序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇對(duì)科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:智能科學(xué)技術(shù);教學(xué)理念;素質(zhì)培養(yǎng);創(chuàng)新實(shí)踐

智能科學(xué)技術(shù)是數(shù)學(xué)、物理、電子、計(jì)算機(jī)和信息處理以及哲學(xué)、生命科學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性學(xué)科。智能科學(xué)技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有信息科學(xué)、智能科學(xué)、腦與認(rèn)知科學(xué)、現(xiàn)代科學(xué)方法學(xué)基本理論知識(shí),掌握計(jì)算機(jī)、人工智能系統(tǒng)、信息網(wǎng)絡(luò)、信息處理、自動(dòng)控制、系統(tǒng)優(yōu)化專業(yè)知識(shí)和綜合技能的高級(jí)復(fù)合型人才。

在一定程度上,智能科學(xué)與技術(shù)代表著信息技術(shù)的前沿,其理論研究與應(yīng)用開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)現(xiàn)行的教育與教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。在現(xiàn)有的教育體系中增加智能理論和智能技術(shù)教學(xué),對(duì)全面培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新的思維方式,激發(fā)他們對(duì)信息技術(shù)的追求具有積極意義。因此,為適應(yīng)社會(huì)對(duì)從事智能化產(chǎn)品研發(fā)人員的迫切需求,同濟(jì)大學(xué)電子與信息工程學(xué)院近年來(lái)率先提出并建設(shè)智能科學(xué)與技術(shù)課程鏈,包括計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、機(jī)器人與人工智能、智能技術(shù)等,力圖建成各環(huán)節(jié)有機(jī)聯(lián)系、具有較寬覆蓋面的“課程鏈”。

在實(shí)際教學(xué)中,為了適應(yīng)快速的技術(shù)發(fā)展趨勢(shì),更好地利用有限的教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)資源和課時(shí)約束,近年來(lái),我們對(duì)智能科學(xué)與技術(shù)相關(guān)的各門(mén)課程進(jìn)行了整合,對(duì)課程的教學(xué)理念與內(nèi)容、教師素質(zhì)培養(yǎng)、教學(xué)方法與手段等方面進(jìn)行了全方位的研究與實(shí)踐。

1師生共同實(shí)現(xiàn)自我

葉瀾教授指出:“教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念[1]。”智能科學(xué)技術(shù)相關(guān)的課程涉及大量前沿科學(xué),我們必須跟上甚至超越先進(jìn)國(guó)家的研究步伐。根據(jù)研究型大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位,吸收現(xiàn)代先進(jìn)教育觀念,我們樹(shù)立了師生共同實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)理念。

教學(xué)主體應(yīng)同時(shí)包括學(xué)生和教師,成功的教學(xué)有賴于建立和諧的師生關(guān)系[2]。一直以來(lái),以學(xué)生為中心已成為大家的共識(shí),學(xué)生既是大學(xué)的服務(wù)對(duì)象又是大學(xué)品牌的建設(shè)者和傳播者,社會(huì)對(duì)大學(xué)的認(rèn)可正是基于畢業(yè)生服務(wù)社會(huì)的能力和表現(xiàn),因此教學(xué)必須從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益出發(fā),創(chuàng)造學(xué)生價(jià)值[3]。智能科學(xué)技術(shù)具有快速的發(fā)展趨勢(shì)和交叉的學(xué)科特性,因此要求師生共同把握潮流脈動(dòng)。學(xué)生要積極地、主動(dòng)地、有目的地學(xué)習(xí)并創(chuàng)新,也就是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,同時(shí)帶給教師最現(xiàn)代、最嶄新的觀點(diǎn)與視野。譬如在今年的計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)中,幾名學(xué)生針對(duì)春運(yùn)火車(chē)票實(shí)名制運(yùn)行中因人工進(jìn)行身份核對(duì)造成的大負(fù)荷工作量、檢票時(shí)間過(guò)長(zhǎng)等新問(wèn)題,大膽提出了火車(chē)票實(shí)名制電子客票系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方案,以及利用已經(jīng)商品化的身份證檢測(cè)裝置進(jìn)行智能檢票原型機(jī)開(kāi)發(fā)的設(shè)想。這讓我們驚喜地認(rèn)識(shí)到教育已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)灌輸,而應(yīng)能夠啟發(fā)學(xué)生自主地尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,從而解決問(wèn)題。

面對(duì)智能化發(fā)展趨勢(shì),教師不再是一部百科全書(shū),而應(yīng)變成向?qū)?、顧?wèn)及合作伙伴,幫助學(xué)生在獨(dú)立思考的道路上加速前進(jìn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題,掌握新知識(shí),使學(xué)生將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合,具備合作與解決問(wèn)題的能力[4]。而教師也在教學(xué)過(guò)程中不斷提升自己,強(qiáng)化專業(yè)水平,師生共同進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)自我。在機(jī)器人與人工智能課程中,講授實(shí)際機(jī)器人受到各種不同約束,只用理論公式講解不僅枯燥而且不易理解。在和學(xué)生答疑討論的過(guò)程中,我們發(fā)現(xiàn)將這種約束用動(dòng)畫(huà)表示出來(lái),學(xué)生很感興趣并且易于掌握各種約束的實(shí)質(zhì)。動(dòng)畫(huà)的制作本身就體現(xiàn)了智能技術(shù)的發(fā)展,學(xué)生在這方面的技能往往比教師更新潮、更先進(jìn),教師在此時(shí)也從學(xué)生處獲得更多技巧,豐富自我。通過(guò)師生間的高頻互動(dòng),實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng),提高了教師的教學(xué)與學(xué)術(shù)能力。

2加強(qiáng)教師素質(zhì)培養(yǎng)

