序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇護(hù)理質(zhì)量?jī)?yōu)秀案例，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)；探索研究

案例教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，選擇有代表性的真實(shí)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的討論、分析，使學(xué)生在具體的情境中積極主動(dòng)探索并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提高綜合分析能力的一種教學(xué)方法[1]。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程，是其他臨床護(hù)理學(xué)科的基礎(chǔ)，單純的知識(shí)講解無(wú)法使學(xué)生獲得生動(dòng)形象的問(wèn)題引導(dǎo)[2]。為探討研究案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，以2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）（2）兩個(gè)班作為研究對(duì)象，結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取本學(xué)院2010級(jí)護(hù)理專(zhuān)業(yè)（1）（2）兩個(gè)班分別作為觀(guān)察組與對(duì)照組，觀(guān)察組56名學(xué)生均為女生，年齡20~24歲，平均（21.1±1.7）歲；對(duì)照組53名學(xué)生均為女生，年齡19~23歲，平均（21.3±1.2）歲。兩組學(xué)生均需完成一學(xué)期共計(jì)115課時(shí)，其中理論課57課時(shí)，實(shí)踐課58課時(shí)；兩組學(xué)生在年齡、課時(shí)數(shù)等方面比較差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用常規(guī)教學(xué)方法。觀(guān)察組在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中采用案例教學(xué)法，具體內(nèi)容如下。1.2.1案例教學(xué)法1.2.1.1課前準(zhǔn)備精選案例為使所選案例符合當(dāng)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)目的，教師需要在課前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，精選案例，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律選擇典型的臨床病例，而且需要具備舉一反三的引導(dǎo)作用。例如在講授“壓瘡”這節(jié)課時(shí)，可以將以下病例作為本節(jié)護(hù)理課的教學(xué)案例：患者女，67歲，入院前3周因腦血管意外受損導(dǎo)致左側(cè)肢體出現(xiàn)功能障礙，患者意識(shí)清晰，大小便失禁，住院1周后，發(fā)現(xiàn)患者骶尾部皮膚呈紫紅色，有水腫現(xiàn)象，皮下可見(jiàn)硬結(jié)。1.2.1.2巧妙呈現(xiàn)案例案例的呈現(xiàn)時(shí)間可以是課前、課中、課后的任意一個(gè)階段，呈現(xiàn)形式可以多樣化，一般認(rèn)為，在課堂開(kāi)始的前10min呈現(xiàn)案例能夠取得更好的教學(xué)效果。在講授氧氣吸入法時(shí)，可以將準(zhǔn)備好的案例資料借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，使文本案例轉(zhuǎn)化為錄像、聲音、視頻等多種形式，這樣可以使典型案例更加具有吸引力。1.2.1.3案例的分析和討論案例的分析和討論是案例呈現(xiàn)之后的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在講授上面提到的案例時(shí)，可以向?qū)W生提出以下4個(gè)問(wèn)題：（1）患者的骶尾部出現(xiàn)了什么病變；（2）造成這種現(xiàn)象的原因是什么；（3）根據(jù)案例中的描述，該患者的患病程度怎樣；（4）應(yīng)當(dāng)采取怎樣的護(hù)理措施。提出這4個(gè)問(wèn)題之后，需要指導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)教材中的有關(guān)內(nèi)容，自學(xué)完成之后，指導(dǎo)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論分析，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。1.2.1.4進(jìn)行角色扮演待學(xué)生討論完畢之后，由教師主持，請(qǐng)學(xué)生模仿上述案例，一人扮演患者，另一人扮演護(hù)士，通過(guò)角色扮演檢查學(xué)生的具體掌握情況。在角色扮演中，學(xué)生也能更好地體會(huì)患者的心理狀態(tài)，對(duì)于培養(yǎng)其專(zhuān)業(yè)的情感態(tài)度具有重要作用。1.2.1.5案例總結(jié)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)結(jié)束之前，教師需要對(duì)學(xué)生的“角色扮演”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足，此外，還要對(duì)整節(jié)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，指出正確的觀(guān)點(diǎn)和理論基礎(chǔ)，剖析錯(cuò)誤的觀(guān)點(diǎn)。1.2.1.6作業(yè)布置與考核課堂教學(xué)完成之后，需要針對(duì)本堂課的具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行定期的考核，經(jīng)常與學(xué)生溝通，了解其對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知感。1.2.2評(píng)定方式1.2.2.1課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表本次研究需編制課堂教學(xué)質(zhì)量綜合考量評(píng)定表，編制過(guò)程中需參考相關(guān)的文獻(xiàn)著作，并結(jié)合教育專(zhuān)家的咨詢(xún)意見(jiàn)和本校的實(shí)際教學(xué)情況，經(jīng)護(hù)理教育專(zhuān)家和統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)家的反復(fù)審閱，最后形成初始考量評(píng)定表[3]。考量表共包括22個(gè)評(píng)價(jià)條目，其中，案例質(zhì)量評(píng)價(jià)6個(gè)，課堂教學(xué)能力5個(gè)，教師教學(xué)態(tài)度5個(gè)，課堂教學(xué)教學(xué)效果6個(gè)，每個(gè)條目共包括5個(gè)選項(xiàng)：非常好、好、一般、較差、非常差，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分、1分。評(píng)定方式包括專(zhuān)家評(píng)定、教師評(píng)定、學(xué)生評(píng)定[4]。專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)定內(nèi)容除了具備考量表的基本條目之外，還需包括以下幾個(gè)方面：是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主，共6個(gè)條目，每個(gè)條目共包括4個(gè)選項(xiàng)：非常同意、同意、一般、不認(rèn)同，并分別賦予以上選項(xiàng)為5分、4分、3分、2分[5]。1.2.2.2期末考試成績(jī)待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。根據(jù)本校的實(shí)際情況，將期末考試成績(jī)分為4個(gè)等級(jí)：85分<優(yōu)秀≤100分，75分<良≤85分，75分<及格≤60分，不及格<60分。

