序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇中醫把脈基礎知識，期待它們能激發您的靈感。

篇1

中醫推拿師崗位職責

1、對病人的病情進行診斷,收集病史和一般患者的健康和生活方式的信息;

2、做好相關療前準備和預防措施;

3、運用點、技、捏、滾、叩、捋、順、散、切、揉等推拿按摩手法，配合中藥等藥物，整體治療人體軟件組織疾患、骨骼疾患及其他疾病;

4、進行人體保健及運動后恢復推事件按摩;

5、指導或實施人體運動系統疾患的預防、預后護理，耐心解答客人的疑惑;

6、做好針灸工具的清潔和保存;

7、做好治療資料的整理和保存。

中醫推拿師崗位要求

1、中醫學相關專業大專以上學歷;

2、具有中醫推拿師職業資格證書;

3、熟悉中醫按摩理論、正常人體解剖學知識、熟悉推拿按摩手法操作，能對臨床病例進行辨證論治。

4、具有高度的責任心和良好的溝通能力;

5、具有嚴謹的工作態度、較強的綜合分析能力和敏銳的洞察力;

6、具有一定的相關工作經驗。

中醫推拿師關鍵技能

專業能力推拿按摩手法康復知識中醫把脈

個人能力耐心細致溝通能力認真負責

中醫推拿師升職空間

助理中醫推拿師 中醫推拿師 高級中醫推拿師

中醫推拿師薪情概況

應屆畢業生￥3300.00

1年經驗￥3400.00

2年經驗￥3800.00

3年經驗￥5100.00

中醫推拿師工作內容

1、在中醫科主任指導下，負責完成按程序、個體化的推拿按摩等技術操作;

2、運用中醫理論和中醫推拿按摩的各種方法，為患者解除病痛;

3、明確疾病的中西醫診斷，根據患者疾病確定推拿按摩等種類及療程;

篇2

一、練習設計要有針對性

練習內容要以課標為統領，以教材為藍本，針對教學三維目標，明確練什么，如何練，練到什么程度，使基礎知識和基本技能落到實處。在吃透學情的基礎上，確定練習的重點、難點和關鍵點。小學數學解決問題的策略通常分為一般解題和特殊解題兩類策略。一般解題策略遵循一般步驟，最著名的當屬波利亞提出的“解題四步說”：理解題意、擬訂計劃、實施計劃、回顧檢驗。特殊解題策略主要有：畫圖策略、列表策略、枚舉策略、逆推策略、替換策略等。設計練習時，要深挖生活問題中所蘊涵的解決問題的方法，多進行巧妙的策略訓練。如，我國古代《算法統宗》里有一道數學題：三百七十八里關，初行健步不為難，次日腳痛減一半，六朝才得至其關，要見每朝行里數，請公仔細算相還。大意是：到378里遠的某地去，第一天走得很順利，后來由于腳痛，第二天起，后一天走的路程總是前一天所走路程的一半，這樣6天才到達。求每天走多少里。通過這個練習，學生可以感受到畫圖和逆推策略的實用性。

二、練習安排要有層次性

層次性是指安排練習要由易到難，由淺入深，由技能到技巧，循序漸進。一般在授完新課后，要體現練習的三個層次：模仿跟蹤練習（基本練習）——變式對比練習（提高練習）——綜合拓展練習（拓展練習）。這種螺旋式遞進，要求每次練習應有適當的難度提升。如，學習圓周長公式后，可以安排這樣的練習：從正向思維出發，安排圓周長公式的內容和簡單正運用練習；考察學生的逆向思維，以列表或圖例形式，安排圓周長公式的逆運用練習；設計圓周長公式的綜合運用練習題，考察學生思維的全面性。

