序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇模塊化教學設計案例，期待它們能激發您的靈感。

篇1

二、概述

本節內容選自《省編數學》第一冊，第四章《指數函數與對數函數》的第三小節“對數的運算”，課時數為2課時，面向工科電子技術應用專業的學生開設，建議在高一第一學期，第十二周左右完成授課任務。

本節內容是學生在學習了對數的概念和自然對數、常用對數，以及熟練指數式與對數式互化的基礎上，利用實數指數冪的運算法則來研究對數的運算法則，由此進一步理解同底兩正數積的對數、同底兩正數商的對數以及正數冪的對數。利用對數的運算法則，把兩正數積的運算轉化為對數和的運算，把冪的運算轉化成其底的對數與冪指數的乘法運算，從而簡化運算。同時也為電子線路中增益G的學習中打下基礎，并且運用求放大器增益的公式，可以簡化電路的數字運算，并判斷該電路是放大還是衰減。同時也為后面由圖像分析研究放大器的頻率特性奠定理論基礎。

本節課的要求是結合專業實例，了解對數運算法則的推導過程，會運用對數的運算法則求放大器的增益問題，并能結合電子學的相關知識進行拓展，會用計算器求常用對數的值，體現數學的應用價值。同時對學生的思維能力進行拓展，激發學生的求知欲，從而更進一步地去掌握電子線路內容。

針對職業學校學生的實際，專業課教師在講授放大器放大倍數的內容時，往往感覺學生的計算能力存在明顯不足。對于對數的運算感到吃力，也為學生學習專業知識帶來很大的困難。通過數學課程改革，我們將數學課程做了相應的調整，分為基礎模塊和專業應用模塊，并且根據專業不同，調整授課章節的順序。本節內容屬于基礎模塊部分，在電子專業講第三章“單級低頻小信號放大器”之前，為學生講解第四章指數函數與對數函數，為學生學好專業課奠定基礎，不僅有利于學生學習“電子線路”中的這部分內容，同時有利于學生以后實訓課程的學習。讓學生從學習中充分體會數學與專業課之間的緊密聯系。

三、教學目標

1知識目標：

1.1 理解對數運算法則的推導；

1.2 掌握對數的運算法則；

2技能目標：

2.1 能夠利用對數的運算法則進行計算和化簡；

2.2 會正逆向運用對數的運算法則；

2.3 會用對數運算法則解決專業課中的實際問題。

四、案例設計分析

“電子技術應用”專業的學生在高一階段所學的專業課程中，有一門重要的基礎課——《電子線路》。這門課程與數學的聯系非常緊密，其中在第三章《單級低頻小信號放大器》和第四章《多級放大器和負反饋放大器》中，要求學生理解增益的概念并會求解，因此學生需具備以下四種必要的數學能力：（1）能夠熟練運用對數的運算法則求常用對數的積的對數和冪的對數；（2）會比較常用對數的大小；（3）能夠用描點法畫出放大器的頻率響應曲線；（4）能夠根據放大器的頻率響應曲線分析放大器的特性。因為工科學生的數學水平很有限，所以專業課教師在講授這部分內容的時候，往往感覺到很吃力。缺少了這部分數學基礎知識，使得專業課教師付出很多的努力，但學生依然達不到預期結果，成績非常不理想。所以如何處理和解決這些問題，是本案例在設計過程中的關鍵之處，為此我們數學組合專業組老師經過商討做了如下嘗試：

1.合理設置教學進度

我們與電子專業課教師進行溝通和交流，了解了專業課的教學進度，并能夠根據這一進度，靈活調整數學課的教學計劃，可將某些章節進行前后置換，或者將某一章節分成兩個部分進行教學，突出數學的服務功能，體現其應用價值。對于本節內容而言，可以讓專業課教師先給學生初步講授電壓、電流、功率等基本概念，會求電壓放大倍數 ，電流放大倍數 ，功率放大倍數 ，同時數學老師講解對數的運算法則，解決求增益問題，最后再由專業課教師結合相關專業實際進一步講解。由于學生在數學課上已經掌握了以10為底的常用對數的運算，使得本來是本節課計算的難點問題在數學課上給予突破解決，也使得各部分知識前后銜接，也讓學生在專業課的學習中游刃有余。

2.凸顯數學課程與專業課程的融合

本節內容以專業課的相關知識進行導入，中間環節設置了與專業相關的例題和練習，同時在最后一個環節又以電子線路的有關內容結束，因此本節課從始至終，在適當的環節穿插引入了專業課的有關知識，讓學生體會到數學與專業課程的密切聯系，逐步改變他們對數學的認識，能夠察覺到數學在專業課的學習中會起到重要的輔助作用，從而真正達到中職數學課程的服務與工具功能。