1.3觀(guān)察指標(biāo)

待兩組學(xué)生完成《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的全部課時(shí)之后，發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并統(tǒng)計(jì)分析兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)。由于學(xué)生和專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)水平和考量角度不同，需要在分別統(tǒng)計(jì)評(píng)定結(jié)果之后計(jì)算評(píng)定方差[6]。1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS18.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用（x-±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料以率（%）表示，比較采用字2檢驗(yàn)，以P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組專(zhuān)家和學(xué)生的評(píng)定結(jié)果以及方差分析結(jié)果比較

經(jīng)專(zhuān)家和學(xué)生評(píng)定后，觀(guān)察組的6個(gè)評(píng)定條目得分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表1。兩組的評(píng)定方差比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），見(jiàn)表2。

2.2兩組學(xué)生期末考試成績(jī)比較

觀(guān)察組的期末考試成績(jī)優(yōu)秀率64.3%明顯高于對(duì)照組的45.3%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），見(jiàn)表3。

3討論

3.1案例教學(xué)法中教師的重要地位

案例教學(xué)法的實(shí)施需要學(xué)生和教師共同完成，但是課堂教學(xué)中所采用的案例卻對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量起到了至關(guān)重要的作用。教師作為教學(xué)案例的搜集者、討論的發(fā)起者、理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、總結(jié)分析的點(diǎn)評(píng)者，在整個(gè)案例教學(xué)中具有重要的地位[7]。生動(dòng)、形象的課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的巧妙引導(dǎo)，因此，教師在案例教學(xué)中扮演了重要的角色，其自身的教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也直接決定了《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。王秀華等[8]探討以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）和以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（case-basedlearning，CBL）相互結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生能夠通過(guò)這樣的教學(xué)模式提高自己的綜合護(hù)理能力，但是仍然有個(gè)別學(xué)生否認(rèn)這種教學(xué)模式，認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)效率未必比傳統(tǒng)的教學(xué)方式好，有些甚至覺(jué)得時(shí)間花費(fèi)比傳統(tǒng)教學(xué)方式多，然而學(xué)習(xí)所得不見(jiàn)得比傳統(tǒng)模式多，所以，她們研究發(fā)現(xiàn)可能在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師的作用會(huì)對(duì)教學(xué)的效果產(chǎn)生一定的影響。國(guó)內(nèi)學(xué)者鄧安梅等[9]也研究發(fā)現(xiàn)，由于傳統(tǒng)教育在我國(guó)的教學(xué)環(huán)境中占有重要的地位，一直以來(lái)牽制著我國(guó)教育模式的發(fā)展，因此，學(xué)生們所接受的正是長(zhǎng)期以來(lái)的傳統(tǒng)教育模式，一旦嘗試新型的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)觀(guān)念未必能夠馬上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，而與此同時(shí)，我國(guó)教師能力的差異不一，大學(xué)教育與中學(xué)教育的銜接往往存在不連貫性，這樣就對(duì)教師的要求提出了更加嚴(yán)格的條件，要求實(shí)施案例教學(xué)模式教師要在關(guān)注本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更加應(yīng)該不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)空間，使得自己在實(shí)際生活中能夠有更多更有說(shuō)服力的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓學(xué)生能從言傳身教的模式中得到最直接的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。趙坤婷等[10]也研究發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過(guò)程中要與學(xué)生之間建立合作、開(kāi)放、交流、平等的密切關(guān)系，這樣才能更有利于發(fā)揮案例教學(xué)模式的作用，這樣的教學(xué)模式才能達(dá)到預(yù)期的效果。本研究中發(fā)現(xiàn)，在評(píng)估教學(xué)是否培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)判性思維能力、教學(xué)設(shè)計(jì)是否適合課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難度和廣度是否適宜、有無(wú)突出學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、是否靈活運(yùn)用多種教學(xué)媒介、課堂氣氛是否活躍、民主等6個(gè)條目上，觀(guān)察組所得的評(píng)分均明顯高于對(duì)照組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。因此，筆者認(rèn)為案例教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的評(píng)判能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氣氛等方面均能夠得到比較好的提高，有助于《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)的開(kāi)展，在開(kāi)展《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的教學(xué)時(shí)候，可以多采用案例教學(xué)法，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加生動(dòng)、有趣，更能通過(guò)形象具體的案例來(lái)體會(huì)理論的精髓，從而改變《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)的呆板、乏味的教學(xué)模式，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.2案例教學(xué)法的教學(xué)效果