智能科學(xué)技術(shù)的知識(shí)更新速度很快,自20世紀(jì)70年代末開(kāi)始,智能技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)――處理器已經(jīng)更新?lián)Q代了好幾代,相應(yīng)的高校實(shí)驗(yàn)課程也隨之調(diào)整。進(jìn)入21世紀(jì),技術(shù)發(fā)展更快,此時(shí)在教學(xué)中僅依賴個(gè)別老教師就顯得力不從心。較其他學(xué)科,智能科學(xué)技術(shù)教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求,更應(yīng)加強(qiáng)教師梯隊(duì)尤其是青年教師的培養(yǎng)工作。為此,我院始終堅(jiān)持制訂并實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃,推薦和選派中青年骨干教師出國(guó)開(kāi)展教學(xué)科研學(xué)術(shù)交流,及時(shí)把握國(guó)外頂尖知名大學(xué)的專業(yè)與學(xué)科建設(shè)動(dòng)態(tài)信息。在與國(guó)際知名企業(yè)合作的同時(shí),多次派教師赴企業(yè)進(jìn)行實(shí)地參觀學(xué)習(xí),在引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)也學(xué)習(xí)其先進(jìn)的管理觀念,使教師具有更合理的能力結(jié)構(gòu)。

另外,我們也借助學(xué)校平臺(tái)開(kāi)展教師隊(duì)伍的自身培訓(xùn)工作,通過(guò)青年教師講課競(jìng)賽、老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)講座以及邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外專家來(lái)校交流等形式,進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)方法的交流;發(fā)揮新老教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)面和智能技術(shù)應(yīng)用能力等方面的特長(zhǎng),組織各種教學(xué)業(yè)務(wù)活動(dòng),積極推動(dòng)新老教師之間的相互交流和學(xué)習(xí)。

教材建設(shè)和課件建設(shè)是培養(yǎng)青年教師的重要載體。在參編教材過(guò)程中,青年教師加深了對(duì)課程理論體系、相關(guān)技術(shù)發(fā)展及如何將科研成果運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中的了解。相比美、歐、日等發(fā)達(dá)國(guó)家,我國(guó)的智能科學(xué)技術(shù)較落后,因此青年教師應(yīng)充分發(fā)揮外語(yǔ)好的優(yōu)勢(shì),直接從外文文獻(xiàn)中獲得最新資訊,傳遞給學(xué)生。

同時(shí),我們也對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)乃至全英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行了有益探索,對(duì)青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)起到了良好的推動(dòng)作用。

教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)。只有當(dāng)教育者自覺(jué)地完善自己時(shí),才能更有利于學(xué)生的完善與發(fā)展[5]。

3科研與教學(xué)結(jié)合、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新結(jié)合

實(shí)踐是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。智能科學(xué)技術(shù)與實(shí)際相結(jié)合才能得到持續(xù)的發(fā)展。教師的科研與教學(xué)相結(jié)合、學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新實(shí)踐相結(jié)合,是智能科學(xué)技術(shù)教學(xué)的一個(gè)有益探索與嘗試。在教學(xué)過(guò)程中,教師將最新科研成果融入教學(xué)過(guò)程,利用科研方面的優(yōu)勢(shì),教學(xué)相長(zhǎng),形成科研與教學(xué)的良性互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷跟蹤國(guó)際研究的前沿,掌握和了解該學(xué)科的成就和發(fā)展?fàn)顩r,有利于提高專業(yè)素質(zhì),拓寬知識(shí)面,強(qiáng)化超前意識(shí)。

通過(guò)將科研項(xiàng)目與課程建設(shè)相融合,如國(guó)家863高技術(shù)項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目、國(guó)際合作項(xiàng)目、省部級(jí)科研項(xiàng)目等,使得本科教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新過(guò)程和科研項(xiàng)目息息相關(guān),成為智能科學(xué)技術(shù)實(shí)踐教學(xué)的重要延伸。近幾年,我校以國(guó)家級(jí)科研項(xiàng)目和科技競(jìng)賽為背景設(shè)立主題研學(xué)項(xiàng)目,如機(jī)器人技術(shù)研究小組、智能小車(chē)技術(shù)研究小組、嵌入式系統(tǒng)研究小組等,產(chǎn)生了一大批學(xué)生創(chuàng)新成果和競(jìng)賽佳績(jī),在全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、RoboCup(機(jī)器人世界杯賽)、飛思卡爾智能車(chē)大賽、嵌入式系統(tǒng)等連續(xù)獲得30余個(gè)重要獎(jiǎng)項(xiàng)。在2009年的RoboCup類人組足球賽中,我校借助科研項(xiàng)目對(duì)雙足移動(dòng)機(jī)器人的研究成果,成功地將視覺(jué)處理、基因算法在步態(tài)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用以及基于生物誘導(dǎo)機(jī)制的步態(tài)產(chǎn)生運(yùn)用到NAO上,克服了時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少等問(wèn)題,成功取得決賽權(quán)并進(jìn)入了16強(qiáng)。

在智能科學(xué)技術(shù)課堂教學(xué)的同時(shí),我們借助校計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生電子信息科技創(chuàng)新基地、實(shí)驗(yàn)中心及大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃,為課內(nèi)綜合性教學(xué)、課外實(shí)驗(yàn)選修課、實(shí)驗(yàn)研討課、自主研學(xué)等提供了廣闊的選擇空間,極大地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的提高。

4結(jié)語(yǔ)

智能科學(xué)技術(shù)在未來(lái)人類社會(huì)將起到越來(lái)越重要的作用。相比其他學(xué)科,該學(xué)科具有發(fā)展速度快、知識(shí)面寬、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn),因此在教學(xué)中必須針對(duì)這一特性做出必要的改革和創(chuàng)新。改革要兼顧知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)和素質(zhì)教育,必須是教師和學(xué)生同時(shí)作為主體的自我提升過(guò)程,從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)具創(chuàng)新意識(shí)、思維、能力的21世紀(jì)適應(yīng)型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

[1] 葉瀾. 教師角色與教師發(fā)展新探[M]. 北京:教育科學(xué)出版社,2001.

