序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高三語(yǔ)文重難點(diǎn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

在課堂教學(xué)中使用電子白板，可以在已經(jīng)制造好的課件上用不同顏色、不同筆型的筆跡進(jìn)行標(biāo)注講解，甚至可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片、改變背景圖和顏色、進(jìn)行放大和縮小等等！還可以在白板上隨意有所板書，而且隨意放大放小，又可以保留下來(lái)，當(dāng)需要的時(shí)候，又可以重新調(diào)出來(lái)。可以說(shuō)，電子白板為教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，其交互性為語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)增添了魅力，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，更利于教學(xué)過(guò)程中難點(diǎn)的分解和重點(diǎn)的突破，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上使用電子白板可以彰顯高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的魅力，達(dá)到事半功倍的效果，使教學(xué)更加有實(shí)效。

一、電子白板使課堂教學(xué)更靈動(dòng)，為師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了條件

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)給一般人的印象則是枯燥乏味，難以發(fā)揮師生的自覺(jué)能動(dòng)性和主動(dòng)創(chuàng)造性。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂中，教師也經(jīng)常使用多媒體課件，但也造成了教師奔走在黑板和鼠標(biāo)之間，與學(xué)生的交流互動(dòng)時(shí)間就顯得很少，甚至沒(méi)有。而電子白板教學(xué)，教師可以利用手指或電子筆代替電子筆觸摸大型顯示屏，教師則可以有更多的時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，對(duì)課件的運(yùn)用更自主，更適合當(dāng)前的課堂設(shè)計(jì)，從而使課堂教學(xué)更靈動(dòng)，彰顯了高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂的魅力，提高復(fù)習(xí)的有效性。

二、電子白板使課堂教學(xué)更豐富多彩，為學(xué)生參與課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)了條件

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，雖然很多是采用多媒體課堂來(lái)教學(xué)，但實(shí)際上更多的是教學(xué)的演示功能，而且這是由教師在課前備課時(shí)，提前預(yù)設(shè)課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題而生成的。因而其內(nèi)容一般無(wú)法隨意改變，所以學(xué)生無(wú)法過(guò)多地參與課堂教學(xué)中。

在我的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課教學(xué)中，我利用電子白板技術(shù)，讓學(xué)生在我制作的“課件”上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在計(jì)算機(jī)界面、網(wǎng)頁(yè)上和光盤播放界面上進(jìn)行書寫和勾畫，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和討論。在遇到錯(cuò)題時(shí)，就及時(shí)修改錯(cuò)題；遇到問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)把遇到的新情況融入到教學(xué)課件中去，使學(xué)生隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)靈感成為課件的有機(jī)組成部分。這樣讓學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生成為了課堂的主體，學(xué)得輕松，覺(jué)得愉快，又有收獲。

例如，我在復(fù)習(xí)古代詩(shī)歌鑒賞有關(guān)“詩(shī)歌表達(dá)技巧”時(shí)，在與學(xué)生交流的過(guò)程中，我能夠隨時(shí)點(diǎn)擊補(bǔ)充與之相關(guān)資料，在交流互動(dòng)的過(guò)程中充分引領(lǐng)學(xué)生利用材料去體會(huì)如何回答“詩(shī)歌表達(dá)技巧”這一種題型，使學(xué)生對(duì)這一復(fù)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的印象。

在課堂教學(xué)中運(yùn)用電子白板，促進(jìn)了師生之間、生生之間在課堂教學(xué)中的互動(dòng)和交流，使課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性。

三、電子白板使課堂教學(xué)更有效，為師生提供了回顧與反思的機(jī)會(huì)

篇2

一、“三案六步”在高三語(yǔ)文課堂中呈現(xiàn)的異象

1. 省略過(guò)程，回歸傳統(tǒng)

老師們?cè)诰唧w教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣性回到傳統(tǒng)課堂，一張導(dǎo)學(xué)案六個(gè)步驟一人滔滔不絕連唱帶演、全程包辦。有的按照“三案”內(nèi)容和“六步”流程念導(dǎo)學(xué)案，有的干脆直接給學(xué)生對(duì)答案，起不到參與探究，啟發(fā)思維，提升效率的作用。

2. 流于形式，只走過(guò)場(chǎng)