三、練習形式要體現多樣性

小學生好奇心強，有意注意力持久性比較弱。為提高學生對練習的興趣，我們要力求練習形式多樣化。一是客觀性練習和主觀性練習并舉。從題型上看，可設計填空題、判斷題、選擇題等客觀性練習，也要設計解決問題等主觀性習題。從敘述方式上看，要減少純文字敘述的枯燥題目，換之以圖形、表格、對話等豐富的形式呈現，把對數學知識的鞏固練習建立在生動有趣的新穎形式上。練習的設計除了考慮答案唯一的習題，也要考慮答案不唯一的開放性練習。二是增設實踐作業。要引導學生做社會調查，多設計動手操作的練習形式。社會調查可以學生寫數學日記的方式進行，讓學生發現生活中的數學問題，在生活中尋找數學模型，在數學中尋找生活原型。如調查商場在節假日及反季商品打折活動中商品的價格變化，城鄉居民的年收入增長情況等。

四、練習選材要體現豐富性

練習選材應以書本為主，還要拓展學生身邊的資源，力爭題材豐富，激發學生興趣。可以考慮下面三種題材。一是關注兒童故事、卡通人物題材。借助多媒體，利用圖片，以兒童故事中的主人公及卡通人物等為素材，設計學生感興趣的習題，提高練習效率。如，在學習“20以內的加減法”時，一位教師出示了喜羊羊和米老鼠的圖片，當教師出示“喜羊羊有9本故事書，米老鼠有8本故事書”的對話框時，學生迫不及待地提出了兩個問題：喜羊羊和米老鼠一共有多少本故事書？喜羊羊比米老鼠多幾本故事書？學生不僅鞏固了所學知識，發現問題、解決問題的能力也得到了提高。可見，學生在喜聞樂見的場景中挖掘出數學模型，開開心心地鞏固新知，高高興興地解決數學問題，學習數學的興趣被激發起來，綜合素養得到了提升。二是聚焦時事、緊跟時代的題材。練習選材要與時代同步，時事新聞中蘊涵著豐富的數學信息，如，奧運會、世博會、國慶閱兵、送家電下鄉等，都可以成為很好的數學練習題材。三是蘊涵地方文化的題材。在進行習題設計時，可以穿插一些家鄉信息，讓學生在閱讀信息中了解地方文化。如，我們三門峽瀕臨黃河，有濕地、中流砥柱、甘山滑雪、店子漂流、張村地坑院等景觀，這些都可成為習題設計的素材。這些習題聯系家鄉的實際，來自學生身邊，貼近學生生活，學生感到親切。做這樣的練習，在注重綜合運用知識的同時，也培養了學生熱愛家鄉的情懷。

篇3

【關鍵詞】 中醫內科學;教學模式;改革

中西醫臨床專業的培養多以“兩個基礎-一個橋梁-一個臨床”的“A字型”模式，即中醫學基礎、西醫學基礎;中西醫結合導論;中西醫結合的臨床實習。在此教育培養模式的實施過程中，中醫內科學承擔了中醫、中西醫結合臨床內科理論與實踐技能等教學任務，占有主導地位，起關鍵性作用。詮釋中醫內科學在中西醫臨床學科的教學任務中包含了中醫內科學、中西醫結合內科學的雙重教學工作即“兩個橋梁”與“一個臨床”。如果中醫內科學課程的教學目的與目標不明確，甚至不注重處理好“兩個橋梁”與“一個臨床”的相互關系，勢必影響教學質量的提高。筆者在臨床理論與實踐教學過程中強調發揮其中醫內科學的兩個橋梁作用，并指導臨床實踐教學，從而將中西醫基礎理論與臨床實踐教學有機結合進行教學管理，對于中西醫結合的教與學具有現實意義。

