代下，教師不僅是教書(shū)匠，更是教育家。既然是專家，那么就要有所創(chuàng)新。校本課程的開(kāi)發(fā)，實(shí)際上就是在國(guó)家課程和地方課程基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。不僅如此，還要建立在對(duì)學(xué)生興趣有充分了解的前提之下，因此，校本課程的開(kāi)發(fā)，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)是一種提升，也是對(duì)教師教學(xué)技能的一種拔高，是對(duì)教師的一種考驗(yàn)和鍛煉。

3.有利于形成與弘揚(yáng)學(xué)校的辦學(xué)特色。

篇2

關(guān)鍵詞：地理；必修三；高效；課堂教學(xué)

高中地理新課程包括三個(gè)必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個(gè)模塊分別從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)和人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境兩個(gè)方面闡述了人地關(guān)系，“地理3”則是在前兩個(gè)模塊基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生結(jié)合區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，學(xué)習(xí)將人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理應(yīng)用于實(shí)踐。這一模塊以區(qū)域?yàn)檠芯繉?duì)象。由于區(qū)域存在差異性，各區(qū)域可持續(xù)發(fā)展也各有其特性。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材選擇了“區(qū)域發(fā)展與區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)”、“流域的綜合開(kāi)發(fā)問(wèn)題”、“自然資源的開(kāi)發(fā)與區(qū)域發(fā)展”、“農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”、“區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)及其產(chǎn)生的問(wèn)題”等五個(gè)典型論題進(jìn)行了剖析。各版本教材采用不同的案例來(lái)呈現(xiàn)這五個(gè)專題內(nèi)容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學(xué)。“必修3”教材的各個(gè)章節(jié)是直接以案例的形式呈現(xiàn)的，是以案例為主線的，自然和人文地理的原理則是隱含在案例中的，需要教師和學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中，從中提煉出地理的基本原理和基本方法。因此其實(shí)質(zhì)是要求學(xué)生在前兩個(gè)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能把“必修1”和“必修2”所學(xué)的地理基本原理與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展相結(jié)合，運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐中去。所以，地理“必修3”教材具有較強(qiáng)的綜合性，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)上提出了更高的要求。提高地理必修三的課堂效率應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：

一、理清課標(biāo)與教材的思路

1.高中地理必修三的教學(xué)思路體現(xiàn)在教材每章開(kāi)頭

例：第二章區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)，章首“在本章中，我們分別以西北地區(qū)荒漠化防治、亞馬孫熱帶雨林的保護(hù)利用為案例為案例，探討以下問(wèn)題：我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的自然背景是什么？人為因素有哪些？荒漠化防治有哪些對(duì)策和措施？”

根據(jù)教材的提示設(shè)計(jì)以下教學(xué)思路：

2.教材還思路體現(xiàn)在每一節(jié)的前面

如第一節(jié)“荒漠化的治理——以我國(guó)西北地區(qū)為例”的第一自然段：

“土地……如同荒漠般的景觀”——概念；

“荒漠化是指發(fā)生在……土地退化”——分布

“它是……的產(chǎn)物”——因素

“荒漠化……環(huán)境問(wèn)題之一”——危害與治理

二、著重培養(yǎng)學(xué)生地理思維和地理技能

地理必修三課堂教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法、研究方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）獲取和解讀地理信息。如：荒漠化概念的獲取可以讓學(xué)生通過(guò)觀察一系列過(guò)程圖片，自主探究總結(jié)歸納得出。

（2）調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)、基本技能。①地理數(shù)據(jù)、概念、特征、分布、原理、規(guī)律。②自主學(xué)習(xí)獲得的相關(guān)地理知識(shí)。③其他相關(guān)學(xué)科的基本技能。④地理基本技能：如坐標(biāo)、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換、圖表填繪、圖文轉(zhuǎn)換、地理觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)等。

（3）描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律。①用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等地理概念、特征、分布、發(fā)展變化、原理規(guī)律等的描述。②運(yùn)用地理知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)，闡釋地理基本原理與規(guī)律表達(dá)的問(wèn)題。

