序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇初級會計實務教學，期待它們能激發您的靈感。

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關鍵詞：會計；實踐教學；《初級會計實務》

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）04-0070-02

為加強會計專業理論和實踐教學，使學生綜合能力得到較大提高，各職校會計專業都會采取相應措施強化會計的實踐教學。本人根據多年的會計教學經驗談談《初級會計實務》實踐教學中的個人看法。

一、《初級會計實務》應用型人才培養的瓶頸問題

（一）理論與實踐教學脫節

目前，幾乎所有會計專業教師想方設法加大會計實踐的教學力度，但收到效果甚微，培養出來的學生普遍“回爐”請教，這說明理論與實踐教學相脫節。一是剛畢業會計教師缺少實踐經驗，動手能力差，例如不會編制會計報表和現金流量表等，出現教師不會教、學生學不了現象，一定程度上反映高校在會計專業實訓方面存在一定問題。二是一些中職學校雖然采取模擬仿真實習，但由于存在實驗材料單一、材料真實性低、實踐方式單調等因素，學生學習積極性不高，實習效果差。三是有些中職學校因設備簡陋實習實驗開出率低，有些中職學校實習指導教師的實踐經驗有限，都會影響教學質量。四是有些中職學校為了彌補模擬仿真實習不足到企業單位實習，實習單位接納會計專業的學生數量是有限的，即使企業接納學生也難于保證實習崗位是對口的，另外有些學校對外出實習學生管理不到位，諸如種種原因造成學生對校外實習的積極性不高，難于達到會計專業的實踐教學效果。

（二）設備簡陋和教師能力差

目前，新安排的青年教師一般都是從學校到學校，缺乏一定的實踐經驗和操作技能。會計青年教師只能停留在理論上傳授知識，不能按照現代企業會計準則、會計專業所要求的技能完成教學任務。為了應付教學，馬虎備課、改作，甚至連會計實踐考核都沒有開展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學模式，理論來理論去，學生聽不懂、學不進去，造成學生厭學情緒。有的中職學校因設備簡陋，即使有開展手工實踐教學，也會脫離電算化教學或者不會遵循先手工后電算化實驗的序進的原則；有的會計教師在進行手工實驗時所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產會計報表所采用數據缺乏真實性和客觀性；有些對《初級會計實務》的手工實踐和電算化實驗教學沒有采取平行教學，會計實踐教學得過且過，蒙騙學生。因此，學生畢業后難于掌握會計電算化操作技術和適應現代企業會計要求。

二、《初級會計實務》實踐教學的對策

（一）體現“知識為本、技能至上”的原則

作為會計專業主干課程的《初級會計實務》，是一門技術性較強的應用型學科，則更應該強調實踐教學的重要性。一方面要重視理論教學，使學生具有扎實的初級會計實務專業知識和創造性思維；另一方面要重視多種實踐性教學形式與手段在《初級會計實務》的課堂內外的使用，使學生具有較強的適應實際工作的能力。例如，講述發出存貨的“先進先出法”計價方法時，雖然可以隨時結轉存貨發出成本，但較繁瑣，如果存貨收發業務較多，且存貨單價不穩定時，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進先出法計算程序的基礎上，應指導學生利用會計多媒體教學軟件進行多次訓練，這樣學生就能熟悉了先進先出法的基本理論，又能掌握了“先進先出法”的具體操作過程。

（二）理論教學要突出應用性、實踐教學要有針對性

《初級會計實務》的理論教學以應用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強化應用為教學重點。由于《初級會計實務》的課程各章節教學目的的多樣性和教學內容的差異性，應強調實踐教學形式和手段對教學內容的針對性。如：情景教學形式可應用到“產品成本核算”等內容；展示教學形式可應用到“存貨”、“銷售商品收入”等內容；實訓教學形式可應用到“固定資產的核算”、“應交稅費”、“工資的核算”、“會計報表的編制”等內容均可以采用多種不同的實踐教學形式和手段來完成，應以能否獲得最佳教學效果為標準作出自己的選擇。

三、提升《初級會計實務》的實踐教學水平

（一）運用現代化教學方法和手段，提高教學質量

多媒體技術在教育領域的廣泛應用有著其他教學手段所無法比擬的優勢，它創造了圖文并茂、動靜結合、聲情交融的教學環境，對學生產生了多種感官的綜合刺激，為教學提供了逼真的表現效果，提高學生的形象思維能力素質。具體在初級會計實務教學過程中的優勢作用表現為：使學生能夠形象、直觀地掌握會計理論和技能；改變了教學交流和學習的單向性，為師生提供了良好的會計教學環境與互動空間，變以教師為中心為以學生為中心；把枯燥無味的會計理論表現得生動有趣，動畫、音樂、圖像等營造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會計課件，通過簡單地操作，生動、清晰地體現教學思路和教學內容，使會計課堂教學變得高效而有序。