部分老師為操作方便，嚴(yán)格按照高效模式進(jìn)行課堂教學(xué)，但是每一步僅僅是為了完成既定的任務(wù)，方向和目標(biāo)并不明確，不能突出課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)，最終只能算是走了過(guò)程，而實(shí)際師生一起玩了場(chǎng)“猴子撈月”、“竹籃打水”的游戲。

3. 倚重模式，生搬硬套

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課有自己的特點(diǎn)，老師不顧知識(shí)章節(jié)的需要和班級(jí)情況按部就班套用“三案六步”模式，將該忽略的或減省的內(nèi)容步驟勞神費(fèi)力地一一鋪開(kāi)，將該重點(diǎn)落實(shí)的內(nèi)容又輕描淡寫、一筆帶過(guò)，達(dá)不到高效的目標(biāo)。

4. 輕質(zhì)輕量，效果打折

有的老師用的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一個(gè)課時(shí)，而在課堂上不足半節(jié)課已經(jīng)被學(xué)生“啃光”，內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難度偏小或者探究的問(wèn)題太少，訓(xùn)練的數(shù)量不夠，都會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)和效率的打折。

5. 過(guò)度開(kāi)放，激勵(lì)不夠

學(xué)生能夠圍繞某一問(wèn)題展開(kāi)探究，各抒己見(jiàn)，打開(kāi)思維的門扉，調(diào)動(dòng)參與的積極性，本是高效的表現(xiàn)，可是老師在對(duì)問(wèn)題和答案的把握上沒(méi)有原則地應(yīng)和甚至肯定，容易誤導(dǎo)學(xué)生思考的方向。同樣老師如果不及r對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定和表?yè)P(yáng)，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自我價(jià)值喪失。

二、“三案六步”在高三語(yǔ)文對(duì)課堂中的創(chuàng)新運(yùn)用

1. 老師的觀念要?jiǎng)?chuàng)新

“三案六步”不適合高三語(yǔ)文課堂實(shí)際是一種錯(cuò)誤觀念，因?yàn)闊o(wú)論課程本身具備何種特點(diǎn)，對(duì)于優(yōu)秀的教學(xué)模式而言只要用得好一樣可以發(fā)揮最大效力。所以老師只有認(rèn)識(shí)到高效課堂模式絕不是師生集體的表演和作秀，而是一場(chǎng)酣暢淋漓的大練兵，不是只能老師講學(xué)生練，而是師生共同參與的知識(shí)盛宴，才能徹底改變語(yǔ)文課堂的陳舊氣息。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)對(duì)性強(qiáng)，高考考點(diǎn)覆蓋對(duì)歸納運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練提升能力的考查，而高效教學(xué)模式正是對(duì)這種考查要求的最大滿足。所以語(yǔ)文老師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，從觀念上進(jìn)行創(chuàng)新，將“三案六步”的核心理念理解透徹，利用其高效優(yōu)勢(shì)為高三學(xué)生的復(fù)習(xí)備考保駕護(hù)航。

2. 導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容編制要?jiǎng)?chuàng)新

“三案六步”作為一種模式，其包含的導(dǎo)學(xué)案覆蓋的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)全面，行進(jìn)過(guò)程中的每一個(gè)步驟清晰可操控，這一點(diǎn)基礎(chǔ)課和復(fù)習(xí)課并無(wú)明顯區(qū)別，可不同在于到了高三每個(gè)班級(jí)的學(xué)生情況差異較大，語(yǔ)文基礎(chǔ)也呈現(xiàn)參差不齊的狀況，因此在導(dǎo)學(xué)案的編制中可以適當(dāng)增刪內(nèi)容，亦即二次備課時(shí)定要考慮班級(jí)特色。

3. 教學(xué)的形式要?jiǎng)?chuàng)新

高三的復(fù)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，因此一堂課的容量不能太小，否則達(dá)不到最終效果，在“三案六步”教學(xué)過(guò)程中遵循六個(gè)步驟時(shí)也不能完全受形式約束限制，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和重難點(diǎn)適當(dāng)增加舉例、拓展、訓(xùn)練，比如在講詩(shī)歌鑒賞形象知識(shí)專題時(shí)，可以拓展到小說(shuō)中的形象、傳記中的形象，進(jìn)一步延伸到作文中如何刻畫形象及其意義，使學(xué)生對(duì)同一知識(shí)有自己全新的認(rèn)識(shí)：原來(lái)可以這樣刻畫人物，刻畫人物是為了達(dá)到這個(gè)目的。也可以適當(dāng)刪減或改變部分形式，如課堂容量較大時(shí)，可以減少展示的數(shù)量，降低點(diǎn)評(píng)的頻率。