（4）論證和探討地理問(wèn)題。①發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題。②論證和解決地理問(wèn)題。③用科學(xué)語(yǔ)言、邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問(wèn)題的過(guò)程和結(jié)果。④運(yùn)用正確的地理觀念、探討、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)中的地理問(wèn)題。如：水土流失、土壤鹽堿化是土地荒漠化嗎？為什么？

三、問(wèn)題探究做為課堂教學(xué)的主線

問(wèn)題探究可以從兩個(gè)角度切入。①?gòu)膶W(xué)生角度而言，預(yù)習(xí)提問(wèn)——自學(xué)思考——小組討論——聽(tīng)課獲啟發(fā)——小組討論——獲得認(rèn)識(shí)，提高能力；②從教師角度而言，設(shè)計(jì)問(wèn)題——引發(fā)學(xué)生自學(xué)思考——思考結(jié)果反饋——講課引導(dǎo)思考——啟發(fā)學(xué)生——小組討論，用舊知尋答——完善認(rèn)識(shí)。即提出質(zhì)疑探討釋疑歸納總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新。如：

2.1荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例。在“荒漠化發(fā)生的原因是什么？如何防治？”這個(gè)大問(wèn)題上設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題層層探究：①土地荒漠化的概念是什么？②有哪些類型的土地荒漠化？③我國(guó)西北地區(qū)屬于哪種類型的土地荒漠化？④影響我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的因素有哪些？⑤我國(guó)西北地區(qū)潛在荒漠化的自然因素是什么？⑥我國(guó)西北荒漠化的人為因素是什么？⑦防治荒漠化的原則是什么？⑧荒漠化防治的具體措施是什么？⑨這些具體措施如何實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展？根據(jù)能力要求目標(biāo)，通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，落實(shí)一個(gè)個(gè)的問(wèn)題探究。

2.1荒漠化的防治——以我國(guó)西北地區(qū)為例教學(xué)過(guò)程。展示一組荒漠化景觀圖片，學(xué)生思考什么是荒漠化？有哪些表現(xiàn)？——引導(dǎo)學(xué)生找出課本呈現(xiàn)的三個(gè)相關(guān)案例：我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、非洲薩赫勒地區(qū)荒漠化、前蘇聯(lián)墾荒區(qū)的荒漠化，全班同學(xué)依據(jù)個(gè)人興趣自主選擇案例，自由組合成三個(gè)小組。各小組學(xué)生閱讀教材呈現(xiàn)的資料，討論、分析案例——各小組表述案例分析成果，并板書(shū)主要結(jié)論——教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個(gè)案例中的共同點(diǎn)（如分布地區(qū)、原因、措施）和差異性——師生總結(jié)探究區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)的一般研究方法和思路：介紹區(qū)域存在的環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析帶來(lái)的危害治理措施——教師提出新課題：嘗試分析“黃土高原的水土流失問(wèn)題”，學(xué)生課后完成。

四、案例遷移教學(xué)

其中通過(guò)案例教學(xué)使學(xué)生將案例中學(xué)到的基本原理和基本方法遷移到其他案例或身邊的地理環(huán)境中是必修三課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。案例遷移教學(xué)就是通過(guò)設(shè)置不同的案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理課堂學(xué)到的基本原理和基本方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如本節(jié)課分析“黃土高原的水土流失問(wèn)題”就是案例遷移。

通過(guò)必修三的教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和地理能力。同時(shí)通過(guò)必修三的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本知識(shí)和基本原理，樹(shù)立辯證的，科學(xué)的發(fā)展觀，學(xué)會(huì)用全面的、發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。案例遷移教學(xué)時(shí)應(yīng)選擇學(xué)生較為熟悉的區(qū)域范圍，選擇學(xué)生身邊熟悉的地理現(xiàn)象或地理問(wèn)題，這有助于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理現(xiàn)象，也是學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理知識(shí)的體現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

參考資料：

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；必修Ⅲ；教學(xué)方法；地理分析；學(xué)生評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0111-02

新課標(biāo)下高中地理共同必修課程，由“地理Ⅰ”、“地理Ⅱ”、“地理Ⅲ”三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，體現(xiàn)了自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。

一、高中地理必修課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)

