序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇生物科學研究技術，期待它們能激發您的靈感。

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1．1建立職業認同感，明確工作價值

職業認同感，是指個體對于所從事職業的目標、社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致，即個人對他人或群體的有關職業方面的看法、認識完全贊同或認可。職業認同感會影響個人的忠誠度、向上力、成就感和事業心，是努力做好本職工作，達成組織目標的基礎。作為一名稱職的實驗技術人員，良好的職業認同感和價值觀是做好工作的前提和內在動力。實驗技術人員承擔實驗準備，輔助教學以及實驗室日常管理等工作，頭緒多而且繁雜艱苦，特別對于生物學科，實驗材料、儀器用量大，必須隨時更新，實驗條件要求嚴格，要隨時監控以保證菌種的活性不退化等。而且通常被認為從事著簡單重復的體力勞動，因而地位和作用很難得到認可，導致工作積極性降低，職業認同感差，思想不穩定。針對此類情況，學校各級領導應重視實驗技術隊伍的建設，加強思想政治工作。實驗人員自身則通過學習樹立正確的人生觀、價值觀和苦樂觀，提高認識，增強職業認同感。明確自己在實驗教學中的重要地位和作用，增強責任感，愛崗敬業，將關注點放在鉆研專業知識，提高業務水平上。

1．2緊跟科學發展，提高業務素養

知識經濟時代，知識更新速度越來越快，要求實驗技術人員必須緊跟科學發展，不斷提高業務素養。具備穩固扎實的業務知識和終身學習的自覺性，掌握先進技術，此外遵循教育規律，在工作中勇于探索創新，適應實驗教學的新需求。實驗技術人員不應局限于對現有實驗的學習，應注重新知識、新技術的學習和掌握，查閱相關資料和文獻，了解本學科的前沿，不斷更新自身知識結構。隨著教學改革步伐的不斷加快，實驗課程設置的難度也逐年加大，以基地班分子生物學實驗為例，將以往連貫性不強的單元實驗改革為一個綜合性大實驗，改革后刪除了重復性、驗證性內容，而增加了難度較大的誘導表達、SDS－PAGE等實驗內容，這就要求實驗技術人員迅速學習并掌握誘導表達及電泳的原理以及儀器的正確使用等。通過理論學習與實踐摸索，該實驗的開設已做到準備工作到位，實驗現象明顯，可重復性高，結果穩定等，教學效果良好。再如，PCR實驗在改革過程中出現了模板不穩定，實驗效果差的問題，實驗技術人員在對實驗結果做認真分析后，查閱資料，更換了模板和引物，從而顯著提高了實驗教學質量。實驗技術人員能做到對實驗試劑和器材充分了解，針對菌種活性、培養條件、不同批次試劑等的細微變化導致的可能出現的特殊實驗現象有所準備，并及時與指導教師溝通，保證了實驗的順利進行。例如，革蘭染色出現過染色后無法明確區分革蘭陽性菌和革蘭陰性菌的問題，實驗技術人員從菌種和試劑兩個方面進行分析，首先對菌種進行劃線分離而后單菌落培養，從而保證了菌種的純度;其次在菌種沒有問題的前提下通過實驗確定了出現問題的番紅花紅試劑，而后購買不同廠家的該試劑做平行實驗，最終篩選出實驗結果明顯的試劑，保證了實驗教學有序進行。在儀器設備的維護方面，由于儀器更新速度快，儀器的操作方法也在變更，所以不能一味相信經驗之談，必須建立起學習操作規程及說明書的習慣。例如，不同廠家的顯微鏡、PCR儀、BOD儀、滅菌鍋等儀器操作流程差別很大，實驗技術人員能夠做到先學習使用說明書而后操作儀器，并且培訓實驗指導教師和學生正確的使用方法，從而保證了實驗儀器科學高效的利用。

