序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇通信專業(yè)培訓(xùn)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]油田通信；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考試系統(tǒng)

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.08.029

[中圖分類號]TP311[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2013）08-0054-01

0 前 言

根據(jù)目前油田通信專業(yè)培訓(xùn)考試現(xiàn)狀，利用油田通信專網(wǎng)構(gòu)筑專業(yè)培訓(xùn)和考試系統(tǒng)，按照工種進(jìn)行網(wǎng)上分級培訓(xùn)，不僅使培訓(xùn)不受地域和時間限制，而且大大減少了主考者出題和判卷等工作。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)考試系統(tǒng)針對油田通信業(yè)務(wù)的特殊性，其題庫涵蓋了通信原理、設(shè)備維護(hù)等試題，并能隨著通信專業(yè)的發(fā)展和設(shè)備更新，方便地進(jìn)行知識點(diǎn)試題補(bǔ)充和更新，以滿足員工學(xué)習(xí)和考試的要求。本文對該系統(tǒng)總體框架、系統(tǒng)各模塊的功能以及系統(tǒng)的特點(diǎn)做一介紹。

1 系統(tǒng)總體框架

系統(tǒng)采用Browser/Server模式，服務(wù)器端包括Web Server、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、ASP組件，系統(tǒng)所有的升級和更新均在服務(wù)器端完成，客戶端通過ActiveX 控件實(shí)時下載瀏覽器以控制考生的考試時間和存盤交卷等操作。

Web服務(wù)器與數(shù)據(jù)庫服務(wù)器位于同一臺機(jī)器，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器安裝SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。Web服務(wù)器的ASP 通過本機(jī)訪問數(shù)據(jù)庫服務(wù)器。

客戶端通過局域網(wǎng)或者互聯(lián)網(wǎng)與服務(wù)器相連，客戶機(jī)在訪問服務(wù)器前，無需安裝任何軟件，只需在網(wǎng)頁瀏覽器中輸入Web服務(wù)器地址，便可立即訪問服務(wù)器。

考試系統(tǒng)運(yùn)行于Windows 2008 Server操作平臺，使用Microsoft公司的SQL Server 2005數(shù)據(jù)庫軟件，系統(tǒng)運(yùn)行于IIS5.0上，.NET框架3.5版本。

2 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)

該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)功能齊全，主要包括考生在線培訓(xùn)、考生在線考試、考生成績查詢、考生試卷管理，教師出卷出題、管理試卷等，系統(tǒng)詳細(xì)功能如表1所示。

3 系統(tǒng)特色優(yōu)勢

油田通信專業(yè)在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)在技術(shù)、功能、性能和擴(kuò)展性上完全超越了傳統(tǒng)的C/S+B/S混合模式開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)相比較，油田通信專業(yè)在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)：

技術(shù)領(lǐng)先：該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)采用技術(shù)開發(fā)，管理端和考生界面全部采用B/S模式構(gòu)建，系統(tǒng)的部署、應(yīng)用、維護(hù)更加方便。

功能更強(qiáng)：該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)除了具有傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)考試的功能外，新增了更多高級功能，更加注重用戶的使用細(xì)節(jié)。例如：試題批量維護(hù)，試題實(shí)效性管理以及更多的統(tǒng)計功能。

性能更高：該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)除了使用.NET平臺帶來的性能改善外，還獨(dú)家研發(fā)了答卷頁面局部提交技術(shù)和考生、試題信息上載下載技術(shù)。這些最新技術(shù)的應(yīng)用使該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)的性能與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)相比較有了3～5倍以上的提升，即在同樣的硬件條件下，該在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)能支持的并發(fā)用戶是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的3～5倍。

擴(kuò)展性能更好：信息系統(tǒng)整合，統(tǒng)一門戶、統(tǒng)一資源、統(tǒng)一消息是現(xiàn)代企業(yè)信息化的必然趨勢。油田通信專業(yè)在線培訓(xùn)考試系統(tǒng)與人力資源信息系統(tǒng)有效整合。

篇2

關(guān)鍵詞：職教新干線；專業(yè)教學(xué)；職業(yè)崗位培訓(xùn)；3G實(shí)景課堂

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

一、傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)和職業(yè)崗位培訓(xùn)存在的問題

鐵道機(jī)車車輛專業(yè)主要面向軌道交通產(chǎn)業(yè)中的運(yùn)輸行業(yè)開展教學(xué)。近幾年，專業(yè)技術(shù)跨越式發(fā)展，使專業(yè)教學(xué)面臨著一些不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在：