必修課程的設(shè)計(jì)特點(diǎn)在結(jié)構(gòu)上顯得更加的完整，在教學(xué)內(nèi)容上更加的新穎和充實(shí)，使得高中地理課程基礎(chǔ)性和時(shí)代性更強(qiáng)。

通過(guò)對(duì)高中地理必修1、2這兩個(gè)模塊的教學(xué)，目的在于使學(xué)生能從總體上理解和把握人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。地理Ⅰ從環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響方面闡述了人地關(guān)系，地理Ⅱ從人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境的影響方面闡述了人地關(guān)系。

高中地理必修Ⅲ核心內(nèi)容是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，如何在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中正確的把握教材，合理地處理教材提供的案例，在課堂中形成有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，是當(dāng)前教師面臨的主要困惑。本文主要就人教版高中地理必修Ⅲ在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生實(shí)際粗略提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略，以使課堂教學(xué)更加符合新課標(biāo)理念。

學(xué)生在前兩個(gè)模塊的地理基本原理基礎(chǔ)上，結(jié)合一定區(qū)域，將可持續(xù)發(fā)展理念實(shí)踐在人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展過(guò)程之中。對(duì)必修Ⅲ的總體把握，前提是學(xué)生必須掌握一定的區(qū)域基本知識(shí)。依據(jù)已有的地理基本原理，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析解剖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的基本思維方法并能夠確實(shí)在實(shí)際生活中得以運(yùn)用。

二、在高中地理必修Ⅲ的教學(xué)過(guò)程中存在的困惑

1.人教版高中地理教材內(nèi)容編排上的減省，學(xué)生具備的地理知識(shí)的匱乏。“必修Ⅲ”教材編排，主要是依托前兩大板塊中的“自然地理原理”“人文地理原理”，結(jié)合通過(guò)具體的區(qū)域的案例，分析說(shuō)明不同區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的道路，認(rèn)識(shí)人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展（人地關(guān)系思想的歷史演變、人類所面臨的環(huán)境問(wèn)題、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略）。

如在人教版“必修Ⅲ”教材對(duì)相關(guān)區(qū)域地理的基本知識(shí)介紹很少。第一部分，區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)（區(qū)域的含義、自然環(huán)境和人類活動(dòng)的區(qū)域差異、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源調(diào)配對(duì)區(qū)域環(huán)境的影響）；第二部分，區(qū)域可持續(xù)發(fā)展（以一些區(qū)域?yàn)槔治鰠^(qū)域的環(huán)境發(fā)展、流域開(kāi)發(fā)與治理、工農(nóng)業(yè)發(fā)展以及城市化進(jìn)程等問(wèn)題）；第三部分，地理信息技術(shù)的應(yīng)用（遙感、全球定位系統(tǒng)、地理信息系統(tǒng)的功用，數(shù)字地球的含義）。拿第二章《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》來(lái)說(shuō)，通過(guò)某區(qū)域水土流失、荒漠化等發(fā)展為例，分析該區(qū)域森林、濕地等開(kāi)發(fā)利用上存在的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，通過(guò)避免相應(yīng)的危害來(lái)實(shí)現(xiàn)綜合治理的保護(hù)。

2.人教版高中地理教材案例選擇上過(guò)于單調(diào)。新課程的實(shí)施，教材在編排上各地存在較大差異。人教版地理教材的案例，是從地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展的角度出發(fā)，以我國(guó)山西省的能源資源的開(kāi)發(fā)區(qū)域，我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化的防治為例，來(lái)分別闡述從區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)、區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與協(xié)調(diào)發(fā)展來(lái)闡述的。這樣就顯得有些單調(diào)，與我國(guó)的地大物博的狀況不符，那么做為教師，在案例的選擇上需要進(jìn)行調(diào)整。

3.以案例為主線的教材，給教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度提出挑戰(zhàn)。人教版地理必修Ⅲ，教材以案例為主。教過(guò)程中需要分析案例，這就給對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)造成困難，就某一具體案例來(lái)說(shuō)，學(xué)生掌握到的程度，對(duì)于問(wèn)題分析所運(yùn)用的規(guī)律和方法掌握的如何，教師究竟怎么通過(guò)案例給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，具體角度不一。