篇3

【關(guān)鍵詞】高三語(yǔ)文教學(xué) 師師合作 高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）22－0098－01

普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。”

談到“合作”，我們馬上想到生生合作、師生合作，而教師與教師的合作（以下稱“師師合作”）卻鮮有人提。筆者認(rèn)為師師合作，不僅指同學(xué)科教師之間的合作，也指不同學(xué)科教師之間的合作。本文僅就高中語(yǔ)文教學(xué)的特殊階段――高三，語(yǔ)文教學(xué)師師合作的現(xiàn)狀、意義、策略談?wù)勔患褐?jiàn)。

一 師師合作的現(xiàn)狀

語(yǔ)文課堂教學(xué)效率不高是目前教學(xué)中的一個(gè)普遍現(xiàn)象。學(xué)生輕視語(yǔ)文，甚至有的語(yǔ)文教師也自輕自賤，造成語(yǔ)文課堂效率低下。除了高考?jí)毫Γ饕氖墙處熥陨硭降牟町悺９ぷ髦校野l(fā)現(xiàn)以下兩種教學(xué)現(xiàn)象：一種是同一學(xué)科的老師，有部分知識(shí)豐富，教學(xué)也有獨(dú)到之處，可以說(shuō)是先“富”起來(lái)的教師。但他們卻不愿帶動(dòng)“窮”人共同致富，請(qǐng)教他們就說(shuō)“都是瞎教的”。另一現(xiàn)象是同一個(gè)班級(jí)的幾位任課教師，沒(méi)有整體的全局意識(shí)，教師大肆擠占學(xué)生的課外時(shí)間，講義資料滿天飛。這一門學(xué)科成績(jī)上去了，其他門學(xué)科的成績(jī)就可想而知了，班級(jí)的整體成績(jī)并沒(méi)有得到提升。

二 師師合作的意義

高三語(yǔ)文課堂主要是在復(fù)習(xí)、訓(xùn)練，為高考備戰(zhàn)。如果說(shuō)高一、高二是在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究意識(shí)，那么，高三就是教師如何教導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種意識(shí)來(lái)解答試題。因此，高三語(yǔ)文課堂效率的高低，關(guān)鍵在于老師會(huì)不會(huì)教，抓住了教師的教學(xué)能力，就抓住了切實(shí)提高課堂效率的金鑰匙。

1．同學(xué)科教師的合作

由于社會(huì)環(huán)境、高考升學(xué)壓力的影響，教師之間存在互相競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象。因此，許多教師都有自己的“自留田”，這就造成了教學(xué)的無(wú)序，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校若能從精心打造優(yōu)秀教師隊(duì)伍出發(fā)，加強(qiáng)教師的交流與合作，充分發(fā)揮教師的集體智慧，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的真正共享，教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化，課堂效率的提高也就指日可待了。

2．不同學(xué)科教師的合作

高三教學(xué)是一盤棋，俗話說(shuō)：“一著不慎，滿盤皆輸”。在一個(gè)班級(jí)里，如果一個(gè)學(xué)科出現(xiàn)了問(wèn)題，就可能出現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的影響。教學(xué)理論中的“短板效應(yīng)”說(shuō)的就是這個(gè)現(xiàn)象。從某種程度上講，不同學(xué)科的合作協(xié)調(diào)更重要，合作的不僅是知識(shí)、時(shí)間，還有學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三 師師合作的策略

1．同學(xué)科的合作

第一，構(gòu)建和諧學(xué)科備課組。（1）選配優(yōu)秀的備課組長(zhǎng)。備課組長(zhǎng)必須是教學(xué)業(yè)務(wù)骨干，能起到引領(lǐng)作用，同時(shí)又必須具備良好的協(xié)調(diào)能力。（2）優(yōu)化備課組成員。備課組成員應(yīng)該做到新老教師搭配，結(jié)成師徒關(guān)系，錯(cuò)位發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短。（3）明確學(xué)科備課組的活動(dòng)內(nèi)容、形式、時(shí)間。確保備課組統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一考查。同時(shí)抓好課堂教學(xué)的幾個(gè)“點(diǎn)”，即落實(shí)基點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，剖析疑點(diǎn)。（4）加強(qiáng)備課組成員分析、篩選、編制試題的能力。我們可以根據(jù)高考試卷的題型結(jié)構(gòu)，將考點(diǎn)分割成幾個(gè)板塊，然后分成研究小組，各小組分工研究，真正做到各有所鉆，各有所長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，資源共享，為實(shí)施高效課堂做充分的準(zhǔn)備。