[2] 劉百來(lái),白淑紅. 大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與工程力學(xué)教育[J]. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2010(13):17.

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Discussion on Teaching of Intelligent Science and Technology in Tongji University

WANG Zhu-ping, CHEN Qi-jun

(Department of Control Science & Engineering, College of Electronics & Information Engineering, Tongji University, Shanghai 201804, China)

篇2

摘要：文章首先對(duì)科學(xué)與技術(shù)概念的定義、區(qū)別和聯(lián)系作了簡(jiǎn)明的闡釋。然后扼要闡述科學(xué)與技術(shù)的作用，其中對(duì)科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的觀點(diǎn)提出了不同看法。

關(guān)鍵詞 ：科學(xué)；技術(shù)；作用

一、科學(xué)與技術(shù)的概念

根據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》（第6版）的解釋，科學(xué)是反映自然、社會(huì)、思維等的客觀規(guī)律的分科的知識(shí)體系；技術(shù)是人類在認(rèn)識(shí)自然和利用自然的過(guò)程中積累起來(lái)并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧。簡(jiǎn)言之，科學(xué)是知識(shí)體系；技術(shù)是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技巧。進(jìn)一步概括，科學(xué)是一種意識(shí)形式；技術(shù)主要是一種意識(shí)形式，但也包括體現(xiàn)這種意識(shí)形式的物質(zhì)設(shè)備。

1.科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別

科學(xué)一般具有正確性、嚴(yán)格性、普遍性和必然性。技術(shù)的正確性和嚴(yán)格性低于科學(xué)，技術(shù)的普遍性和必然性更加低于科學(xué)，甚至沒(méi)有普遍性和必然性，例如，生產(chǎn)茅臺(tái)酒的技術(shù)用在其他地方就不靈。

科學(xué)一般回答認(rèn)識(shí)中為什么（Why）的問(wèn)題,技術(shù)一般解決實(shí)踐和認(rèn)識(shí)中怎么樣（How）的問(wèn)題?？茖W(xué)不直接與實(shí)用和利益相關(guān)，有時(shí)遠(yuǎn)離、甚至無(wú)關(guān)于實(shí)用和利益，技術(shù)則直接與實(shí)用和利益相關(guān)，有時(shí)甚至就是為此而產(chǎn)生的。

2.科學(xué)與技術(shù)的聯(lián)系

科學(xué)是技術(shù)的理論基礎(chǔ)，兩者是一與多、一般與個(gè)別的關(guān)系。從科學(xué)轉(zhuǎn)化為技術(shù)往往需要中間過(guò)程，但科學(xué)不必然要轉(zhuǎn)化為技術(shù)，也未必能轉(zhuǎn)化為技術(shù)。技術(shù)從邏輯說(shuō)上內(nèi)含有科學(xué)基礎(chǔ)，但它的實(shí)際產(chǎn)生未必需要科學(xué)基礎(chǔ)；只是有了科學(xué)基礎(chǔ)，技術(shù)的產(chǎn)生會(huì)更快。

科學(xué)如果最終不轉(zhuǎn)化為技術(shù)，又不與實(shí)用和利益相關(guān)，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)難以存在下去；技術(shù)如果缺乏科學(xué)為基礎(chǔ)，也難有實(shí)質(zhì)性重大突破。

二、科學(xué)與技術(shù)的作用

可以從多個(gè)方面去認(rèn)識(shí)科學(xué)與技術(shù)，但其作用是認(rèn)識(shí)它們的一個(gè)重要方面。它們的作用也可以從三個(gè)方面談。

1.科學(xué)與技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力方面,科學(xué)與技術(shù)是生產(chǎn)力的重要屬性

生產(chǎn)力是物質(zhì)的力量，主要包括勞動(dòng)者、勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象三個(gè)實(shí)體要素；這三者中唯有勞動(dòng)者是有主體能動(dòng)性的東西，因而勞動(dòng)者是生產(chǎn)力中最重要的要素。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力是一個(gè)被廣泛接受的觀點(diǎn)，但從邏輯上和哲學(xué)上是講不通的。科學(xué)與技術(shù)不是生產(chǎn)力的實(shí)體要素，而是生產(chǎn)力的重要屬性。它們主要作為意識(shí)形式，只有被人掌握并應(yīng)用到勞動(dòng)工具和勞動(dòng)對(duì)象上去，才體現(xiàn)為生產(chǎn)力。

科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)力在邏輯上是實(shí)體的屬性與實(shí)體的關(guān)系，不是實(shí)體之間或?qū)傩灾g的屬種關(guān)系，不能用系詞（是）連接表述。例如，理性是人的本質(zhì)屬性，但不能說(shuō)理性是人，更不能說(shuō)理性是第一人。實(shí)體與實(shí)體、實(shí)體與其屬性的邏輯關(guān)系的闡釋以及邏輯學(xué)的創(chuàng)立，是亞里士多德的貢獻(xiàn)[2]，他由此開(kāi)西方學(xué)術(shù)研究沿著邏輯軌道前進(jìn)的先河。相對(duì)來(lái)說(shuō)，東方人較缺乏邏輯思維。科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，就是從直接的、實(shí)用的思維方式去看問(wèn)題得出的命題。

其實(shí)，科學(xué)與技術(shù)的作用之所以主要體現(xiàn)在生產(chǎn)力方面，科學(xué)與技術(shù)之所以成為生產(chǎn)力的重要屬性，說(shuō)到底是它們充分體現(xiàn)了意識(shí)的能動(dòng)作用。意識(shí)及其能動(dòng)性總是由人來(lái)承擔(dān)的，因此人是生產(chǎn)力的核心要素?？茖W(xué)與技術(shù)正確反映了對(duì)象世界的規(guī)律和本質(zhì)，它們的能動(dòng)作用是巨大的。人自覺(jué)遵循并創(chuàng)造性運(yùn)用這些規(guī)律來(lái)改造世界，人由此獲得對(duì)必然的自由。