三、高中地理必修Ⅲ課堂教學(xué)方法

就新課標(biāo)高中地理必修Ⅲ在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中反映出的問(wèn)題，筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單闡述一些行之有效的方法。

1.對(duì)于教學(xué)實(shí)施方面。首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的地理觀念，其次要結(jié)合具體的課堂內(nèi)容實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、實(shí)踐、探究和研究活動(dòng)，在教學(xué)方法的選擇上要采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式，通過(guò)實(shí)例激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最重要的是教師必須結(jié)合地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)，并有效地加以利用。

2.對(duì)于地理科學(xué)方法掌握及探究活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方面。在課堂教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)：一是評(píng)價(jià)學(xué)生是否了解地理方法運(yùn)用的步驟、要領(lǐng)；二是評(píng)價(jià)學(xué)生能否靈活運(yùn)用正確的地理方法分析和解決問(wèn)題。建議從學(xué)生能否發(fā)現(xiàn)和提出地理問(wèn)題，提出問(wèn)題的假設(shè)，獨(dú)立思考和解決地理問(wèn)題，合理表達(dá)、交流探究成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師應(yīng)首先學(xué)會(huì)用教材教，而不能單純的教教材，要開(kāi)發(fā)教材或拓展教材，整合教材的信息和資源，能夠結(jié)合知識(shí)設(shè)計(jì)新案例、新活動(dòng)。筆者在教學(xué)中充分利用了教材中的《活動(dòng)欄目和問(wèn)題研究》。

3.通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師在對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀做評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)、科學(xué)精神與態(tài)度、對(duì)自然地理環(huán)境與社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感等方面的變化與發(fā)展。觀察是評(píng)價(jià)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的重要方式，注重評(píng)價(jià)形式的多樣化和針對(duì)性。認(rèn)識(shí)區(qū)域差異，了解區(qū)域可持續(xù)發(fā)展面臨的主要問(wèn)題和解決途徑。

4.課程資源的利用與開(kāi)發(fā)方面。地理教師需要合作探究，積極建設(shè)學(xué)校地理課程資源庫(kù)，充分利用學(xué)校地理課程資源，合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源，使學(xué)校資源與校外資源有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

生態(tài)環(huán)境的改善提供了旅游業(yè)的基礎(chǔ)，方便的水運(yùn)為工業(yè)提供了廉價(jià)的運(yùn)輸。①農(nóng)業(yè)：梯級(jí)開(kāi)發(fā)為其種植業(yè)和林業(yè)、牧業(yè)提供了水源、消除了洪澇災(zāi)害；為水產(chǎn)養(yǎng)殖提供了場(chǎng)所。②工業(yè)：水電為其提供了動(dòng)力資源，使工業(yè)成本降低、污染下降。③第三產(chǎn)業(yè)：梯級(jí)開(kāi)發(fā)提供了旅游資源和便利的交通。④三大產(chǎn)業(yè)間相互影響的關(guān)系：如森林得到恢復(fù)，為木材加工、造紙工業(yè)提供原料。

總之，新課標(biāo)下的高中地理必修Ⅲ的教法，還需要我們地理教師在教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行一步步地摸索，以便能夠找到最有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

篇4

例題：根據(jù)材料和圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題（2010年安徽卷34題）。

地理環(huán)境是一個(gè)整體，一個(gè)區(qū)域地表形態(tài)的變化往往受另一個(gè)區(qū)域物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的影響。

1.描述圖示期間該區(qū)域陸地變化特點(diǎn)，并指出泥沙主要來(lái)源區(qū)。

2.泥沙主要來(lái)源區(qū)哪些氣候?yàn)?zāi)害會(huì)加速該區(qū)域陸地面積變化？為什么？

3.簡(jiǎn)述該區(qū)域或泥沙主要來(lái)源區(qū)如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

參考答案：

1.陸地面積擴(kuò)大；向東北方向（海洋或河口方向）擴(kuò)展；延伸速度越來(lái)越快。黃土高原。

2.暴雨、洪澇 黃土高原土質(zhì)疏松，植被稀少，地形破碎，溝谷發(fā)育，坡度大，暴雨和洪水對(duì)地表的侵蝕強(qiáng)度大，形成的徑流搬運(yùn)能力強(qiáng)，攜帶大量泥沙在該區(qū)域沉積。