1．3參與教學改革，輔助科學研究

實驗教學中心承擔多學科的實驗課教學任務，一方面對實驗課程體系有比較全面的把握，另一方面對實驗教學軟硬件建設積累了豐富的實踐經驗，因此能夠從自身優勢出發提出教學改革方向，推動實驗教學創新性變革，培養高素質人才。沈陽藥科大學生物學實驗教學中心多年來一直進行實驗教學改革，通過省級、校級教學改革項目和多個學科實驗課程實驗項目調整等工作，不僅建立了中心網上資源平臺，而且完善了實驗課程體系、實驗室管理規程以及儀器設備使用等各方面的體制，全面調動了實驗技術人員的主觀能動性，對實驗技術隊伍價值體系的建設及實驗中心教學模式的創新性變更發揮了重要作用。實驗技術人員對各學科實驗課內容以及實驗器材比較熟悉，能夠依據大綱要求，合理、科學地安排實驗教學工作。例如，微生物學與免疫學實驗面向全校開設，教學班次多，耗材和儀器使用頻繁并且用量大，實驗員都會提前做好計劃，將實驗材料準備充分，對于與其他課程共用的儀器如顯微鏡、離心機、搖床等，合理安排使用次序避免沖突，從而做到協調好實驗材料、儀器、實驗室的利用，保證實驗課順利進行。教師與實驗人員彼此分工和側重點不同，通過調配能使實驗技術人員的實踐教學與教師的理論教學形成良好的互補格局，彼此都把自己所擅長方面的能力最大化，有利于教學質量的整體提升，真正培養出社會需要的專業應用型人才，使學生更具競爭實力。隨著實驗技術人員中研究生學歷比例的不斷增加，實驗技術人員的素質已逐步提升，由于已經經過了全面系統的科研訓練，更具有創新意識，體現在科研活動上就應勇于參加科研課題的研究，力爭做到能夠在科研工作中當好助手，與他人通力協作，承擔科研任務，潛心攻關，探索新問題創造新成果。

2實驗技術隊伍管理模式的建立

2．1發揮主人翁意識，建立健全規章制度

實驗技術人員作為實驗教學的重要組成，既是實驗中心的建設者，又是管理者。針對如何充分發揮實驗中心的作用，如何對固定資產進行科學化規范化的管理，實驗中心必須要在學校相關制度的指導下建立更為詳盡的儀器設備的購置、操作、維修、保養、報廢等方面的制度，以確保每項工作都有相應的規章制度進行規范;針對如何制定人員職責，如何充分發揮人的主觀能動性，實驗中心則應依據崗位責任制，對實驗員的工作效率以及工作質量做出明確規定。沈陽藥科大學生物學實驗教學中心在制度管理方面，制定了實驗教學中心管理細則、實驗室工作崗位職責、實驗室開放管理細則、儀器設備管理制度、實驗室安全管理制度等多項管理制度等，各項日常工作細致明確，做到了有法可依;實驗室的管理方面，將學生實驗室根據學科分配給專人負責管理，并定期對照明、水、煤氣、門窗等進行維護維修;在實驗課程準備方面，按學科及班次分配工作，分段包干，使每個人都能明確自身職責，做到各司其職;在儀器管理方面，對儀器設備進行統一購置、統一調配，根據儀器類別設置顯微鏡室、搖床室、離心機室、超凈工作室、滅菌室等，分責統一管理，所有儀器設備使用記錄、實驗室使用記錄均完整，提高了儀器設備及實驗室的利用率;在藥品和耗材的管理方面，各個技術人員根據所準備實驗課程承擔相應藥品、器械耗材等的管理工作，多人共用的物品，由使用最頻繁用量最大的人員進行統籌管理。

2．2量化考核指標，構建科學管理模式

關于制定實驗技術人員的考核制度，通常使用的考核晉升管理辦法比較粗糙，對工作的專業程度沒有明確規定，也導致一些具有較高素質和業務能力的實驗人員工作熱情受到挫傷，從而嚴重影響了實驗教學改革的進行和實驗中心的發展。考核制度應適應新時期實驗技術人員結構的變化以及教學改革對實驗人員的高標準要求，把職業道德、工作作風態度、工作紀律、業務水平與專業知識、完成本職工作能力、實驗教學工作量、實驗準備質量、實驗教學效果、開展實驗改革、科研成績與論文等方面內容，依據不同職稱等級的要求進行量化，真正起到獎懲分明，鼓勵先進，鞭策后進，調動全體人員積極性，形成良性管理模式。此外，應重視實驗技術人員的培訓工作，克服重使用輕培養的現象，安排實驗人員參加各種培訓和專業會議等，拓寬知識面，從而提高業務水平和專業素質。

3結語

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關鍵詞：中藥生物技術；教學方法

中圖分類號：G642.4　文獻標識碼：A　文章編號：1672-979X(2011)09-0366-02

中藥是我國傳統醫藥的重要組成部分，在我國應用已有幾千年的歷史，是中國人民長期同疾病作斗爭的經驗總結，對中華民族的繁榮強盛做出了巨大的貢獻。中藥現代化是將傳統中醫藥的優勢特色與現代化科技相結合，適應當代社會發展需要的過程。在中藥現代化進程中，生物技術正日益滲透到中藥現代研究與生產的各領域。