再者，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的命題與馬克思的勞動(dòng)價(jià)值論有沖突。勞動(dòng)價(jià)值論者認(rèn)為全部?jī)r(jià)值是勞動(dòng)者創(chuàng)造的，而一些反對(duì)勞動(dòng)價(jià)值論的人認(rèn)為部分價(jià)值是機(jī)器創(chuàng)造的，也就是科學(xué)技術(shù)帶來(lái)的。

另外，影響生產(chǎn)力的最重要外在因素是生產(chǎn)關(guān)系或經(jīng)濟(jì)制度（包括經(jīng)濟(jì)體制）。沒(méi)有適合生產(chǎn)力發(fā)展的生產(chǎn)關(guān)系，再發(fā)達(dá)的科學(xué)與技術(shù)也無(wú)法用活而轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。歷史和實(shí)踐證明，生產(chǎn)力的解放和顯著發(fā)展一般都是生產(chǎn)關(guān)系的變革、調(diào)整或完善帶來(lái)的。不過(guò)，科學(xué)技術(shù)與生產(chǎn)關(guān)系之間，也存在互為因果的關(guān)系。

2.科學(xué)與技術(shù)的作用有正反兩方面

所謂其作用的正反兩方面，這主要是一個(gè)價(jià)值或倫理的問(wèn)題，即對(duì)人來(lái)說(shuō)有正負(fù)價(jià)值或善惡兩個(gè)方面。對(duì)科學(xué)技術(shù)濫用或不合理使用，會(huì)帶來(lái)環(huán)境惡化，危及人類的可持續(xù)發(fā)展甚至生存?？茖W(xué)與技術(shù)被不道德或不法分子尤其是持極端思想的分子或集團(tuán)掌握和利用，會(huì)給人和社會(huì)直接帶來(lái)毀滅性后果。而且，容易被人忽視的是，即使人們合理使用科學(xué)與技術(shù)，往往也會(huì)帶來(lái)不良后果；這里存在一個(gè)近期利益和遠(yuǎn)期惡果的關(guān)系，以及事物之間相互作用的關(guān)系。

3.科學(xué)與技術(shù)的作用是有限的

這句話有兩個(gè)含義：一是人不可濫用科學(xué)與技術(shù)；二是人定勝天只在一定范圍內(nèi)適用。人的生存賴于地球，地球的存在則賴于太陽(yáng)，太陽(yáng)在宇宙中才算個(gè)東西。從微粒到天體，萬(wàn)物莫不運(yùn)動(dòng)變化生滅，自有其規(guī)律。人無(wú)論怎么使用科學(xué)與技術(shù)，不過(guò)雕蟲(chóng)小技，暫時(shí)改善生存方式罷了。人只要首先還是一個(gè)物質(zhì)的存在，而不是純粹精神的存在（其實(shí)精神也是物質(zhì)的產(chǎn)物），就不能逃脫受自然規(guī)律支配的命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室.現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（第6版）[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2012.

篇3

現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和做法。

數(shù)學(xué)課的板書(shū)內(nèi)容較多，一般有課題、例題、結(jié)語(yǔ)和學(xué)生板演等幾部分，可教師書(shū)寫(xiě)，也可學(xué)生板演；可貼貼畫(huà)畫(huà)，還可以用小黑板等形式出現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中，正確運(yùn)用板書(shū)為教學(xué)服務(wù)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一、計(jì)劃性

即在課堂教學(xué)前要有板書(shū)計(jì)劃。特別是例題的安排、結(jié)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)、板演的放置都是要做到心中有數(shù)。要做到這一點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)前必須仔細(xì)鉆研教材、吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)，并在頭腦中構(gòu)思一下板書(shū)或?qū)懗龊?jiǎn)單的設(shè)計(jì)。切不可只備教材教法不備板書(shū)，以免出現(xiàn)上課時(shí)想到哪寫(xiě)到哪，東寫(xiě)一個(gè)課題，西寫(xiě)一個(gè)公式，寫(xiě)了擦，擦了又寫(xiě)的不利局面。

二、科學(xué)性

一個(gè)好的板書(shū)實(shí)際上是一個(gè)微型教案。因此，板書(shū)的設(shè)計(jì)要集中反映教材的精華，用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言將事物的本質(zhì)揭示在學(xué)生面前，使學(xué)生明確重點(diǎn)，把握要領(lǐng)。這就要求板書(shū)設(shè)計(jì)不僅要簡(jiǎn)潔明了，使學(xué)生看后一目了然，而且要準(zhǔn)確無(wú)誤。

三、合理性

從教師方面來(lái)說(shuō)，包括內(nèi)容安排的合理性和形式選擇的合理性。板書(shū)內(nèi)容中，課題一般安排在黑板上面或左面中間部分，例題一般安排在黑板中部，結(jié)語(yǔ)一般寫(xiě)在例題右側(cè)，板演一般安排在黑板下方。形式上除了大黑板上的書(shū)寫(xiě)，也可以有小黑板的掛放、圖片的粘貼、直觀教具的演示等。當(dāng)然，無(wú)論內(nèi)容與形式都要根據(jù)學(xué)生和教材的實(shí)際情況合理安排。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，板書(shū)只能在黑板一定的范圍之內(nèi)，不可以滿黑板都是。由于視角等原因，部分學(xué)生對(duì)黑板兩側(cè)等部分看不清楚，在教學(xué)中教師一定要注意這一點(diǎn)。