第二，鍛造合作的高效課堂。要真正實(shí)現(xiàn)高效的合作，就必須抓好課堂。我校的做法是：（1）制訂教學(xué)案：由專門負(fù)責(zé)相關(guān)考點(diǎn)的老師制訂，其他老師完成初次備課，寫好個(gè)案。（2）進(jìn)行集體備課，由主備教師進(jìn)行演課，說(shuō)明教案學(xué)案設(shè)計(jì)目的，重、難點(diǎn)的處理方法。組內(nèi)其他教師提出修改建議，完成教學(xué)案定稿。（3）課堂實(shí)踐，一位教師上課其他老師聽(tīng)課，根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，完善教學(xué)案，結(jié)合本班情況，實(shí)行個(gè)人二次備課，然后各班再進(jìn)行新課的教學(xué)。（4）制訂鞏固案。將新課進(jìn)行中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題集中起來(lái)，進(jìn)行二次集體備課，找出共性問(wèn)題，研究討論解決辦法，分析學(xué)情，尋找問(wèn)題的突破點(diǎn)，制定鞏固案。最后教師根據(jù)課前的準(zhǔn)備與課堂學(xué)生生成的問(wèn)題及時(shí)寫出教后反思，這樣就能夠做到有的放矢，重難點(diǎn)突出，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，其前提必須有教師的精誠(chéng)合作，僅靠一兩個(gè)老師的力量是難以完成的。

第三，發(fā)揮“名師”的引領(lǐng)作用。名師是師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)廣博的學(xué)科帶頭人。他們具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，先進(jìn)的教學(xué)理念，因此，學(xué)校要充分利用好這一教學(xué)資源，發(fā)揮引領(lǐng)作用。但實(shí)際教學(xué)中，許多名師并沒(méi)有人盡其才。究其原因，可能是名師自身的價(jià)值取向出現(xiàn)了偏差，還有就是這些人所處的環(huán)境不夠?qū)捤桑瑳](méi)有受到應(yīng)有的重視，以至這些名師的發(fā)展空間越來(lái)越小。如果出現(xiàn)這種重視名師、學(xué)習(xí)名師的教育環(huán)境，我們的名師隊(duì)伍就會(huì)不斷地孕育壯大。

2．追求共同的教育理想

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文復(fù)習(xí) 目標(biāo)意識(shí) 訓(xùn)練意識(shí)

進(jìn)入高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，陡然發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)工作千頭萬(wàn)緒，講義和試卷?yè)涿娑鴣?lái)，讓人應(yīng)接不暇；技巧、規(guī)律和方法總結(jié)了一大堆，但是學(xué)生水平還是那樣。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒并不高漲，課堂成效也不顯著。正如一位資深老師所說(shuō)，高三的語(yǔ)文課，學(xué)生刻苦，教師辛苦，過(guò)程痛苦。其中，也有一部分教師對(duì)講義和試卷的處理，刪繁就簡(jiǎn)，不面面俱到，顯得從容不迫；而且他們所教的學(xué)生，能力和成績(jī)不但沒(méi)有落下，反而相對(duì)突出。仔細(xì)推究其中原因，發(fā)現(xiàn)他們注重到了兩個(gè)意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。

筆者也認(rèn)為，合理地強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)，是提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)有效性的重要因素。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，只有具備強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，才能使復(fù)習(xí)過(guò)程有的放矢，教學(xué)思路明白透徹，活動(dòng)安排環(huán)環(huán)相扣。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，科學(xué)、合理地強(qiáng)化訓(xùn)練意識(shí)，才能使學(xué)生在實(shí)踐中真正夯實(shí)基礎(chǔ)，提高自身能力，避開(kāi)教師“一講到底”、學(xué)生“頭重腳輕”的局面。

一、明確教學(xué)目標(biāo)的目標(biāo)意識(shí)