3.數學方法在專業課程中的應用

對于求放大器的電壓增益、電流增益和功率增益，在以往的專業課教學中是一個難點。如果沒有數學知識的支持，學生對常用對數的求值根本無從了解。而本節課通過對對數運算法則以及常用對數的運算的學習，很好的解決了這一個計算問題。

五、教學方法

1.教學的重點及難點

重點：掌握兩正數的積、商、冪的對數的運算法則，并能運用他們進行簡單的計算，會用計算器求lgN。

難點：理解并靈活運用對數的運算法則，解決放大器的電壓增益、電流增益和功率增益相關問題。

2.教學方法

本節課主要采用了兩種教學方法：“分組討論教學法”與“引導探究教學法”。

本節課利用求放大器的電壓增益問題，引出與數學相關的對數運算問題。學生通過填空題的形式，互相交流，討論，分享等方式，自己推導出對數運算的三個運算法則。并嘗試用此運算法則進行簡單的計算。

教師利用學案的引導，設置不同的問題，以及不同難度的練習題，讓學生在問題的引導下，逐步推導出對數運算法則，并且在講授對數運算法則的同時，借助專業課的背景知識，解決電子線路中的專業問題。使得數學知識與專業知識能夠融合在一起，既體現數學的實用價值，加深學生對專業知識的學習，并逐步改變學生對數學學習的認識。

六、教學資源與工具設計

1.教師在教學方面所需的資源與工具

校內資源：數學教材及參考書、電子線路教材、相關的網絡資源、與數學教師和電氣專業教師共同備課并形成教案、導學案及教學課件。

教學工具：多媒體設備、幾種常見放大器。

2.學生在學習過程中所需的資源與工具

數學教材、筆記本、導學案、計算器、電表等。

七、教學過程

環節一 ：復習舊知 實例引入

[新課引入]利用生活中的實例，讓學生了解放大器：

專業課教師在此之前已經講解過放大器原理，學生已經對放大器有了一定的了解。在此基礎上引出下面問題。

[提問]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

（其中在電信工程中，對放大器的三種增益，作如下規定：1.功率增益： ；2.電壓增益： ；3.電流增益： ）

[設計意圖]從學生熟悉的小電子產品和專業知識入手，激發學生學習的欲望，增強學習的興趣。也為學習對數的運算法則作鋪墊。而如何求lg1000，就是本節課要解決的數學問題。

環節二：推導法則 簡單應用

[推導法則]教師通過導學案，用填空的形式引導學生，通過小組討論自己推導法則。

法則一：

法則二：

法則三：

[分配任務]

法則一由小組一完成，并且完成兩道運用法則一解決的跟隨練習題：

1.

2.

法則二由小組二完成，并且完成兩道運用法則二解決的跟隨練習題：

1.

2.

法則三由小組三完成，并且完成兩道運用法則三解決的跟隨練習題：

1.

2.

[結果交流]每組選派一個同學將本組討論的結果用實物投影打在屏幕上，與其余組的同學分享交流本組所推導的法則，并如何運用此法則解決簡單問題。

[設計意圖]采用分組討論的方式，有利于培養學生的合作交流能力，提高學生的團隊意識。

環節三：熟練法則 鞏固練習

[引例求解]已知某交流放大器的輸入電壓是100mV，輸入電流為0.5mA；輸出電壓為1V，輸出電流為50mA，求（1）該放大器的電壓放大倍數 、電流放大倍數 和功率放大倍數 ；（2）該放大器的電壓增益 、電流增益 和功率增益 。

解：

（1）

=10×100=1000

（2）

電壓增益

電流增益

功率增益

[學生練習]

1. 放大器功率放大倍數為100，問功率增益是多少分貝？

2. 如果輸入電壓為20mV，輸出電壓為2V，問放大器的電壓增益是多少分貝？

[設計意圖]引例選自“電子線路”教材例3.1.1和例3.1.2，而兩個學生練習題選自“電子線路”教材習題3。通過這一環節 ，引導學生將數學知識過渡到專業知識，體會到數學知識的價值，將知識運用到專業課程中去，增強學生的應用意識。

環節四：課堂小結 梳理知識

1.積的對數：

2.商的對數：

3.冪的對數：

[設計意圖]通過知識梳理，讓學生理解對數的運算法則，加深對本節課知識的理解掌握。

環節五：布置作業 鞏固提高

[必做題]數學課本課后題1、2

[選做題]電壓增益是-60dB，試問它的電壓放大倍數是多少？

[設計意圖]作業根據學生實際情況分為必做題和選做題。必做題的題型與例題相對應，選做題是冪的對數的逆向運算，為學有余力的學生提供進一步拓展提高的空間，提升學生的學習興趣。