案例教學(xué)法借助生動(dòng)形象的臨床案例，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐層剖析問(wèn)題，可顯著提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[11]。課堂教學(xué)中，真實(shí)情景的創(chuàng)設(shè)也可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，最終提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。在案例教學(xué)中，教師和學(xué)生的關(guān)系為“師生互補(bǔ)、教學(xué)相輔”，改變了以往“一教一學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在分析案例、角色扮演等環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮自身的能動(dòng)性，讓每一位學(xué)生都能在生動(dòng)的教學(xué)中提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究顯示，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生在評(píng)判性思維能力方面存在一定程度的正性評(píng)判，但能力尚未成熟，在系統(tǒng)化能力和思維自信心等方面仍然顯得比較薄弱[12]。李莎莎等[13]研究指出，醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)際工作中仍然存在“高分低能”的現(xiàn)象，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論成績(jī)十分優(yōu)秀，但是在臨床實(shí)際工作過(guò)程中確顯得尤其蹩手，面對(duì)患者束手無(wú)策。類(lèi)似此類(lèi)情況，可能與學(xué)生的年資偏低、學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)的信念有一定關(guān)系，也可能與傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式”教學(xué)模式密切相關(guān)[14]。因此，案例教學(xué)法就是要打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的慣性，通過(guò)模擬案例的教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷提高自己的自學(xué)能力，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的觀(guān)察能力、交流能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的綜合能力，這樣能使得學(xué)生在模擬案例的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再經(jīng)過(guò)小組的討論和分析，得出最佳的解決問(wèn)題的方法。筆者在實(shí)際教學(xué)中還把學(xué)習(xí)設(shè)置為一個(gè)真實(shí)、復(fù)雜的問(wèn)題情景中，使得學(xué)生能夠模擬直接接觸到患者，分析患者的病理生理狀況，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去如何發(fā)現(xiàn)患者的問(wèn)題所在，分析如何解決其的困惑與問(wèn)題，這樣就不僅能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)效果，還更能夠提高《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》學(xué)習(xí)的有效性。筆者在本研究中明顯發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，案例教學(xué)法能夠明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》的積極性和效應(yīng)性。在觀(guān)察組的期末考試成績(jī)中，優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為64.3%、30.4%、5.4%、0，對(duì)照組的優(yōu)秀、良、及格、不及格的百分比分別為45.3%、35.8%、13.2%、5.7%，可見(jiàn)，觀(guān)察組的優(yōu)秀率明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且56名學(xué)生中無(wú)一名考試成績(jī)不及格，對(duì)照組中有3名學(xué)生考試不合格。這與國(guó)內(nèi)符麗燕等[15]的研究結(jié)果也基本一致。綜上所述，案例教學(xué)法能夠通過(guò)具體案例的呈現(xiàn)，使學(xué)生快速掌握護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課的重要內(nèi)容，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，值得在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中大力推廣。

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篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；課堂教學(xué)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

所謂案例教學(xué)法，主要指的是教師將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)作為基本依據(jù)，選擇具有明顯代表性的案例，引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性、有目的性的討論和剖析，并在具體的問(wèn)題情境中，主動(dòng)探索、積極思考，從而使學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題以及思考問(wèn)題等綜合能力得到提高的一種課堂教學(xué)模式。因此，本文對(duì)案例教學(xué)法運(yùn)用在《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》課堂教學(xué)中的效果進(jìn)行了探討，如下報(bào)道。

一、資料和方法

（1）一般資料

選擇護(hù)理專(zhuān)科生60例作為研究對(duì)象，所有學(xué)員均為女性，隨機(jī)分為兩組，每組30例。對(duì)照組年齡18-22歲，平均年齡為（20.11±1.2）歲；觀(guān)察組年齡19-21歲，平均年齡為（20.15±13）歲。兩組在學(xué)習(xí)成績(jī)、年齡等資料方面比較無(wú)顯著差異（P>0.05），能夠進(jìn)行對(duì)比。