四、美觀性

板書(shū)作為一個(gè)藝術(shù)整體，應(yīng)當(dāng)具有美觀性，因?yàn)榘鍟?shū)的形式與內(nèi)容盡可能完善地統(tǒng)一，更容易使學(xué)生在美感中接受知識(shí)。

1.講究板書(shū)地美觀性，首先要講究文字美。而文字美首先是端正整齊的美，龍飛鳳舞那是與學(xué)生“為難”，肯定談不上好效果。特別是阿拉伯?dāng)?shù)字一定要規(guī)范，不要出現(xiàn)“7”像“1”、“6”與“0”不分的狀況，否則容易造成學(xué)生看不清引發(fā)計(jì)算錯(cuò)誤的情況。講究文字美還有字體的大小，太大了板書(shū)內(nèi)容少；太小了，后面學(xué)生看不清，板書(shū)了等于沒(méi)有板書(shū)。此外，講究板書(shū)的文字美，教師也給學(xué)生板演、練習(xí)樹(shù)立了榜樣，有利于學(xué)生形成書(shū)寫(xiě)端正、認(rèn)真作業(yè)的好習(xí)慣。

2.講究板書(shū)的美觀性，其次要追求色彩美。色彩是最大眾化的語(yǔ)言。對(duì)于例題中的重要詞語(yǔ)、符號(hào)，結(jié)語(yǔ)中的重要部分用色筆寫(xiě)能起強(qiáng)調(diào)作用。如文字題“32與48的積加上192與64的商，和是多少？”中，教師將“積”“商”“和”用色筆標(biāo)出，一方面就能幫助學(xué)生正確理解題意，準(zhǔn)確列式計(jì)算；另一方面也能使學(xué)生從中受到啟發(fā)，掌握抓重點(diǎn)詞語(yǔ)解答文字題的方法。

3.講究板書(shū)的美觀性，還應(yīng)注意圖案美。在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用圖案也會(huì)起到一定的直觀作用。此外，講究板書(shū)的美觀性還要形式美，線條美等。

綜上所述，板書(shū)設(shè)計(jì)首先要有計(jì)劃性，在講究科學(xué)性的同時(shí)注意合理性和美觀性。這樣的板書(shū)才是較好的板書(shū)，也只有這樣的板書(shū)才能促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

板書(shū)，是一種書(shū)面語(yǔ)言。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上書(shū)寫(xiě)的文字、符號(hào)，畫(huà)出的幾何形體、簡(jiǎn)筆示意圖，以及配合教學(xué)需要粘貼的紙條、掛圖等都屬于板書(shū)。它是教師上好課的一種輔助手段。

篇4

1.更新理念

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學(xué)生是發(fā)展的、獨(dú)特的、具有獨(dú)立意義的人；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程；傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”；教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，所以我們要樹(shù)立“一切為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以上述課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的“方法與過(guò)程”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”上；把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)困生身上；讓更多的學(xué)生參與到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，備課中既要考慮教師圍繞教學(xué)目標(biāo)如何教，又要考慮學(xué)生如何學(xué)；既要關(guān)注知識(shí)的傳授，又要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.備學(xué)生

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上”。教學(xué)實(shí)踐證明，教師對(duì)自己的學(xué)生了解得越充分、越細(xì)致、越有針對(duì)性，教學(xué)效果就越好。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，滿足不同學(xué)生的不同需求，合理分析學(xué)生的情況。

2.1了解學(xué)生在接受新知識(shí)前的知識(shí)預(yù)備狀態(tài)，主要是看知識(shí)、技能、情感方面有何經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。這樣可以根據(jù)具體的教學(xué)情況制定相應(yīng)的教學(xué)措施。如教學(xué)“圓柱的表面積”一課，學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)，自己總結(jié)與概括出圓柱的表面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用計(jì)算公式解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。這一內(nèi)容屬于規(guī)則學(xué)習(xí)的范疇，而規(guī)則學(xué)習(xí)的前提條件是獲得運(yùn)用有關(guān)概念的能力。圓柱的表面積=圓柱的側(cè)面積+圓柱的底面積×2，對(duì)這個(gè)公式中的規(guī)則學(xué)習(xí)，學(xué)生必須掌握“圓柱”、“表面積”、“側(cè)面積”、“底面積”、“加”、“乘”等數(shù)學(xué)概念，否則學(xué)生不能自主地探究出圓柱的表面積計(jì)算公式，也就無(wú)法達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，準(zhǔn)確地診斷學(xué)生的起始能力和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有效備課的基本前提。為了全面掌握學(xué)生情況，教師可以做好課前詢問(wèn)、問(wèn)卷調(diào)查、做些小測(cè)試等準(zhǔn)備工作以減少數(shù)學(xué)教學(xué)中的“無(wú)效勞動(dòng)”，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2分析學(xué)生知識(shí)背景。數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生從生活實(shí)際中學(xué)習(xí)、建構(gòu)新知識(shí)，又使數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，提升數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值。如教學(xué)“環(huán)形跑道內(nèi)外跑道相差多少”的問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生去學(xué)校操場(chǎng)實(shí)地感受、嘗試，積累一定的背景知識(shí)后，學(xué)生能迅速地找出解決問(wèn)題的根本所在：道的差距是在彎曲跑道處，并能很快地解決問(wèn)題。

3.教師要了解知識(shí)體系因材施教

系統(tǒng)了解知識(shí)體系這里所說(shuō)的“系統(tǒng)了解”，并非讓我們掰著手指數(shù)出某章、某節(jié)是何內(nèi)容，而是要我們認(rèn)真研究數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史，反復(fù)考察現(xiàn)有教材的知識(shí)體系（主要是指：各知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的地位、作用，以及彼此間的內(nèi)在聯(lián)系），國(guó)內(nèi)外初、高等數(shù)學(xué)的最新研究成果，以及數(shù)學(xué)在其他邊緣學(xué)科、社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際運(yùn)用情況、未來(lái)發(fā)展態(tài)勢(shì)，等等。