八、教學評價設計

1.評價方案

篇2

關鍵詞:課程整合;模塊化案例教學;啟發教學;程序設計;解決問題能力

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1引言

“C語言”是從事計算機軟、硬件開發和應用人員必備的專業知識。C語言既具有高級語言的特點,又具有低級語言的功能,語法結構簡潔精妙,便于描述算法,寫出的程序效率高,運用C語言可以編寫系統底層的內核程序。C++、Java、C#、J#、perl等高級語言也是衍生自C語言,所以掌握了C語言,可以很容易掌握這些新型的語言去開發程序。因此在高等院校與計算機相關專業的教學計劃中,“C語言程序設計”是一門必修的基礎課及核心課程,是一門理論性和實踐性均較強的課程。開設“C語言程序設計”課程主要培養學生掌握結構化程序設計的基本方法,建立嚴謹的程序設計思想及較強的動手編寫及調試程序的能力,逐步培養獨立分析問題和解決問題的能力。同時為數據結構、操作系統及其他高級語言課程等后續專業課程的學習打下扎實的理論和實踐基礎。

在以往的教學過程中,大部分學生對學習“C語言程序設計”存在畏難情緒,更不知如何運用C語言解決實際問題。教學效果不理想,給后續學習造成障礙。筆者在教學中調整了以往按部就班的教學模式和重理論輕實踐的教學理念,將模塊化案例教學引入“C語言程序設計”的課程中,進行了教材整合和強化實踐教學,并圍繞模塊化案例展開C語言教學,以案例引出C語言的知識點。全部授課都以程序設計為目的,收到顯著的教學效果。

2課程進行整合,建立模塊化案例教學

2.1傳統的教學模式以語言知識為主線

傳統的“C語言程序設計”課程教學模式采用以語言知識為主線,按照變量、數據類型、表達式、數據輸入/輸出、流程控制、函數、指針、結構、文件等順序進行教學,實訓課多以驗證為主。學生在學習的過程中每一知識點都是獨立聽記,不能將所學知識進行綜合運用。因此,學生是邊學邊忘,學習后續內容沒有前期知識支撐,學到5～6周就失去學習的興趣和信心,甚至有些學生放棄對該門課的學習,到期末考試突擊復習,不及格率比較高。

2.2課程整合以程序設計為主線

課程整合以程序設計為主線貫穿語言各知識點,就是將“C語言程序設計”課程內容分解為四個模塊,即C語言基本程序設計模塊、函數模塊、指針模塊、文件模塊,每一模塊都以案例展開C語言的知識點教學,講解C語言的理論知識為目的,上機實訓以授課中的案例貫穿始終,即強化理論知識的掌握,便于后續知識的學習,同時還要逐步培養學生編寫C程序的能力,緊緊圍繞這四個模塊的案例舉一反三展開程序設計的實訓。

2.2.1基本程序設計模塊

利用“統計一名學生的三門課程平均成績”的程序,引導出變量、數據類型、表達式、數據輸入/輸出等C語言基本知識。這階段主要是引導學生掌握C語言程序的基本結構,編寫程序的基本方法,是學習C語言入門階段。如圖1所示。

2.2.2函數模塊

C程序是由若干函數構成的,函數是C語言的核心知識。因此,在講函數知識及設計函數程序時,將前面講述的計算學生多門課程成績組合成較完整的C程序案例。如圖2所示。

通過這個案例講清C語言中變量的存儲類型的區別和功能,函數調用、參數傳遞的方式及要求,按值和按地址傳遞區別。在講函數調用時啟發學生逐步完成圖2各個程序模塊的組合。同時調動學生的積極性逐步擴展圖2中的功能,將所學的知識進行綜合應用,并提出預處理和文件包含知識概念及運用。

2.2.3指針模塊

指針是C語言的重要功能,正確而靈活地運用指針,可以動態分配內存和對物理地址直接進行操作,方便地使用字符串和數組,有效地表示復雜的數據結構,在函數調用時能獲得1個以上的函數值。指針內容非常豐富,而且復雜,這部分是C語言的重點,也是學習的難點。按常規模式教學,學生對指針知識理解難、運用更難,部分學生到此幾乎放棄學習。采用模塊案例教學,學生首先了解指針的運用,調動學生學習的興趣和學習的欲望,然后逐步從指針案例中啟發引出知識點,邊學邊用,通過實例反復練習,學生能較靈活運用指針知識編寫程序。指針模塊如圖3所示。

首先利用演示鏈表案例引導出動態分配內存。然后演示用指針修改數組處理學生成績排序的程序案例,或者設計較簡單的對硬件操作的案例,讓學生了解指針知識運用之后,再由學生模仿將函數模塊中用數組存儲數據修改為用指針進行數據處理。在知識引申的過程中,逐步提出字符串指針、指針數組及指針數組做main()函數的參數的運用。

2.2.4文件模塊

主要講述輸入輸出函數,將內存中存儲的數據輸出到外存上,仍然利用案例分析文件的概念及文件的運用。

3圍繞案例展開教學

在基本程序設計模塊中,以計算1名學生三科成績的平均成績這個程序開始引導C語言基本知識。程序如下:

#include

main()

{ int scor1,scor2,scor3;

float grade, total;

total = 0.0;

printf(“Enter grades: \n");

scanf("scor1=%d ,scor2=%d ,scor3=%d", &scor1, &scor2, &scor3);

total= scor1 + scor2 + scor3;

grade=total/3;

printf(“Grade average is %.2f\n", grade);

getch();

}

3.1案例啟發教學,使學生輕松聽課

在案例教學過程中,要求學生熟記模塊中程序。例如:第一次課熟記“統計1名學生三科成績”這個程序。然后調動學生學習的積極性和主動性,引導學生積極思考和參與,一起分析程序中語句的含義,在分析語句的過程中,采用啟發式的循序漸進、由淺到深、由易到難,逐步提出新問題,引出C程序中新知識,用新知識解決新問題,再舉一反三寫出對應不同問題的C語言程序。例如:提出判斷并輸出學生三科成績的最高分和最低分引出分支結構。提出若是8門課,進行總成績統計的簡便方法,由此引導出循環結構。根據對成績升序或降序排序引導出一維數組,再計算多個學生中每個學生多科成績引導出二維數組等,根據引導的知識逐步擴展和加深知識的運用。

保證學生動腦、用心聽課。教師在講解每個基本知識的過程中不要面面俱到,對常用的編程知識細講熟練,不常用的知識略講或用表格統解,有些基礎知識是隨著編程逐步引出或者以后應用時在自學,保證學生聽課不疲勞。聽得懂、跟得上、興趣濃,興趣是學習的動力,動力會產生效果。同時要求學生強化記憶判斷最高分、成績排序等程序,以便于后續課由用戶建立的若干個自定義函數構成較完整的程序。在分析函數案例過程中,講清數據存儲類型的區別及參數的使用等知識。授課過程如圖4所示,每節課結束前教師與學生共同總結本節課的重點知識,便于課后復習。

3.2培養閱讀程序的能力

讀程序是學習C語言入門最快,也是最好的方法。教師在講述程序中各語句含義的時候,首先培養學生閱讀程序的能力。在閱讀程序的同時注重培養學生掌握C程序的結構。例如:編寫程序首先根據表達式確定變量及變量的數據類型,然后給變量賦值(直接賦值或通過鍵盤接受值),再進行運算,最后輸出計算后的結果等。要求學生不放過每一章中提到的所有例題,仔細研讀程序,直到每一行都理解了。看懂別人是如何解決問題的,學習解決問題的方法和程序設計技巧,掌握程序結構。為了使學生盡快掌握編程思想和基本結構,教師課后給學生布置一些設計C程序作業,由學生根據自身能力,閱讀程序、修改程序、給程序補充語句以及寫出程序運行結果,強化訓練。

3.3培養學生編寫程序能力,掌握分析問題算法

3.3.1模仿編寫程序

“C語言程序設計”是一門實踐性很強的課程,“紙上談兵”光學不練是學不好C語言的。在閱讀程序的過程中,培養學生學會模仿編寫程序,如果沒有深刻地理解C語言的語句及掌握編寫程序的基本方法,模仿編寫程序也是一句空話。在模擬編寫程序時,如果寫不出來,回過頭來再繼續研究例題,想想自己為什么寫不出來,然后再去寫這段程序,反反復復,直到熟練為止,在模仿編程的過程中培養學生養成良好的編程風格。

3.3.2分析算法

利用C語言編程解決實際問題,所需要的不僅僅是C語言語句,還需要相關的專業知識及算法。例如,如果你不知道計算π的公式,即使C語言學得再好也無法編寫計算π的近似值的程序。如果不知道判斷閏年的條件,就無法計算某年是否為閏年。所以在程序設計過程中,必須注重培養學生分析問題及找到解決問題的最優算法,這是設計程序的重要條件。

3.4強化編程能力的訓練,樹立編程信心

教師在全部的授課過程中,時時鼓勵學生能學好C語言。因此教師在提供豐富多樣的實驗題目時,注重學生的差異,讓學生根據自身水平和興趣,選擇自己能理解的訓練題目。讓每一個學生都能享受編寫程序獲得成功的喜悅,以促進學生堅定學習的信心和激情。同時教師鼓勵學生在學習“C語言程序設計”的過程中,閱讀一本C語言方面參考書,經常上一些好的C語言論壇進行學習、交流,開闊自己的視野。教師也經常組織學生進行師生間、學生間的學習交流活動,對實訓題目采取自測、在線判題等活動。這些多種交流學習方式,其目的是充分發揮學生在教學活動中的主體地位,調動學生學習的主觀能動性和求知欲望,使學生在交流中得到學習、思考,取長補短獲取編程的技巧。成績考核以筆試、實訓、交流等多種形式,每一環節著重考核學生綜合運用所學知識編寫程序、解決實際問題的能力。