（二）實現《初級會計實務》的實踐教學內容和形式最佳組合

1.情景教學是一種在實際情境或通過多媒體創設的接近實際的情境下進行學習的實踐性教學形式。它利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，使學生利用已有的認知結構中的有關信息強化當前學習的新知識。比如，“產品成本核算”是初級會計實務課程的基本理論知識，學習中要求掌握的要點是：成本計算對象是成本計算過程中歸集、分配費用的對象，也就是生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。在教學中，我到中輝鞋廠的會計人員手中，把鞋廠的購入原材料原始憑證、工資單、管理費用原始憑證及銷售貨物發票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學手段，使學生對成本計算對象的經濟內容予以直觀、生動的展示，進一步增加學生的感性認識，在此基礎上讓學生結合教學中列舉的生產的原始憑證，掌握生產費用在完工產品和在產品之間的歸集和分配。

2.模擬教學是讓學生理論聯系實際，利用模擬會計實訓室，分崗位模擬操作的一種方法，是實現畢業生更好地從事會計工作需要有效途徑。實訓教學適用于“貨幣資金”、“固定資產的核算”、“應交稅費”、”工資的核算”、“會計報表的編制”等教學過程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結算憑證的填制與傳遞，根據原始憑證編制記賬憑證的賬務處理。又如：講述“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理時，我列舉了廈門新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產品50件，每件售價2000元，價款共計100000元，增值稅率17%，以上款項通過銀行轉賬收訖。根據經濟業務填制銀行進賬單（如圖1）、增值稅專用發票（如圖2），根據增值稅專用發票的金額計算出應交增值稅，通過模擬教學手段進一步使學生更容易掌握“應交稅費——應交增值稅”的賬務處理。

圖1

圖2

在實踐教學的設計和實施過程中，一定要根據不同的教學內容和特定的教學目的，對這些實踐教學形式進行選擇和使用，以取得最佳教學效果。實現實踐教學內容與形式的最佳組合，是實踐教學形式和教學效果達到高度統一的前提和基礎。

參考文獻

[1] 張云潔.案例教學法在會計電算化中的應用探討[J].中國商界（上半月），2010，（5）.

[2] 匡文婷，喻璇.案例視角下的會計電算化教學研究[J].財政監督，2011，（2）.

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關鍵詞：基礎會計教學；實物教學法

有什么樣的教育內容，就有與之相適應的教育方法。適當的、先進的教育方法既可以促進教育內容的變化發展，又能提高教育的實效性，反之則阻礙教育內容的變化發展并影響教育作用的發揮。通過對我校畢業生的跟蹤調查，發現會計專業的畢業生存在兩個優勢和兩個不足：一個優勢是有良好的學習態度和較扎實的專業基礎知識，第二個優勢是學生的應試能力都比較強，無論國內、國外的各種考試，成績一般都不錯；兩個不足，一是應變能力較差，理論到實踐的轉化比較慢，二是學生動手能力、實際操作能力較差。會計作為一門理論性和實踐性較強的經濟管理應用學科，如果教師按照傳統的教學模式去教學生，勢必導致學生視野狹窄，缺少創造力和想象力，不能突出職業教育的特色。因此，作為專業課教師，在教學過程中不僅要注意理論知識的傳授，而且必須對學生進行強化技能的實踐訓練。為了達到此目的，本文主要討論實物教學法在基礎會計教學中的應用。

實物教學法是在教學過程中涉及具體的實物時，均準備真實的物品。在基礎會計教學中可以準備各種原始憑證、記賬憑證、賬簿、報表等，再輔以課堂講授，既增加了真實感又增添了新鮮感，能起到事半功倍的效果。