1 中醫內科學的兩個橋梁作用

中醫內科學課程教學計劃是承接兩個基礎(中醫、西醫)課程率先進入臨床教學，開始中醫內科理論與臨床實踐教學，因此具有中醫基礎與臨床銜接的橋梁課程，將中醫基礎理論融入中醫臨床實踐診治疾病，是實踐性極強的學科。教會學生掌握中醫內科課程的普遍規律(病因病機、基本證型、辨證規律)、各系統疾病的辨證規律(各系統常見的發病特點、臨床表現等)、各病證的特點(各病證的特點及辨治的重點難點)、診治特點(同病異治、異病同治)。在從事理論與實踐教學過程中注重培養學生的分析思維能力，教會學生以中醫精髓(辨證論治、整體觀)分析處理臨床疾病，起到中醫學理論與實踐教學的橋梁作用，視為臨床課之首。此教學段用一學期的教學時間完成，學生應具備一個中醫師診治疾病的能力，樹立中醫專業思想。中醫內科學科的第二個橋梁作用是中西醫結合臨床診治疾病能力的橋梁作用，學生掌握中醫內科臨床診治疾病的能力，在西醫基礎課程的基礎上完成西醫診斷學，進入西醫內科學的學習，中醫、西醫內科課程同步進行，正是引導學生進入中西醫結合方法與手段認識、分析與診治疾病的大好時機，逐漸學會中西醫結合思維模式，引導學生深層次地認識中西醫結合的方法學與科學研究，理解中西醫結合的真正含義在于應用現代醫學的先進科學研究手段將祖國醫學發揚光大。在此，中醫內科學具有的第二個橋梁作用更具深遠意義，此教學任務是永恒的，貫穿臨床教學的全過程，是中醫內科臨床教學必須完成的教學任務。

2 中醫內科學在“一個臨床”的重要任務

“一個臨床”即”中西醫結合臨床實踐教學”，包含中醫內科學課間見習、臨床實習，占據學生的三年臨床學習時間，近年由于學生數量增加，基礎教學的實踐見習隨著教學模具研制的不斷增多，模擬教學不斷完善，多數院校的基礎課程見習教學多在實驗室完成，大多數學生對臨床實踐的實質是空白的，學醫兩年“患者”概念是模糊的，臨床見習實習中醫、西醫查體手法、順序不規范、定位不準確、把脈手法錯誤以及匯報病史不流利等不在少數。所以，中醫內科學臨床實踐見習課程首先是重復與強化中醫診斷學的臨床見習教學內容，教會學生臨床診視病情、搜集病史及其查體、病歷書寫規范等基本技能，在此基礎上再進入中醫內科課程的見習教學任務，進一步教會學生如何運用中西醫基礎理論認識、思考、分析臨床上紛繁復雜的各種案例，與理論教學同步進行完成中醫內科學見習教學任務，這是中醫內科學需要完成的“一個臨床”的一部分。其次是中西醫結合臨床帶教，這部分臨床技能培養中醫臨床內科的教學任務占據主導地位，是本專業的重要組成部分。為此《中醫內科學》課程的理論與臨床實踐教學定位于本專業的橋梁課程，具備中醫基礎理論與臨床學科的橋梁課程，又是中西醫結合臨床專業理論與臨床學科的橋梁課程，具有傳授中西醫結合基礎理論與臨床實踐教學、科研能力培養等教學工作的責任和義務。縱觀中西醫結合專業教學進度，中醫內科教學與臨床實踐課程，占據本專業教學近2年半時間，對學生完成中西醫結合的臨床專業課程，系統掌握中、西醫兩套理論的結合方法和臨床實踐能力的培養、科研創新思維的形成有著至關重要的培養意義。