（2）方法

對(duì)照組運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法，而觀(guān)察組則運(yùn)用案例教學(xué)法：①案例準(zhǔn)備。教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為基本依據(jù)，并且在案例中融入自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握和理解重點(diǎn)、難點(diǎn)。需要注意的是，在編寫(xiě)案例的過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持完整、準(zhǔn)確、實(shí)用以及科學(xué)的基本原則，并且在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，盡量結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；②實(shí)施案例教學(xué)法。教師應(yīng)該對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行分組，一般每組4-5個(gè)人，選擇合作能力強(qiáng)或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生作為小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)小組。教師應(yīng)該將案例提前發(fā)給每個(gè)小組，讓學(xué)生了解和掌握案例內(nèi)容，并且通過(guò)圖書(shū)館書(shū)籍、查閱課本、網(wǎng)絡(luò)資源以及參考資料等多種途徑解決疑點(diǎn)和難點(diǎn)，由小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織小組成員進(jìn)行探討，提出案例中存在的問(wèn)題，并找出解決措施。同時(shí)，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，由每組指派小組成員到講臺(tái)上匯報(bào)討論結(jié)果，由小組成員負(fù)責(zé)補(bǔ)充，待每組匯報(bào)完畢后，由老師統(tǒng)一進(jìn)行總結(jié)，內(nèi)容包括主要知識(shí)點(diǎn)、相關(guān)注意事項(xiàng)以及存在的問(wèn)題等；③模擬案例。操作前，應(yīng)該對(duì)患者的病情進(jìn)行綜合評(píng)估，并耐心給患者及其家屬解釋相關(guān)的內(nèi)容和注意事項(xiàng)，嚴(yán)格按照護(hù)理操作要求進(jìn)行。需要注意的是，在護(hù)理的過(guò)程中，一定要尊重、關(guān)心患者，做好安全防護(hù)，避免發(fā)生不良事件。

（3）觀(guān)察指標(biāo)

評(píng)價(jià)兩組的自主學(xué)習(xí)能力平均得分，包括四個(gè)項(xiàng)目，分別是合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)以及自我控制，每個(gè)項(xiàng)目25分，總分為100分，得分越高，說(shuō)明學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

（4）統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

運(yùn)用SPSS15.5統(tǒng)計(jì)軟件分析本次研究數(shù)據(jù)，采用t檢驗(yàn)組間計(jì)量資料對(duì)比，以P

二、結(jié)果

觀(guān)察組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（22.4±3.1）、（24.1±2.3）、（21.9±2.1）、（20.7±3.2）、（94.5±4.5）分；而對(duì)照組的合作能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、綜合素質(zhì)、自我控制以及總分分別為（18.5±3.6）、（20.3±2.9）、（19.2±2.6）、（17.4±3.7）、（85.4±6.1）分，組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

三、討論

篇3

 

護(hù)理倫理學(xué)是護(hù)理學(xué)與倫理學(xué)的交叉學(xué)科，是一門(mén)研究護(hù)理道德的學(xué)科，它用倫理學(xué)的原則、理論和規(guī)范等來(lái)指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，協(xié)調(diào)護(hù)理倫理領(lǐng)域中的人際關(guān)系，對(duì)護(hù)理實(shí)踐中的倫理問(wèn)題進(jìn)行分析，討論并提出解決方案。筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，基于生命教育的案例分析教學(xué)法(case based learning，CBL)，對(duì)于幫助高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生更好地理解現(xiàn)代護(hù)理尊重患者、關(guān)愛(ài)患者的理念大有幫助。

 

一、生命教育與高職護(hù)理倫理學(xué)的關(guān)系

 

生命教育就是幫助人們認(rèn)識(shí)并珍愛(ài)自己的生命，尊重他人的生命，并在此基礎(chǔ)上主動(dòng)思索生命的意義，找出自己存在的價(jià)值和定位，提升生命的質(zhì)量 [2]。高職護(hù)生作為未來(lái)的白衣天使，他們的生命責(zé)任意識(shí)不僅關(guān)系著自身的生命態(tài)度與職業(yè)發(fā)展，還與患者及其家屬的生命權(quán)利和生活質(zhì)量息息相關(guān)，更直接影響著社會(huì)的安定團(tuán)結(jié)。不斷加強(qiáng)高職護(hù)生的生命教育勢(shì)在必行。

 

生命觀(guān)屬于倫理學(xué)的研究范疇，因此生命教育與高職護(hù)理倫理學(xué)在教育內(nèi)容和教育方法等方面都有契合之處。同時(shí)高職護(hù)理倫理學(xué)中包含了許多諸如安樂(lè)死、人工生殖輔助技術(shù)、臨終關(guān)懷、精神病患者的護(hù)理倫理等生命倫理內(nèi)容，蘊(yùn)含了豐富的生命教育資源，護(hù)理倫理學(xué)是高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)重要課程，這無(wú)疑是對(duì)高職護(hù)生滲透生命教育的良好途徑。