進入21世紀以來，生物技術逐漸成為時代的主題，也成為各國爭相發展的高新技術產業之一。隨著生物技術相關產業的迅速發展，社會對生物技術類人才的需求也日益迫切。中藥生物技術是利用現代生物技術的研究方法和手段，以解決中藥生產和發展中某種具體問題為目的的學科，是生物技術與中藥研究和生產密切結合的產物。由于其大量應用現代生物學的理論并綜合利用了如生物化學、細胞和分子生物學、基因工程、細胞工程、酶工程、發酵工程、化學工程等現代科學的研究方法和手段，被列入了高新技術的范疇。

遵循國家中藥現代化的發展戰略，暨南大學在中藥學專業(本科)開設了《中藥生物技術》課程，以介紹生物技術在中藥研究與開發中的應用為宗旨。《中藥生物技術》作為中藥學專業學生的專業必修課，其特點是理論性和實踐性較強。鑒于目前國內高校開設過此課程的較少，現將暨南大學《中藥生物技術》課程組近年的教學實踐作一報告。主要報告課程的設置目的、教學內容、教學模式等，以冀與同行專家學者討論和磋商，進一步推動該課程體系的不斷完善和發展。

1　選擇合適的教材

利用生物技術實現中藥現代化是目前研究的熱點領域之一，相關的技術以及研究報告較多。但由于本課程為新興領域和交叉學科，故相關的教學書籍較少。與《中藥生物技術》課程直接相關的教材主要有：中國醫藥科技出版社出版的《中藥生物技術》和《現代生物技術方法在中藥現代化中的應用》；以及相關書籍，如華中師范大學出版社的《發酵工程》，中國農業大學出版社的《植物組織培養教程(第二版)》，化學工業出版社的《天然藥物的生物轉化》，暨南大學出版社的《天然藥物化學成分生物合成概論》等。《中藥生物技術》和《現代生物技術方法在中藥現代化中的應用》兩本教材較系統地介紹了生物技術在中藥生產和研究中的應用，我們以此為主要參考書；其它幾本參考書在發酵工程、植物組織培養以及生物轉化等方面進行了深入探討，具有較大的參考價值。通過考察近年的教學效果，認為選擇上述教材和參考書是較為適宜的。

2　改革教學內容

現代生物技術包括發酵工程、酶工程、細胞工程、蛋白質工程和基因工程。目前在中藥研究與生產方面應用較多的包括基因工程技術、發酵技術、植物細胞工程技術、生物轉化技術和酶工程技術等。這些內容成為我們授課的重點，同時設計了相應的實驗教學內容。

3　采用多媒體課件教學

多媒體教學是一種新的輔助教學方式，在很大程度上彌補了傳統教學直觀性和動感性等的不足，將學生帶入一個形象、生動、具體的環境，使概念實體化；同時，采用多媒體課件增加了教學信息量，進一步完善和開發多媒體教學課件對于激發學生的學習興趣，提高教學質量有著非常重要的意義。如，在“發酵技術在中藥生產中的應用”一章中，教師先講授發酵技術在中藥生產中的應用，每種應用的具體實施，包括所用到的原理、材料、設備等。然后，讓學生觀看相關的視頻，如人工蛹蟲草的發酵生產等。這既使講授的內容形象化、客觀化，又提高了學生的學習興趣。因此，在開發數字化教學平臺的基礎上，由教師開發了許多有關中藥生物技術原理及實驗的演示課件，對幫助學生形象地理解相關的教學內容，提高教學質量起到了積極的作用。

4　采用啟發式教學法

教師在講授課程中，如一直以教師為主導，學生很易分散注意力，甚至影響學習的興趣。為了發揮學生的主體作用，充分調動學習的積極性和創造性，教師運用了“問答”模式的啟發式教學方法。理論聯系實際，提問與教學相關的問題以激發學生的學習積極性，培養其分析問題和解決問題的能力。如在講述“植物基因工程”一章前教師提出以下問題：中藥材中的活性成分含量往往都很低，如抗癌藥物紫杉醇，其含量在原植物中只有萬分之幾至十萬分之幾[2-31，其供應遠不能滿足實際需求，如何提高其產量?可先讓學生討論，然后讓學生帶著問題聽課。再如，在講述“植物微繁殖與脫毒技術”一章前提出以下問題：很多中藥材，特別是無性繁殖藥材，都易受到一種或多種以上病原菌的周身感染。有病毒會減少作物的產量和品質，目前尚無藥物可以治愈受病毒侵染的植物，如何脫毒?諸如此類的問題均與學習息息相關，可吸引學生的注意力，保持學習興趣。