3 如何處理好中醫內科學課程的雙重橋梁作用

3.1 強化中醫內科理論教學 中醫內科學理論課程是中醫學的主干課程，上好中醫內科學課程是培養中西醫結合臨床與科研人才的前提，中醫內科學教學內容涵蓋七大系統，有60個專業示范病種，內容多，教學任務重。如果就書講書、照本宣科、按部就班的講課，學生會覺得枯燥、乏味、難懂，抓不住重點、難點，更不會舉一反三，真正學懂并掌握辨證論治的精髓。在長期的教學工作中，注重強調內科疾病病因病機的基本規律，如情志致病、飲食所傷、感受外邪等病因在內科各論中是最多見的，掌握其病因導致疾病的演變規律，基本的臨床表現，結合疾病的基本特點進行分析歸納，舉一反三，靈活變通。辨證論治強調八綱辨證、臟腑辨證、氣血津液辨證、六經辨證的重要性，結合傷寒、溫病、金匱等經典著作條文講述，治法方藥注重同病異治、異病同治為基本點，強調方與證合一的內在聯系規律，講述共性;各種疾病的臨床表現是特點，講述其個性，譬如具備面色淡白或萎黃，頭暈眼花，心悸失眠、食少納差，舌淡，脈細弱等癥屬于心脾兩虛(氣血虧虛)，歸脾湯證的定義，即可用此方治療，在中醫內科疾病中，既有39個疾病選用本方(心悸、不寐、眩暈、郁證、血證、癲證、癡呆等)，但在藥物加減中則以各病癥的特點選用相應的藥物，如郁證則加用郁金、香附、柴胡等。病因病機亦是如此，情志致病的病因與病機見于36個病癥，同時又有郁證專篇講述，但發生的病癥卻不一樣，如不寐、癲證、狂證、郁證等都與情志致病有密切關系，而且女性為多，分析病因與先天稟賦(遺傳基因)、性格暴躁有關，病機落實到氣機郁滯，治療除了解郁疏肝理氣，還要注重移情易性，心理治療。

3.2 增加臨床實踐教學是保障 醫學是一門實踐性極強的學科，臨床學科教學離不開實踐教學，二者相輔相成，缺一不可，課堂教學是從疾病的病名定義開始講述，由此展開其病因病機、因臨床表現、診斷要點、鑒別診斷、證型分類及治療等的討論;實踐教學則是針對病人的臨床癥狀、體征、輔助檢查資料齊備后再進行分析診斷，再確定治療方案。因臨床表現與書本知識存在偏差，且學生臨床經歷太少，出現只會按圖索驥，刻舟求劍的現象，這在臨床上并不少見。譬如一次考試病案水腫病機分析，證屬脾腎陽虛，水濕內停，但教材對水腫分型為脾陽虛、腎陽虛而無脾腎陽(氣)虛，有不少學生就提出教材上沒有此證型，應如何診斷，再如心脾兩虛與氣血虧虛二者的聯系，心脾兩虛是主要矛盾，在此基礎上導致氣血生化乏源所致，屬因果關系，治療應補益心脾，健脾益氣恢復氣血生化之源以達治療目的。如果學生臨床實踐見習機會多了，臨床思維開闊了，則可逐漸適應臨床診治疾病的規律與特點，縮短臨床與理論的差距。應對增加實踐教學的途徑和機會可利用課外輔導、導師制管理、班科固定的帶教、科技興趣小組等多種形式實現多臨床、早臨床的目的，給學生更多的實踐見習、技能操作與訓練的機會， 對鞏固理論知識大有好處。

3.3 強化中西醫結合的必要性與可行性的教育 中西醫結合學科以“診斷和療效評價的規范化，醫藥并重和相關理論的深入研究相結合”的模式涉及臨床醫學各學科領域，國內外著名的中西醫結合專家陳可冀、沈自尹、吳咸中等教授，中國科學院院士韓濟生教授的針刺鎮痛原理研究、陳竺教授等對中藥砒霜治療急性白血病的研究、胡之璧教授中藥生物工程研究、黎磊石教授治療腎病研究、肖培根教授的中藥研究及劉耕陶教授的中藥研究等。中西醫結合已引起世界醫學界的重視，在美國、日本、法國、德國、英國紛紛成立中醫學院及其各種團體，所以中西醫結合的研究已逐漸形成世界潮流。