在傳統的會計教學中，遵循理論指導實踐的原則，也有對技能的訓練，一般是在會計模擬試驗室進行或者是畢業前的上崗實習，這對于訓練學生的動手能力有一定的好處，但是這種安排使得理論和實踐有些脫節。在基礎會計的教學中，一般要先學習基礎會計的理論課程，然后再開始會計的模擬實習，還有是學習完會計的相關課程之后再到模擬試驗室練習。這種技能訓練由于理論與實踐的銜接不當，并不能達到應有的教學效果，并且也不能減輕理論教學的難度。比如基礎會計里面的憑證和賬簿這兩章內容，在理論課的講述中，無論教師口才多好，要在學生的頭腦中建立起憑證和賬簿的模型還是有一定的難度，更不用說憑證和賬簿的使用了。理論課學習完了，到底什么是憑證、什么是賬簿？它們到底如何使用？學生的頭腦中只是一種模糊的印象，就算死記硬背，等到模擬實習的時候能夠分得清、記得牢的還是不多。這不僅增加了理論課教師的教學難度，也增加了實踐技能課教師的任務。如果我們在講述新課的過程中，學生手頭有這些實物，就像大家到銀行取錢，雖然不知道取款單屬于原始憑證還是記賬憑證，但是填過一次取款單之后，再讓你填取款單就是很輕松的事情了。學生見了實物，理解了做事情的流程，同時教師再傳授一些理論知識，這樣，學生不但理論知識印象深刻，而且動手能力也得到加強，這正是職業教育的目的。

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關鍵詞：業務流程 基礎會計 教學程序設計

民辦本科高校的基礎會計教學多數是先講理論知識，再單獨設立其實訓課程，配合理論教學，在現有條件下，盡量提高學生對會計知識的理解與運用，使學生具備基本的會計應用技能，為學生就業奠定基礎。但是，經過幾年的教學實踐來看，理論課與實訓課單獨開設，有其不完善之處。首先，學生反映專業知識比較枯燥，沒有學習興趣；其次，目前的理論教學是按學科體系組織的，根據大多數本科教材的編寫體例安排教學程序，一般先講授總論、會計科目與賬戶、復式記賬、制造業主要業務處理等，然后講授會計憑證、賬簿登記等內容。前部分為理論知識，對于沒有任何實踐經驗的學生來說，理解不透徹，不清楚為什么學這些知識，不明確在將來的工作中如何使用這些知識，解決什么樣的實際問題，教師在講課時，也會談及知識點在實際工作中的運用，但學生沒有感性認識，也就沒有深刻印象。后半部分除理論內容外，涉及到實際會計操作的內容，要求學生通過這部分知識的學習，具有一定的實操能力，教師在理論課上會安排一部分實操練習，但是由于前半部分的理論知識不扎實，部分學生不能集中精力認真操作，總體學習效果不理想。

一、提出的依據

（一）《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》要求。在該規劃中，可以看到民辦本科院校應與高職高專院校有所區別，可以定位在為社會培養具有一定理論知識的應用技術型人才，學生以學習技術技能為主，并能夠運用基本的理論知識解決實際工作中的問題。該規劃的第四部分是體系建設重點任務，其中第九條是：改革職業教育專業課程體系。在這部分內容中，提到“建立真實應用驅動教學改革機制”，指出應當“按照真實環境、真學真做掌握本領的要求開展教學活動，推動教學內容改革”，同時指出“推動教學流程改革，依據生產服務的真實業務流程設計教學空間和課程模塊”，從而激發學生的“學習興趣、探究興趣、職業興趣”。可以看出職業教育改革規劃是積極推動以真實的業務流程進行教學程序改革的。

（二）符合事物發展的客觀規律。任何事物的發生、發展都有其規律性，會計工作也有其規律性，即按照原始憑證到記賬憑證、再到賬簿登記、最后到會計報表的編制，周而復始地循環著。這一規律是會計工作所客觀存在的，我們應當遵循其工作規律，設計基礎會計的教學程序。

（三）符合學生的認知規律。學生學習的目的是為了能夠順利就業，即學生通過學習能夠解決企業中的實際問題，不是為了學習而學習，那么，理論知識應為其技術、技能服務。這就是說在學習某項技能之前或在其過程中學習這方面的理論知識，更有助于對知識的理解及運用，更加符合理論與實踐相結合的要求，符合學生的認知規律，可以提高學習效率?；诼毥谈母锉尘?，基礎會計的教學設計應當將理論與實踐融為一體，或者說理論知識與實踐技能培養同時進行，才能收到良好的效果。結合民辦本科院校學生的實際情況，教師應適當指引與啟發，讓學生廣泛參與，積極主動學習，教師改變已有的教學程序，對現有知識進行整合，重新設計教學步驟，按照會計真實業務流程作為授課程序，在需要的地方引入所需學習的理論知識，并對學生說明為什么講這部分理論知識，它是解決什么問題的，貫徹學以致用的指導思想。

