序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇高級課堂教學，期待它們能激發您的靈感。

篇1

關鍵詞：高級英語 課堂教學 課前 課中 課后

一、研究背景

一直以來，我國大學英語教學存在的一個極大弊端是學習者缺乏使用英語的真實環境。但隨著多媒體網絡技術的迅猛發展，以電子載體為特征的現代教育技術日益運用于大學英語教學中（張偉遠，2013），為英語學習提供了豐富而真實的語料資源，電影則是其中之一。作為一種現代教育技術，英文電影融合了圖形、聲音、文字，以多媒體形式向學習者營造真實的社會----文化交際情景，滿足了學習者把所學的知識與一定的真實任務和情景掛鉤，使學習的任務情景與現實生活中的任務情景相似的要求，從而有利于改善傳統教學環境，提高學生的學習效率和教師的教學效果。教育部高等教育司也倡導在大學英語教學中開展基于英文電影的教學，“實踐證明，現代化的教學手段，如電影……的使用有助于提高大學英語教學質量，各校應采取積極措施大力推廣、合理使用這些教學手段”。

大量的研究和調查結果表明，我國的大學生普遍讀寫能力強，而聽說能力弱，“啞巴”英語現象突出。盡管國內的高校也嘗試開設大學英語聽說的相關課程，但大學英語聽說課程主要采用“教材+錄音機”的傳統教學模式，由于采用的聽說教材主要是依據中國學生的特點而編寫，不能為學生提供真實的目標語輸入，學生的學習效果不理想，不能滿足學生的學習需求。因而，傳統的大學英語聽說教學模式有其突出的弊端。然而，在大學英語聽說教學課程中采用電影教學的模式能很好的克服傳統英語聽說授課模式的眾多弊端。目前，國內有關電影教學的研究主要涉及理論闡述（卞喜玉，1995），很少涉及實證研究。在這樣的背景下，我們進行了電影教學在大學英語聽說教學中的實踐的研究，并對電影教學在大學英語聽說教學中的具體教學效果進行檢驗：

（1）電影教學對學生的英語聽說能力產生什么影響？

（2）電影教學對學生的學習動機、自信心及焦慮產生什么影響？

二、研究設計

我們以我校87名大學一年級非英語專業新生為研究對象，進行了基于英文電影的大學英語聽說教學的實驗。其中，對照組包括53名學生，他們的大學英語聽說教學采用傳統的聽說教學模式；實驗組包括34名學生，他們的大學英語聽說教學采用電影教學的模式，依托教材《英文電影賞析》（沈渭菊，2012），主要以電影教學具備的七大特色開展教學，課內以電影精選片段教學為主，課外以整片觀影學習為輔，具體如下：

（1）視覺圖像：教師在某個電影場面暫停，要求學生依據圖像信息預測或推斷故事的發展。（2）語言解碼：教師關閉聲音和字幕，要求學生將英文對白翻譯成漢語；教師給出漢語，要求學生翻譯成英文，然后與電影原文比對。（3）準確的運用語言：教師選定某個交際場景，要求學生從四個選項中選擇恰當的表達法。（4）非語言情境：教師關閉聲音，選定具有肢體語言的場景，測試學生對肢體語言和面部表情的理解及其運用肢體語言和面部表情進行交際的能力。（5）文化比對：教師選定某個文化場景，要求學生進行中英文化的比較。（6）多渠道表達信息：教師依據某個電影場景，設置一些問題，要求學生依據圖像和字幕等信息，以個人或小組為單位討論得出最佳答案。（7）降低情感過濾：電影的趣味性能降低學生的情感過濾，使學生能夠長時間操練電影對白，直至背誦而不乏味。針對其特點，教師播放一段對話后，要求學生寫下對白，教師對其進行修正，然后要求學生進行角色扮演。

三、結果和分析

（一）電影教學對學生英語聽說能力的影響

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關鍵詞：翻轉課堂；高級英語；PBL；自主學習

一、概述

基于項目學習起源于20世紀初期，是美國教育家克伯屈從杜威的“從做中學”的教育思想出發，所提出的一種教學組織形式和方法――項目（設計）教學法。直到20世紀80年代，在第二次基礎科學教育改革背景下，設計教學法重新引起教育界的關注，并逐u從基礎教育領域滲透到高等教育領域。