1.專業(yè)教學(xué)內(nèi)容不能適應(yīng)機(jī)車車輛技術(shù)的推陳出新

我國是世界上高鐵在建規(guī)模最大的國家，武廣高鐵的運(yùn)營里程世界最長；京滬高鐵的試驗速度世界最高，這些舉世矚目的成績都伴隨著最新技術(shù)的應(yīng)用和檢修、檢測、駕駛手段的更新與調(diào)整。但是，由于知識產(chǎn)權(quán)等原因，這些最新的技術(shù)成果不可能及時對外界公開，反饋到學(xué)校進(jìn)行教學(xué)需要一段時間，使教學(xué)內(nèi)容不能隨著專業(yè)新技術(shù)同步更新。

2.專業(yè)實(shí)踐條件不能適應(yīng)企業(yè)裝置的更新?lián)Q代

企業(yè)裝置更新?lián)Q代速度非常快。以鐵道車輛為例，最新使用的車頂絕緣檢測裝置、走行部軸溫檢測裝置、機(jī)車運(yùn)行監(jiān)控記錄裝置以及自動分相等裝置在結(jié)構(gòu)和原理方面都發(fā)生了很大的改變，使學(xué)校原有的實(shí)踐條件不再滿足新形勢的需求。

3.教師專業(yè)能力不能適應(yīng)職業(yè)崗位的調(diào)整變化

新技術(shù)、新裝備的發(fā)展，使職業(yè)崗位及相關(guān)能力要求也發(fā)生了重大改變。比如：動態(tài)檢測技術(shù)的發(fā)展使得“動態(tài)檢測員”崗位應(yīng)運(yùn)而生；大功率交直交傳動的和諧型機(jī)車的運(yùn)營與維護(hù)，使機(jī)務(wù)段電機(jī)檢修的重點(diǎn)從直流電機(jī)轉(zhuǎn)向到三相交流電機(jī)。除此之外，現(xiàn)代化檢測手段的使用、檢修制度的變革都對教師的專業(yè)能力提出了更新、更高的要求。

要解決上述問題，校企合作是根本途徑，比較理想的教學(xué)狀態(tài)是：現(xiàn)場專家在企業(yè)現(xiàn)場根據(jù)實(shí)際應(yīng)用的需要開展專業(yè)教學(xué)。但是，鐵道機(jī)車車輛專業(yè)面向的是各鐵路局，現(xiàn)場專家不可以脫離崗位專門指導(dǎo)學(xué)生，而且出于安全和管理的考慮，企業(yè)也不愿意也不可能接收大量學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)習(xí)。

如何有效地“校企合作，工學(xué)結(jié)合”，提高教學(xué)質(zhì)量是本專業(yè)面臨的難題，也是當(dāng)前許多高職學(xué)校急需解決的關(guān)鍵問題。

二、解決專業(yè)教學(xué)問題的具體實(shí)施方案

1.以“職教新干線”為平臺，搭建學(xué)校和企業(yè)溝通的橋梁

“南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”是我院聯(lián)合60多家成員單位牽頭組建的校企合作組織。為了加強(qiáng)職業(yè)教育集團(tuán)內(nèi)各成員單位之間的聯(lián)系，我院專門在“職教新干線”開辟了“南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”空間，設(shè)有包括十六家城市軌道交通企業(yè)、十四個站段及培訓(xùn)基地的“南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)理事單位空間聯(lián)系表”，及時更新各成員單位的最新信息和資訊，方便學(xué)校和企業(yè)第一時間了解對方的新動態(tài)。

2.以“3G實(shí)景課堂”為手段，解決專業(yè)教學(xué)的主要難題

以“職教新干線”為平臺，我院利用移動視頻采集傳輸設(shè)備，實(shí)時采集現(xiàn)場視頻、音頻信號，量化編碼壓縮，將數(shù)據(jù)利用3G無線網(wǎng)絡(luò)傳送到學(xué)院專用服務(wù)器，通過校園網(wǎng)傳送到教室的教師機(jī)終端，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場的實(shí)時教學(xué)，稱為“3G實(shí)景課堂”。由于教室端的視音頻信號按前述路徑逆向同步傳輸?shù)浆F(xiàn)場，可以實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)場端的實(shí)時交互。“3G實(shí)景課堂”可以將現(xiàn)場真實(shí)的職業(yè)場景引入課堂，比較好地解決了“在現(xiàn)場”進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的問題。

3.實(shí)現(xiàn)“六個對接”，融通專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位培訓(xùn)