3.改善農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境建設(shè)、實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)綜合開(kāi)發(fā)、優(yōu)化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化等（選擇一個(gè)區(qū)域從以上5個(gè)方面回答，具體措施要結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)）。

解析：地理環(huán)境整體性是高中地理最重要的原理之一，是研究和解決地理問(wèn)題的重要思維方式和方法。本題以人地關(guān)系復(fù)雜而敏感的黃河中下游流域?yàn)楸尘埃猿踔械乩碇械狞S河三角洲區(qū)域圖為載體，以“黃河三角洲的發(fā)育”為案例，整合自然地理、人文地理、自然災(zāi)害以及相關(guān)的地圖知識(shí)，從地理環(huán)境整體性的基本原理出發(fā)，強(qiáng)化聯(lián)系特定區(qū)域的應(yīng)用，關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)和科學(xué)發(fā)展。通過(guò)考查黃土高原水土流失現(xiàn)象的成因以及對(duì)黃土高原及黃河三角洲地表形態(tài)的影響，進(jìn)而考查地理環(huán)境整體性原理對(duì)人類生產(chǎn)生活的重要影響。題中雖然只給出黃河三角洲的不同時(shí)期海岸線位置變化信息，其實(shí)是要考生在空間上由河口聯(lián)系到整個(gè)流域，在時(shí)間上由現(xiàn)在聯(lián)系到過(guò)去、未來(lái)。關(guān)于黃土高原水土流失現(xiàn)象以及華北平原（包括的黃河三角洲）形成在初中地理中是有的，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)過(guò)的。以初中區(qū)域地理為案例和載體來(lái)闡釋高中地理基本原理、基本規(guī)律以及對(duì)這些原理、規(guī)律的運(yùn)用，在高中必修三本教材中很多，幾乎節(jié)節(jié)都有，尤其是必修二和必修三的人文地理和區(qū)域地理。以人教版為例，如亞洲的季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)、美國(guó)的商品谷物農(nóng)業(yè)、魯爾的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)、我國(guó)西北地區(qū)的荒漠化、山西省能源基地的建設(shè)與開(kāi)發(fā)、東亞的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移等等。

二、初中地理“擺事實(shí)、講現(xiàn)象”、高中地理“闡道理、釋原因”

例題：下圖 N 為北極點(diǎn)，A、M、B 位于地球表面，NP 為經(jīng)線，NM 的球面最短距離為 2553 千米。讀圖完成下題（2012年福建卷10題）

若AM為昏線，則此時(shí)節(jié)

