序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L(fēng)格的5篇化學(xué)教學(xué)評課，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

一、講評課的教學(xué)要求

高三復(fù)習(xí)內(nèi)容多、時間緊、任務(wù)重，要上好講評課必須在課前對試題結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力水平和測試成績做系統(tǒng)分析，只有掌握了第一手資料，講評課才會重點突出，詳略得當，使講評課取得事半功倍之效.

1.宜有詳有略、突出重點，忌面面俱到、泛泛而談

面面俱到會使講評流于形式而忽視知識的深度和遞進性，泛泛而談則易言之無物，給學(xué)習(xí)以“炒冷飯”的感覺.必須針對學(xué)生實際，講重點、難點和關(guān)鍵點，在講評前要有所選擇，講什么和怎么講應(yīng)心中有數(shù).

2.宜一葉知秋、發(fā)展思維，忌一葉障目、就題論題

高考化學(xué)考點眾多，考題也千變?nèi)f化，一份測試卷不可能把所有的知識點都囊括進來.講評時，應(yīng)通過典型的例子，聯(lián)想到若干相關(guān)或相通的其他問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生擴展思路，啟發(fā)學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中愛思、會思、多思、深思.這樣的講評才能使學(xué)生融會貫通，達到做一題、學(xué)一法、會一類、通一片之目的，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的發(fā)散思維能力和舉三歸一的聚合思維能力.

3.宜啟發(fā)思維、積極思考，忌包辦代替、一講到底

講評課要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們積極思維，而不能成為教師的“一言堂”.為此要鼓勵學(xué)習(xí)自我探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生講評課上“二次思維”，以求逐漸過渡到考場上“一次思維”的到位.

4.宜考后速評、趁熱打鐵，忌久拖不評，有始無終

試卷的講評應(yīng)注意及時性，一般測試卷應(yīng)考試的當天或第二天批改完后就及時講評，這是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的.剛考完試的學(xué)生對考試成績和解答未知的渴望都非常強烈，此時講評效果最好，如考完后試卷久拖不評，就失去了考試的本意，學(xué)生猶如面對新題，將花更多的時間去理解題意，理清思路，理順關(guān)系，求知欲和學(xué)習(xí)興趣大大降低.

二、實施講評課的幾種有效方法

1.突出重點知識

此適用于單元訓(xùn)練，可明確地告訴學(xué)生這些知識點可以怎樣使用，以何種題型出現(xiàn)，知識系統(tǒng)間有何內(nèi)在聯(lián)系，例如，高中化學(xué)“烴的衍生物”，教師在做了必要的精練的講評后，可指導(dǎo)學(xué)生采取歸納法進行歸納，即烯烴、鹵代烴、醇、醛、羧酸與酯之間相互轉(zhuǎn)化、反應(yīng)條件等.讓學(xué)生掌握并運用這種方法，既能使他們的概念和原理的縱向因果關(guān)系和橫向聯(lián)系進一步理解，又能使知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性得以完善，實現(xiàn)對知識的整理、綜合和運用.

2.強調(diào)思維過程

此適用于綜合訓(xùn)練，試卷既有知識掌握情況的檢查，也有能力狀況的測試，二者相互滲透交織.講評時要把具體題型及學(xué)生的考試情況有機地結(jié)合起來進行講評，教師首先要有“悟性”，“悟”出學(xué)生學(xué)習(xí)中實實在在的癥結(jié)及解決癥結(jié)的方法和途徑，要展現(xiàn)教師自己的思維過程，目的是給學(xué)生以啟迪.

3.一題多變，一題多解

講評時要求學(xué)生再審視題目的特征，抓住本質(zhì)的東西，然后通過“一題多變”或“一題多解”的訓(xùn)練，加以錘煉，鞏固，發(fā)散，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.