5　增設實驗教學環節

《中藥生物技術》是一門實踐性較強的理論課，我們增設了相關的實驗教學環節。由于實驗教學學時有限，在實驗內容選擇上應既突出專業特色，又注重與課程內容的有機銜接。為此，我們精心設計了4項大型實驗，“煙草愈傷組織的誘導、懸浮培養”、“長春花細胞生物反應器生產長春堿”、“何首烏試管苗、毛狀根的繼代培養”以及“何首烏毛狀根生物轉化外源化合物”。實驗前教師先用多媒體課件做充分的分析，研究實驗對象，準確描述實驗原理、操作關鍵點等。通過多媒體課件的錄像讓學生得到更多的信息。錄像比語言直觀、形象，比圖形真實，所包容的信息量大；實況視頻又比動畫包含更多的信息，取得了很好教學效果，加大了教學信息密度。如在“煙草愈傷組織的誘導、懸浮培養”實驗中，煙草葉片消毒時間的把握，葉片愈傷面的創造，葉片切片的大小，葉片轉移到培養基中的一系列無菌操作等較難把握，易致染菌率高，愈傷率低。針對這些情況，錄制了此實驗的教學多媒體視頻課件，制作了分段視頻并保存在硬盤或光盤中，作為原始素材。

6　小結

以上幾點，是筆者從事《中藥生物技術》這門課程教學的體會和總結，并借鑒了其他長期從事中藥學專業課程教學同行的建議。教與學是互動發展的環節，只有教師長期探索新方法，才能不斷提高學生學習知識的能力和興趣，充分發揮學生學習的主動性、自覺性、探索性，才能更好的做到中藥現代化、國際化，才能培養出新一代優秀的中藥學高級專門人才。

參考文獻

[1]余伯陽.中藥生物技術[M].北京：中國醫藥科技出版社，2005：1-11.

篇3

現代信息技術環境下，微課作為一種重要的微文化逐步進入我們的課堂。本文在微課理論和時代背景下對微生物檢驗檢測微課程教學的可能性進行初步的實踐研究，期望能為中職學校今后對該門課程的教學和學習提供參考。

【關鍵詞】

微課；現代信息技術；微生物檢驗檢測

21世紀是以信息化為特征的時代，個性化學習、碎片化學習已成為信息時代教育發展的重要特征。在信息時代的大環境之下，現代信息技術融入教育已經是主流，移動網絡、智能手機和平板電腦的迅速發展與普及，微博、微信、微電影等微文化正悄悄地進入了我們的生活，這直接引發了學習方式和課程形式的變遷，微課就這樣順應時代而產生。

1.微課產生的理論基礎和時代背景

微課由美國科羅拉多州林地公園高中兩位化學教師發明。這所學校地處山區，交通不便，經常出現學生缺課，為了解決這個問題，他們嘗試把教學內容錄制成視頻，配上PPT和講解，專門發給缺課的學生用于補課。慢慢地，這兩位教師又有意識地讓所有學生提前在家看視頻聽講解，自主學習，第二天在課堂上開展討論、練習，學會應用，這種教學模式受到越來越多學生的歡迎，由于和傳統的課堂學習正好相反，所以人們稱之為翻轉課堂。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯從理論和模式的角度，提出了“微課程”，并首創了聲名遠播的“一分鐘的微視頻”，這為翻轉課堂的發展奠定了基礎。但這種教學模式直到2011年才開始在全球大熱，引起全球教育界的對微課的關注與爭論，這要歸功于畢業于哈佛大學的孟加拉裔美國人薩爾曼•可汗，他創辦了“可汗學院”，將放在YouTube的視頻同步在自己的網站上，利用網絡影片進行免費授課。目前，微課、慕課、翻轉課堂等在國內外受到了廣泛的重視。國內率先提出“微課”應用研究的是廣東省佛山市教育信息中心的胡鐵生，他認為，“微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。教育部高校教師網絡培訓中心這樣定義“微課”：是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。認知負荷理論認為，影響認知負荷的主要因素有個體的專長水平（即先前知識經驗）、學習材料的復雜性及學習材料的組織呈現方式。教學內容簡單、組織形式單一的課堂，認知負荷過低，造成教學時間浪費；教學單元知識點繁多的課堂，認知負荷過高，阻礙學習者的知識建構活動，也容易造成學生注意力渙散。教學的理想模式是學習者可以根據自身實際情況，靈活自主地對重難點、要點、技能點等知識進行滿負荷學習，而短小精悍的微課恰好滿足了教學理想模式的要求。