 

護(hù)理倫理學(xué)為護(hù)生未來(lái)的護(hù)理行為提出了許多特定規(guī)范和具體要求，但是護(hù)理實(shí)踐是一個(gè)極為復(fù)雜的環(huán)境，存在著許多不確定的因素，通過(guò)融合了生命教育的案例教學(xué)法可以更加直觀(guān)地幫助護(hù)生理解護(hù)理倫理學(xué)中干澀難懂的理論知識(shí)。

 

二、將滲透生命教育的案例教學(xué)法應(yīng)用于高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中的方法

 

(一)培養(yǎng)教師的生命意識(shí)

 

成功的生命教育需要一批擁有創(chuàng)造力，熱愛(ài)生命，擁有較高人文素養(yǎng)的優(yōu)秀教師。培養(yǎng)高職護(hù)理倫理學(xué)教師的生命意識(shí)是在該課程中融入生命教育的前提。高職護(hù)理倫理學(xué)教師首先需要學(xué)習(xí)生命教育的基礎(chǔ)理論，并與其他院校及醫(yī)院交流學(xué)習(xí)生命教育的成功經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)高職護(hù)理倫理學(xué)教師自身具有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，能夠體驗(yàn)和享受自身生命歷程的愉悅與健康，能夠從內(nèi)心生發(fā)出對(duì)護(hù)生、對(duì)所有生命的關(guān)愛(ài)之情時(shí)，這種積極的狀態(tài)就能夠潛移默化地感染身邊的護(hù)生，使護(hù)生懂得生命的可愛(ài)、可貴。

 

(二)精選典型案例，布置課前任務(wù)

 

高職護(hù)理倫理學(xué)教師需要精心挑選或編寫(xiě)融入了生命教育的典型案例，這些案例的內(nèi)容要與講授內(nèi)容相符，為學(xué)生所熟知、所感知過(guò)的案例最佳。所選案例對(duì)實(shí)際的護(hù)理問(wèn)題場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)描述，力求給予護(hù)生情境感，引起學(xué)生對(duì)于生命的思考與認(rèn)識(shí)。滲透了生命教育內(nèi)容的高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)案例不等同與已有固定結(jié)論的事例教學(xué)，很多時(shí)候這些案例是兩難情境，具有爭(zhēng)議性和討論的余地。

 

在正式上課前一周，對(duì)護(hù)生進(jìn)行分組，并把案例及相關(guān)問(wèn)題發(fā)放給他們，學(xué)生參照任務(wù)查找資料，討論、思考相關(guān)問(wèn)題，并形成小組意見(jiàn)。例如，案例 “有兩名患者同時(shí)來(lái)到某醫(yī)院急診室就診，一名為老年患者87歲，患胃穿孔急需進(jìn)行手術(shù);另一名患者為年輕婦女，因難產(chǎn)急需進(jìn)行剖宮產(chǎn)，但當(dāng)時(shí)醫(yī)院手術(shù)室條件只允許行一臺(tái)手術(shù)。試問(wèn)在這種情況下，你作為醫(yī)務(wù)人員應(yīng)當(dāng)如何抉擇?”即可從生命神圣論、生命價(jià)值論的不同角度向護(hù)生布置任務(wù)，讓他們進(jìn)行分析和探討。

 

(三)構(gòu)建人性化課堂

 

生命教育強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的生命活力。基于生命教育的案例教學(xué)法需要高職護(hù)理倫理教師通過(guò)結(jié)合案例，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容建立問(wèn)題情境，并在教學(xué)過(guò)程中不斷地啟發(fā)及鼓勵(lì)學(xué)生思索、討論、角色扮演，提出不同見(jiàn)解，教師更多的是擔(dān)任參與者和引導(dǎo)者的角色。教師可指導(dǎo)護(hù)生看到患者除了病情以外的狀況，諸如患者及家屬的需求與痛苦，體會(huì)護(hù)理工作中對(duì)患者以人為本的關(guān)懷。由于融合了生命教育的高職護(hù)理倫理學(xué)的許多案例無(wú)法形成絕對(duì)唯一的正確答案，教師要更加關(guān)注護(hù)生思考及認(rèn)識(shí)問(wèn)題的過(guò)程。這種教學(xué)方式既充分調(diào)動(dòng)了師生雙方的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)護(hù)生獨(dú)立思考，解決問(wèn)題的能力，還有利于構(gòu)建人性化的高職護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)課堂。

 

(四)建立多樣化考核方式

 

一種科學(xué)合理的考試模式不但可以達(dá)到以教育教學(xué)的要求為目的，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)的融合，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)，以利于護(hù)生全面素質(zhì)的提高，還能激發(fā)護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高教學(xué)質(zhì)量。高職護(hù)理倫理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)科，僅靠卷面考試成績(jī)?cè)u(píng)定學(xué)生是不夠全面的。可以結(jié)合護(hù)生的課堂表現(xiàn)、案例報(bào)告、社會(huì)活動(dòng)等多方面的成果來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