二、教學程序設計

基礎會計的教學總目標是：培養學生具備從事會計工作要求的基本素養，掌握基本的會計理論知識，并能夠運用會計方法、會計技能完成實際日常會計工作任務?；谝陨弦罁敖虒W總目標的要求，對基礎會計教學程序進行如下設計：

（一）會計基礎知識概要介紹。以提問、引導的形式，對會計做簡要介紹，比如：什么是會計？（以講故事的方式，引出會計的產生、概念）會計是解決什么問題的？（講授會計的目標，由會計的目標引入會計信息的使用者，會計信息是使用者用來決策的，所以會計信息必須真實，從而引出會計信息質量要求的內容，可以給學生展示紙質會計報表樣式）解決這些問題需要什么方法？（講授會計的方法，后面的學習會用到這些方法）會計工作到底是做什么的？（講授會計的職能，可以展示裝訂好的憑證與賬簿）會計工作是如何開展的？（講授會計主要賬務處理程序，引導學生最后的程序是編制會計報表，會計報表就是提供會計信息的，與會計的目標相呼應）學生的回答是他們日常經驗的表述，教師可以先用學生能夠理解的日常語言進行引導與解釋，將學生的答案與書面語言相銜接，讓學生能夠理解專業語言的含義，避免聽到專業術語就已茫然。可以采用圖示的方法展示會計的方法、賬務處理程序，展示即可，不用多講。這些內容的講解，一定要簡單，不要過于深入，目的是讓學生對會計有一個整體的概要性的了解，不要求學生強行記憶。

由于會計工作的真實業務流程是：首先取得或填制原始憑證，對原始憑證進行審核，無誤之后，據以編制記賬憑證，然后根據審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末對賬簿的記錄進行核對無誤后，據此編制會計報表對外報送?；跁嬚鎸嵐ぷ鬟^程所涉及的主要載體是原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計報表，可以這四個載體為主線，進行基礎會計教學程序的設計。

（二）原始憑證。

1.原始憑證的概念。在講授之前，回顧會計的賬務處理程序（畫圖），結合會計的目標（會計最終解決的問題），開始原始憑證的講授。教師指出原始憑證是經濟業務的起點，讓學生課前準備日常生活中較常見的原始憑證，比如車票、購物發票、收據等，在課堂中提問，這些原始憑證上記載了些什么內容，讓學生讀出原始憑證上的文字。再提問，這些讀出的文字證明什么？是買了一樣東西，還是收到了什么款項？從而引出原始憑證的概念。

2.原始憑證的內容。教師展示企業經常使用的原始憑證，比如采購發票、領料單、銀行票據等等。試問學生所有展示的原始憑證雖然內容各異，但有什么相同點嗎？學生參與回答，教師引導其列示出原始憑證的內容。

3.原始憑證的填制。教師發給學生一些簡單的空白原始憑證如發票，給出一個日常業務，比如某年月日從愛心文具店購買了8支碳素筆，每支2元，文具店如何開具發票？在教師引導下，讓學生比照填好的原始憑證，填寫空白發票。這個過程可以慢些，但一定讓學生親自做，樹立學習信心，養成主動參與學習的習慣。學生會填列基本的要素之后，即可對數字文字的書寫、銀行票據的填列、其他原始憑證的填列等內容進行反復練習，教師組織典型的原始憑證進行填制，由簡到繁、設計的業務內容盡量全面一些，但無需太多，可以包括制造業的典型業務，如資金的取得、固定資產的購置、采購材料、領用材料、產品成本、銷售、費用、款項的收付等業務的原始憑證。并要求學生保留，以便為記賬憑證的學習做準備。

4.原始憑證的分類。此時，學生手中已經有了比較多的原始憑證，試問學生怎樣把它們進行分類？經引導之后讓學生說出自制憑證和外來憑證即可，其他的教師補充。

5.原始憑證的審核。試問學生原始憑證是否有錯誤的可能？學生回答之后，引導學生認識到原始憑證是需要審核的，審核無誤之后，才能根據原始憑證編制記賬憑證。那么，審核哪些內容呢？引導學生整理列示需要審核的內容，如果學生考慮的不是很全面，教師補充列示。