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》創(chuàng)新了課程模式，表述嚴(yán)謹(jǐn)，框架清晰。新的課標(biāo)，迎合時(shí)代需求，嘗試了全新的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)思路，按照“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)來(lái)安排課程的目標(biāo)設(shè)置。在建立這一目標(biāo)體系的過(guò)程中，廣泛吸收了接受理論和結(jié)構(gòu)主義等現(xiàn)論的合理因素，使新的語(yǔ)文課程目標(biāo)體系的確立具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。毫無(wú)疑問(wèn)，高三語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定，應(yīng)充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的理念。

然而，筆者在觀摩一些高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)示范課時(shí)，發(fā)現(xiàn)高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)有“泛化”之嫌。有一位老師在一節(jié)“現(xiàn)代文閱讀之散文”的專題課，也按照“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”制定了六個(gè)教學(xué)目標(biāo)，并制作成課件在課上投影出來(lái)。試問(wèn)，區(qū)區(qū)一節(jié)課真的能達(dá)成這么多的目標(biāo)嗎？不管這節(jié)課上得究竟怎樣，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是失敗的。

制定高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，除了要充分考慮《課程標(biāo)準(zhǔn)》之外，還必須以《考試說(shuō)明》為依據(jù)。這是因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》解決的是教什么、怎樣教的問(wèn)題，目的在于幫助絕大多數(shù)學(xué)生“達(dá)標(biāo)”，而《考試說(shuō)明》解決的是高考“考什么”和“怎樣考”的問(wèn)題。由于高考是選拔性考試，是為高校選擇人才，是銜接中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的考試，必然要在難度、區(qū)分度上與達(dá)標(biāo)考試有所區(qū)別。《考試說(shuō)明》正是根據(jù)高考的特點(diǎn)，從多個(gè)方面規(guī)定了語(yǔ)文高考應(yīng)具備的各項(xiàng)能力目標(biāo)。這些就是制定高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)的重要依據(jù)。

制定高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)具有合理的目標(biāo)意識(shí)。一是目標(biāo)要有明確性。制定目標(biāo)時(shí)，常見(jiàn)的毛病是目標(biāo)過(guò)多、過(guò)濫，表述模棱兩可，降低了目標(biāo)的明確性，由此形成的課堂效果就可想而知了。事實(shí)上，明確的目標(biāo)是復(fù)習(xí)的“抓手”，每一輪復(fù)習(xí)，每一個(gè)專題，每一堂課，都要有明確的目標(biāo)、要求，既使語(yǔ)文課堂內(nèi)容集中、明確，也讓學(xué)生一目了然，心中有數(shù)，從而提高復(fù)習(xí)的效率。

二是目標(biāo)要有計(jì)劃性。高三復(fù)習(xí)頭緒繁多，試卷海量。若沒(méi)有計(jì)劃意識(shí)，語(yǔ)文復(fù)習(xí)勢(shì)必亂成一團(tuán)，收效甚微。而高三語(yǔ)文科學(xué)合理的復(fù)習(xí)計(jì)劃，需要至少三輪的復(fù)習(xí)過(guò)程，第一輪是專題復(fù)習(xí)，按照高考各個(gè)考點(diǎn)分項(xiàng)復(fù)習(xí)，第二輪是查漏補(bǔ)缺，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)重點(diǎn)訓(xùn)練，第三輪是綜合練習(xí)，真題演練。平時(shí)課堂的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)該按照計(jì)劃來(lái)制定，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)的進(jìn)行落實(shí)。計(jì)劃清晰明了，復(fù)習(xí)才能從容不迫。

三是目標(biāo)要有可行性。目標(biāo)的制定，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，盡量做到有的放矢，切實(shí)可行。不同層次的班級(jí)要區(qū)別對(duì)待，目標(biāo)既不能過(guò)高或過(guò)低，也不能過(guò)少或過(guò)多。過(guò)高容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過(guò)低容易使學(xué)生產(chǎn)生盲目和驕傲的心理；過(guò)多容易使教學(xué)內(nèi)容分散，過(guò)少則容易減緩課堂節(jié)奏、減少教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)可行的目標(biāo)，就是一堂課要集中重點(diǎn)，解決一兩個(gè)問(wèn)題，力爭(zhēng)一課一得或一課兩得。

二、強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練意識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)語(yǔ)文的課程性質(zhì)有如下表述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的要求，從“積累整合”“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)該獲得的發(fā)展。