4圍繞模塊案例開展實訓教學

在“C語言程序設計”的實訓教學中,通過上機調試模塊中的案例強化學生對所學知識的運用及深化理解,不僅培養學生編寫程序、調試程序的專業技能,同時注重對學生的人際技能方面的培養。

4.1培養學生專業技能

4.1.1調試基本程序設計模塊

初學者首先掌握C語言編程軟件的使用及調試程序的基本方法,修改程序中出現的語句、語法、程序流程等錯誤,積累調試程序的經驗。在調試程序的過程中,逐步培養學生主動思考、分析、探索、發現出錯的原因,并且能獨立加以解決。再通過修改已經運行程序的某些語句,查看程序發生的變化及分析結果變化的原因,加深對新學知識點的理解。實現“輸入”程序加深知識的記憶,“修改”程序加深對知識的理解。記憶和理解相輔相成,相互促進編程能力的提高。

4.1.2培養綜合實訓能力

當學生掌握了基本調試程序方法之后,對函數模塊、指針模塊、文件模塊案例進行調試,提高學生調試綜合程序的能力,修改程序中出現的邏輯結構、流程錯誤。綜合實訓可以根據函數模塊案例建立學習小組,每個自定義函數分配給小組中不同學生獨立編寫程序、調試、運行,逐步養成獨立分析問題,運用知識解決問題的能力和自學能力。然后將小組中每個人編寫的程序綜合在一起,進行綜合調試、運行。調動學生求知欲望及運用知識的能力,鼓勵學生樹立創新意識,增加程序的功能,利用開放的實訓環境進行自主調試,培養學生自我發展的意識。

4.1.3撰寫實驗報告

實驗報告是對實訓的總結和知識的鞏固,總結實訓中調試程序的經驗、收獲、不足和需要解決的問題,便于后續實訓課的操作。實驗報告也是師生交流的最好手段,老師掌握每個學生實訓過程中的問題、想法、效果等,可以調整授課進度和方法,提高學生學習效果。

4.2注重學生人際技能培養

當今企業用人原則是構建在以智力因素為基礎的非智力因素上,看重員工的心智模式建設及工作中表現出的協同合作精神、誠實可信性、抗壓抗挫折能力。因此在綜合編程實訓中,培養學生與人交流溝通的能力,在編寫程序過程中遇到問題能在一起討論、研究、共同解決,養成良好的團隊合作精神、責任意識,以適應市場用人的需要。

篇3

[關鍵詞]Photoshop 模塊化

中圖分類號：TP68 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）01-0232-01

《Photoshop》是一門實踐操作能力很強的課程，采用模塊化的教學設計思路、以項目為導向、結合任務驅動教學，取得了明顯的效果。

一、《PhotoShop》課程內容采用模塊化教學設計的優點

《PhotoShop》課程是一門實踐操作性較強的課程，采用模塊化教學設計，讓學生在模擬真實的工作情境下，結合任務，通過協作、交流來完成任務。教師通過組織課堂教學，以“學生”為主體，讓學生在完成項目后達到教學目標，掌握有關的知識和技能，培養學生的創新精神和實踐動手操作能力。

（一）教學內容的模塊化設置，使學生對《PhotoShop》的操作技能訓練能順應市場的需求

在實踐教學中，課程模塊內容可模擬日常生活中的一些技能，如個人照片的處理，也可以是模擬某企業真實的環境，如數碼店的照片處理、廣告制作等，這些選擇的內容都是與學生今后所從事的行業緊密聯系，通過這些模塊的完成，學生熟悉掌握了操作技能和操作流程，畢業后也能很快融入到工作中并盡快適應工作環境。

（二）能及時更新模塊中的知識與技能

在模塊化教學設置中，各模塊中的內容都是相對獨立的，當知識和技能更新時，能及時方便地對模塊中的內容進行更新調整，提高教學效率。

（三）教學內容的模塊化設置，能更好的體現技能訓練的特點。

模塊化教學設計有助于掌握學生的學習情況，根據學生的實情選擇相應的模塊內容進行技能訓練，發揮學生潛能。

二、模塊化教學的具體實施

（一）按教學內容、教學目標對教學知識點劃分模塊

在確定教學模塊時，教師要根據專業需求及學生實際情況對課程內容進行分析、選擇、重組進行設計，在每一模塊中包含了相關的教學知識點及訓練技能。總體上將課程內容劃分為三大模塊：入門――初級技能訓練、精通――中級技能訓練、提高――高級技能訓練三大模塊，各模塊間相互獨立，又相互聯系。