目前，中西醫結合研究學術動態已經形成以流行病學的調查、“證”實質的深入研究、藥物作用機制的研究三方面;形成辨病與辨證論治相結合、疾病的分期分型辨證論治與微觀辨證論治相結合、同病異證異治、異病同證同治等的”病證結合”治療模式。研究成果：(1)活血化瘀理論：活血化瘀療法的基礎、臨床與藥物實驗研究內容廣泛涉及血液流變學、血流動力學、病理生理學、生物化學等方面。研究成果已廣泛應用于臨床各科疾病;(2)清熱解毒學說：清熱解毒藥物具有解毒、抗炎、調節機體免疫功能、調節交感神經、腎上腺功能，保護實質器官功能的作用已被廣泛應用于中西醫結合各科急慢性感染性疾病的臨床治療;(3)補益藥物的研究：注重脾虛-腎虛-脾腎兩虛的研究，根據“腎主骨、藏精、生髓”、“血為精所化、精足則旺血，精虧則血虧”的理論，診治各種虛弱性疾病研究取得顯著成績。將中醫科學化、現代化，建立一種適應中國國情的、新型的民族醫學。因此，中西醫理論教學必須將這些成果灌輸給學生，了解中西醫結合的優勢和科學性、可行性，開設中西醫結合內科課程，講述中西醫結合治療經典案例、科研成果、診治特色優勢，強化中西醫結合治療技能、樹立中西醫結合學科的專業思想。

篇4

學情調查不僅要調查學生必須要掌握的知識技能情況，還要調查學生的學習起點、能力傾向、興趣點、學習動機等。掌握了上述情況后，教師要認真考慮每節課教學中的哪些內容和方法是學生感興趣的，哪些知識點是學生已經理解的，哪些知識、技能是學生通過自己努力能夠理解、掌握的，哪些知識、技能需要教師事先預設、鋪墊、引導學生才能理解、掌握的，這些問題在備課時都要盡可能考慮得周全些。

那么，學情調查要從哪些方面入手呢？在實際教學中我們又如何操作才適度呢？在教學中很值得我們一起思考和探究。

一、重視預習調查，確立教學起點

葉圣陶先生說：“不教學生預習，他們經歷不到學習上很有價值的幾種心理過程。”可見，學生課前預習的重要性。教師要科學安排，先讓學生有充分的時間去預習，還要根據學生實際訓練他們逐步掌握基本、有效的預習方法，同時在教學中培養學生課前自主預習的良好習慣。

首先，根據學生的已有知識、能力，讓學生借助拼音自主認讀課文的生字、新詞，同時觀察生字、新詞的結構，自己找出音近字、形近字進行對比區別，自己利用字詞典等工具弄懂生字、新詞的意思，自己用生字、新詞造句寫話等。這樣就為下面學習課文掃除字詞障礙。其次，讓學生自讀課文，初步了解課文內容及作者寫作目的，根據自己搜索等解決。記下自己仍未讀懂的句段，課堂上與老師、同學討論。最后，自主思考課文后面的練習題，寫下自己的理解和看法，等上課討論時驗證。

預習生成了更為豐富的個體需求，傳統教學中以教學內容的知識邏輯結構為依據的線性結構，已不能滿足預習課堂多層次的成長需求。預習后的課堂教學整體框架必須從“線性”走向“板塊”。將基本的教學環節，設計成相對獨立的、可以靈動調整的板塊，根據實際在教學過程中刪減或調整。如《“黑板”跑了》可設計這樣五個板塊：1.學情調查，交流預習困惑；2.梳理困惑，確定主題；3.讀書感悟，合作探究；4.交流展示，分享成果；5.矯正反饋，查漏補缺。

這種板塊式框架，突出重點，避免肢解，給預習后分化出的不同層次學生都留有充足的思維空間，便于交流與互動，逐步達成三維教學目標。

二、暴露思維過程，明辨真實起點

小學生的思維特點決定了他們預習時容易產生“知其然而不知其所以然”的現象，部分能力強的學生“知其所以然”，但這不能代表學生整體。以偏概全的思維方式會掩蓋學生的差異性，使教學變得單調而毫無生趣。因此，學情調查中我們要尋找學生的思維規律，努力讓學生暴露自主學習時的思維過程，引導他們經歷探究知識的歷程。如“你的感受是從哪里獲得的”“你是怎樣發現的”，并通過合作交流等教學活動，以點帶面地鋪展開來，使課堂在生生互動、師生互動中精彩生成。