通過“南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”空間，學(xué)院能夠及時跟蹤企業(yè)動態(tài)，了解職業(yè)崗位及其能力需求的變化，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案與職業(yè)崗位能力要求對接、課程目標(biāo)與完成工作任務(wù)需要的知識、技能對接創(chuàng)造了條件；整合專業(yè)教學(xué)資源和培訓(xùn)資源，上傳至專門空間，及時更新，使專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與崗位培訓(xùn)內(nèi)容對接成為可能；應(yīng)用“3G實(shí)景課堂”教學(xué)，將現(xiàn)場真實(shí)作業(yè)過程實(shí)時引入課堂，可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)組織與崗位工作過程、學(xué)校的教學(xué)場所與企業(yè)的工作環(huán)境的對接；“雙講師”授課方式，完成了專業(yè)教學(xué)高手與崗位技術(shù)能手的對接。

如果能夠?qū)崿F(xiàn)上述的“六個對接”，就可以比較全面地融通專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位培訓(xùn)，不僅可以有效解決專業(yè)教學(xué)中的難題，而且可以提高職業(yè)崗位培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。

三、融通專業(yè)教學(xué)與職業(yè)崗位培訓(xùn)的具體措施

1.人才培養(yǎng)方案與典型職業(yè)崗位能力要求對接

專業(yè)建設(shè)實(shí)行學(xué)院和企業(yè)“雙專業(yè)帶頭人”負(fù)責(zé)制，兩位專業(yè)帶頭人共同針對典型職業(yè)崗位能力要求制定人才培養(yǎng)方案和培訓(xùn)方案，通過“南方鐵路運(yùn)輸職業(yè)教育集團(tuán)”空間對方案進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。

人才培養(yǎng)方案的核心是課程設(shè)置，下面以電力機(jī)車方向為例進(jìn)行說明。該方向主要針對機(jī)車電工、電力機(jī)車司機(jī)崗位開展教學(xué)，開設(shè)的核心課程主要有：電機(jī)維護(hù)與檢修、電器維護(hù)與檢修、制動裝置的維護(hù)與檢修、控制系統(tǒng)維護(hù)與檢修、車體和轉(zhuǎn)向架的維護(hù)與檢修、機(jī)車運(yùn)用與管理。

機(jī)車電工崗位的能力要求主要有：修復(fù)電機(jī)電器部分主要零部件的一般故障，檢修維護(hù)電力電子線路、電氣線路；具有機(jī)車檢修組織和技術(shù)管理的初步能力。

比較上述的核心課程和崗位能力要求，可以看出：核心課程中的“電機(jī)維護(hù)與檢修”、“電器維護(hù)與檢修”、“制動裝置的維護(hù)與檢修”、“控制系統(tǒng)維護(hù)與檢修”分別與機(jī)車電工崗位能力要求對接。“電力機(jī)車司機(jī)”崗位除了需要具備相關(guān)的電機(jī)、電器、控制能力，還需要“具有電力機(jī)車運(yùn)行中常見機(jī)械、電氣故障的分析判斷和應(yīng)急處理能力”，與專業(yè)核心課程中的“車體和轉(zhuǎn)向架的維護(hù)與檢修”對接。

篇3

一、工匠精神的三要素

筆者認(rèn)為，以下三要素是“工匠精神”最重要的體現(xiàn)。

1.樂趣和熱情

匠人們面對固化的工作流程、工作內(nèi)容和工作對象，始終充滿快樂、激情地工作著。面對繁瑣、枯燥、重復(fù)的工作，要永遠(yuǎn)保持激情，并享受通過努力工作所獲得的成長、取得的成績、達(dá)成的結(jié)果。

2.堅持不懈

工匠從入行到成為“匠人”，要經(jīng)歷種種痛苦和挫折，勇敢直面困難，并堅持不懈地努力，最終克服困難，才能成長為名副其實(shí)的“匠人”。

3.精益求精

匠人們從事著最普通、最平凡的工作，但是對工作一絲不茍、精益求精。匠人們對自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致，才能使產(chǎn)品在長期的競爭中獲得成功。

二、中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)上“工匠精神”缺失，普遍存在以下的學(xué)習(xí)現(xiàn)象：

1.目標(biāo)迷失，無學(xué)習(xí)熱情

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)都是沒有考上普通高中的學(xué)生，中考失敗的心理陰影仍舊存在，而且對自己所學(xué)的專業(yè)了解不多，更談不上喜愛，因此對專業(yè)提不起學(xué)習(xí)興趣。

2.遇到困難就放棄

中小學(xué)傳統(tǒng)教育側(cè)重知識的灌輸，加上城市中相對較優(yōu)越的成長環(huán)境，導(dǎo)致大量學(xué)生缺乏面對挫折、面對困難的訓(xùn)練，在專業(yè)學(xué)習(xí)中，一碰到困難就退縮，不愿付出努力。

3.“差不多”就好，不求高品質(zhì)

部分中職學(xué)生流行“六十分萬歲”，能馬馬虎虎完成學(xué)習(xí)任務(wù)，拿到及格的分?jǐn)?shù)就可以了，對自己沒有嚴(yán)格的要求，更別提學(xué)習(xí)任務(wù)完成的品質(zhì)了。