2.《微生物檢驗檢測》微課教學的實踐研究

2.1《微生物檢驗檢測》課程分析

微生物檢測是食品安全控制鏈中重要的監控點，在食品企業中有專門設立的微生物檢驗崗位。該課程是一門知識點多、技能性強的課程，傳統教學中，一般先是教師講解、操作演示，再讓學生模仿操作練習[11]。這就帶來兩方面的問題，一方面，教師在講解演示的時候，學生識記式地在大腦里過一遍，等自己動手操作時就會出現茫然不知所措、一團亂等現象，或是不知道如何準備，或是忘記操作步驟的先后，或是不關注細節，更多的是完全不知道該如何操作。這樣一次課下來，學生會產生挫敗感，導致對學習本門課程的興趣和積極性受到打擊，且操作課一般具有連貫性，缺乏對其中一個技能的掌握，就會影響到下個技能的學習，如此，會形成一個惡性循環，面對太多的困難，學生便會處于一種想學又不知從何學起的狀態；另一方面，課程中的有些操作技能，需要教師不斷地重復講解和演示，這不僅增加了老師的負擔，且在學生操作練習過程中，一旦發現某個或小部分學生有不規范或不正確的操作時，教師的關注力將不能分布于整個課堂，這樣就很容易忽略其他學生發生的情況。此外，對于中職生來說，本門課程中有一些專業性較強的名詞解釋和概念定義，如菌落總數、大腸菌群的定義，如果僅有語言描述，學生很難接受并理解。針對上述的種種情況，若能設計一段時長不超過5分鐘的生動形象的微視頻，學生或能在最短的時間理解并牢記。因此，將微課程引入微生物檢驗檢測課堂，既能解放教師重復勞動的時間，又能使抽象的內容具體化，微觀內容宏觀化，提高學生學習興趣進而促進有效課堂的形成。例如：可以將實驗準備、樣品稱量、實驗操作等環節分別錄制成一段簡單視頻錄像或制做成一段簡單有趣的動畫，甚至可以設計成一款通關小游戲作為課前預習或課后鞏固配合教學。學生可以根據自己的實際情況，隨時隨地停下來反復學習領悟，琢磨參詳。

2.2基于微課資源的教學實踐研究

以“項目一細菌菌落總數的檢驗”為例，在最后的檢驗報告中有“實測結果”這一欄需要填寫，這需要學生能夠分析三個稀釋度下的菌落數平均值，并根據不同情況選擇不同方法進行計算，但對于計算能力欠缺，基礎薄弱的中職生來說，這里一直是個難點，而這個難點又恰恰是該項目的重點之一，且另一項目“霉菌和酵母菌的檢驗”也有這樣類似的內容，因此需要學生能夠掌握并能運用至實際情況。鑒于此，我們選定“細菌菌落總數的檢驗——實測結果的計算與報告”為一次微課內容，并根據這個內容的特點選定采用可汗型微課，該類型的微課可使用手寫板制作。教師前期需要構思好教學過程，準備好錄制時所需材料，比如：確定好三個稀釋度及每個稀釋度下的菌落數；計算過程；學習效果的檢測小練習等。錄制結束后再用相關軟件進行剪輯、美化、配字幕，最后配音。根據內容特點、學情，嘗試采用翻轉課堂的教學模式。課前，先將微課視頻上傳至班級群里，通知學生下載。課上，將課堂分為四階段，第一階段，學生在規定的時間內自主學習視頻，同時要求將學習過程中遇到的問題記錄下來；視頻學習結束后，將組內每位成員的問題匯總，小組長組織討論，組內互相幫忙解決，并列出組內不能解決的問題，張貼于本組的墻上；再采用畫廊參觀的形式：每組留守一位學生，剩余學生到其他組幫忙解決其他組的問題，且要教會那位“留守”學生，讓那位“留守”的學生教會組內其余學生。還有不能解決的問題，教師全部答疑。第二階段，檢查學習情況，完成教師預先準備好的小練習，小練習分三部分，第一部分僅更改數字，其余與視頻一樣，第二部分更換稀釋度，第三部分更換計數范圍，這樣逐步增加難度，以便檢測學生是真的學會了，還是僅僅是依樣畫葫蘆，同時也培養學生的知識遷移能力。第三階段，以小組為單位對菌落計數的規則進行歸納總結，讓學生通過自主學習后能夠概括出六種情況，教師再補充非常規情況的菌落計數。第四階段，實戰演練，鼓勵學生嘗試計算出自己檢測報告上的實測結果。在視頻學習效果檢測后，班級的一位性格外向的學生主動說：“老師，我喜歡這樣的方式，完全是根據自己的節奏去把握，這才是我的學習我做主！”這時，其余學生紛紛表示有興趣，并且自信心更足了，還有學生說自主學習視頻時就擔心自己學不會，還反復觀看了好幾遍。