解析：學(xué)生解此類題時，對概念理解不準確就會產(chǎn)生思維“誤區(qū)”，教師針對“誤區(qū)”可采用邏輯學(xué)中導(dǎo)致“悖論”的方法來講評.實施分為三個階段：（1）選擇題目，設(shè)定“誤區(qū)”，設(shè)法讓學(xué)生自己導(dǎo)致悖論；（2）正確分析，否定悖論；（3）追根溯源，導(dǎo)出正確結(jié)論.

篇2

關(guān)鍵詞：講評課；主要問題；教學(xué)策略一、化學(xué)高考復(fù)習(xí)試卷講評課存在的主要問題

通過對高三學(xué)生和老師的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)試卷講評課的問題主要有以下幾點：

1.講評課時間和內(nèi)容分配不合理

一份理綜型高考試卷的化學(xué)題目，面面俱到地講評，至少要兩節(jié)課，這對高考復(fù)習(xí)來說是非常“浪費”的行為。這就對講評課“講什么”“講多久”直接會有要求。導(dǎo)致一些老師講課“遍地開花,毫無針對性和目的性”；還有一些教師講評只限于試卷上的內(nèi)容,沒有對知識進行總結(jié)和拓展；也有一些教師講評太快,沒有給學(xué)生留一點消化的時間,使學(xué)生還是沒有真正弄懂。

2.“教”與“學(xué)”環(huán)節(jié)存在脫節(jié)

絕大部分的高三化學(xué)教師都很負責(zé)，每次考試后都能及時認真地閱卷，并大都做了閱卷記載，主要記載各題的得分情況，各題中常見的錯誤，一些好的解題方法等等，以便講評時有針對性。一般上課時，先發(fā)試卷，再介紹考試的基本情況，接著就開始講評試卷。講評時，基本上都是按題目順序去講，簡單的題少講或只報一下答案，對重點的題、錯誤較多的題講得要多一些。

教室在備試卷講評課時，主要擔心：學(xué)生懂不懂？時間夠不夠用？怕學(xué)生弄不懂，往往就講得多、講得細，不管學(xué)生已懂還是沒懂，不管學(xué)生喜歡聽還是不喜歡聽，都要從頭到尾講一遍，學(xué)生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學(xué)生的模模糊糊。怕時間不夠用，所以講評時就得抓緊，從發(fā)卷就開始講，中間不停頓，很多時候?qū)W生還來不及思考清楚就開始講下一個問題。當然還有一些講了多遍的題目，學(xué)生還錯。究其原因，主要是每次試卷講評時，一般情況下，都是以教師講為主，學(xué)生聽為輔，學(xué)生的主動性與積極性基本被“扼殺”，形成了教師的滔滔不絕，掩蓋了學(xué)生的模模糊糊。要解決這三個問題，最好的辦法還是教師要了解學(xué)生,想學(xué)生之所想，講學(xué)生之所需。在交流互動中，在“師生”“生生”合作下“生成”。

二、化學(xué)高考復(fù)習(xí)試卷講評課的策略

從學(xué)生的認知習(xí)慣和高考復(fù)習(xí)的特點來看，高質(zhì)量上好試卷講評課，要注意以下幾個策略：

1.課前準備策略

考試后，批閱試卷要講究時效性，第一時間把試卷給學(xué)生。重點做到：記錄答題情況，統(tǒng)計得分率較低的題目，及相對應(yīng)的知識點；找出具有典型性、針對性和綜合性的題目；找出在以往教學(xué)中已多次接觸，多次矯正，但學(xué)生仍未掌握的難點；找出關(guān)系到后繼學(xué)習(xí)的重點知識、重點技能；找出平時教學(xué)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”；學(xué)生自行改錯，尋因，完成未做的題目。