（1）入門――初級技能訓練模塊

作為一門課程的基礎操作部分，包含圖形圖像處理的基礎知識和各種工具的使用，是該門課程的基礎和核心，是要求學生必須熟練和準確掌握的基礎知識和基本技能，是學習后繼知識和技能的關鍵和前提。這一模塊中設計的項目任務，基本上都規定了比較明確的學習目標、任務主題、任務要求、注意事項，并提供了相關的素材、效果圖的前后對比圖等。在要求學生完成項目任務前，先對案例進行詳細分析講解，并與要求完成的項目任務作比較，引導學生明確項目的重難點，了解操作需要的知識點和技能。并在學生操作的過程中進行指導，讓學生能盡快熟悉各種工具的使用，掌握相應的基本操作技能。

（2）精通――中級技能訓練模塊

通過前一模塊的學習，學生在熟悉基本知識及基本技能操作的基礎上，根據學生的實際情況進行設計項目任務，要求學生設計制作出符合要求的作品。在要求學生完成作品之前，由教師分析點撥所涉及到的知識點，然后要求學生獨立或小組協作完成。整個實踐教學過程中，教師給予必要的指導。這部分內容重點是訓練學生熟練應用基礎知識及基本操作技能的能力，培養學生自主學習的能力，鍛煉學生的動手能力，進一步鞏固了前面所學的基礎知識及操作技能。

（3）提高――高級技能訓練模塊

該模塊一般設計3～5個項目，模擬真實的工作情境，由學生個人或分小組協作完成。這一階段的教學過程中，重點是訓練學生能夠綜合應用所學知識進行創作設計的能力，同時能將所學的知識與技能進行延伸，與已掌握的其他課程整合進行綜合設計制作。讓學生在完成這些項目的過程中體驗真實工作中的平面設計，了解Photoshop在不同領域中的平面設計常識和工作步驟，從而進一步加深對軟件的熟練掌握。這一階段主要在機房中以學生上機實踐操作為主，教師則起到組織、引導提示解惑答疑的作用，鼓勵學生通過小組討論、交流的方式解決出現的問題。

（二）各模塊內容以項目為載體設計實訓項目

針對學生的實際情況，實踐教學中采用項目為導向來設計各模塊的教學內容。對于每一個項目，首先，對項目進行描述來創設工作情境，同時對設計的項目進行分析，讓學生明確完成該項目要達到的能力目標。其次，對項目進行分解，講解涉及到的知識點及操作步驟，通過對涉及到的知識點詳細的講解讓學生掌握必要的理論知識及操作技能。第三，對每一個項目中涉及到的案例，遵循由淺入深、循序漸進的原則進行分析講解，使學生加深對理論基礎知識的掌握，深入理解并熟練掌握必要的操作技能。最后，安排適當的“拓展實訓任務”，讓學生進一步拓展知識，模擬職場完成。對于拓展任務，要求學生在課后獨立或小組協作完成，并在下一次課由學生自己講評、交流，教師則對學生完成的任務情況進行展示點評，指出學生對知識的掌握程度、運用能力等，盡量激發學生學習的積極性。

三、實施效果

幾年來《PhotoShop》課程采用模塊化教學取得了一定的成效，首先是教學的目標更明確，每個模塊的教學目標更明確更具有針對性，也能及時了解學生對內容的掌握程度。其次，在每個教學模塊中都將理論與實踐相結合，融入了理論教學、實例練習、考核及知識拓展等，并根據內容及學生實際情況采用不同的教學方法和手段，有效調動了學生學習的主動性和積極性，增強學習的自信心，培養了學生的自主學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：

篇4

1模塊化教學概述

模塊化教學法（MES）是以技能培訓為核心的一種教學模式，這一模式要求重組教學內容，合理分配教學模塊。每個子模塊要有明確的教學目標和詳細的教學實施過程，已達到培養某種特定技能的目標。我校開設的《計算機應用技術》課程由以下模塊組成：計算機基礎知識、文字處理、數據處理、演示文稿設計、網絡基礎應用等。通過教研活動，對教學內容、教學進度、教學方法及評價標準進行探討和研究，并選擇教學經驗豐富的教師作為模塊教學小組的負責人，充分發揮教師的專業特長。負責教師按照課程標準集中精力組織教學內容，在暑期掛職鍛煉、企業走訪等調研基礎上，設計教學案例情境，細化教學過程。

2模塊化教學實施過程

2.1重組教學內容，服務專業培養目標

《計算機應用技術》課程教學內容的選取滿足計算機技術發展和服務專業職業發展需求，注重與專業的銜接，在教學重點、內容課時分配和教學案例設計等方面對不同專業學生有所側重。如會計專業對Excel軟件的函數使用或圖表插入要求較高，因此教學中適當提高數據處理模塊課時比重和教學難度，銜接好后續的專業課程《Excel在財務中的應用》學習。而包裝設計專業對演示文稿版面設計要求生動且精美，便于設計產品的展示和宣傳。由此可見，分模塊的教學模式具有較強的靈活性，突出技能培養，符合專業培養需求，在一定程度服務相關專業的職業技能教育。