在外語教學中，PBL（Project-Based Learning）項目式學習為學生提供了語言體驗的真實環境，提高其學習動機，鍛煉其語言實際應用能力，培養其協作探究能力；通過擴展課外知識，增強學生學習的自主性與獨立性，從而提高他們分析問題、解決問題的能力，達到培養思辨思維的目標，使學生掌握完整而具體的知識，進而獲得全面發展。由于PBL項目式學習非常關注學習者的個體差異，所以它不僅成為國外“外語教學實踐中的一個重要模式”，在我國的外語教學領域也越來越受歡迎。

二、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式的意義

金城學院高級英語課程在2013年進行教學改革，是基于網絡平臺進行翻轉課堂教學實踐。兩年時間內，高級英語翻轉課堂教學實踐達到了教學目標，取得了較為顯著的教學效果。高級英語課程組的教師群策群力，制作了大量課前翻轉課堂的微課視頻，促進學生課前對于課文基本概念知識、詞匯、句式和課文背景知識的自主學習，真正將課堂轉化為鑒賞型課堂。然而，翻轉課堂的意義不僅僅在于微課的學習，更重要的是課堂活動的實施。因此，本教改項目基于“翻轉課堂”的PBL（項目式學習或基于項目的學習）學習模式在高級英語課程的實踐，試圖解決學生在課前進行微課學習翻轉之后，在課堂上開啟更為有效的自主學習模式，培養學生的思辨能力，從而達到翻轉的最佳目的，使課程改革效果達到最大化。鄒申教授在對英語類專業的新國標解讀中提出“新國標對英語專業的學生提出了更高的要求，要求學生不僅具有人文與科學素養，還要有創新精神和合作精神”。學生應具備獲取和更新專業知識的學習能力以及運用本專業知識進行思辨、創新和參與科學研究的能力，而PBL項目式學習，正好契合了這一要求?！绊椖俊弊钤缡枪芾韺W領域的名詞，在教學領域得以延伸和發展。項目學習（Project-Based Learning，簡稱PBL）指的是學習者利用各種認知工具，以小組為單位，在規定時間內，圍繞某一個現實主題，檢索和篩選學習資源，在動手實踐、思考內化和探索創新中掌握完整而具體的知識，培養專門技能并獲得全面的學習。項目學習遵循了語言學習的認知規律，符合內部心理機制與外部環境相互作用的基本條件，這不僅是語言發展所需要的，也滿足了社會交際的需求。大數據背景下，基于建構主義、最近發展區等現代學習理論，將翻轉課堂和項目式學習兩種模式在高級英語課程教學中進行融合，讓學生參與到真實的項目任務中，從而進行真實的語言學習活動，這是一種全新的教學理念。國內外有大量專家學者針對PBL教學模式，從概念定義、理論基礎、應用實踐等角度進行研究分析，結果顯示，PBL是國際應用語言學研究的熱點，也是外語教學和二語習得研究的前沿課題。

三、基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式設計

基于翻轉課堂的PBL課堂教學模式通過自主探究和協作探究實現知識的內化，并在課后開展成果匯報和反思評價，這將有益于培養學生創新和解決問題的能力。按照該特征，高級英語課程教改的教學模式分成課前知識傳遞、課中知識內化和課后知識固化三個階段。

1.課前知識傳遞。（1）設計制作微課。教師根據高級英語課程具體教學目標和內容，設計并制作微視頻，完成具體教學情境的設置。（2）微課自主學習。學習者通過觀看微視頻，自主學習基本概念知識，參與信息平臺的在線答疑、討論，達到主動傳遞知識的目標。（3）提出反饋問題。教師從網絡平臺上獲得學習者反饋，在后續課堂活動做出針對性的調整，同時協助學習者發現問題、提出問題。

2.課中知識內化。在高級英語課程組的教改實踐中，我們將PBL的課中知識內化部分總結為選擇項目主題、制訂項目詳細計劃、進行項目活動協作探究、作品制作四個步驟。（1）選擇項目。PBL模式的成功主要取決于學生對承擔新的角色是否做好了充分的準備，比如，做一個好奇的求知者和配合的合作者。運用項目式學習的教學模式，第一個任務就是確定項目主題。這必須聯系學生的實際生活，充分考慮學生自身的興趣愛好。（2）制訂詳細的計劃。制訂詳細的計劃時，需要對項目學習的時間和具體活動做出總體的規劃，并提前安排，這有利于教師引導和調節整個項目活動。（3）進行項目活動協作探究。學生需要隨時記錄項目進程并提出自己的假設，在提出假設的基礎上，收集整理加工相關的有用信息，驗證提出的假設并解決問題。（4）作品制作。在此階段，學生運用在項目學習活動過程中掌握的知識技能來制作作品。作品可以是圖片、調查研究報告、PPT、模型、網頁和戲劇小品表演等多種形式。