（三）記賬憑證。再簡單回顧會計核算流程，第二個步驟應當根據原始憑證編制記賬憑證，從而過渡到記賬憑證的講解。

1.記賬憑證的內容。用多媒體或直接展示紙質記賬憑證，讓學生看清楚記賬憑證有哪些內容，與學生一同列示。

2.記賬憑證的填制。試問學生為什么填制記賬憑證？如何填制呢？為什么填制記賬憑證，因為前面講過會計業務流程，學生一般能夠答出，但如何填制的問題，只能答出時間的填制，其他都無法回答，此時可以問學生，這張憑證中有沒有不懂之處？學生可能指出摘要、會計科目、借方、貸方不懂。提示學生為了填制記賬憑證，需要解決兩個基礎問題，一是將紛繁復雜的經濟業務進行分類（涉及會計對象、會計六要素、會計科目、會計賬戶等基礎知識），解決記賬憑證中的會計科目的填寫問題；二是借貸記賬法（涉及復式記賬法的基礎知識），解決記賬憑證中的借方貸方的填列問題。帶著明確的任務學習以下內容；

（1）會計對象。舉例的方式引出經濟業務，強調會計對象是可以用貨幣表現的各種經濟業務。經濟業務數量繁多，需要進行分類，分類的目的是為了能夠系統、全面地提供會計信息，實現會計目標，從而引入會計要素。

（2）會計要素?？梢詮钠髽I剛剛成立講起，引出資金的來源與占用，分別形成所有者權益和資產，企業為了擴大規模，借入的款項形成負債，這部分資金的使用形成資產。收入、費用、利潤可以通過舉例的方式引出，分別講解六要素的概念、特點，并引出會計等式。

（3）會計科目及賬戶。指出會計科目是會計六要素的進一步分類，并對會計科目的概念、分類進行簡要講解，了解會計科目表。講授賬戶的概念、基本結構、與會計科目的關系。教師指出賬戶是為了數據的歸集而設置的，在講授賬戶的基本結構時，可以給學生展示空白賬頁及記錄數據的賬頁，讓學生有感性認識，體會到賬頁上要記錄大量的數據，并引出其簡化形式，即T型賬。

（4）復式記賬法。通過舉例的方式簡介復式記賬法的概念，引出目前使用廣泛的借貸記賬法，該方法的記賬符號、記賬規則、該記賬法下賬戶的設置、賬戶的性質，必須強化記憶。以例題的形式對借貸記賬法進行初步運用，分析經濟業務，以分錄進行記錄，講授分錄如何書寫（指出實際工作中對經濟業務的處理應當填制到記賬憑證上，鑒于目前各種考試對業務處理仍使用會計分錄，所以在此處還是應當講分錄的寫法），并讓學生試算平衡表。

（5）記賬憑證的填制及審核。教師引導、示范，學生填制。教師指出填制要求。之后，先讓同桌或小組成員相互審核，審核哪些內容呢？讓學生將他所審核的內容寫到黑板上，教師補充。利用學生手中的原始憑證，作為填制記賬憑證的依據，制造業主要業務的會計處理得到了練習。在處理成本結轉的業務時，適當引入權責發生制、收付實現制的知識。通過這些內容的學習，使學生掌握分析業務并進行會計處理的能力，這部分內容非常重要，應督促學生認真學做。簡單介紹憑證的傳遞與保管，擇期讓學生把這些憑證粘貼、整理、裝訂成冊，并要求學生妥善保管，為賬簿的學習奠定基礎。

（四）賬簿。

1.賬簿的概念、作用、分類及內容?；仡欃~務處理程序圖，準備好記賬憑證，開始賬簿的學習。簡要介紹賬簿的概念、作用，強調賬簿是賬頁的集合，是為了保證數據的系統性、完整性而設置的。教師準備總賬、明細賬、日記賬、活頁賬等對學生展示，并引出賬簿的分類。展示賬簿的封面、扉頁、賬頁及賬頁中所記錄的內容。

2.賬簿的設置及登記要求。演示賬戶的設置，并以記賬憑證中的某項業務為例進行登記，指導學生登記，使學生對依據記賬憑證登記賬簿有感性認識。學生對登記的過程有基本認識之后，指出登記賬簿的基本要求，并以學生保留的記賬憑證登記賬簿，首先登記日記賬及各類明細賬。

3.賬簿的平行登記。登記完畢明細賬之后，問學生，是不是大家登記的賬簿100%正確呢？引出為了防止記錯賬，采用試算平衡表及賬簿核對進行檢驗，試算平衡表前面已經講過，這里學做即可。為了核對賬簿，會計上有專門的方法就是平行登記。此時讓學生們觀察自己記錄賬簿的名稱是明細賬，那平行登記指的就是發生的同樣業務要在明細賬及總賬中同時登記，并指出總賬與明細賬的不同。那么依據什么登記總賬呢？