2.課堂講解策略

（1）善用考試成績

學(xué)生關(guān)注自己所得的成績和班級、年級的名次，這是理所當然的。然而在高三的復(fù)習(xí)階段，面對考試，大多數(shù)學(xué)生本身已經(jīng)有心理壓力。如果教師在講評課上，過多地責(zé)備、批評學(xué)生，則容易把講評課變成批評課。這樣的做法往往會影響整個課堂的教學(xué)氛圍。我認為在講評課上要重視鼓勵的作用，要注意激發(fā)學(xué)生的積極情感，多給予學(xué)生肯定和激勵，尤其對于那些學(xué)困生，教師更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。建議在講評課開始時，先公布一下全班的平均分及各分數(shù)段的人數(shù)，讓每位學(xué)生知道自己所處的位置。要找到更多學(xué)生的閃光點，給予肯定。確實退步較大的學(xué)生，課前先通下氣，了解下問題出在哪里，提醒他們講評課要特別注意的題目。

（2）既重視方法又重視思維

有些教師講評試卷只提供正確答案，而不重視對解題思路、方法、步驟、技巧加以指導(dǎo)；只滿足于頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳，而不注重學(xué)生解題能力的提高。這樣學(xué)生得不到新的啟發(fā)、思考與收獲,往往會出現(xiàn)“一聽就懂,一做就錯”的局面。“教，是為了不教。”講評重點在于指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)條件,讓學(xué)生充分展現(xiàn)和訓(xùn)練思維：①怎么做出來的？解題采用的方法；②為什么這樣做？解題依據(jù)的原理；③為什么想到這樣的方法？解題的思路；④題中有哪些細節(jié)或隱含的條件要引起注意？審題的注意點；⑤本題有沒有其他更好的方法？解題的特色；⑥題干條件可以改變嗎？怎樣應(yīng)對變化；⑦我為什么會錯解？錯誤的原因和避免出現(xiàn)錯誤……真正使學(xué)生思而有益、想而有獲。方法是關(guān)鍵，思維是核心，滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)思維能力是貫穿化學(xué)教學(xué)全過程的重要任務(wù)。通過試卷的講評過程，應(yīng)使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，分析與解決問題的悟性得到提高，對問題的化歸意識得到加強。講評課涉及的內(nèi)容，都是學(xué)生學(xué)過的知識但評講內(nèi)容決不是原有形式的簡單變復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。

（3）重視學(xué)生的參與

在教學(xué)中，我們經(jīng)常會聽到教師抱怨：“我在前面講得口干舌燥，學(xué)生卻沒有什么反應(yīng)。”這是因為教師沒有調(diào)動學(xué)生這個“主角”的積極性。學(xué)生一味被動地聽講，難以達到學(xué)習(xí)的興奮點，從而降低了聽課的效果。著名的心理學(xué)家皮亞杰認為：“個體只有投身于各種活動中，其主體性才能得到良好發(fā)展。”因此，在講評課中，教師要把學(xué)生從“聽眾”變?yōu)榛顒拥闹黧w，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如可以采取如下形式：第一，讓學(xué)生當講評的”小老師”；第二，讓學(xué)生互編矯正性練習(xí)題。

3.課后落實策略

（1）課后的落實消化環(huán)節(jié)

試卷中出現(xiàn)的知識、能力方面的問題不是靠一節(jié)講評課就能解決和落實的。為了切實提高講評效果，教師必須讓學(xué)生及時消化講評內(nèi)容，鞏固所學(xué)的知識點。因此，教師應(yīng)在講評后，留出幾分鐘的時間，讓學(xué)生自己清理并消化失分的知識點。教師可以鼓勵學(xué)生建立自己的錯題本，將試卷中錯誤的編制成錯題卡（如下表所示）。同時，教師可事先根據(jù)講評的重難點以及學(xué)生答題易錯點設(shè)計一定的課后練習(xí)，以達到落實和鞏固的目的。

學(xué)生個人錯題卡

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（2）自我反思，調(diào)節(jié)教學(xué)

篇3

一、在試卷講評課中要注重抓好基礎(chǔ)知識，鞏固學(xué)習(xí)的基本環(huán)節(jié)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只注重化學(xué)學(xué)習(xí)的難點，卻忽略了基礎(chǔ)知識與概念的掌握與運用，導(dǎo)致在解題中由于基礎(chǔ)知識掌握不清晰而經(jīng)常出現(xiàn)誤區(qū).學(xué)生往往從分值的角度分配學(xué)習(xí)與練習(xí)的時間，由于概念類題目的分值相對不大而忽略了這一類題目的分析與訓(xùn)練.但學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識是綜合性題目解決的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，沒有一個良好的基礎(chǔ)學(xué)生在解題中會寸步難行.因而，我們在進行試卷分析的時候要對基礎(chǔ)知識進行有重點的分析與講解，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中做好基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的任務(wù)，幫助學(xué)生建立一個良好的化學(xué)學(xué)習(xí)理念.