三、在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的三步曲

工匠精神彌足珍貴，但工匠精神絕非高不可攀。針對目前中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者在專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，摸索出以下培養(yǎng)中職學(xué)生“工匠精神”的三步曲。

1.在模擬實(shí)際工作情境下設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

情景模擬教學(xué)法研究指出：按照現(xiàn)實(shí)的狀況有針對性地設(shè)計高仿真的場景，能夠讓學(xué)生在接近現(xiàn)實(shí)的情景中加深對教學(xué)內(nèi)容的感受，深化對課程知識的認(rèn)知，提升學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計好的情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主分解任務(wù)，把大的任務(wù)分解成一步步容易實(shí)現(xiàn)的小任務(wù)

心理學(xué)研究指出：面對一個大的困難，學(xué)生往往產(chǎn)生畏難情緒，但是把“大困難”拆分成一個個“小困難”，學(xué)生就能夠堅持下來，最終解決“大困難”。多訓(xùn)練幾次，學(xué)生慢慢建立起解決困難的信心和習(xí)慣，從而培養(yǎng)了堅持不懈的精神。

3.建立高標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，鼓勵學(xué)生追求高品質(zhì)

“取乎其上，得乎其中；取乎其中，得乎其下。”目標(biāo)設(shè)得高與低、標(biāo)準(zhǔn)定得嚴(yán)與松，直接關(guān)系到最后結(jié)果的好與壞、最終工作的成與敗。建立高標(biāo)準(zhǔn)的評價體系，從評價的方式方法上想辦法鼓勵學(xué)生追求自己任務(wù)完成的高品質(zhì)。

四、三步曲在通信專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的具體實(shí)施

下面以筆者的通信專業(yè)《通信設(shè)備組網(wǎng)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，闡述具體實(shí)施過程。

1.以“模擬工作情景”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣和熱情

按照不同客戶組網(wǎng)的實(shí)際需求，筆者精心設(shè)計了實(shí)用有趣的工作情境和任務(wù)，這些情境和任務(wù)拉近了學(xué)生與技術(shù)的距離，極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。舉例如下：

① 某公司分為財務(wù)部、人事部、技術(shù)部三個部門，計算機(jī)之間由兩臺交換機(jī)組成內(nèi)部局域網(wǎng)，考慮到財務(wù)部的數(shù)據(jù)安全和保密性的需要，要求把三個部門所在的計算機(jī)劃分為三個不同的網(wǎng)段，實(shí)現(xiàn)邏輯上的隔離。

② 某學(xué)校有一個計算機(jī)教室和一個校辦公區(qū)，這兩處的計算機(jī)組成內(nèi)部局域網(wǎng)，為提高網(wǎng)絡(luò)可靠性，要求用兩條鏈路將交換機(jī)互連，并避免環(huán)路。

……

2.以“自主分解任務(wù)”引領(lǐng)學(xué)生堅持不懈

上述第一個情景任務(wù)，學(xué)生初步接觸了交換機(jī)，但是要正確配置實(shí)現(xiàn)邏輯上的隔離，卻不太容易，學(xué)生往往做了一會兒還是做不出，就放棄了。筆者在布置任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生先把任務(wù)分解一下，考慮如何一步一步地去實(shí)現(xiàn)，并鼓勵學(xué)生做好每一小步就能取得成功。下面是學(xué)生林某填寫任務(wù)書中關(guān)于任務(wù)分解的部分內(nèi)容：

① 了解可實(shí)現(xiàn)邏輯劃分的VLAN原理

② VLAN配置的基本語句格式

③ 把財務(wù)部計算機(jī)所在的端口配置成VLAN2

④ 把人事部計算機(jī)所在的端口配置成VLAN3

⑤ 把技術(shù)部計算機(jī)所在的端口配置成VLAN4

⑥ 把交換機(jī)互連所在的端口配置成trunk模式

⑦ 驗證需求是否實(shí)現(xiàn)

學(xué)生按照以上分解的小任務(wù)，一個一個地逐步完成，在完成小任務(wù)的過程中，逐步建立起面對困難、解決困難的勇氣和信心，從而能夠堅持不懈，成功完成最終的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.以“工匠之星”促進(jìn)學(xué)生精益求精

為客戶組網(wǎng)的工作要求是高效可靠，從學(xué)生角度來說，就是需要完成得又快又好。為此，筆者制定了嚴(yán)格的質(zhì)量和效率的評價標(biāo)準(zhǔn)，并以“工匠之星”榮譽(yù)稱號，鼓勵學(xué)生追求高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生精益求精，榮譽(yù)稱號評價等級具體如下：