 

高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程較多，專(zhuān)門(mén)獨(dú)立的生命教育課還沒(méi)有開(kāi)設(shè)，我們將生命教育與護(hù)理倫理學(xué)通過(guò)案例教學(xué)法有機(jī)結(jié)合在一起，在教學(xué)過(guò)程中向護(hù)生滲透尊重生命及理解生命的理念，使生命教育感化護(hù)生的心靈和行為，在未來(lái)的護(hù)理實(shí)際工作中更好地服務(wù)病患。

篇4

專(zhuān)家小組成員職責(zé):提供特殊患者的專(zhuān)科指導(dǎo)及應(yīng)急支援。核心成員職責(zé):主要負(fù)責(zé)院內(nèi)及門(mén)診疑難造口傷口管理、實(shí)施、會(huì)診、小組的制度制定、人員培訓(xùn)等。

聯(lián)絡(luò)員工作職責(zé):造口傷口小組成員經(jīng)過(guò)定期培訓(xùn)，在各科室對(duì)造口傷口護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、監(jiān)控、轉(zhuǎn)診，小組工作做到有計(jì)劃、有落實(shí)、有反饋、有總結(jié)。①通過(guò)學(xué)習(xí)，提高傷口專(zhuān)科理論及實(shí)踐水平，為患者提供造口傷口護(hù)理操作和宣教指導(dǎo)，推廣傷口護(hù)理新理念。②通過(guò)科內(nèi)理論和操作培訓(xùn)提高臨床護(hù)理人員對(duì)各種傷口的處理能力。③落實(shí)、督促本病區(qū)護(hù)理人員認(rèn)真執(zhí)行各項(xiàng)皮膚護(hù)理措施，防止護(hù)理因素導(dǎo)致的傷口發(fā)生。要求壓瘡上報(bào)率達(dá)100%。④運(yùn)用濕性愈合理念，負(fù)責(zé)本病區(qū)住院患者的簡(jiǎn)單傷口處理及普通造口護(hù)理。⑤建立廣泛的傷口咨詢(xún)網(wǎng)，及時(shí)轉(zhuǎn)診患者到腸造口治療師處，通過(guò)多學(xué)科合作的方式，促進(jìn)患者的早日康復(fù)。⑥負(fù)責(zé)本病區(qū)造口、慢性傷口的監(jiān)控、記錄。⑦收集、反饋本病區(qū)有關(guān)傷口、造口護(hù)理方面的問(wèn)題及信息，定期參加小組會(huì)議及活動(dòng)，討論小組工作并參與質(zhì)量改進(jìn)項(xiàng)目。

小組成員培訓(xùn)

核心小組成員參加造口治療師學(xué)校的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，取得執(zhí)業(yè)資格，并每年外出學(xué)習(xí)3～5次，保持護(hù)理知識(shí)的先進(jìn)性。各科聯(lián)絡(luò)員的培訓(xùn)在院內(nèi)、外進(jìn)行，院內(nèi)邀請(qǐng)營(yíng)養(yǎng)師、外科醫(yī)生、造口治療師等授課。內(nèi)容包括:造口相關(guān)疾病及護(hù)理方法、術(shù)前定位、并發(fā)癥的預(yù)防及處理、傷口基本理論、濕性傷口愈合理論、各類(lèi)敷料的特性、傷口的測(cè)量分類(lèi)及處理、護(hù)理科研等。培訓(xùn)的形式采用多媒體授課、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)帶教、案例討論等。鼓勵(lì)小組成員對(duì)自己處理的案例進(jìn)行分享，作個(gè)案匯報(bào)。這不但可以對(duì)成員學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考驗(yàn)，而且可以提高成員的授課能力及培養(yǎng)科研能力，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及組織、管理、科研等各方面對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)。2年來(lái)共計(jì)進(jìn)行院內(nèi)培訓(xùn)21次、院外學(xué)習(xí)2次/人。

核心成員會(huì)診范圍及程序

會(huì)診范圍包括疑難造口、造口并發(fā)癥、慢性傷口、瘺管、二期以上壓瘡、放化療傷口等。會(huì)診由相關(guān)科室的護(hù)士長(zhǎng)或聯(lián)絡(luò)員提出，并寫(xiě)出書(shū)面申請(qǐng)，說(shuō)明目的及患者基本情況、造口傷口情況，核心小組成員必須在24h內(nèi)到場(chǎng)，特殊情況需在15min到場(chǎng)。核心小組成員到場(chǎng)后由提出申請(qǐng)的護(hù)士長(zhǎng)或聯(lián)絡(luò)員及責(zé)任護(hù)士一同到患者處查看，實(shí)施造口傷口護(hù)理，必要時(shí)還需主管醫(yī)生到場(chǎng)。實(shí)施造口傷口護(hù)理后在護(hù)理記錄單上記錄造口傷口評(píng)估記錄、實(shí)施記錄、宣教指導(dǎo)記錄，并寫(xiě)上會(huì)診意見(jiàn)。