結束語

微時代的到來不僅對我們的生活產生了巨大的影響，也為我們的教育教學提供了更多創新的空間與途徑。微課是新時代教學、學習的另一個方向性的導向，是一種以學生為本的教學研究，調動學生所有的感官參與學習，每次小小的量變引發無窮的質變。因為是微課，所以它在廣度、深度和復雜度方面還存在不足，這需要在今后的實踐中不斷完善。總之，微課教學在《微生物檢驗檢測》課程中應用的可能性還需要進一步研究與實踐，在課程內容重難點選取、環節設計、內容呈現、交流反饋等許多方面還有待優化，尚需進一步探討。

作者：張露娟 單位：上海食品科技學校

參考文獻：

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[9]Shieh.Theselecturesaregonein60seconds[J].ChronicleofHigherEducation,2009,55(26):A1,A13.

篇4

[關鍵詞]生物技術；綜合實驗；教學改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0001-03

知識經濟時代下，創新能力是個人和社會發展的關鍵。隨著社會對創新型人才的需求逐步增加，培養創新型人才成為目前高等教育的重中之重。高等院校在實踐教學過程中，應當著重培養學生的創新型思維能力和探索能力，增強學生解決實際問題的能力，以培養創新型人才。現如今，各學科之間的聯系日益緊密，與生命科學相關的交叉學科、邊緣學科發展迅速。生命科學類課程具有較強的實踐性，開設實踐教學課程對培養學生的動手實操能力、創新能力和綜合能力具有極其重要的意義。

但是隨著近年來高校的不斷擴招，教育資源不足以及教育模式單一化的弊端日益突顯出來。當前高校的實踐教學模式已經無法達到培養創新型人才的要求。提高學生的實踐能力和創新思維是當前實踐教學改革的重要內容。目前開展的實驗課僅僅是作為課堂教學的輔助內容和手段，雖然這可以與課堂的理論教學相銜接，但其弊端也很明顯，其弊端主要體現在以下幾個方面。第一，課程內容單一，課程安排的驗證性實驗以教科書中的理論為主，往往忽略各學科之間的聯系，缺乏系統性、綜合性、連貫性，對學生創新思維能力的培養不利。第二，傳統的實驗教學，讓學生只會“照葫蘆畫瓢”，學生完全是被動地進行實驗，只會按部就班地依據實驗指導書上的實驗目的、實驗原理、實驗步驟等來進行實驗。這種如同按方抓藥般進行的實驗讓學生缺乏發現問題、分析問題及解決問題等技能的鍛煉，會影響到學生的學習興趣、對學生的培養效率和學生全面素質的提高，學生潛在的自主學習能力和創新能力得不到充分的發揮。第三，實驗內容重復老套，各門實驗課程在實驗課上自成體系，各課程實驗性質和內容相似。第四，學生數量多，課程安排時間緊張，實驗儀器設備、師資、實驗空間、經費等教學資源配置無法充分利用。可見，面對當前實踐教學的不足，實驗教學改革勢在必行。實踐教學課程由開始的單一封閉的驗證性實驗逐步朝著多元開放的綜合性實驗和設計性實驗方向轉變，但是如何使各學科間緊密銜接，利用與之相關的交叉學科和關聯學科，優化實踐教學體系，在原基礎上建立更具開放性的管理模式，這已經成為實踐教學改革的重要目標之一。

開放性多學科綜合實踐課程應聚焦于創新型人才的培養。針對當前實踐教學課程中綜合性實驗突顯出來的問題，應打破實踐教學原有的局限性，建立具有開放性的實驗管理模式，提高實踐教學的質量，優化教學資源配置，在專業實踐教學的過程中培養學生獨立自主的學習能力和創新能力，對開放性多學科綜合實踐教學理論進行更為深入地探討，建立新型實踐教學模式。

一、實驗教學改革措施

（一）教學基地和師資隊伍的完善

一方面，專業實驗室應當整合各項實踐教學資源，完善實驗室的實驗儀器設備，將實驗室綜合研究功能提升到一個新的層次。另一方面，教學經驗豐富的教師可以教學團隊的形式參與到實踐教學中來，以科研小組的形式開展實踐教學工作，監督指導實踐教學的設計及實踐，打造更具凝聚力的實踐教學團隊。