五、三步曲培養(yǎng)“工匠精神”的教學(xué)效果

筆者在17屆2班的《通信設(shè)備組網(wǎng)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施了以上三步曲，實(shí)現(xiàn)了較好的教學(xué)效果，并培養(yǎng)了學(xué)生的“工匠精神”：

1.提高了對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，17屆2班學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情比起往屆傳統(tǒng)教學(xué)有了明顯的提高，具體數(shù)據(jù)如下：

2.學(xué)習(xí)過程更容易堅持

往屆學(xué)生遇到困難容易放棄，部分學(xué)生做了一半做不下去，就打起瞌睡或者玩別的去了，采用了三步曲教學(xué)過程后，從課堂表現(xiàn)和任務(wù)完成情況來看，17屆2班學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠克服困難、堅持到底的人數(shù)有所上升。同一個學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣的教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生的完成情況具體數(shù)據(jù)如下：

3.大幅提升了任務(wù)完成的品質(zhì)

篇4

一、愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀

愛爾蘭政府對基礎(chǔ)教育中信息通信技術(shù)的融合與應(yīng)用一直保持著高度的重視，并在該領(lǐng)域中投入了大量的資金支持。在2017年1月教育與技能發(fā)展部的《2016～2017學(xué)年ICT基礎(chǔ)設(shè)施撥款計劃》中明確了政府將在2015～2020基礎(chǔ)教育數(shù)字戰(zhàn)略項目中投入2.1億歐元的財政撥款，充分顯示了政府對于基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展的重視和支持。在這樣強(qiáng)有力的支持下，基礎(chǔ)教育信息化的硬件、軟件設(shè)施的基礎(chǔ)建設(shè)都取得了顯著成效，根據(jù)愛爾蘭國家教育研究中心2014年的中小學(xué)ICT調(diào)查報告中的數(shù)據(jù)顯示，愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀如下。

1.中小學(xué)校的生機(jī)比

生機(jī)比，即學(xué)生與教用配置的計算機(jī)的比率，一直是衡量一所學(xué)校教育信息化硬件設(shè)施建設(shè)水平的一個重要標(biāo)志。2013年愛爾蘭全國中小學(xué)的生機(jī)比相較2005年有明顯的提高：小學(xué)階段生機(jī)比由9.8：1升為4.6：1；中學(xué)階段由8.2：1增至3.7：1；在特殊教育學(xué)校的比率從3.2：1提高到1.7：1。

截止2013年，愛爾蘭幾乎所有的小學(xué)（99% ）都設(shè)有專用的計算機(jī)教室。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，除配備充足的臺式計算機(jī)外，筆記本電腦和平板電腦的配置也占據(jù)了一定的比例，這些便攜可移動的計算機(jī)設(shè)備更便于學(xué)生使用。在小學(xué)階段，筆記本電腦和平板電腦的配比有逐漸與臺式電腦的配置比例持平的趨勢。

2.W校聯(lián)網(wǎng)率與網(wǎng)站平臺建設(shè)

自愛爾蘭國家教育部先后在1997年和2001年了《學(xué)校I.T 2000報告》《愛爾蘭學(xué)校信息通信技術(shù)未來發(fā)展藍(lán)圖》兩部文件后，政府持續(xù)提供對中小學(xué)信息通信技術(shù)設(shè)施建設(shè)上的資金撥款。在2009年教育與技能部《智能學(xué)校=智能經(jīng)濟(jì)》的報告后，教育部為中小學(xué)提供了信息技術(shù)設(shè)備建設(shè)的專項撥款9200萬歐元。2013年，在通信能源與自然資源部和教育與技能部的聯(lián)合倡議下，政府又向小學(xué)提供了5100萬歐元的專項款用于提供100Mbps的高速互聯(lián)網(wǎng)寬帶建設(shè)。自此，教育與技能部仍在對互聯(lián)網(wǎng)寬帶項目的持續(xù)成本提供不間斷的財政支持，使得愛爾蘭中小學(xué)的聯(lián)網(wǎng)率在全球處于遙遙領(lǐng)先的位置。

截止2013年，97%的小學(xué)、71%的中學(xué)和65%的特殊教育學(xué)校擁有本校專屬的網(wǎng)站或博客，81%的小學(xué)、90%的中學(xué)和57%的特殊教育學(xué)校網(wǎng)站保持著及時更新網(wǎng)站信息和內(nèi)容的活躍狀態(tài)。大部分學(xué)校設(shè)有專職的信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師或信息技術(shù)專業(yè)人員：三成學(xué)校擁有專職信息技術(shù)課程負(fù)責(zé)教師，半數(shù)學(xué)校雇傭了校外專業(yè)I.T公司或承包商，半數(shù)學(xué)校雇傭了兼職或全職的信息技術(shù)專業(yè)人員。