三、切中學情，順學而導

在課堂教學中，如何做到“以學生為本”呢？在具體操作中，我努力做到：“切中學情，順學而導。”這里的“切”是借用中醫的把脈。“切中學情”，就是指在課堂教學中把握準學生在一定的時間內特定的學習活動中的學習情況，它包括學生的學習興趣、學習方式、學習進展、學習效率等因素，以語文新課標為標準，明白他們“現在在哪里”“現在想到哪里去”。

特級教師孫雙金曾經說過評價一堂好課的一個標準：“小眼發亮，小臉通紅，小手直舉，小口常開”。而這“四小”現在被更多的教師用來描述熱情高漲的學情。孔子在兩千多年前就提出“不憤不啟，不悱不發”的觀點，這些都告訴我們在課堂教學中要始終注意觀察學生的學情，以達到啟發教學的最理想效果。因此，在課堂教學中對學情的準確把握不僅要從學生表情中識別信息密碼，而且要憑著教師課堂的敏感性和駕馭能力來調整。

眾所周知，課堂教學是一個隨著時間不斷變化流動的行程，新的學情也會在這過程中不斷出現，教師若不及時捕捉，就會轉瞬即逝。所以，在流動的課堂上捕捉動態學情尤為重要。通常的方法有察言觀色、耐心傾聽、巧妙引導、有效追問等。

有時，學生依據自己的已有知識、生活經驗在預習課文時對內容進行了個體的理解、領會，這就是該生的實際學情。但由于學生的知識積累、生活經驗不足，通過文本抓住課文實質的能力不夠。在教學時，教師不能違背實際，迎合學情。教師可以通過引導“品”讀、確當的點撥，提升學生的知識、情意。

四、反思學情，突圍局限

由于課堂教學的特殊性，課堂上教師經常會對學情把握不準或視而不見，所以，課后需要我們積極反思，如學生學得氣氛怎樣？參與程度如何？他們的回答是否讓人意想不到？他們會有什么新疑問？……反思學情只有與交流心得、調查反問、閱讀日記和作業設計批改結合起來，這樣獲得的學情信息才會更加全面、準確。積極反思新學情，能有效突圍課堂教學的局限性。

篇5

關鍵詞：新課程；地理高考；地理圖表；地理能力

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）09-0043-02

在新課程改革和新高考背景下，高考試題呈現基礎性、綜合性、開放性和時代性的特點，試題命制由知識立意為主逐步向能力和學科素養立意轉變，注重與社會實踐密切結合，凸顯學習生活中有用地理的新理念[1，2]。備考過程中學生存在地理概念、規律和特征理解不清、區域定位不準、讀圖析圖能力較差、復習脫離教材、不注重知識結構化等問題，致使復習效率低、成績不理想和學習積極性不高。對此，筆者提出提高備考的針對性和有效性的六點建議。

一、梳理知識，查漏補缺

學習的過程就是不斷豐富和完善知識體系的過程，如何才能做到構建知識框架，梳理知識脈絡，查漏補缺呢？首先要養成記筆記的良好習慣。知識網絡應簡明扼要，重點突出，梳理各地理要素與資源開發、環境整治、經濟發展之間的內在聯系和相互制約關系，并不斷積累、總結、提升，才能形成地理環境整體性觀念，達到“水滴石穿”、“繩鋸木斷”的目的[3]。如描述氣溫高低特征——熱、溫、寒，表述降水多少特征——干、濕；對各種氣候特征描述，如熱帶雨林氣候——終年熱濕，熱帶草原氣候——夏季濕熱、冬季干熱，溫帶季風氣候——夏季濕熱、冬季干冷，地中海氣候——夏季熱干、冬季溫濕，這些實質上是對氣候要素特征進行的重新組合。