A.巴黎香榭麗舍大道落葉遍地

B.日本富士山櫻花爛漫

C.阿根廷潘帕斯草原牧草枯黃

D.北京頤和園雪飛冰封

參考答案：D

解析：本題中“落葉遍地、櫻花爛漫、牧草枯黃、雪飛冰封”是地理事實(shí)和現(xiàn)象，這些事實(shí)和現(xiàn)象為什么會(huì)出現(xiàn)？什么時(shí)候出現(xiàn)？初中地理沒(méi)有講，是高中地理的內(nèi)容。根據(jù)題中“N 為北極點(diǎn)，A、M、B 位于地球表面，NP 為經(jīng)線，NM 的球面最短距離為 2553 千米”和“若AM為昏線”以及圖示信息，可知A、M、B是晨昏線且與670 N緯線相切，670 N以北地區(qū)出現(xiàn)了極夜現(xiàn)象，由此可判定“此時(shí)節(jié)”應(yīng)該是北半球的冬季，大約是1月。巴黎是法國(guó)的首都，是溫帶海洋性氣候，典型植被是溫帶落葉闊葉林，“落葉遍地 ”應(yīng)該是在秋季，現(xiàn)在是冬季，葉早已落完，不可能是“落葉遍地 ”。 日本富士山的櫻花是春季盛開(kāi)、爛漫。阿根廷潘帕斯草原位于南半球，草原氣候，此時(shí)是南半球的夏季，降水較多，應(yīng)該是牧草蔥綠，而不是枯黃。此時(shí)北京正值隆冬，故可能“頤和園雪飛冰封”。初中地理“擺事實(shí)、講現(xiàn)象”，要求學(xué)生知道某地有什么、是什么，一般不要求學(xué)生知道為什么會(huì)有這個(gè)、為什么會(huì)是這個(gè)，很多地理知識(shí)都是從課本文字中直接獲得的，只要求學(xué)生了解和記憶，重“地”輕“理”，教材內(nèi)容也以感性知識(shí)為主，具體的地理事實(shí)和地理材料較多。像本題中的巴黎落葉、日本櫻花、阿根廷草原、北京頤和園在初中教材中都或多或少的介紹過(guò)，但為什么到某個(gè)季節(jié)就會(huì)出現(xiàn)某些現(xiàn)象，教材不介紹。再如天氣變化、氣候變化、晝夜交替、四季更替、晝夜長(zhǎng)短的變化等等。由此可以看出，初中地理“擺事實(shí)、講現(xiàn)象”，高中地理“闡道理、釋原因”，高中地理是解釋初中地理事物和現(xiàn)象形成原因的依據(jù)。

三、初中地理是學(xué)習(xí)高中地理必備的基礎(chǔ)和技能

例題：根據(jù)材料和圖，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，回答下列問(wèn)題（2009年安徽卷34題）

圖中A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃。

1.簡(jiǎn)述流經(jīng)A地河流的水文特征。

2.分析圖示區(qū)域干旱、洪澇災(zāi)害多發(fā)的主要自然原因。

3.說(shuō)明圖示區(qū)域西北部與東南部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件和類型的差異。

參考答案：

1.河流流量季節(jié)變化較大，有春汛和夏汛，有結(jié)冰期，含沙量較小。

2.溫帶季風(fēng)氣候，降水年際和季節(jié)變化大。長(zhǎng)時(shí)期降水偏少、氣溫偏高，易引發(fā)旱災(zāi)；降水過(guò)多且強(qiáng)度較大，在地勢(shì)低平、排水不暢的地區(qū)，易引發(fā)洪澇災(zāi)害。

3.北部以平原為主，地勢(shì)平坦，土壤較肥沃，雨熱同期，灌溉條件較好，有利于發(fā)展種植業(yè)；東南部以低山丘陵為主，地形起伏較大，土層較薄，易發(fā)生水土流失，不宜發(fā)展種植業(yè)，有利于發(fā)展林業(yè)和果業(yè)。

解析：完成本題關(guān)鍵有兩點(diǎn)：首先要準(zhǔn)確定位，可從圖文中三方面獲取定位信息，一是“我國(guó)某地區(qū)略圖”。二是“A地年平均降水量734.5毫米，其中夏季降水量占全年的61.4%；1月平均氣溫-12℃，7月平均氣溫24.6℃”。由此可以看出該地區(qū)雨熱同期，且最冷月平均氣溫在0℃以下，是溫帶季風(fēng)氣候，應(yīng)位于我國(guó)秦淮線以北。三是圖中的經(jīng)緯網(wǎng)。410N、420N，1230E、1240E，可進(jìn)一步確定該地區(qū)應(yīng)該是我國(guó)的東北地區(qū)。其次是等高線地形圖的判讀。從圖中等高線數(shù)值看，有200米以下的、200-500米的，還有500米以上的地區(qū)。再根據(jù)等高線分布的密度和延伸狀態(tài)可知，該地區(qū)的地形種類有平原、低山和丘陵。其中，圖示地區(qū)的西北部是平原，東南部是低山丘陵。從以上分析可以看出，所涉及的都是初中地理的知識(shí)，尤其是經(jīng)緯網(wǎng)定位和等高線地形圖的判讀是初中地理的開(kāi)篇內(nèi)容，是學(xué)習(xí)地理應(yīng)當(dāng)具備的最基本的技能，而高中地理是不講經(jīng)線、緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的，也沒(méi)有等高線地形圖及其判讀內(nèi)容。本題考查了學(xué)生的“獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)地理知識(shí)、描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”等能力，但所有這一切，只有定位清楚了，才能“簡(jiǎn)述流經(jīng)A地河流的水文特征”；也只有定位清楚了、地形判讀正確了，才能“分析圖示區(qū)域干旱、洪澇災(zāi)害多發(fā)的主要自然原因”，才能“說(shuō)明圖示區(qū)域西北部與東南部農(nóng)業(yè)生產(chǎn)自然條件和類型的差異”。所以初中地理是學(xué)習(xí)高中地理必備的基礎(chǔ)和技能。