4.賬務處理程序及賬簿核對。引出根據登記總賬的依據不同，賬務處理程序的分類，簡單知道名稱，并主要學會應用科目匯總表賬務處理程序。然后引入科目匯總表如何編制，提問學生明細賬是根據什么登記的？學生回答是記賬憑證。記賬憑證是記錄經濟業務的，這些業務在總賬中也要反映出來，那么說總賬登記的最終依據應當是記賬憑證，只不過在中間借助了科目匯總表而已，所以科目匯總表應當根據記賬憑證進行匯總。學生在教師指導下，編制完成科目匯總表之后，再演示總賬的登記。隨后，演示總賬與所屬明細賬的核對。

5.錯賬更正。試問學生，賬簿核對出錯誤怎么辦？引出錯賬的更正，講明幾種錯賬的更正方法及適用情況。

6.對賬及財產清查。期末，有對賬和結賬兩項工作，對賬包括賬證核對、賬賬核對、賬實核對、賬表核對，簡介基本含義。對賬是保證賬簿記錄真實可靠的專門方法，一般在期末進行。財產清查是賬實核對的重要方法。簡介財產清查的含義、作用、方法，重點講銀行存款余額調節表的編制，若發現賬實不符，要進行賬務處理，了解財產清查的賬務處理。簡單介紹結賬的概念、程序、方法，以演示為主。簡介賬簿保管規定。

（五）會計報表。回顧會計賬務處理程序，指出會計報表是會計工作的產品，再回顧會計目標――提供會計信息。會計報表就是根據核對無誤的賬簿數據為依據編制的，為報表使用者提供會計信息的載體。由于一般的會計專業的學生在后續的課程中會學習專門的報表課程，在此階段，簡要介紹會計報表的概念、種類、編制的一般要求，為了使學生了解完整的會計業務處理程序，各種報表的填制還是要講的，但一定要簡練。在講授會計報表具體填列之前，試問學生，報表什么時候填列？引出在會計期末做會計報表，從而引出會計分期假設，繼而講授會計的其他假設，由于已經有前面的諸多練習與操作，此時學生能夠很快理解這些假設的含義。在介紹四張報表時，簡要介紹各報表的概念、結構、內容即可。在講授資產負債表、利潤表的編制時，可以從會計六要素引入。實際操作時，可以學生保留的賬簿中的數據為依據進行填列，主要采用演示的方法，并要求學生一同填寫完成。應當指出會計報表附注是會計報表不可缺少的部分，簡介其含義即可。提示學生以上我們所做的會計工作的各個環節就是會計采用專門的方法對經濟業務，即會計對象的反映，并形成會計的產品――會計報表的全過程，以便提供對報表使用者決策有用的信息。與會計的概念、對象、方法、目標、流程等相呼應。

（六）案例演練。學習基本的內容之后，可以將某中小企業一個月的業務復制，讓學生演練真實案例，也可以安排一輪分崗位的實操練習，使學生對企業的內部控制有初步了解。

三、教學方法

通過以上程序，學生對基礎會計的基本內容有了充分的感性認識，收到良好的教學效果。在教學過程中主要采用提問、啟發引導、舉例、演示、小組討論與操作、案例教學等方法，注重學生主動學習習慣的培養，提高學生自學能力、解決實際會計問題的能力，在實操過程中還可以培養學生的表達能力、團隊合作精神，可以培養學生踏踏實實做事的習慣，培養其守法意識，為學生走向工作崗位提供必要的準備。

四、考核方式

考核應從對知識的重點考核，到注重對能力的考核，基本理論知識考試可以卷面的形式考核，重點考核會計從業資格證的內容，比重占30%；實踐部分考核必須有教師監考，由學生在規定的時間內，獨立操作完成，比重占40%；平時學習的主動程度、參與程度、積極程度、課堂操作的實際效果等評價得出平時成績，比重占30%。

五、教學實踐與效果

筆者在我校審計專業基礎會計課程中，實施了這樣的教學程序，從實踐情況看，效果優于以前各屆學生。課堂狀態方面，學生能夠與教師積極互動，廣泛參與各種實操訓練，杜絕上課看手機等不良現象的發生；對知識理解方面，這種教學程序的設計遵循了學生的認知規律，理論與實踐密切結合，邊講邊實踐，理論與實踐能力都有所提高；期末成績方面，前三屆學生基礎會計的平均分為67分，經過該教學程序的實施，期末平均分75分，提高8分，該平均分有實訓占比增加的因素，原來的實訓考核占20%，現在占40%，這一方面增加了平均分，另一方面也說明學生的實操能力有所提高。