語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文訓(xùn)練的重要性。語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展歷經(jīng)了從重知識(shí)到重能力的過(guò)程，新課標(biāo)新教材都把眼光盯在能力上，高考命題也具有不斷向能力點(diǎn)轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)。在長(zhǎng)期的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生接受大量訓(xùn)練，其主要目的就是為了掌握語(yǔ)文知識(shí)，并提升語(yǔ)文能力。眾所周知，語(yǔ)文能力只有在實(shí)踐中才能練就。錢夢(mèng)龍先生的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線”主張，已經(jīng)越來(lái)越深入人心，強(qiáng)化教學(xué)中的訓(xùn)練意識(shí)已成為大家的共識(shí)。因而，在語(yǔ)文教學(xué)中，訓(xùn)練意識(shí)必須得以加強(qiáng)。尤其在高三語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)要取得成效，教師在教學(xué)內(nèi)容上一定要具有強(qiáng)烈的訓(xùn)練意識(shí)。

訓(xùn)練要有針對(duì)性。一是訓(xùn)練內(nèi)容要針對(duì)《考試說(shuō)明》規(guī)定的各項(xiàng)能力要求，不率性而為。二是訓(xùn)練要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。尤其是從學(xué)生知識(shí)與能力的薄弱部分出發(fā)，教師制定教學(xué)和訓(xùn)練的具體內(nèi)容，努力做到查漏補(bǔ)缺，穩(wěn)步推進(jìn)。在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)訓(xùn)練情況快速反饋，教師要及時(shí)跟進(jìn)、矯正。訓(xùn)練圍繞學(xué)生問(wèn)題的最終目的，是要解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)與過(guò)程的實(shí)踐，師生才可尋找更有效的解決之道。三是訓(xùn)練要針對(duì)復(fù)習(xí)的重、難點(diǎn)，并考慮復(fù)習(xí)過(guò)程的階段性，來(lái)安排教學(xué)，力爭(zhēng)重點(diǎn)突出，化難為易。

訓(xùn)練要有系統(tǒng)性。《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》對(duì)語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)的要求和考查是系統(tǒng)的，語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)練也一定要系統(tǒng)、全面。根據(jù)《考試說(shuō)明》，我們可以將高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)內(nèi)容分為四大板塊：語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作。每個(gè)板塊還可以再系統(tǒng)地分成相應(yīng)的內(nèi)容。系統(tǒng)論中有著“有序即有效”的論斷，我們對(duì)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)歸納得越是有系統(tǒng)，有條理，學(xué)生就越容易理解，其操作性就越強(qiáng)。把教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的安排后，我們就可按照計(jì)劃對(duì)此進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的訓(xùn)練，由小到大，沿著知識(shí)點(diǎn)——專項(xiàng)——綜合的邏輯順序，使高三復(fù)習(xí)有條不紊地展開(kāi)。

訓(xùn)練要有連續(xù)性。語(yǔ)文知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)，不可能一步登天，從無(wú)到有，而是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的提高，靠的不是天賦，而是逐步的體驗(yàn)、感悟，以及平時(shí)刻苦的訓(xùn)練。在高三教學(xué)內(nèi)容的制定和操作過(guò)程中，我們一方面要根據(jù)知識(shí)和能力的內(nèi)在相關(guān)聯(lián)系，持續(xù)地進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生發(fā)展自我，以讓其學(xué)會(huì)總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，歸納做題的方法、策略，即要強(qiáng)調(diào)“得法”。另外一方面，我們也應(yīng)意識(shí)到，學(xué)生的認(rèn)知積累是一個(gè)螺旋上升的過(guò)程，只有連續(xù)多次、反復(fù)的訓(xùn)練，才能真正幫助其提高能力，所以，更要強(qiáng)調(diào)“演練”。

篇5

[中圖分類號(hào)]G633.3　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004-0463(2012)09-0054-01

高三課堂教學(xué)效率直接關(guān)系著學(xué)生高考的成敗，重要性不言而喻。但通過(guò)對(duì)我縣幾所農(nóng)村高中教學(xué)情況的調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)部分語(yǔ)文教師在高三語(yǔ)文課堂教學(xué)方式上陷入了誤區(qū)。

誤區(qū)一：高三教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生“坐享其成”更高效。相當(dāng)一部分教師在課堂教學(xué)中僅關(guān)注講授內(nèi)容任務(wù)的完成，而較少關(guān)注教學(xué)對(duì)象的表現(xiàn)和反映。體現(xiàn)在：一是缺少對(duì)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受。二是留給學(xué)生思考和探究的時(shí)間嚴(yán)重不足。三是對(duì)生成性資源缺少應(yīng)有的關(guān)注和重視，利用意識(shí)淡薄。