篇5

1.帶領(lǐng)學(xué)生按順序回顧各章節(jié)具體內(nèi)容，補(bǔ)充并歸納各章知識(shí)體系結(jié)構(gòu)表。

應(yīng)幫助和引導(dǎo)學(xué)生搞清楚各章內(nèi)容之間的關(guān)系，列出整個(gè)高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)表，這樣很容易使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：高中地理知識(shí)結(jié)構(gòu)以宇宙環(huán)境為開(kāi)端，因?yàn)榈厍蚴怯钪嬷刑?yáng)系的一個(gè)成員，地球運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和地理意義都離不開(kāi)宇宙環(huán)境。地球內(nèi)部和外部圈，即大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等要素的特點(diǎn)、性質(zhì)、分布、運(yùn)動(dòng)規(guī)律及它們之間的相互聯(lián)系和相互制約，構(gòu)成人類生存的地理環(huán)境，人類的生產(chǎn)和生活就是在這樣的環(huán)境中進(jìn)行的。農(nóng)業(yè)、工業(yè)、人口與城市發(fā)展等是人類社會(huì)生產(chǎn)和生活的主要內(nèi)容，而人類活動(dòng)與地理環(huán)境構(gòu)成地理科學(xué)的一對(duì)矛盾——人地關(guān)系，正是人地關(guān)系這一對(duì)矛盾體，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，即組成了高中地理知識(shí)的一個(gè)整體系統(tǒng)，它是由地理環(huán)境和人類活動(dòng)活動(dòng)這兩個(gè)高級(jí)子系統(tǒng)組成的，這兩個(gè)高級(jí)子系統(tǒng)又由組成它們的要素次一級(jí)子系統(tǒng)構(gòu)成等。然后，教師順著系統(tǒng)層次再進(jìn)一步講解說(shuō)明。這樣，學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)就能夠有一個(gè)比較清晰的理解和認(rèn)識(shí)，在復(fù)習(xí)過(guò)程中也就能很自然地沿著系統(tǒng)層次去思維和記憶，不至于無(wú)章可循，無(wú)從下手，也培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)思維方法和學(xué)習(xí)方法，為進(jìn)一步學(xué)好地理找到一條正確的途徑。

2.精選專題，注重能力的培養(yǎng)，尤其是讀圖和識(shí)圖能力，學(xué)會(huì)地理綜合思維。

地理高考要求考生全面、系統(tǒng)地提取題干文字、圖像圖表和設(shè)問(wèn)文字信息；排除干擾信息，篩選有效信息；明確試題的測(cè)試目標(biāo)信息；對(duì)獲取的有效信息進(jìn)行整合，在綜合信息的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)和合理的發(fā)揮；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言和清晰的思路進(jìn)行表達(dá)。

復(fù)習(xí)時(shí)一定要多用圖，多做各種圖的題：等值線圖、剖面圖、曲線圖、折線圖、餅圖，尤其是經(jīng)緯網(wǎng)定位圖，只有確定位置才能做題，不確定位置就不知道是什么地方，一切都等于零，題就沒(méi)法做。要做到：有圖看圖，沒(méi)圖自己畫(huà)輔助圖，進(jìn)行圖圖互換，多在圖上下工夫。