例1下列關(guān)于分子的敘述正確的是

A.一切物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的

B.分子是化學(xué)變化中的最小粒子

C.分子是不能再分的粒子

D.分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

例2經(jīng)實驗測定，某物質(zhì)中只含一種元素，下列推斷正確的是

A.該物質(zhì)一定是純凈物

B.該物質(zhì)一定是單質(zhì)

C.該物質(zhì)一定是混合物

D.該物質(zhì)一定不是化合物

我們在對這類基礎(chǔ)性題目在進行試卷評價教學(xué)的時候要幫助學(xué)生進行系統(tǒng)的總結(jié)分析，以便學(xué)生形成一個良好的知識體系，為學(xué)生化學(xué)知識的學(xué)習(xí)建立一個完整的知識系統(tǒng).在試卷講評的過程中幫助學(xué)生對這類概念性的題目產(chǎn)生足夠的重視，為學(xué)生的解題提供保障，并為日后的學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ).

二、在試卷講評的過程中注重綜合性知識的總結(jié)與分析

初三化學(xué)教學(xué)不同于前幾年的教學(xué)，它是一個知識綜合運用的階段.在訓(xùn)練的時候?qū)W生會遇到很多綜合性問題，我們在進行試卷講評的過程中要注重為學(xué)生分析、總結(jié)、歸納這類題目.幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對化學(xué)有一個系統(tǒng)的掌握，建立一個完整的知識體系.在初三學(xué)習(xí)階段是對之前化學(xué)知識的總結(jié)運用階段，試卷分析可以幫助學(xué)生更好的運用化學(xué)知識解決化學(xué)問題，同時建立一個完善的化學(xué)學(xué)習(xí)體系.因而，我們在進行試卷講評的時候要注重對這類綜合知識進行分析與總結(jié).

例3取13.8 g R2CO3(R為未知金屬元素)固體完全溶于水中得到100 g溶液，加入一定質(zhì)量溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為32.4%的氫氧化鋇溶液，恰好完全反應(yīng)，過濾，得到沉淀19.7 g.向所得的濾液中加入20 g一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸，溶液剛好變?yōu)闊o色.請計算：R元素的相對原子質(zhì)量；所加氫氧化鋇溶液的質(zhì)量；最后所得RCl溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù).

解(1)碳酸根離子是-2價金屬元素R的化合價為+1價,

則反應(yīng)的化學(xué)方程式為

R2CO3+Ba(OH)22ROH+BaCO3

R2CO3的相對分子質(zhì)量為n：n=138

R元素的相對原子質(zhì)量為：R=39

(2)設(shè)參加反應(yīng)的氫氧化鋇的質(zhì)量為x, x=17.1 g,則所加氫氧化鋇溶液的質(zhì)量為52.8 g.

(3)根據(jù)質(zhì)量守恒定律可知反應(yīng)后的生成物質(zhì)量為166.6 g則濾液質(zhì)量為146.9 g.

可得ROH的質(zhì)量為11.2 g，生成的RCl的質(zhì)量為14.9 g.

最后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)為:47.8%.

在這類題目中綜合了幾個化學(xué)知識，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中要對化學(xué)知識有一個系統(tǒng)的掌握以便更好的解決問題.我們在進行試卷講評時就是為學(xué)生建立一個綜合性解題理念的過程方便學(xué)生對這類問題的分析理解.