（二）實踐教學課程的設置

傳統的生命科學實踐教學課程內容隨著各學科理論知識的不斷發展及科研技術的不斷成熟已經逐步自成體系，但是這也使得各項實驗資源的利用及其優化配置受到一定程度的影響，這給學生實驗技術及創新能力的提高帶來了一定的負面效果。在生命科學多學科實踐教學改革中，應以分子生物學、與基因工程相關課程的實驗為主，穿插綜合運用生物信息學、微生物學、生物化學等課程的知識，將科學理論知識與科研實H操作相結合，遵循實驗內容由易到難的原則，循序漸進地設置驗證性實驗、綜合性實驗以及創新性實驗三者相結合的實驗課程體系。此外，還應將各學科的知識整合到實踐教學中，以培養全面、綜合型人才。

1.驗證性實驗課程的設置

與傳統的實踐教學不同，驗證性實驗已逐步成為學生基本技能培訓的主要形式。驗證性實驗課主要是在學生學習理論知識的同時相應地安排一些基礎性實驗，其主要開設在大二階段。其是想讓學生通過實驗達到鞏固課堂科學理論知識的目的，并使學生熟悉各類常規實驗儀器設備的科學操作，掌握科研活動的基本實驗技能。同時，也應當鼓勵學生養成課前預習、熟悉實驗流程的學習習慣，并在實驗過程中培養學生及時準確地記錄相關實驗數據、對結果進行獨立思考和分析及規范撰寫實驗報告等能力，為學生后期相關課程的學習夯實基礎。

2.綜合性實驗課程設置

綜合性實驗課程是在驗證性實驗的基礎上開展的一門對眾多科學理論知識及科研技巧進一步學習、理解、掌握的課程。綜合性實驗課程的學習涉及各科理論知識，需要綜合運用各類實驗技能。綜合性實驗課程作為一個熔爐能將科學理論知識和具體的實踐操作熔鑄在一起，使兩者之間的聯系更為緊密，使學生能夠更全面地吸收消化所學的知識。學生在連貫的實驗過程中通過自己主動查閱相關資料，并在教師的監督指導下獨立完成實驗的設計和實驗操作。在整個綜合性實驗課程中，導師只是扮演監督指導的角色，而學生才是自主獨立地通過具體實踐教學解決實際問題的主體。這能培養學生自主學習、獨立分析問題和解決問題的能力。

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【關鍵詞】武術教學 現狀調查 對策措施

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）24-0031-02

武術教學作為高校素質教育改革的一部分，其本身的發展狀況也將直接影響整個高校素質教育的動態平衡。在眾多體育項目進入大學課堂的沖擊之下，武術教學的完善也勢在必行。在學生選修項目增多的情況下，高校武術課如果不提高自身的教學質量，那么武術教學的發展必將受到抑制。

一 武術課教學內容的現狀調查及對策研究

2010年吉林省第十六屆大學生運動會武術比賽項目的要求仍舊以1956年原國家體委組織全國各地專家匯編的教材為準，這充分說明了吉林省絕大多數高校的武術教學內容還是參照這本教材。雖說這本教材的動作規格標準，內容眾多，但受到學時和動作難度的限制，學生還沒有完全消化、理解以前學習的動作技能就又開始了新的技術動作的學習，因此，要想高質量地完成教學內容非常困難，同時也減少了學生對武術的學習熱情，無法達到武術課情感目標的要求。此外，這套教材還存在教學內容枯燥、缺乏對抗性和獨創性的不足。吉林省高校武術課開設的教學內容主要是以吉林省大學生運動會中比賽的四個項目為主（初級長拳、太極拳、初級刀術、初級劍術），并且一些學校出于安全角度考慮，像初級刀術和初級劍術這樣的項目也被刪減了。教學內容的單一性、局限性導致了學生只能機械地模仿、記憶動作規格、路線，不利于充分發揮學生的主觀能動性。因此，應該調整教學內容，因材施教。比如，武術專業的學生，來大學之前就有一定的武術基礎，并且和其他專業的同學比起來有更多的練習時間，所以可以繼續沿用動作難度、數量較多的教學內容。而像非武術專業或非師范類院校開設武術選項課的學生可以采用逐年、遞進式的教學內容。此外，應增加理論教學內容，學校開設的武術課，除了要達到強身健體的功效之外，另一個重要目的是希望德育價值在武術教學中得以展現，中華武術根植于中國幾千年豐富的文化土壤，蘊含著豐富的道家、儒家思想、同時又吸取了醫學、美學、諸家兵法等理論。中華民族獨特的思維方式、活動方式、價值取向都融入了其中，通過武術理論的教學，可以使學生的思想得到升華和充實，這種特有的民族思想的教育價值是毋庸置疑的。