3.對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容加強(qiáng)指導(dǎo)。

3.1地理基本概念方面：地理基本概念有能說(shuō)明某種特點(diǎn)地理現(xiàn)象的特定概念，如太陽(yáng)高度、正午太陽(yáng)高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農(nóng)業(yè)地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導(dǎo)時(shí)應(yīng)說(shuō)明概念的差異，特別是要注意這類概念的內(nèi)涵與外延的分析。比如太陽(yáng)輻射強(qiáng)度與氣溫，太陽(yáng)輻射強(qiáng)度是地面獲太陽(yáng)輻射能的多少，它與太陽(yáng)高度有關(guān)，與大氣削弱有關(guān)；而近地面氣溫與地面獲太陽(yáng)輻射有關(guān)外，還受下墊面性質(zhì)的影響，受大氣狀況不同的影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內(nèi)涵不同，用兩個(gè)圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導(dǎo)，簡(jiǎn)單有效。

3.2地理基本規(guī)律與基本原理的理解與應(yīng)用方面：“理解地理基本規(guī)律和基本原理，運(yùn)用所學(xué)地理及相關(guān)學(xué)科知識(shí)和觀點(diǎn)，用地理事實(shí)材料，簡(jiǎn)明地推導(dǎo)或定性地說(shuō)明地理規(guī)律與原理。”這是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現(xiàn)最多。這一部分知識(shí)較難，但規(guī)律性較強(qiáng)，多采用理科的方法復(fù)習(xí)。

3.3地理內(nèi)容的文字邏輯表達(dá)能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系和發(fā)展變化過(guò)程。”“進(jìn)行文字準(zhǔn)確、條理清楚、邏輯嚴(yán)密的表達(dá)。”這是高考十大能力要求的兩個(gè)方面，而這種能力要求在考試中難度最大。這種能力要求，如果按照地理事象的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程，事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規(guī)律和基本原理，首先引導(dǎo)學(xué)生從題目中獲得給定的信息和最終結(jié)果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯(lián)系或者用反推的方法，問(wèn)題就能得到解決。

比如：諾曼底登陸為什么選擇在六月？不妨這樣分析：有利渡海作戰(zhàn)風(fēng)浪小風(fēng)力小溫差小北半球夏季南北溫差小。這樣從大氣運(yùn)動(dòng)到風(fēng)浪，從地表受熱不均勻到大氣運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反推，建立邏輯推理的鏈條，問(wèn)題就可以迎刃而解。

4.學(xué)會(huì)識(shí)圖。

要想學(xué)好地理，不會(huì)看圖是大忌，地圖能夠反映出每節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)區(qū)域地理時(shí)，若不識(shí)圖就相當(dāng)于是地理“盲”。想辦法認(rèn)識(shí)圖，會(huì)看圖、能懂圖，是學(xué)好地理的有利手段。在平時(shí)多看圖，多記圖，多識(shí)圖，做題時(shí)才能靈活運(yùn)用，從而提高自己的地理閱圖能力，為能取得好成績(jī)打下良好的基礎(chǔ)。所以我建議在復(fù)習(xí)時(shí)，要充分利用好手中的圖，隨時(shí)隨地翻閱圖冊(cè)，隨時(shí)記憶圖中的內(nèi)容。

5.初高中地理知識(shí)要有機(jī)結(jié)合。

初高中地理知識(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，只要高中地理中涉及的初中地理知識(shí)都應(yīng)該掌握，就絕不能回避。要正確處理好高中系統(tǒng)地理與初中區(qū)域地理之間的關(guān)系，以高中系統(tǒng)地理為主，兼顧初中地理，當(dāng)涉及相關(guān)初中地理知識(shí)時(shí)要進(jìn)行串聯(lián)復(fù)習(xí)，并落實(shí)到區(qū)域圖上。只有把具體的地理事物或現(xiàn)象落實(shí)到具體的區(qū)域中，才能更深刻地理解它產(chǎn)生的原因、特點(diǎn)，預(yù)測(cè)它的發(fā)展變化趨勢(shì)。

6.激發(fā)潛能，調(diào)整心態(tài)，提高實(shí)戰(zhàn)素質(zhì)。

從心理準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)過(guò)程中的方法和策略、心理調(diào)適三個(gè)方面提高高三復(fù)習(xí)效率很重要。其中，心理是基礎(chǔ)，方法是保障。只有在全面的、系統(tǒng)的、有效的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)上，再加上有一個(gè)穩(wěn)定而健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和必要的解題技巧才能考出優(yōu)良的成績(jī)。