3.信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用

在愛爾蘭國家基礎(chǔ)教育信息化的規(guī)劃中，除了基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)以外，學(xué)校管理者和主要授課教師積極地將信息技術(shù)整體應(yīng)用于課程規(guī)劃和課堂教學(xué)中也是極為重要的一個部分。在對學(xué)校管理者的調(diào)研數(shù)據(jù)中顯示95%的小學(xué)校長、96%的中學(xué)校長和97%的特殊學(xué)校校長表示，學(xué)校始終致力于促進(jìn)教師群體對于信息通信技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效益與效率；大多數(shù)校長（75%～83%）表示學(xué)校有關(guān)于信息通信技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的整體規(guī)劃和策略措施；58%的小學(xué)校長、74%的中學(xué)校長和35%的特殊學(xué)校校長表示學(xué)校有信息通信技術(shù)教育的專項負(fù)責(zé)教師。

超過半數(shù)的中學(xué)和三成的小學(xué)及特殊學(xué)校經(jīng)常使用學(xué)校本地服務(wù)器上的內(nèi)容和資源支持日常教學(xué)；約占四分之一的小學(xué)、五分之一的中學(xué)和百分之十二的特殊學(xué)校除使用本地服務(wù)器內(nèi)容外，還經(jīng)常使用外部虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境上的資源支持教學(xué)。在普通中小學(xué)校中，最普遍使用的信息技術(shù)輔助工具為識字學(xué)習(xí)軟件、算數(shù)學(xué)習(xí)軟件和專門為支持殘障學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件應(yīng)用程序；在特殊教育學(xué)校中使用的輔助工具則更為廣泛，如電子設(shè)備的開關(guān)軟件和計算機(jī)控制裝置軟件等。

中小學(xué)及特殊教育學(xué)校中承擔(dān)主要教學(xué)任務(wù)的教師基本上都對信息通信技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用持積極態(tài)度；91%的小學(xué)校長和89%的中學(xué)與特殊學(xué)校校長也表示在學(xué)校廣泛使用信息通信技術(shù)于教學(xué)中后，能明顯觀察到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的趣味性和參與度有著顯著提高；在備課中使用了信息通信技術(shù)的教師，在教學(xué)內(nèi)容上有著明顯的在廣度和深度上的延伸，在課堂和學(xué)生的互動更為有效，在教學(xué)評估中學(xué)生的讀寫能力和計算能力也有明顯的提高。

4.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)

在2008年聯(lián)合國教科文組織的《教師ICT教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)框架》中有這樣一段話：“在如今的課堂里，教師對信息通信技術(shù)的專業(yè)學(xué)習(xí)，不僅是要懂得如何使用現(xiàn)代科技進(jìn)行教授，更需要知道如何使用這些來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。”在現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展的21世紀(jì)，上述內(nèi)容已經(jīng)成為了每個教師必備的專業(yè)技能。在使用信息通信技術(shù)時，從考慮如何教變?yōu)槿绾螏椭鷮W(xué)生學(xué)，是教師的一個重大角色轉(zhuǎn)換，這一角色轉(zhuǎn)換的需要也從根本上決定了在設(shè)計教師信息技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)時的根本方向。愛爾蘭教育部門在設(shè)計教師專業(yè)培訓(xùn)時基本參考了教科文組織這一標(biāo)準(zhǔn)框架中對于教師信息通信技術(shù)掌握能力的三個維度，即對信息通信技術(shù)的基本了解；對信息通信技術(shù)的知識深化；基于信息通信技術(shù)的創(chuàng)造與創(chuàng)新。

在愛爾蘭，教師接受持續(xù)專業(yè)發(fā)展（CPD，Continuing Professional Development）的機(jī)會甚多，多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教師接受過信息通信技術(shù)方面專門的CPD培訓(xùn)。在小學(xué)，66%的教師接受過設(shè)備使用方面的培訓(xùn)，56%的教師接受過在各類課程中利用信息通信技術(shù)作為教學(xué)工具的專門培訓(xùn)，54%的教師接受過如何使用信息通信技術(shù)幫助學(xué)生提高識字和算數(shù)能力的專項培訓(xùn)；在中學(xué)，約半數(shù)的教師接受過信息通信技術(shù)設(shè)備使用和在教學(xué)中使用數(shù)字技術(shù)作為教學(xué)工具的專業(yè)培訓(xùn)；在特殊學(xué)校中，接受過這兩項培訓(xùn)的人數(shù)比例為60%和41%。在中小學(xué)及特殊學(xué)校中，有三成教師接受過更專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)，如使用信息通信技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評估、教學(xué)規(guī)劃、實(shí)施電子學(xué)習(xí)，以及包括教學(xué)博客的編寫、網(wǎng)絡(luò)設(shè)計和計算機(jī)編程等更具專業(yè)性的技能培訓(xùn)。