三、試卷講評要從問題出發(fā)，尋求解決方法

我們在進行試卷講評的時候要有重點、有主次的進行講解，教學(xué)的過程中不是僅僅應(yīng)當把學(xué)習(xí)重點放在難題上.同時我們應(yīng)當從試卷中對學(xué)生容易出現(xiàn)的問題與誤區(qū)進行重點的解釋與分析，這才是我們進行試卷講評的關(guān)鍵所在.作為教師要幫助學(xué)生從試卷出發(fā)總結(jié)問題，試卷是老師了解學(xué)生知識掌握情況并對課堂教學(xué)內(nèi)容進行分配的有效依據(jù).我們在進行試卷講評的時候要從學(xué)生試卷中出現(xiàn)的問題出發(fā)進行點評，這使我們充分提高教學(xué)的效率，建立高效化學(xué)教學(xué)課堂.

篇4

習(xí)題講評課畢竟不是新課，學(xué)生對所運用的知識不是不知道，而是覺得零亂，在解題中不知如何應(yīng)用。在講評中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)題的內(nèi)在規(guī)律及縱橫聯(lián)系，使學(xué)生能構(gòu)建起完整的知識框架，因此，講評前有必要組織學(xué)生對相關(guān)知識進行回顧與整合。例如，在講解“元素化合物”的習(xí)題時，可以把相關(guān)元素的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)圖展現(xiàn)給學(xué)生，通過提問有關(guān)性質(zhì)或書寫化學(xué)方程式的形式來達到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

講評之前做好相關(guān)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、整理和分析工作，既可以充分地反映教學(xué)效果，及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)漏洞，也可以借助這些數(shù)據(jù)來幫助學(xué)生培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，樹立穩(wěn)固的學(xué)習(xí)信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、突出重點，對癥下藥

面面俱到、眉目胡子一把抓、平鋪直敘、目標不明確、重點不突出等現(xiàn)象是導(dǎo)致習(xí)題講評課效率不高的常見因素。因此習(xí)題講評課應(yīng)把“突出重點、突破難點、加強思路分析、注重方法引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生參與”作為課堂的主題。

第一，習(xí)題講評應(yīng)重在點撥思路、傳授技巧、重視解題方法的研究。積極探討解題技巧可以促進學(xué)生對化學(xué)問題的深刻認識和理解，提高解題能力和解題速度。尤其是在考試時能夠起到節(jié)約時間、爭取主動的作用。

第二，習(xí)題講評應(yīng)注意變式訓(xùn)練，從不同角度挖掘題目內(nèi)涵，進一步拓展知識。如改變原題的條件或結(jié)論、改變關(guān)鍵數(shù)據(jù)、變換提問方式、把題目設(shè)計成要求不同或難度不同的題組等，這樣既能充分調(diào)動學(xué)生解題的積極性與主動性，又能給學(xué)生創(chuàng)造再訓(xùn)練、再提高的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、討論反思，補充練習(xí)

篇5

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)　習(xí)題講評

習(xí)題講評課是中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的一種重要課型，一般包括作業(yè)與練習(xí)講評、單元測試講評、期中期末測試講評等。它的主要功能是矯正學(xué)生在答題中所暴露出的總問題，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，發(fā)展學(xué)生的思維能力。提高學(xué)生分析和解決問題的能力，對教學(xué)起著鞏固、完善、深化的重要作用。

一、講評存在的問題

1　教學(xué)目標不明確

習(xí)題講評課中教學(xué)目標不明確會導(dǎo)致重講評輕反饋、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。教師對講評的內(nèi)容和方法不做深入的思考，對講評課中要復(fù)習(xí)鞏固什么知識、掌握哪些方法與技能、學(xué)生已掌握到什么程度、通過講評應(yīng)達到什么程度，教師卻缺乏了解。

2　教學(xué)方式單一

習(xí)題講評課中教師往往一講到底，學(xué)生很少有討論、思考的時間，自然不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得不到學(xué)生的積極響應(yīng)，更談不上把講評的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的知識技能。初中階段的學(xué)生初學(xué)化學(xué)時是非常有興趣的，為什么到后來就只對實驗感興趣了呢?大量乏味的講評課是導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因之一。