3.課后知識固化。（1）成果交流。在作品制作完成之后，小組間交流討論項目學習成果和所獲取的經驗，互相學習，取長補短。成果交流可以是作品報告會、展覽會或比賽等，形式多樣。（2）活動評價。PBL教學模式必須結合定量與定性、形成性評價與終結性評價等幾個方面的客觀評價。在這種教學模式中，不但要注重對學習結果的評價，還應該建立學生學習的跟蹤檔案。評價應該由教師、同伴以及學習者共同完成。評價的內容涉及多方面，是對綜合能力的測評，比如，探究問題的選擇、自主學習過程中的表現、在小組討論中的表現、學習計劃安排和成果展示等。

四、結論與展望

將高級英語教學改革置于教育信息化、全球化的大背景下，需要進一步更新教學理念和教學模式，以實現國家教育改革發展的戰略目標，滿足英語類專業新國標的培養要求，培育出創新型、合作型、反思型的國際化人才。項目式學習和翻轉課堂的融合為網絡環境下的高英語課程改革提供了新路徑，即基于翻轉課堂的高級英語PBL課堂教學模式。對于金城學院高年級英語專業的學生而言，將項目學習與翻轉課堂結合起來，可以進一步提高學生自主學習的有效性，也可以讓翻轉課堂更大程度地實現翻轉，使學生在做項目的過程中提高語言專業技能和實踐能力；對于教師而言，設計和指導學生做項目也要求教師不斷地自我學習、自我提升，在培養學生發現問題、分析問題、解決問題的過程中，教師也同步進行著各個環節；對于英語專業教學而言，PBL將使教學效果得到進一步升華，使英語專業的學生習得優秀的語言專業技能。

參考文獻：

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關鍵詞： 高級英語課堂教學 語言學習策略 學習策略訓練

一、引言

高級英語是為英語專業高年級學生開設的一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭和寫作能力的必修課程，目前我校采用的教材為楊立民主編、外語教學與研究出版社的《現代大學英語》5、6冊，教材所選取的文章，無論從內容到語言，都有明顯的深度和難度，需要學生對這些名家的作品細細品味。因此，教師要想真正搞好高級英語教學工作，使學生能夠很好地達到課程要求，就必須意識到：任何一門語言的學習，其效果到底如何，最終取決于學習者的自身因素和各種學習能力。基于此，教師應學會授之以“漁”，也就是通過課堂教學中的學習策略訓練調動學生的學習動力，使學生們成為主動高效的英語學習主體。

二、語言學習策略的內涵及其分類

學習策略指學習者根據個人基礎與特點，以及學習情境的特點和變化而采用的達到一種或多種學習目標的學習方式，其特點是揭示學習中各種變量與學習方法的關系。學習策略是可以加以訓練的，其訓練的過程就是學會學習的過程。

為了便于人們對學習策略概念的理解，加深對學習策略的研究，專家們采用不同標準對學習策略進行了分類。國外最典型的標準及分類主要有以下三種：有Oxford和Cohen的二分類和O’Malley & Chamot的三分類法。

Oxford根據策略與語言材料的關系將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。Cohen從運用策略的目的出發，把學習策略分為學習語言的策略和運用語言的策略。O’Malley和Chamot根據信息處理的理論將策略分為認知策略、元認知策略和情感策略。

三、高級英語課堂教學中的學習策略訓練

學習策略訓練（learner training），即教師鼓勵學生在語言學習過程中培養自主學習能力所做的努力，旨在鼓勵學生在語言學習中更為獨立。在課堂教學中開展學習策略訓練是指利用學習策略訓練培養學生有效地利用課堂教學的內容和方法的能力，以便既能采用更依賴自己能力的態度和方法，又能與教師和其他同學合作，共同學習。

我建議在高級英語課堂教學中使用交叉式的訓練模式。這種模式將一般的策略性知識與具體的學科內容結合起來，根據具體學習情境的差異，要求并提示學生把所學的策略運用于具體的知識學習中。教師可進行如下操作。