其次，建議建立錯題筆記本，內容包括錯題、錯因、糾錯、感悟，形式多樣，適合自己。學生雖會背教材上知識點，但不能建立知識點之間的聯系，不能宏觀把握知識體系，不會靈活運用知識、遷移知識。記錄一些具有普遍性和特殊性的地理現象和規律，如同緯度具有相同的晝夜長短（不考慮地形），赤道上始終晝夜等分（不考慮云層反射、散射），南北半球季節相反（僅限于中緯度），暖流一般由低緯度流向高緯度（夏季索馬里寒流除外），暖流流經海區鹽度上升（日本暖流由于海水混合，鹽度卻下降）等。易錯點平時要注意整理積累，糾錯本要經常翻閱，溫故知新，并定期歸類整理，做到舉一反三，觸類旁通。

二、突出主干，培養能力

主干知識為考試永恒中心。對地理主干知識進行歸類，主要有：①影響因素類。如太陽輻射、氣候、海水溫度和鹽度、地震烈度等因素；②區位因素類。如工農業、人口分布、城市分布和人口遷移等區位因素，如農業區位考慮自然因素（氣候、地形、水源、土壤等）和人為因素（勞動力、科技、機械、市場、政策、交通等）；③措施和意義類。如荒漠化、水土流失、鹽漬化和雨林等環境問題防治措施，西氣東輸、西電東送等資源跨區域調配的作用和意義。

能力考查是不變的主題。綜合性、區域性是地理學科的基本特性，分析問題要善于從地理要素角度進行逐個剖析和比較，對比分析區域特征和差異[4]。如人文地理試題創設情景新穎，開放性強，突出考查學生的圖表解讀技能、文字材料分析技能，考查歸納綜合能力、反思與評價能力、運用學科術語進行表述能力。因此，建議學生復習時能牢記案例，如美國硅谷、意大利工業小區、德國魯爾區等發展區位條件，做題時結合新材料、新情景和區域特征，具備知識遷移能力。

三、圖文結合，活用圖表

地圖是地理學的“第二語言”，是學習地理知識的最重要的手段和工具。區域地圖是地理綜合試題和空間思維的載體，各式各樣的圖表蘊含著豐富的地理知識和有用信息，“題題有圖，無圖不成題”成為地理學科的特色。讀圖、識圖、析圖并從圖表中準確獲取有用信息，調動和運用所學知識，通過分析、比較、綜合，運用地理基本規律和原理，揭示地理事物、現象的空間分布和空間聯系，把握事物空間變化的本質和規律，從而進行科學表述，成為考試能力的基本要求[5]。

建議：①掌握讀圖的基本步驟。如等值線圖要“五讀一分析”，即讀數值范圍、讀極值、讀疏密程度、讀彎曲方向、讀局部小范圍閉合等值線，分析成因；②識記常見的圖表，強化圖圖、圖文轉換訓練，加強以圖示文，以文釋圖能力培養。如通過變換橫縱坐標，局部圖轉化為全局圖，達到化陌生知識為熟悉、化抽象為具體的目的；③重視區域空間定位，建構心理地圖。學生要求經常翻閱地圖冊，把相關的地理規律、原理、知識落實到圖上，利用繪制簡圖的方式進行鞏固，逐步培養空間概念、空間定位和空間思維能力，做到心中有“中國”、有“世界”。

四、文理交融，學法兼用

地理學科的綜合性、區域性、空間性特征顯著，既有理科的嚴密性與邏輯性，又有文科的形象性與靈活性，文理交融[6]。自然地理內容具有鮮明的理科特點，學習時首先要理解基本概念、基本原理和基本規律；其次，學會簡單運算，如區時、地方時、太陽高度、晝夜長短、等值線等；再次，理解地理過程，進行推理判斷，如晨昏圈擺動、氣壓帶和風帶的移動、太陽視運動、水循環過程、大氣受熱過程、流水侵蝕和堆積地貌發育過程、滑坡和泥石流形成過程等。如流水地貌發育過程經歷了幼年期、發展期和成熟期，在不同階段發育典型V型谷、U型谷、寬淺槽型谷。