認(rèn)真探討內(nèi)在聯(lián)系，我們可以知道：數(shù)學(xué)教材和其他各科相比，具有相對(duì)穩(wěn)定性，幾年如一日（使用同一版本）的現(xiàn)象可以說(shuō)是司空見(jiàn)慣。這為我們更好地探討教材與教材、章與章、節(jié)與節(jié)、知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，提供了極為有利的條件。沒(méi)有聯(lián)系就沒(méi)有數(shù)學(xué)，縝密的數(shù)學(xué)體系，有著其他任何學(xué)科都無(wú)法比擬的內(nèi)在聯(lián)系：公式、法則的推導(dǎo)，定理、公理的引入，數(shù)與形的結(jié)合，立體感的建立等無(wú)一不是普遍聯(lián)系的經(jīng)典之作。

4.備課要明確教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵

一般地說(shuō)，重點(diǎn)內(nèi)容的主要特征一是應(yīng)用廣泛，二是與以后學(xué)習(xí)的關(guān)系最直接、最密切。比如，一個(gè)數(shù)乘以分?jǐn)?shù)的意義，這一內(nèi)容在日常生活和生產(chǎn)中有廣泛的應(yīng)用。它既是后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題最直接的基礎(chǔ)，又是解答應(yīng)用題組成判斷的重要概念。無(wú)疑，它在全冊(cè)教材中有舉足輕重、牽一發(fā)而動(dòng)全身的地位和作用，是全冊(cè)教材中的重點(diǎn)。

難點(diǎn)，就是多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有的內(nèi)容比較抽象，不易被學(xué)生理解；有的內(nèi)容縱橫交錯(cuò)；有的內(nèi)容本質(zhì)屬性比較隱蔽；有的體現(xiàn)了新觀點(diǎn)和新方法；有的在新舊知識(shí)的銜接上呈現(xiàn)了較大的差距，等等。這種內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)，教師在備課時(shí)要根據(jù)教材的廣度和深度、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與心理特征來(lái)確定，才能達(dá)到有效備課的最佳效果。

5.備課要善于挖掘教材中隱含的數(shù)學(xué)思想

新教材的編排特點(diǎn)是“具有基礎(chǔ)性、豐富性和開(kāi)放性”。教師要深入鉆研教材，充分挖掘蘊(yùn)涵在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想。小學(xué)教材體系有兩條線索：第一條是數(shù)學(xué)知識(shí)，這是寫(xiě)在教材上的明線；第二條是數(shù)學(xué)思想方法，這是教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想。它不很明確地寫(xiě)在教材中，是一條暗線。前者容易理解，后者不易看明。前者是教材寫(xiě)什么，后者是明確為什么要這樣寫(xiě)。

6.提倡寫(xiě)教后札記

課前備課固然重要，課后備課（回頭看）更利于教師的教后反思。及時(shí)反饋教學(xué)實(shí)踐的信息。它是實(shí)實(shí)在在的教研行動(dòng)，能提高教師自身教學(xué)水平，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教后札記的內(nèi)容可以是自診調(diào)節(jié)式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式、實(shí)況摘錄式的，還可以記錄教學(xué)中的失誤，學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光點(diǎn)、困惑，新的教學(xué)設(shè)想等。札記可不拘形式，有什么感受就寫(xiě)什么，篇幅可長(zhǎng)可短，數(shù)量可多可少，可一課一記，也可幾課一記。有見(jiàn)地、有真切感受的札記，實(shí)際上是論文的胚胎。寫(xiě)札記是很好的“思維體操”，有助于養(yǎng)成思考的習(xí)慣。札記是教師最寶貴的第一手資料，在管理上應(yīng)十分重視并急需加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］方井梅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)如何備課.

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)整合

21世紀(jì)的教育是全新的教育。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)過(guò)程、教學(xué)觀念和教育組織形式等各種教學(xué)因素的變革，使科學(xué)課堂教學(xué)逐步走向現(xiàn)代化。信息技術(shù)與學(xué)科課程整合是在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。隨著實(shí)踐和研究的深入，教師把現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)手段運(yùn)用在科學(xué)課教學(xué)已勢(shì)在必行。

一、信息技術(shù)與科學(xué)課堂教學(xué)整合的重要性

1.創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)研究表明，人獲取的外界信息中，83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。顯然增加視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)信息量是多獲取信息最可取的方法，而現(xiàn)代技術(shù)一個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)就是教育信息顯示的多樣化（文字、圖形、圖像、聲音、色彩、動(dòng)畫(huà)等）、形象逼真、生動(dòng)、新穎，可創(chuàng)設(shè)多樣化的外部刺激，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和求異思維提供良好的條件。在科學(xué)課教學(xué)中，通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受，催發(fā)出學(xué)生積極探索的情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)光的反射、折射時(shí)，放映“海市蜃樓”的錄像；夏天，在風(fēng)和日麗的日子，站在海濱，極目遠(yuǎn)眺，可以看到廟宇、樓閣等景色出現(xiàn)在空中；口渴的沙漠旅行者，眼睜睜地看到前方有一潭晶瑩的水，當(dāng)他們快速興奮地奔向池水時(shí)，池水卻可望而不可即。從錄像中看到這些奇特現(xiàn)象，引起學(xué)生極大的興趣，決心要搞清這奇特現(xiàn)象的成因，激發(fā)了他們的求知欲，形成了巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