二 武術課教學方法、學時設置的現狀調查及對策研究

調查發現部分高校的教學方法還是單一地采用教師先在前面整套示范再分解，之后重點講解動作要領的流程。這種方法雖說實效性很強，但過于偏重就會喪失教師為主導、學生為主體的教學理念，缺乏必要的溝通，致使學生完全在機械模仿，教師把武術教學的主線放在了動作的規格與套路上，缺乏對武術攻防性的研究，使學生片面地認為武術教學就是花架子，沒有實戰性，致使學生更青睞于散打、跆拳道、泰拳之類的項目。

此外，學時的限制（按照一學期16節課的學時安排）。對于沒有武術基礎的同學來說，要想在短短的32學時內出色地完成一項套路非常困難，從而嚴重影響了學生學好武術的自信心，產生厭學心理。因此，應借鑒散打、泰拳、跆拳道等開展得較好的項目的教學方法，不應僅停留在對路數的學習上，應更進一步挖掘套路本身的實戰性及武術運動背后所蘊含的豐富文化內涵，增進學生與教師間的技術與理論交流，并且應該調整考核的相關內容；不僅僅只是對固定套路的考核，而應增加模擬實戰考核、套路創編考核等分值的比重，這樣就可以充分發揮學生的自主性，讓學生從被動地學習套路變為主動地研究招式，拓寬學生學習的深度。

三 武術教師業務素質的現狀調查及對策研究

武術教師的業務水平對開展武術課的影響毋庸置疑。根據調查，吉林省優秀武術教師多集中在吉林體育學院、東北師范大學、吉林大學這三所學校，其他高校的武術教師業務素質水平相對薄弱且人員比例較少。吉林省武術運動在全國一直都處于比較落后的境地，每年武術專業的高學歷畢業生更是區區可數，無法滿足吉林省高校對新生代、有能力武術教師的需求。

通過調查發現，吉林省青年教師（30歲～40歲）是目前各高校武術教學的主要成員，其中正教授占10%、副教授占25%，講師占60%，助教占5%（見圖1）。整體的數據表明吉林省中青年武術教師的人員數量較多，說明各高校武術教師的中間力量充足，能夠滿足學校的基本教學工作，但青年教師中卻沒有高職稱人員，說明青年教師應該繼續有針對性地提高自身的科研、教學能力，真正能夠成為本學科的中流砥柱，這樣才能有效地促進吉林省高校未來武術運動的發展，而教學經驗豐富的老教師較其他優秀省市還是處于劣勢。專業素質方面，從小學習武術專業的教師很少，自修的比例較大。武術教師的專業素質是武術教學質量的關鍵，所以應加大武術教師業務素質培訓力度，加強各高校武術教師間的交流，開展武術技能學習的培訓班，縮小武術教師整體差距。此外，武術教師也應加強自身的理論學習，使自己對武術教學與武術文化內涵有更深層次的了解。

四 學生對武術認知程度的現狀調查及對策研究

大學生對武術的認識程度和自主學習狀況與高校武術氛圍的形成有著必然的聯系。大學生是高校武術開展的主體，同時又是接受武術學習的客體，學生對武術運動的了解和興趣程度將直接影響武術教學的完成質量。根據大學生對武術課教學內容的喜愛方向的調查統計，喜歡中華武術文化內涵的人數為20%，喜歡套路表演的人數為32%。大學生認為高校開展的初級長拳、初級刀、太極拳既難學又難練，并且沒有實戰性。他們認為武術運動最具吸引力的部分是武術的攻防特性，喜歡的人數高達48%，盡管許多學校不同程度地引入了攻防技術作為武術教學的內容之一，但實際的教學效果也并不理想。主要是攻防技術并非是一朝一夕就可以運用自如的，并且攻防技術也不像學生們最初想象的那樣出神入化，所以許多學生很快就失去了學習的興趣。而且目前，攻防技術引入武術教學課堂正處于探索階段，教學方法及模式并不成熟，因此要想達到預期的教學目標非常困難，這就導致了學生對武術學習的積極性不高，使武術的教學質量無法得到保證。

五 結論

高校武術課應把武術當做一種文化來傳授，而不應僅僅是單一的體育運動，應加強武術師資力量的培養，提高武術的教學水平，轉變學生學習武術的動機，不斷豐富學生們對武術文化內涵的認同感和自豪感，同時，還要加大武術運動的宣傳力度，繼承民族傳統體育運動，弘揚民族傳統文化。

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