地理學科中人文地理和區域地理，主要屬于文科內容，適合采用偏重文科的學習方法，在理解的基礎上加強記憶[6]。人文地理學習側重于理論知識學習（如地租理論、中心地理論、比較優勢理論、點軸發展理論、產品周期理論、梯度轉移理論等）和觀點、方法（辯證分析、社會經濟生態效益統一等）的運用，并結合實際進行評價與反思。如青藏鐵路、宜萬鐵路等工程建設的意義，從自然、經濟、社會、政治等角度正反兩方面考慮。區域地理側重分析區域及其發展問題，這就要求從自然環境特征入手，分析區域發展優勢條件和限制因素；從區域人類活動（人口、產業活動等）入手，分析區域發展中存在的主要問題，尋求可持續發展對策。

五、關注熱點，輕松備考

地理高考試題選題新穎，貼近生活，突出地理學科特色，具有基礎性、時代性和創新性的特點。試題以當前社會焦點問題和熱點區域為載體，如重要資源分布區、重大環境問題發生地區、重大自然災害發生地區、重大國際、中外關系焦點地區、地理科考區域等，側重考查基礎知識、基本技能及知識遷移、分析綜合能力，注重運用所學地理知識解決實際問題，凸顯學習生活中有用地理的基本理念。

高考試題在引導學生關注人類生存與發展進程中重大問題的同時，更注重考查運用地理知識分析、闡釋、評價、解決實際問題的能力，注意引導、啟發邏輯思維和創新思維[7]。熱點區域主要有：地緣政治敏感區（中東北非、印度半島、朝鮮半島）、自然災害多發區（中國鄱陽湖干旱、日本地震和海嘯）、生態環境破壞區（非洲和中亞草場退化、墨西哥灣石油泄漏）、可持續發展區（山東半島藍色經濟區、喀什經濟特區等）。因此備考時要注重聯系實際，盡可能把地理原理、規律與當前的熱點問題或熱點區域聯系起來，注重知識遷移，提高空間思維、邏輯推理和綜合分析能力，探討解決問題的方法，甚至提出創新的見解。

六、掌握技巧，沉著應試

解題的技巧、方法和思路多變。如選擇題解題思路，首先，要快速讀題。地理的題目都是一個情境有三四個小問題，這就要求在審題時，把主題干和分題干都要讀清楚；其次，尋找關鍵詞。如季節、時間、變化等；最后，結合圖表和所學知識，分析選項、尋求答案。具體問題具體分析，可采用如直選法、排除法、圖解法、巧算法、逆向思維等方法。文綜（II卷）簡單題還要重視審清題干、規范作答、條理清晰、科學表達、卷面整潔等，爭取高分[8]。

有人說良好的心態是考試成功的一半。因此，考試時要調整心態，發揚沉著、冷靜的心態，積極主動地投入到考試中去。如何調整好心態，概括為十六個字：強化信心，優化情緒，進入狀態，充分發揮。中醫講究“望聞問切”，考生要能給自己把把脈，認真細致的復習，做到有的放矢，夯實雙基，突出主干，查漏補缺，提高能力，輕松備考！

參考文獻：

[1]孫 力.新課標高考地理試題的價值追求及教學啟示[D].東北師范大學，2010：5～30.

[2]蔣江來. 2007年高考備考策略[J].地理教育，2007，（2）：36～37.

[3]裴 亮，郭迎霞.水滴石穿 繩鋸木斷——淺談高中地理學習方法[J].地理教育，2005（5）：72～73.

[4]薛建宇.成人高考地理學科考生思維障礙剖析[J].大連教育學院學報，2003，（4）：24～26.

[5]張家輝，徐寶芳.2010年高考文綜地理試題分析[J].內蒙古師范大學學報，2010，（12）：96～98.

[6]孫為民.高中地理學習方略[J].地理教育，2004，（5）：65～66.