六、總結

這種教學程序設計改變了原有理論與實踐分開的教學現狀，從以上設計中可以看出，以前集中講授的理論知識已經融入各種技能的訓練之中，沒有過去的整塊的理論講授。這種設計，真實還原了實際會計工作流程，學生明確為什么學習理論知識、各知識點是解決什么樣問題的，以及如何利用這些知識處理實際業務。實踐表明，這種教學程序對提高學生的理論水平及實踐能力均是有益的。

參考文獻：

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3.盧新宇.基于工作過程導向的《會計職業基礎》教學內容設計[J].山西經濟管理干部學院學報，2013，（2）.

作者簡介：

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關鍵詞：體驗式教學法；職業中學；出納會計實務

一、體驗式教學法的含義和理論

依據

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

體驗式教學法的理論依據：情感和認知活動相互作用的原理 。情緒心理學研究表明：個體的情感對認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認知活動起積極的發動和促進作用，消極的不健康的情緒對認知活動起阻礙和抑制作用。體驗式教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情。情感對認知活動的增力效能，給我們解決職業中學學生普遍存在的學習動力不足的問題以新的啟示。

職業學校財會專業開設的《出納會計實務》課程，多在高三年級開設，目的是給學生就業前的一個模擬操作的機會。因此，體驗式教學可讓學生感受工作中的實際操作，及時發現自己的知識能力，這樣更能達到理想的教學效果。

二、 體驗式教學法的應用

（一）創設情境，激發學生興趣

《出納會計實務》課程中講述現金清點與清查的內容，我聯想到學生經常要收取各項考證的費用，如計算機等級考證費、會計從業資格證考證費、普通話測試費、英語等級考試費等等。我從以下三步應用體驗式教學法：第一步，課堂上我講述現金的清點知識，課后我到文印室復印若干張不同幣值人民幣的復印件，派發給全班同學清點；接著我讓學生分成四組，每組各推選1個同學扮演出納員，讓四個小組輪流派出選出的出納員到講臺面向同學們如何操作清點現金，其他同學觀看。四個小組的學生都做到先將鈔票按票值分類，再清點。操作后，我先讓學生自己點評四個出納員的不足之處，應如何改正，最后我給學生點評。第二步，我建議生活委員到學校財務室上交收到的會計從業證報考費4500元，另一個同學到財務室用手機拍下交費過程的視頻（我提前跟學校出納打好招呼）。學生上交費用時，對比學校財務室的出納員如何清點現金，回到課室播放這個交費的視頻，結果同我們上課講述的內容一模一樣。第三步，課后，我讓學生自己用信紙自制同真鈔一樣大小的紙鈔，寫上金額，自己課后練習清點現金，每天至少練習一次，每次10分鐘。期中測試時班上50位學生每個人都輪流到講臺上現場隨機清點一疊不同幣值的現金，結果準確率100%。通過創設情境，激發了學生的學習興趣。體驗式教學法能促使學生積極地探索事物，積極思考問題，激發學生的學習情感，喚起學生參與學習的欲望。

（二）巧設情景，學生現場體驗

體驗式教學法使學生身臨其境，就是通過給學生展示鮮明具體的形象（包括直接和間接形象），一則使學生從形象的感知達到抽象的理性感悟，二則激發學生的學習興趣，使學生主動、自覺地活動。支票是《出納會計實務》課程的重點內容，學生缺少的就是現實工作中支票填制的體驗。我征求了學校財務主管和出納的同意，讓兩個學生到財務室現場拍攝出納填寫提取備用金10000元支票財務主管簽章會計蓋上財務專用章的過程，并隨同出納一起到銀行提取現金，出納回到財務室將現金存入保險柜，這個視頻全程12分鐘。課堂上我讓參與拍攝的學生講述出納提取備用金10000元的過程，學生看著視頻，聽著同學的講解，個個都很認真。課后我布置了五張填寫支票的作業，讓學生回去做。批改作業時，我發現全班學生填寫特別認真，金額正確，書寫工整。體驗式教學法充分激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。