（一）調查。首先教師可以通過多種途徑清楚學生到底需要進行怎樣的策略訓練，如：面談、書面問卷、觀察、口頭報告、日記、電腦跟蹤等。

（二）策略培訓。將以策略訓練為基礎的講習班與課堂講解及示范相結合。講習班采用的教學方式可以多種多樣，如講座、課外閱讀、小組討論、策略運用的實踐活動等。課堂講解及示范重點在于解釋和示范學習策略。如教師可在篇章閱讀前向學生示范自己在閱讀此文章時運用的策略：預測策略、猜測策略、推斷策略、圖示策略、解釋策略等；教師也可示范說明元認知策略、認知策略、情感策略在合作學習中的重要意義。

（三）討論。引導小組或全班學生對已示范的學習策略進行討論，以便更好地運用于策略練習中。

（四）策略練習。學生對學習策略進行的練習在合作學習中完成效果會更佳。這類活動的特點是在意義不可預測的背景下使用語言進行交際，如解決問題、討論等，涉及學習者合作，有目的、體驗的語言使用活動。例如，要完成高級英語課堂上的文化背景知識交流任務，學生就必須運用元認知策略計劃和安排學習；要運用認知策略收集和使用相關英語參考資料；在準備和完成任務的過程中，學生要運用社交策略為小組相互合作；為了向全班報告自己的任務結果，必須運用認知策略先記憶和排練；在報告任務的過程中，學生則要運用情感策略降低焦慮；最后，學生運用元認知策略進行自我評價。

（五）歸納總結。學生們歸納出適合自己的或自認為最為有效的學習策略，并堅持將之貫穿自己的學習過程中；還可組織學生進行學習策略交流會，互通有無，取長補短，最終使學生意識到學習策略在自己學習過程中的重要性，并自主地開拓適合于自己的學習策略，變被動學習為主動學習，那么學習策略指導的目的就達到了，因為學生已經能調控自己的學習了。

四、結語

學習策略訓練既可以幫助學生樹立正確的學習觀念，又能夠培養學生的自主學習能力，提高學生學習語言和運用語言的能力，有效地促進高級英語課堂教學。在加強學生策略訓練的同時，教師還應與時俱進，將更多高效的訓練策略融入日常課堂教學中，不斷探索促進策略培訓的有效途徑，提高高級英語課程教學質量。

參考文獻：

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［4］余祖晨.高級英語課堂學習策略訓練［J］.教育與教學研究，2010，（6）：76-78.

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摘要:課堂教學是學生在校期間學習文化科學知識的主要陣地,也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力;不但要發展學生的智力,而且要發展學生的創造力;不但要讓學生學會,而且要讓學生會學,特別是自學;不但要提高學生的智力因素,而且要提高45分鐘課堂教學的效率,盡量在有限的時間里,出色地完成教學任務。教師是課堂教學方案的主要運作者,教師只有充分挖掘教學的素質教育功能,才能達到我們素質教育的目的。

關鍵詞:課堂教學;素質教育;功能

一、在日常的課堂教學中滲透研究性學習

1.研究性學習可活躍課堂氣氛,激發學生求知欲

求知欲是人們思考研究問題的內在動力,學生的求知欲越高,他的主動探索精神越強,就能主動積極進行思維,去尋找問題的答案。我們教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑,活躍課堂氣氛,調動學生的學習熱情和求知欲望,以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時,我們可根據課題創設問題情境,讓學生產生懸念,急于要了解問題的結果,而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上,采用生動活潑,富有啟發、探索、創新的教學方法,充分激發學生的求知欲,培養學生的學習興趣,為開展數學研究性學習的活動鋪墊了基礎。

2.在數學問題中滲透研究性學習

在課堂上要形成“問題中心”,把社會生活中的問題搬進課堂內進行研究,使課堂成為問題展示平臺、討論與辨析的場所。培養學生研究性學習的能力 ,就是要培養學生善于發現問題和解決問題的能力。所以在教學過程中,學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的知識,那么,他們的大腦就會處于積極活動之中,他們所得到的知識就比較深刻、扎實。教師將研究性學習的思想和方法體現在教學全過程,緊密結合教材中的經濟、政治、科技、文化、教育的實際問題滲透學生自主創新性的研究型課題,培養學生的創新精神、實踐能力和研究能力,發展個性特長,初步學會研究性學習。教師要努力促進學生提出問題,對教材的內容進行反思;促進學生討論問題,增強問題意識,培養質疑精神;促進學生自覺地把問題專題化。