二、愛爾蘭2015～2020學(xué)校數(shù)字化發(fā)展策略

愛爾蘭國家教育與技能部在2015年10月的《愛爾蘭2015～2020 學(xué)校數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略》是愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的最新文件，文件強(qiáng)調(diào)了信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的深入融合與應(yīng)用。該戰(zhàn)略制定了一個明確的愿景，其重點(diǎn)是充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)在教學(xué)中的潛能，通過科技的深層運(yùn)用幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中成長為充分參與社會和經(jīng)濟(jì)活動的有志思想家、積極學(xué)習(xí)者、知識建構(gòu)者和全球公民。該發(fā)展戰(zhàn)略明確了愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化在2015～2010年階段的整體目標(biāo)和發(fā)展方向，提出了當(dāng)前工作的四大主題：信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的應(yīng)用與融合；教師專業(yè)技能培訓(xùn)；領(lǐng)導(dǎo)、研發(fā)與政策制定；基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。

1.信息通信技術(shù)在教學(xué)與評估中的應(yīng)用與融合

將數(shù)字學(xué)習(xí)目標(biāo)嵌入未來的教育政策和課程改革舉措中；將教科文組織的教師ICT能力框架進(jìn)行愛爾蘭本土化的吸收與融合；相關(guān)機(jī)構(gòu)與組織竭能幫助學(xué)校將ICT融入學(xué)校的教學(xué)和評估中；確保學(xué)校在進(jìn)行全盤規(guī)劃和自我評估時能有效地引入ICT；通過使用ICT更有效地支持個性化和差異化學(xué)習(xí)；為學(xué)生進(jìn)入高中階段更深入的學(xué)習(xí)ICT提供機(jī)會和準(zhǔn)備；促進(jìn)以技術(shù)為支持的教學(xué)評估發(fā)展；促進(jìn)小學(xué)、中學(xué)階段學(xué)生數(shù)字學(xué)習(xí)檔案的廣泛應(yīng)用；確保學(xué)校能夠使用ICT作為包容性學(xué)習(xí)的工具；支持學(xué)校與家長（監(jiān)護(hù)人）之間使用信息數(shù)字平臺達(dá)成更密切的互動和溝通；擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度；推動教學(xué)資源數(shù)字化和共享化；提供開放訪問權(quán)的教育資源平臺。

2.教師信息通信技術(shù)的專業(yè)技能培訓(xùn)

將數(shù)字技術(shù)嵌入全面的教師教育培訓(xùn)計劃和其他政府部門支持的相關(guān)教師延續(xù)教育培訓(xùn)項目中；將ICT納入入職教師培養(yǎng)項目中；將ICT應(yīng)用于所有教師的上崗培訓(xùn)課程中；確保教師的ICT專業(yè)學(xué)習(xí)與教學(xué)委員會的國家CPD框架保持一致；為更好地支持在教學(xué)與評估中應(yīng)用ICT，培訓(xùn)部門將提供靈活的、有針對性的的CPD培訓(xùn)模式；向教師提供如何在自己的教學(xué)中更積極地使用數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的相關(guān)信息；發(fā)展和推廣ICT在教學(xué)和評估中有效應(yīng)用與融合的案例；為使用ICT滿足特殊教育需求學(xué)生的學(xué)校提供持續(xù)支持和服務(wù)；鼓勵和支持教師使用數(shù)字教學(xué)檔案；促進(jìn)教師交流ICT專業(yè)實(shí)踐團(tuán)體的發(fā)展。

3.教育機(jī)構(gòu)在ICT應(yīng)用方面的領(lǐng)導(dǎo)、研究和政策指定

在教育部內(nèi)部提供強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，以確保定期監(jiān)督和審查該戰(zhàn)略的執(zhí)行；確保中小學(xué)階段的數(shù)字戰(zhàn)略與高等教育階段之間的連貫性和連續(xù)性；通過與信息產(chǎn)業(yè)界的密切合作，提高教育系統(tǒng)內(nèi)ICT方面的整體水平和意識；鼓勵創(chuàng)新文化；提倡網(wǎng)絡(luò)道德與責(zé)任；綜合評估中小學(xué)ICT應(yīng)用整合。

4.ICT基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

為學(xué)校ICT基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供資金支持；進(jìn)一步改善學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)連接；支持學(xué)校內(nèi)Wi-Fi無線網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)；為購置ICT設(shè)備和自攜電子產(chǎn)品提供專業(yè)建議；向?qū)W校提供云教育服務(wù)的專業(yè)建議和技術(shù)支持；為學(xué)校推薦技術(shù)支持的解決方案；確保向?qū)W校提供有關(guān)采購的簡明建議。