聯(lián)絡(luò)員績(jī)效考核

造口傷口小組組長(zhǎng)通過(guò)成員學(xué)習(xí)及工作情況進(jìn)行績(jī)效考核，主要包括小組會(huì)議參加率、考試合格率、傷口案例實(shí)施數(shù)量及效果、傷口上報(bào)轉(zhuǎn)診數(shù)量、案例匯報(bào)次數(shù)、撰寫(xiě)相關(guān)論文篇數(shù)等，考核小組成員學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效果、工作能力及科研能力，每年度評(píng)選出1～2位優(yōu)秀聯(lián)絡(luò)員，上報(bào)護(hù)理部并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

監(jiān)控

在造口傷口小組的建立及專(zhuān)科護(hù)理活動(dòng)過(guò)程中，核心成員承擔(dān)了團(tuán)隊(duì)教練、管理者、教育者、協(xié)調(diào)者等角色，推動(dòng)著整個(gè)傷口小組的建設(shè)，負(fù)責(zé)整個(gè)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的制定和方向的把握，監(jiān)控各科造口傷口護(hù)理質(zhì)量及工作開(kāi)展效果，并在醫(yī)院管理者的大力支持及全體人員的協(xié)助下為推動(dòng)全院的造口傷口護(hù)理質(zhì)量發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

結(jié)果

在團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的指引下，成員間相互依賴(lài)、相互支持并承擔(dān)共同的責(zé)任。通過(guò)造口傷口小組2年的工作，使本院護(hù)理人員造口傷口護(hù)理知識(shí)大幅提高，合格率由實(shí)施前的78．1%上升至實(shí)施后的95．4%;造口患者健康宣教普及率達(dá)100%;壓瘡上報(bào)率達(dá)100%;疑難傷口轉(zhuǎn)診也逐年上升，由2009年的36例到2010年102例。

討論

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)生；護(hù)理；教學(xué)方法；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)

近年來(lái)，隨著就業(yè)人數(shù)的增多，加大了護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)的壓力，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因此，要使得護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生具體較高的職業(yè)素質(zhì)，需要不斷地進(jìn)行培育，這是尤為重要的。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象研究對(duì)象選取了我校護(hù)理學(xué)院，即2014級(jí)、2015級(jí)的全體本科生，其中，2014級(jí)93名學(xué)生構(gòu)成對(duì)照組，71名女，22名男，其年齡在（22.3±0.965）歲之間；而2015級(jí)93名學(xué)生作為試驗(yàn)組，其中有女生74人，男生19人，年齡都處于（22.13±1.04）歲，將對(duì)照組和試驗(yàn)組的學(xué)生的年齡、性別和實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)情況進(jìn)行對(duì)比分析，差異都沒(méi)有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。（二）方法對(duì)照組的學(xué)生主要采取傳統(tǒng)教學(xué)手段，試驗(yàn)組的學(xué)生采取新課程改革的教學(xué)手段，本著以職業(yè)素質(zhì)教育為根本的原則。1.在教學(xué)方法上的改革傳統(tǒng)的教學(xué)主要是采用的案例教學(xué)手段，與此同時(shí)，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行講解，通過(guò)學(xué)生小組討論的方式，增進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，結(jié)合圖片、視頻等方式來(lái)展示教學(xué)，從而不斷使學(xué)生的感性思維能力得到增強(qiáng)。進(jìn)行教學(xué)改革后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，采取的是教師進(jìn)行講授內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生結(jié)合實(shí)際的角色，進(jìn)行真人演繹，加深對(duì)于知識(shí)的運(yùn)用能力，不斷提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新能力。2.增強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐能力在基礎(chǔ)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上較之前增多，學(xué)生需要掌握的技能從以前的兩個(gè)學(xué)時(shí)增加到三個(gè)學(xué)時(shí)。采取科學(xué)分組的方式，舉行各個(gè)小組之間的護(hù)理技能比賽，組織學(xué)生進(jìn)行技能操作大賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。3.學(xué)生職業(yè)道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上著裝要規(guī)范，要求學(xué)生每次上護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，要穿白大褂，指甲和頭發(fā)都要進(jìn)行規(guī)范，不能隨便。這樣做的目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，嚴(yán)格按照學(xué)校的規(guī)定進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，人文素質(zhì)的培養(yǎng)要加強(qiáng)，溝通交流能力不斷提高，學(xué)生與患者要進(jìn)行全程溝通，即在操作的評(píng)估階段、操作過(guò)程、操作后，關(guān)懷和尊重患者，對(duì)患者有同情心；為了培養(yǎng)和鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想，需要特殊聘請(qǐng)專(zhuān)家學(xué)者，來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)題講課。4.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的形成，需要有一批具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)技能的人，對(duì)于護(hù)理教師，也要進(jìn)行集體備課，運(yùn)用最佳的教學(xué)內(nèi)容和手段，教授給年輕的教師，使得他們能夠在最短的時(shí)間內(nèi)，步入正常的教學(xué)，多聽(tīng)、評(píng)年輕教師的課，使得他們盡快在教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，與此同時(shí)也要緊密結(jié)合職業(yè)道德教育。（三）評(píng)價(jià)方法為了評(píng)價(jià)兩組情況，需要學(xué)生的實(shí)習(xí)條件一致，比較試驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，將實(shí)習(xí)成績(jī)?yōu)?00-90分的學(xué)生定為優(yōu)秀；實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)?9-75分的定為中等；74-0分的定為比較差；評(píng)價(jià)手段主要是由輪轉(zhuǎn)科室的帶教小組針對(duì)每一位實(shí)習(xí)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，綜合學(xué)生的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、護(hù)理技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