我們開展數學的“研究性學習”,就是要讓學生自主地去發現、去研究自己感興趣的問題,親身體驗問題。數學中的各種各樣的問題為我們研究性學習提供了許多研究的方向,數學教學中的各種問題都是滲透研究性學習的重要載體。

二、在課堂教學中協調《新大綱》統一性與多樣性的關系

1.多樣性和創新性

《新大綱》的特點是精選內容在保證打好基礎的前提下,對傳統的初等數學進一步精簡其次要的,用處不大的內容,如刪減了指數方程,對數方程,部分三角函數的恒等變形,三角方程,極坐標,冪函數,反三角函數,參數方程,立體幾何中的面積與體積計算等。同時降低了某些內容的要求,如可以刪減部分定理的繁難證明和偏怪的習題。更新部分知識、講法和教學手段《新大綱》增加部分新知識,如向量、概率、統計和微積分初步等。這些知識都是進一步學習的基礎,而且也是有著廣泛應用的數學知識。更新傳統內容的講法和部分數學語言,應更廣泛地使用集合語言,邏輯聯結詞以及使用向量工具處理某些傳統內容等。如引進向量后可以改變使用綜合法處理立體幾何的傳統講法。更新教學手段也是這次《新大綱》重視的問題,中學數學應該使用計算機等現代化教學手段。

2.統一性

培養和發展獨立獲取知識的能力,應當在學目的的基礎上,允許在教學的具體要求上有不同程度的差別,即在統一目的下的因材施教。在學習和實施《新大綱》中要充分理解統一性和多樣性的關系。也就是不僅要重視必修課而且要重視選修課以及活動課。否則,我們就回到老路,體現不出多樣性。

3.辨證關系

《新大綱》同時具有統一性和多樣性的特點,二者是繼承與發展的關系,在繼承的基礎上求得發展。在學習和實施《新大綱》中要繼承我們傳統的優勢,但還要適應時展的需要,更新自己的教育、教學觀念。不要把數學教育現代化理解為單純的增加現代數學的內容,這樣會造成學生學習負擔過重的形式主義,應當理解為為四化的需要打好基礎。

三、倡導課堂教學的素質教育功能

1.課堂教學要善于應用現代化教學手段,

隨著科學技術的飛速發展,對教師來說,掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切?，F代化教學手段,其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量,從而把原來四十五分鐘的內容在四十分鐘中就加以解決;二是減輕教師板書的工作量,使教師能有精力講深講透所舉例子,提高講解效率;三是直觀性強,容易激發起學生的學習興趣,有利于提高學生的學習主動性;四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。在課臨近結束時,教師引導學生總結本堂課的內容,學習的重點和難點。同時通過投影儀,同步地將內容在瞬間躍然“幕”上,使學生進一步理解和掌握本堂課的內容。在課堂教學中,對于板演量大的內容,如立體幾何中的一些幾何圖形、一些簡單但數量較多的小問答題、文字量較多應用題,復習課中章節內容的總結、選擇題的訓練等等都可以借助于投影儀來完成?？赡艿脑?教學可以自編電腦課件,借助電腦來生動形象地展示所教內容。如講授正弦曲線、余弦曲線的圖形、棱錐體積公式的推導過程都可以用電腦來演示。

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關鍵詞：會計專業 教學方法 教學模式 理論聯系實際

學校內部的改革，除了管理改革之外就是教學改革，而改革課堂教學策略則是教學改革的一項重要內容。會計課堂教學策略是指會計課堂教學中，為完成教學任務，教師和學生所采用的教學措施。它既包括教師的教法，又包括學生的學習方法。然而從目前高等職業教育的教學來看，多屬教學理念陳舊、教學方法落后，其表現形式為理論聯系實際差，課堂教學為滿堂灌。這樣嚴重地制約了高等職業教育的教學質量的提高，進而影響著畢業生在人才市場上的競爭力。

就會計專業課的課堂教學方法來看尤為嚴重，教學模式屬“傳授——接受”方式，忽視會計理論知識教學與社會、生活的溝通，忽視專業思想教育與專業技術教育的統一，忽視教學中非智力因素（如興趣、意志）的培養，忽視學生自學能力的培養，忽視思維能力的培養與發展。我常聽到前幾年在我校畢業的學生說“有好多會計知識我們在學校里沒有學過”，或者說“學校書本上學的知識與實際工作差別太大”。現在學生就業由國家統分轉向市場競爭，如不改變這種落后的育人模式、陳舊的教學方法，不僅學生畢業找不到工作，還影響高等職業教育的生存與發展。為此，筆者試圖從會計教學方法入手，探索一條提高教學質量的道路。