又如：在“核能”部分教學(xué)時(shí)，教師從課件庫(kù)中調(diào)動(dòng)原子彈、氫彈爆炸的照片，使學(xué)生了解核能的巨大威力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)演示課件中核反應(yīng)示意圖及核反應(yīng)堆工作釋放熱能來(lái)發(fā)電的原理，再調(diào)用我國(guó)秦山、大亞灣核電站的資料及圖片，使學(xué)生真切體會(huì)到核能在現(xiàn)實(shí)生活中的作用。通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的良好環(huán)境，讓學(xué)生感知到從自然、生活，到科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生的終身的探索興趣。

2.運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

美國(guó)芝加哥大學(xué)施瓦特教授認(rèn)為：學(xué)生應(yīng)該像“小科學(xué)家”一樣，以小主人的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在探究過(guò)程中獲取知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，教師在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，就必須為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)材料，而現(xiàn)代教學(xué)媒體恰好具備大容量?jī)?chǔ)存教學(xué)信息的優(yōu)勢(shì)，它可以超越時(shí)空界限，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，有助于提高學(xué)生的信息獲取、信息處理、信息表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如：在講“凸透鏡成像規(guī)律”一課時(shí)，如用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)成像規(guī)律很難建立清楚的認(rèn)識(shí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、探索真理的能力及科學(xué)的思維方法，為此我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)變成探索性的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)步驟：提出問(wèn)題―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―實(shí)驗(yàn)探索―發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析、歸納―總結(jié)規(guī)律，在利用傳統(tǒng)的媒體讓學(xué)生總結(jié)出三種情況后，采用多媒體技術(shù)演示物距從無(wú)窮遠(yuǎn)至小于焦距的整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中物距、像距和像的變化情況，整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程流暢、直觀、明了，使學(xué)生有了一個(gè)清晰完整的認(rèn)識(shí)。然后讓學(xué)生利用課件自己選取不同情況下的成像情況，并記錄成不同像時(shí)的物距、像距、像的大小、虛實(shí)情況，討論分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后得出結(jié)論。使實(shí)驗(yàn)教學(xué)上升到一個(gè)新的層次，從而有助于學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的意義、提高知識(shí)水平，更能激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能。

3.借助信息技術(shù)，擴(kuò)大視野增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果

在初中科學(xué)教學(xué)中，需要大量的演示實(shí)驗(yàn)，以具體的事實(shí)說(shuō)明抽象的理論，或從中得出規(guī)律。這也是初中學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要方法之一。然而由于有的實(shí)驗(yàn)教具小，或變化不明顯，實(shí)驗(yàn)不便于全班學(xué)生清晰觀察，而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。在這種情況下，做實(shí)驗(yàn)投影實(shí)驗(yàn)，效果明顯增強(qiáng)。

例如：在講《電流的磁場(chǎng)》一節(jié)時(shí)，以往奧斯特實(shí)驗(yàn)是在講桌上展示，由于小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，不便于全班學(xué)生觀察，而影響教學(xué)效果?，F(xiàn)改用實(shí)物投影做上述實(shí)驗(yàn)，將所發(fā)生的現(xiàn)象直觀地投影在銀幕上，學(xué)生看得一清二楚，從而增強(qiáng)了演示效果，同時(shí)這種新穎的方法，刺激了學(xué)生的感觀，引起學(xué)生注意，比觀察實(shí)物還認(rèn)真，因而有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

在初中科學(xué)演示實(shí)驗(yàn)中，有很多實(shí)驗(yàn)，如用透明刻度尺和三角板測(cè)圓的直徑；不同刻度的刻度尺測(cè)小木塊的長(zhǎng)度，及刻度尺的使用方法是提高測(cè)量準(zhǔn)確度的關(guān)鍵。小實(shí)驗(yàn)中，雙金屬片的彎曲實(shí)驗(yàn)、液體的擴(kuò)散現(xiàn)象，磁體周?chē)艌?chǎng)的存在及磁場(chǎng)的分布情況等等，都可以通過(guò)實(shí)物投影進(jìn)行演示。

4.利用信息技術(shù)變通時(shí)空，適應(yīng)課堂教學(xué)

在科學(xué)教學(xué)中有時(shí)需要教師舉出許多生活實(shí)例，讓學(xué)生在頭腦中浮現(xiàn)許多生活現(xiàn)象，而那些生活現(xiàn)象有的可能及時(shí)浮現(xiàn)，而有的學(xué)生可能忘記或是在平時(shí)根本就沒(méi)有注意。如果教師能利用多媒體就能變遠(yuǎn)古為現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)大小、遠(yuǎn)近、動(dòng)靜、虛實(shí)的轉(zhuǎn)化，既可以活躍課堂氣氛又能提高科學(xué)課堂效果。

例如：在講“光的直線傳播”的應(yīng)用――日食、月食的形成，筆者制作了一套“日食月食”的課件。分別用兩個(gè)轉(zhuǎn)軸帶動(dòng)地球、月球的公轉(zhuǎn)。這樣可以模擬日食月食的形成，很輕松地完成課堂教學(xué)任務(wù)。又如：在講“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以播放一段在行駛的汽車(chē)上看到公路兩邊的樹(shù)木向后移動(dòng)的場(chǎng)面，就會(huì)很容易看明白相對(duì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，學(xué)生也很容易接受。對(duì)于提高教學(xué)效果有很大幫助。

5.利用信息技術(shù)形象生動(dòng)的特點(diǎn)，突破教學(xué)重難點(diǎn)

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，一般要經(jīng)歷“感知―理解―積累―運(yùn)用”這樣一個(gè)過(guò)程。由于科學(xué)教學(xué)內(nèi)容大都是科學(xué)家已探究出的規(guī)律，比較抽象或復(fù)雜。運(yùn)用信息技術(shù)可以把文字、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等綜合在一起，使各種科學(xué)現(xiàn)象和過(guò)程都在屏幕上演示出來(lái)，使抽象的理論直觀化，深?yuàn)W的理論淺顯化。有些不易完成的實(shí)驗(yàn)，可以用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，補(bǔ)充演示實(shí)驗(yàn)的不足，起到化難為易的作用，在教學(xué)中能夠有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)效果事半功倍。