2.2打造信息化的教學平臺，創建特色教學方法

《計算機應用技術》全程在機房授課，每臺計算機安裝交互式多媒體教學系統，可實現局域網廣播教學、學生演示、文件分發和隨堂測驗等功能，為信息化教學創造了實施的環境。同時為師生搭建以精品在線開放課程網站、微課視頻網站和超星學習通為載體的網絡教學平臺，促進學生自主學習。信息化教學實現了現代教育技術環境下的多媒體教學從課堂到網絡的延伸，切實達到教、學、做于一體。

在信息化教學環境下，我校老師創建適應現代信息化教學背景的“案例驅動、項目導向”的特色教學方法。“案例驅動”突出培養核心技能，每個案例針對不同的技能訓練點，教學目標突出，創建的案例生動、直觀，學生掌握知識技能，并拓寬設計的思路。“項目導向”是把項目作為任務引入課堂，引導學生模擬進人崗位角色，按照崗位要求完成作品的創作。該教學方法一般以小組為單位共同完成項目，成果以作品形式提交，旨在培養學生的職業工作能力和團隊協作精神。

2.3過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系

科學合理的考核評價體系是激勵學生不斷學習的動力，有效地監控和評價學習過程，對培養學生自主學習能力和創新意識具有重要的支撐意義。經過幾年考核評價體系建設，已形成了過程性考核與標準化考核相結合的多元化考核評價體系。

《計算機應用技術》的過程性考核主要體現在課堂表現、模塊測試和作品評審。根據模塊知識的教學目標不同，大致分為兩種考核，理論考核使用問卷星編輯、測試卷。該種考核方式特點是形式新穎、靈活，提交試卷即可查閱成績、顯示答題情況，學生樂于接受。教師在問卷星后臺可查看學生測試統計圖表，直觀反映學生對于知識的掌握情況，為后續教學安排具有指導性的作用。Office辦公軟件模塊實操性較強，結合教學內容，安排不同層次的實踐教學活動，突出應用能力的拓展。教學設計遵循“小步走，循序漸進”原則，營造老師指導下的學生主動學習的教學氛圍。教學方法上采用基本實驗題練習、創設教學情境案例和工作崗位項目開發，考核上采用基礎性考核、綜合設計性考核和創新性考察。

標準性考生考核體現在組織學生參加省計算機等級考試，比較系統考核學生知識和技能掌握情況，考核合格可獲取相應技能證書，一舉兩得。

3模塊化教學成效

3.1教學目標明確，教學組織針對性強，教學效率高

采用模塊化教學模式，促使教師對課程內容進行合理優化，模塊間相對獨立又彼此關聯，從而構建相對完善的課程體系。每個模塊的教學目標明確，教師教學組織上針對性強，教師知道教什么，怎么教；學生知道學什么，學有何用，共同促進教學任務的高效率完成。

3.2運用信息化技術服務教學，調動學生自主學習的積極性

注重信息化教學平臺搭建，借助移動終端（如智能手機等）將信息化教學手段運用到課程的教學中，借助易學易用的軟件作為教學輔助工具，轉變教學方式讓學生從主觀上改變厭學的情緒，調動學生學習積極性。

3.3教學相長，教學成效突顯

模塊化教學模式要求教師精心設計每個模塊教學情境，合理組織和引導教學過程，這要求教師具有雙師型素質，并且不斷提升學習。學生方面，教學設計符合學習需求，激發學生學習興趣，教學做一體的教學模式，使學生體會到用中學的成就感。教學成效主要從學生課堂表現、學生作品評價、等級考試成績，及教學評價等方面評定。經過模塊化教學實施，發現教學課堂活躍，學生參與度高，協同合作意識增強。從計算機等級考試成績分析，通過率保持在90%左右，并略有提高，相比之下優秀率明顯提高。教學評價方面，學生對計算機課程的教學評價整體略高于其他課程。

4結論

綜上所述，模塊化教學模式通過教學內容的深度重組、教學手段改進和考核體系構建，在大學計算機課程教學實踐中取得一定的教學成效，值得其他課程的借鑒。

篇5

關鍵詞 計算機專業 模塊化教學 實施案例

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.04.062

The Case Study of Course Modular Teaching in Computers

Information Technology Fundamentals

LIU Bo[1]， LI Yan[2]

（[1]School of Information Science and Technology， Shihezi University， Xinjiang 832000;

[2]School of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832000）

Abstract The concept of course modular teaching in the computers information technology fundamentals is defined firstly. Taking the office software and information retrieval for example， the contents of course module is designed and the specific implementation process of the sub-modular teaching mode is analyzed. Finally， combined with practice， some suggestions are proposed to implement the modular teaching.