一、改革會計課堂教學模式

教學模式就是在一定教學思想指導下，建立起來的較穩定的教學活動程序。它反映了教學理論的基本框架，可使先進的教學理念轉化為教師易于掌握的實施方案，具有指導教師、學生進行教學活動的功能。

以往的會計教學模式是“傳授—接受”式的，即教師講、學生聽，教師在黑板上寫、學生在本子上記。這樣嚴重地影響了課堂教學的效果。新構建的會計課堂教學模式應從三個維度來思考（如下圖）

1.教學目標：包括知識、技能、情感三個層次；

2.操作機制：即指課堂教學的操作，會使師生互動來完成教學目標的活動，應采取教師精講——學生分組合作學習——教師指導學生課堂練習的方式；

3.課型載體：指為完成教學目標，在教學過程中應隨著教學內容的不同，如會計學原理課、會計知識練習課、社會實踐課，其達到教學目標的方式應略有差異。

在使用這一模式時，入格與出格的統一。所謂入格指開始時一定要按照模式進行講課，一旦掌握得很熟練時千萬不要受模式約束，可以以我為主發展創造，這樣才可形成一個開放的教學模式體系。

二、堅持會計課理論聯系實際的原則

辯證唯物主義認為，理論對實踐具有重大的指導作用。我們所學的知識中的任何一個理論都是人們從生活、生產中抽象概括出來的，具有同類事物共性，共性又可指導我們認識個性，二者相輔相成，相得益彰。因此我們在會計教學時，必須堅持這一原則，否則其教學效果就會大大降低。其一，教師要善于精講與多舉案例相結合。這樣可收到舉一反三的教學效果。如我在講會計原理中的記賬規則內容時，就連續舉了以下實例來說明這個問題：

例一、從銀行提取現金1000元備用。

例二、向銀行借款10000元償還前欠外單位貨款。

例三、從外單位賒購一批材料，金額為15000元。

例四、以銀行存款15000元償還前欠材料款。

通過對上述實例的分析，最后歸納出“有借必有貸，借貸必相等”的會計記賬規則，這樣有助于幫助學生記憶。如果教師在教學中堅持這樣做下去，教師就會起到“能近取譬，可謂仁也”，學生收到“舉一隅不以三隅反，則不復也”的效果。

其二，教師在會計教學中要根據所講會計的內容，創造條件與會計部門聯系，進行實地參觀或見習，同時加大校內實訓實習力度，這樣不僅提高了教學質量，同時增強了學生的動手能力及在社會上的競爭能力。

三、會計課堂教學要培養、發展學生的思維能力

思維是指人對外界信息的反應程度，從某種意義上講，表示著人的聰明程度。人的思維能力固然與遺傳有關，但后天的培養對發展學生的思維能力具有重大的意義。然而在以往的職業教育教學中卻被我們忽視，為培養合格的中高級財會職業技術人才，現在會計課堂教學也必須重視學生思維能力的培養。首先，發展學生的思維能力要緊密地聯系教材，古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這就是說只死學書本就會呆板，思離開了書本就是空中樓閣；其次，學生思維能力要從思維的過程入手，即注意—觀察—概念（原理、法則）—想象。心理學家認為，注意是思維的觸覺，觀察是思維的大門，概念是思維的細胞，想象是思維的翅膀。在會計教學中，教師要善于引導學生有目的地觀察各種資料，從觀察中抽象概括出事物的某個特性。在講會計概念時，可指導學生用豐富內涵的方法去分析綜合出這一會計概念的定義，這樣既防止了學生死記硬背的不良做法，又發展了學生的思維能力。

高等職業教育，筆者認為重點是培養學生的哲學的思維能力和邏輯思維能力。如哲學的一分為二看待事物的能力、認識事物要通過“實踐—認識—再實踐—再認識”、工作中以點帶面的能力等；邏輯思維中的分析綜合能力、抽象概括能力、比較異同的能力等。

四、會計教學要與發展性學習相結合

為培養學生實踐能力和綜合創造性工作能力，教師可根據教材中的某一重點內容，聯系學生周邊的事物，在教師的指導下，每位學生每學期可自擬題目，在課外進行有目的地研究。這樣既培養了學生綜合實踐能力和創造能力，又增強了學生適應人才市場競爭的能力。

參考文獻：

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