誤區(qū)二：高三重在復(fù)習(xí)舊知識(shí)，應(yīng)在做題上下工夫。筆者聽(tīng)課時(shí)段正值我縣高三第一輪復(fù)習(xí)階段，本應(yīng)足以本為本抓綱務(wù)本的關(guān)鍵時(shí)期，然而學(xué)生桌面上僅有參考資料，沒(méi)有課本，教學(xué)中教師也很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，有的只是知識(shí)的羅列堆砌和練習(xí)題的宣講解讀，語(yǔ)文的生命活力和情趣性被淡化。

誤區(qū)三：高三語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)追求“大容量、快節(jié)奏”。部分教師誤認(rèn)為只有“大容量、高密度、快節(jié)奏”，才能“高效率、高質(zhì)量”，課堂上一味貪多、求全、求難，致使教學(xué)重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)過(guò)多堆砌，內(nèi)容雜亂無(wú)序。甚至出現(xiàn)諸如課堂教學(xué)無(wú)明確目標(biāo)、無(wú)內(nèi)容設(shè)定等現(xiàn)象。

筆者認(rèn)為，高三語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間緊，任務(wù)重，只有走出誤區(qū)，采用恰當(dāng)?shù)膶?duì)策，才能達(dá)到事半功倍的效果。

對(duì)策一：重視基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，語(yǔ)文基礎(chǔ)應(yīng)包含基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，夯實(shí)基礎(chǔ)應(yīng)是把復(fù)習(xí)的重心放在對(duì)基礎(chǔ)矢¨識(shí)、基本技能、基本語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)用掌握上。只有“三基”真正落實(shí)，扎實(shí)過(guò)關(guān)，才能算得上夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，無(wú)論是在第一輪的“過(guò)教材”即系統(tǒng)整理知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)結(jié)構(gòu)階段，還是在第二輪的專題深化提高階段，以及第三輪的套題模擬訓(xùn)練階段，教師都要始終堅(jiān)持幫助學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

對(duì)策二：挖掘和利用好生成性資源。課堂是活的，學(xué)生是有思想的，課堂和學(xué)生都會(huì)給教師提供大量的寶貴信息，這些信息是教師課堂教學(xué)中的巨大資源，要充分利用好。首先，教師要有捕捉意識(shí)，要善于觀察和捕捉學(xué)生復(fù)雜多變的學(xué)習(xí)思維、欲說(shuō)還休的神態(tài)表情、突發(fā)而止的解題靈感等。其次，要落實(shí)學(xué)生的主體地位，教師要還學(xué)生說(shuō)話的權(quán)利，重視學(xué)生的內(nèi)心世界，為學(xué)生展現(xiàn)思維過(guò)程甚至暴露錯(cuò)誤創(chuàng)造條件。再次，要對(duì)學(xué)生的反饋信息及時(shí)作出應(yīng)對(duì)，要讓絕大多數(shù)學(xué)生的思維都能處于“憤”“悱”狀態(tài)。

對(duì)策三：積極倡導(dǎo)反思性教學(xué)。首先，教師要有良好的反思習(xí)慣，課后及時(shí)撰寫教學(xué)筆記，總結(jié)得失，以求改進(jìn)教法。重點(diǎn)要反思自己是否幫助學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)文知識(shí)體系，是否安排了科學(xué)的考試與練習(xí)時(shí)間，是否重視了學(xué)生的作文訓(xùn)練，是否給學(xué)生給了足夠的自主發(fā)展的空間。其次，要引導(dǎo)學(xué)牛對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思：如對(duì)語(yǔ)義問(wèn)題的解題思路及效果進(jìn)行反思；對(duì)語(yǔ)文知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行反思；對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的不足或錯(cuò)誤作出反思等

對(duì)策四：正確處理好“大容量”M題，筆者認(rèn)為課堂容量要依據(jù)所授知識(shí)的深度、廣度以及學(xué)生的實(shí)際情況而定。總的要求應(yīng)是疏密相間，難易適度，讓學(xué)生“能吃飽”又能“吃得了”，還要追求“吃得好”，切不可盲目“貪多，貪難，貪快”。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)做到精講巧練，對(duì)于答題技巧也應(yīng)作相應(yīng)指導(dǎo)。