例如：在演示光的反射實(shí)驗(yàn)時(shí)，許多教師由于條件所限沒(méi)有激光演示器，常用手電筒來(lái)代替，但這樣效果顯然不好。筆者在講課時(shí)用Flash設(shè)計(jì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程（包括入射光線、反射光線、法線），以動(dòng)畫(huà)的形式用計(jì)算機(jī)模擬演示，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)能夠理解把握重點(diǎn)，且記憶深刻，不用教師多講，結(jié)合實(shí)驗(yàn)自己就可以歸納光在反射時(shí)所遵循的規(guī)律。這樣的教學(xué)方法真正使學(xué)生的主體地位得到確立，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

6.利用信息技術(shù)的再現(xiàn)功能，提高實(shí)驗(yàn)課的復(fù)習(xí)效果

科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)分演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生很容易忘記，而且有的實(shí)驗(yàn)是不適宜重做的，尤其在復(fù)習(xí)課時(shí)更不可能把平時(shí)教學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)都做一遍。因此，利用多媒體技術(shù)的“復(fù)現(xiàn)”優(yōu)勢(shì)就可以達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，播放音像資料片或多媒體課件把一些實(shí)驗(yàn)“重現(xiàn)”出來(lái)，既節(jié)省時(shí)間又提高效果。

例如：在“凸透鏡成像”的復(fù)習(xí)中，教師可以用教學(xué)VCD再現(xiàn)物距在2倍焦距之外、等于2倍焦距、焦距與2倍焦距之間等一系列的成像實(shí)驗(yàn)，起到了與真實(shí)實(shí)驗(yàn)同樣的效果，達(dá)到了復(fù)習(xí)的目的。又如“電流的形成”、“阿基米德原理”等實(shí)驗(yàn)都可以采取類似的重現(xiàn)演示，而且可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，控制播放過(guò)程、可停、可放。這些多有利于觀察，能更好地啟發(fā)學(xué)生思維，避免了傳統(tǒng)演示中的連續(xù)性差、難以控制的缺陷。

二、信息技術(shù)與科學(xué)課堂整合需要注意的問(wèn)題

1.信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)有“度”的把握

在課件方面，應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)板塊制作課件，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)教學(xué)目的。要遵循適宜原則，牢記課件不是通用的。制作課件時(shí)應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容旨在提高教學(xué)效果，而不是追求華麗。要充分考慮到學(xué)生的感受和接受能力，把學(xué)生真正放在一個(gè)學(xué)習(xí)者、參與者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體角色的地位來(lái)處理，不要讓學(xué)生成為局外人。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，要慎而又慎。初中生不是研究者，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)資源的汲取而忽略了目前的學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)因知識(shí)擴(kuò)充而影響正常的學(xué)習(xí)這一喧賓奪主的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意控制和引導(dǎo)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)涉及過(guò)廣、涉及點(diǎn)過(guò)多的情況。

2.信息技術(shù)不應(yīng)代替思考

信息技術(shù)的過(guò)多應(yīng)用會(huì)使學(xué)生跟著信息技術(shù)的演示文稿及相關(guān)資源的內(nèi)容走而忽略自身的思考，以局外人的姿態(tài)來(lái)對(duì)待本應(yīng)思考的問(wèn)題，有走馬觀花之嫌。它會(huì)使學(xué)生的思考處于“停滯”狀態(tài)，因此在需要學(xué)生的思考時(shí)，建議不使用或適當(dāng)使用信息技術(shù)，以避免信息技術(shù)剝奪學(xué)生思考的權(quán)利，使學(xué)生的思維處于惰性狀態(tài)，這不利于學(xué)生知識(shí)的汲取和思維的發(fā)展。我們要還學(xué)生參與者的本色。

3.信息技術(shù)不應(yīng)代替實(shí)踐

科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科?，F(xiàn)代信息技術(shù)提供了很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的視頻資料和虛擬實(shí)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充現(xiàn)實(shí)科學(xué)教學(xué)中的需要。但實(shí)驗(yàn)的演示資料和虛擬實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只是觀賞的資料，學(xué)生的技能得不到訓(xùn)練，對(duì)實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)也把握不準(zhǔn)確，缺乏真實(shí)的感受。所以，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，還是應(yīng)該讓學(xué)生參與到實(shí)踐中去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，成為科學(xué)實(shí)驗(yàn)的參與者和實(shí)踐者。

4.信息技術(shù)不應(yīng)代替板書(shū)

自從應(yīng)用了信息技術(shù)教學(xué)，教師的板書(shū)越來(lái)越少，甚至一節(jié)課也沒(méi)有板書(shū)，都用多媒體展示。雖然這樣節(jié)約了時(shí)間，增大了課堂容量，提高了課堂效率，可以留出更多的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生開(kāi)展自主探究和自主學(xué)習(xí)，但是在屏幕上的內(nèi)容一晃而過(guò)，不能給學(xué)生留下深刻的印象，不利于學(xué)生對(duì)整節(jié)課內(nèi)容的掌握。教師在授課時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)，邊講邊板書(shū)，不但可以與學(xué)生用語(yǔ)言和眼神等進(jìn)行感情交流，而且能夠充分協(xié)調(diào)師生活動(dòng)，使學(xué)生思維與教師傳授保持高度的一致，能夠進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。

總之，信息技術(shù)是一種輔助教學(xué)手段，我們要正確對(duì)待和應(yīng)用它。只要我們勤于學(xué)習(xí)，敢于探索，勇于實(shí)踐，善于總結(jié)，就一定能夠開(kāi)創(chuàng)出新的局面，使科學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]卡羅爾?西蒙?溫斯坦.中學(xué)課堂管理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006