Key words the computer professional; modular teaching; case study; countermeasures

0 引言

計算機信息技術基礎課程是針對石河子大學信息科學與技術學院計算機專業學生開設的一門專業必修課程。該課程開設的主要目的是培養計算機專業學生的信息技術與實踐應用能力，初步讓學生系統地、正確地建立計算機理論相關概念，使學生掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，為將來專業課的學習打下堅實的基礎。而模塊化教學是一項培養學生能力和素質的專題教育，在教師的教學方法上強調知識能力一體，在學生的學習方法上強調知識實踐一致，是以課程模塊為單位集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式的一體化的教學模式，以實現具體能力和素質為培養目標，它是對教育觀念、教學方法、教學內容、教學手段的全面改革與創新所產生的教學模式。①因此，采用模塊化教學是實現上述培養目標的一種較為理想的選擇方案。

1 模塊化教學模式的教學實施案例

1.1 設計課程模塊內容

以辦公軟件與信息檢索內容為例，將該章節分成4個子模塊，每個模塊劃分為若干個教學任務，模塊內容設計如表1所示。②

1.2 具體實施過程―以子模塊一任務二為例進行教學設計

1.2.1 教學內容分析

制作電子刊物是word綜合知識應用的實踐案例，該內容涉及到藝術排版，需要掌握的知識點是：藝術字的制作，藝術字與圖片的組合，圖文混排，文本框和頁邊框的設置等知識點。要求學生通過本任務的學習，可以獨立設計（下轉第169頁）（上接第132頁）完成一份主題形式新穎，色彩搭配和諧，內容豐富的電子刊物。

1.2.2 學習者分析

有部分學生在高中階段已經使用過word文字處理軟件的基本使用方法，為本內容的學習打下了基礎。但是學生缺乏綜合技能的應用。本次教學案例設計的目的在于把所學知識應用于解決實際問題，同時也有助于激發學生的學習興趣。

1.2.3 教學環境

計算機公共機房（教師機、服務器、學生用機70臺，投影儀各一臺，并組成局域網）

1.2.4 教學目標

（1）知識目標。掌握藝術字的制作;掌握圖片與藝術字的組合;掌握圖文混排;掌握文本框的輸入;掌握頁面邊框的設置。（2）能力目標。培養學生信息檢索收集的能力和 word 軟件使用的綜合應用能力。（3）情感目標。培養在學習過程合作、探究的學習意識和創造性思維。

1.2.5 任務設計

（1）收集素材，確定主題;（2）制作藝術字、插入圖片、設置文本框;（3）圖文混排。

1.2.6 教學策略及過程

本次教學采用案例驅動式教學具體教學過程：創設情境，分析案例―總結案例，提出任務―分析任務―教師指導，學生自主學習―作品展示評價。

1.2.7 評價標準（如表2所示）

表2 評價標準

2 實施模塊化教學模式的反思

模塊化教學在實施的過程中，能夠將理論知識與操作技能有機的結合在一起，提高學生的實踐動手能力，但在實踐教學中還是發現了以下一些問題：③（1）學生的不適應性。部分學生覺得這樣的教學模式對他們的要求過高，因為在每個模塊的學習過程中，學生需要完成大量的案例任務，相對于傳統教學來說任務量較多，便會產生厭倦和畏懼情緒。因此如何才能使教與學達到同步雙贏的效果，防止學生出現兩極分化的現象是關鍵。（2）教師的不適應性。模塊化教學對教師要求過高，需要教師具有豐富的實踐經驗，每個模塊需要教師設計大量的案例任務，教師的工作量無形中增加了很多，教師的心里難免會產生一些的壓力。因此在今后的教學中應增加教師的專業知識和技能操作的培訓，使其能夠靈活的展開教學。（3）實踐教學耗費時間精力過大。模塊化教學在實踐應用中，首先需要做大量的教學分析，來確定每個課程模塊的名稱和具體的教學內容，其次每個課程模塊結束后都需要對其進行評價，最后歸總為學生的總成績，學生考試不達標還要繼續考試，直到達標為止，整個課程的實施需要一年之久，固模塊化教學相對傳統教學耗費較多時間和精力。（4）評價標準有待完善。在模塊化教學的評價過程中，教師只能根據學生完成任務的實際情況給予評價，而對于學生創新能力、動手能力等方面的測評標準還有待于進一步研究。

3 結語

本文舉例分析了計算機信息技術基礎課程的模塊化教學模式的應用，結合自身的教學經歷，提出了模塊化教學實踐中所存在的問題，提出相應的對策。但是，對模塊化教學模式背后的理念挖掘不夠，需要進一步深入模塊化教學實踐，總結出更好的經驗。

基金項目：石河子大學教育教學改革項目：KG-2013-21

注釋

① 教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會.大學計算機基本要求（第5版）[M].北京：高等教育出版社，2008.