通過(guò)上述的比較分析，我們知道，試驗(yàn)組的實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)冢?9.82±1.94）分之間，而對(duì)照組在（87.66±4.78）分之間，其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=3.97，P<0.01）。試驗(yàn)組學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，其優(yōu)秀率為68.9%（64/93），而對(duì)照組的為34.4%（32/93），其差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，（t=21.97，P<0.01)。

三、討論

（一）運(yùn)用不同的教學(xué)手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解

在護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中，教師的教育觀(guān)念如果不一樣，教學(xué)所采取的教學(xué)手段不先進(jìn)，都將影響學(xué)生的素質(zhì)，所以，在教學(xué)手段上，護(hù)理教師要進(jìn)行改變，多采用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體手段，結(jié)合動(dòng)畫(huà)視頻等方式，都能夠使得抽象的護(hù)理知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象生動(dòng)的畫(huà)面，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以貼近臨床為理論教學(xué)的原則，在授課中，通過(guò)增加案例分析，讓學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，更直觀(guān)地了解臨床工作。通過(guò)案例教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)榮譽(yù)感。通過(guò)將傳統(tǒng)的教學(xué)手段進(jìn)行改進(jìn)，設(shè)置問(wèn)題提升課堂的效率，不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維方面的能力和創(chuàng)新能力，逐步提高教學(xué)的水平。

（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練

護(hù)士專(zhuān)業(yè)最根本的特點(diǎn)就是實(shí)踐能力，這也是衡量護(hù)士的職業(yè)技能的根本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)的操作，同別的專(zhuān)業(yè)有著很大的區(qū)別，要求在技術(shù)方面必須做到規(guī)范、一致。基于當(dāng)前的護(hù)理教材存在著內(nèi)容相對(duì)落后的現(xiàn)狀，為了適應(yīng)臨床上的需要，教師在教學(xué)中要對(duì)相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行改變，比如做心肺復(fù)蘇術(shù)的時(shí)候，就不能按照教材中的內(nèi)容去進(jìn)行，而要按照臨床上的具體操作進(jìn)行講授。

（三）職業(yè)道德和行為習(xí)慣的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提高

對(duì)于優(yōu)秀的護(hù)士的培養(yǎng)，要從加強(qiáng)學(xué)生的思想品德方面入手，不僅要求他們要有良好的行為舉止，而且也要有優(yōu)秀的職業(yè)道德，加強(qiáng)與患者的溝通能力，本著關(guān)愛(ài)、尊重每一位患者的心態(tài)去做好自己的工作。要熱愛(ài)自己本職工作，在工作中不斷轉(zhuǎn)變自己的思想理念，認(rèn)清作為護(hù)士，一定要避免出現(xiàn)冷漠的態(tài)度，這將造成極大的影響。

（四）增強(qiáng)教師隊(duì)伍素質(zhì)

基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)這是一門(mén)有著較強(qiáng)的實(shí)踐特點(diǎn)的課程，要緊密和臨床進(jìn)行相連，彰顯出課程的特色，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備理論和技能優(yōu)秀的雙師型教師，從而為職業(yè)素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，不斷提升護(hù)理教學(xué)的質(zhì)量。綜上所述，這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生，所實(shí)習(xí)的醫(yī)院和實(shí)習(xí)的方法等，都是一致的，實(shí)習(xí)成績(jī)綜合了職業(yè)道德、行為、技能等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中，不斷對(duì)學(xué)生的理論層面，以及實(shí)踐教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的改革，不斷提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

［1］葛芳芳，黃聆之.淺談新時(shí)期護(hù)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)[J].職業(yè)技術(shù)，2010（6）：62.