3　缺少方法訓(xùn)練

教師如果把講評課堂的重點放在知識上，缺少思路分析。沒有思維過程的展現(xiàn)，學(xué)生就得不到化學(xué)學(xué)科思想方法的訓(xùn)練。化學(xué)學(xué)科的思想方法包括：觀察、實驗、比較、分類、歸納、概括、控制變量、科學(xué)探究等。初中學(xué)生如果沒有足夠的方法訓(xùn)練，沒能形成一定的思維方式，僅憑“題海戰(zhàn)術(shù)”是不能舉一反三的，就算講評再多也不會有明顯效果。

4　忽視學(xué)生的主體地位

習(xí)題講評課中教師如果忽視學(xué)生的主體地位。就會出現(xiàn)一些無效行為，如詳略不當、對學(xué)生的問題和興趣置若罔聞、隨意中斷學(xué)生的討論、思考等。初中學(xué)生本來是非常善于表達、善于表現(xiàn)、非常有學(xué)習(xí)潛力的，如果我們教師長期漠視他們的需要，他們還能持續(xù)保持對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和動力嗎?

二、講評的幾種有效做法

1　發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教師的主導(dǎo)作用在化學(xué)講評課中起著很大的作用。教師主導(dǎo)作用的好壞很大程度上決定于反饋信息的準確度。因此教師要對講評內(nèi)容中的難題和容易題作統(tǒng)計，大部分學(xué)生會做的題可以不講或稍作點撥。大部分學(xué)生不會做的題則要重點研究，了解學(xué)生受阻的原因，提出解決問題的方法。教師還要對講評內(nèi)容中的知識點進行歸類，通過講評，進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，如果學(xué)生有更巧妙的思路或解法，還要及時在課堂展示和表揚，激勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

此外，教師還應(yīng)在講評之間根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，具體的講評內(nèi)容設(shè)計靈活多樣的教學(xué)方式，要能透過題設(shè)情境，抓住問題的本質(zhì)進行開放式、發(fā)散式講解，注意一題多解、一題多變的設(shè)計。

2　突出學(xué)生的主體地位

新課程理念認為教學(xué)是一種交往。因此講評要給學(xué)生參與表達自己思維過程的機會，尤其是初中學(xué)生更要培養(yǎng)和鼓勵他們的參與意識和表達能力。即使學(xué)生的思維有誤，也應(yīng)該鼓勵他們盡量表達，只有在交流中，在思想的碰撞中，學(xué)生才會有領(lǐng)悟、有收獲，才能突出學(xué)生的主體地位。要突出學(xué)生的主體地位有很多方式，如，在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己改錯、學(xué)生自行講評或師生互講；學(xué)生多想多講、教師少講精講；誰錯請誰講，其他同學(xué)生適時糾正補充；誰會請誰講，教師及時鼓勵；在教師引導(dǎo)下學(xué)生自己總結(jié)錯誤原因、自己總結(jié)知識點、自己總結(jié)方法和技能；自己編寫彌補性練習(xí)等。教師只要相信學(xué)生。尊重學(xué)生，把學(xué)生看成是有主動性、創(chuàng)造性、可發(fā)展的人，在課堂上給學(xué)生自，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、敢于探索、勇于發(fā)現(xiàn)，就會有意想不到的效果。

3　重視師生的情感交流

初中學(xué)生好表現(xiàn)，喜歡被表揚，總想引起教師、同學(xué)的注意。根據(jù)他們的這種心理。教師要善于欣賞學(xué)生，在講評過程中既要贊揚學(xué)習(xí)好、進步快、思維敏捷的學(xué)生。更要鼓勵那些敢于改錯、努力爭取進步的學(xué)生。通過在講評中對學(xué)生不遺余力的贊揚、鼓勵。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，增強其信心，激發(fā)其興趣，拉近師生的心理距離。使學(xué)生覺得教師可敬、可愛，促進智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。