三、對愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀的分析及其對我國的啟示

1.重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)

愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個顯著特征就是重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，并把教育信息化的建設(shè)放在其教育發(fā)展的重要站略位置，政府從資金到人力都給給予了很大的支持，從而保證其基礎(chǔ)教育信息化的利開展。筆者在愛爾蘭從事教育工作五年多來，最大的切身感受是學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施方面越來越多地增添了便攜可移動的計算機(jī)設(shè)備，許多中小學(xué)在課堂教學(xué)，尤其是STEM類課程中趨向于無紙化教學(xué)，更便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動。這點(diǎn)在我國可以先從部分試點(diǎn)學(xué)校開始進(jìn)行無紙化教學(xué)實(shí)驗，在小學(xué)階段的科學(xué)課和初中階段的物理、化學(xué)、生物等課程上都可利用電子設(shè)備進(jìn)行更好的講演展示，有利于提高學(xué)生對知識的掌握和課堂積極性與參與度。

2.重視教師信息技術(shù)的專門培訓(xùn)

愛爾蘭的基礎(chǔ)教育信息化，不僅僅是設(shè)備與資源的信息化數(shù)字化，同時也是教育思想、理念和方法的數(shù)字化改革，這就涉及到教師在教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)換問題。愛爾蘭基礎(chǔ)教育信息化的一個工作重點(diǎn)就是教師使用信息通信技術(shù)的專門培訓(xùn)，使中小學(xué)及特殊學(xué)校教師群體能夠運(yùn)用先進(jìn)的教育理念，使用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新與教學(xué)改革。我國近些年來也開展了不少教師通信技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)，但多數(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容仍局限于如何使用電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源等較為淺顯的課程。在下一步的工作中，我們必須加強(qiáng)教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的培訓(xùn)，讓廣大教師群體能夠充分發(fā)掘數(shù)字技術(shù)的潛能，進(jìn)行教學(xué)革新。

3.政策的制定、實(shí)施與調(diào)查反饋

篇5

對于專業(yè)技術(shù)人才的要求也越來越細(xì)化，信息產(chǎn)業(yè)部人事司將通信工程師分為九種類別，包括有線傳輸工程、無線通信公告稱、數(shù)據(jù)通信工程等。企業(yè)培訓(xùn)部門結(jié)合具體的工作崗位，在進(jìn)行分專業(yè)培養(yǎng)時，要結(jié)合企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求情況，利用現(xiàn)有的培訓(xùn)隊伍和實(shí)踐能力訓(xùn)練條件，從員工的興趣和基礎(chǔ)出發(fā)，有針對性的開展分專業(yè)方向的培養(yǎng)計劃的實(shí)施，為此，開展分專業(yè)方向的無線通信專業(yè)培訓(xùn)計劃，可以實(shí)現(xiàn)員工的自主選擇，也能夠調(diào)動員工的工作積極性，促進(jìn)其更深入的參加專業(yè)研究和實(shí)踐的過程中去。

優(yōu)化專業(yè)技能培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)結(jié)合市場和崗位的要求，歸納出企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中，所需要的知識和對應(yīng)的技能要求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建相應(yīng)的課程培訓(xùn)計劃和結(jié)構(gòu)。比如在核心課程群中，應(yīng)該將數(shù)據(jù)通信與網(wǎng)絡(luò)課程群、通信理論課程群等作為重點(diǎn)來實(shí)施。在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從知識與技能的整體培養(yǎng)著手，針對應(yīng)用型符合人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，密切關(guān)聯(lián)企業(yè)人才崗位和職責(zé)能力的要求，突出無線通信專業(yè)必須的基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，進(jìn)一步的突出課程的實(shí)踐性和針對性，提升員工學(xué)習(xí)的效果與實(shí)踐能力。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加綜合實(shí)訓(xùn)、綜合設(shè)計與科技制作等實(shí)踐環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)員工從實(shí)踐中來發(fā)現(xiàn)問題，展開討論，解決實(shí)際問題，以適應(yīng)無線通信技術(shù)對專業(yè)應(yīng)用型人才的要求。在對專業(yè)理論知識進(jìn)行實(shí)踐過程中，比如對電磁場與電磁波的學(xué)習(xí)和分析，對高頻電路的實(shí)踐和分析，對對微機(jī)原理和接口技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，充分發(fā)揮員工對知識的認(rèn)知和理解，從實(shí)際工作中來加強(qiáng)其對具體設(shè)施、設(shè)備的綜合性運(yùn)用，以提高對工作崗位的勝任力。