（三）結合學生身邊的事情，提高學生動手能力

《出納會計實務》課程中會計教育闡明了會計核算的基本原理、基本方法和會計循環程序。會計作為一門專業課，內容繁瑣。為了充分應用體驗式教學法，我讓科代表做會計員，生活委員做出納員，體育委員做業務員，班長做財務主管。班上50個學生，每人一學期交10元班會費，這500元班會費組成“注冊資本”。平時班上的收入主要來源于同學們收拾飲料瓶賣得的收入。體育委員出售飲料瓶給學生處后，將錢和學生處簽發的紙條傳遞給出納員。出納員登完賬后再傳遞給會計員，會計員將此筆收入填制記賬憑證，記入主營業務收入。班上的支出主要用于購買文體用品。例如業務員購買一個籃球和一盒象棋后，他把索取的發票交給會計員審核會計員蓋上審批人的章交回業務員業務員找財務主管簽字審批再到出納員處領錢（稱為報銷）出納員登完賬后再將發票傳遞給會計員會計員填制記賬憑證，將此項支出作為主營業務支出，發票作為附件。這些資料我都會通過投影機投影給每個學生看，課后學生也可以翻看會計憑證。結合班上實際發生的經濟業務，幾位學生的演示操作，讓學生自己體驗，老師在旁協助檢查，學生更深刻地掌握了每個環節的業務處理流程。

篇5

Abstract： Actual training on accounting is the improvement and supplement for the theoretical content for accounting courses. It features on practical and verifiable and operational matters， which is the main course of accounting framework. The works focuses on analysis of the meaning of actual training on accounting from the side of theory on how to boost the teaching of actual training on accounting， and to explain the format and content to the course of actual training on accounting.

關鍵詞： 會計；實訓課教學；組織形式；賬務處理

Key words： accounting；actual training course；format；accounting process

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0245-02

0 引言

會計實訓是對會計課程理論內容的進一步完善和補充，具有實踐性、可驗證性、操作性強的特點，屬于會計課程體系的主干課程。加強會計實訓課的教學，可以將會計的理論與實踐有機結合起來，加強對深奧知識的理解，提高學生的賬務處理能力。

1 加強會計實訓課教學的意義

1.1 會計實訓教學是培養社會所需應用技能型人才的需要 現代社會對人才的需求要求較高，不僅要具備扎實的理論專業知識，更需要較強的實踐操作能力。實訓的最終目的是全面提高學生的職業素質，滿足社會的需求。加強實訓教學能使學生畢業后盡快達到用人單位對會計崗位的要求，最終達到學生順利就業、企業滿意用人的目的。

1.2 會計實訓教學是增強學生技能的主要途徑 職業學校會計專業的培養目標是以“強化實踐教學，突出崗位技能訓練”為重點。會計實訓教學是培養學生實際操作能力的重要手段，通過實訓課的教學，使學生專業理論知識得到實踐，分析問題解決問題能力得到加強，不僅能夠提高學生的賬務處理能力，而且有助于培養學生的職業素質。從會計教學任務及培養目標看，如何上好會計實訓課，對于提高學生的技能有著重要意義。

2 從實際出發，設計實訓課的組織形式

2.1 會計實訓課組織形式分為個人模擬與團隊模擬

個人模擬即個人獨自完成模擬任務或完成一個會計循環。個人模擬形式的特點是比較簡單靈活，適合每一章節課后模擬，理論與實踐隨時進行檢驗。它是一種階段性模擬，適合會計基礎實踐實訓和實踐性技能實訓。團隊模擬指學生4-6人組成小組劃分崗位完成一個會計循環，從建帳開始到完成會計報表。團隊模擬形式的特點是劃分崗位，進行輪崗，形式比較復雜是一種綜合模擬實驗。

綜合模擬首先要劃分崗位，設立虛擬財務部門。財務部門分為出納崗位、審核崗位、記帳崗位、資產保管崗位、往來款項等崗位。學生們扮演各種崗位角色，以小組形式定崗定人，各負其責，協同工作，共同完成會計業務的處理。其次采用輪崗制，各個團隊的學生們在有效完成自己的角色任務后，各人再交換崗位，這樣學生們適應了各個崗位的工作，明確了會計的工作流程及處理方式，對企業責權利有了深刻的認識，提高了賬務處理能力。

2.2 會計實訓課按記帳形式可分為手工記帳模擬與電算化模擬 會計的一切基礎都來源于手工帳，只有將手工帳來龍去脈弄清楚，才能真正明白會計的原理和操作流程。手工模擬記帳較為原始，是財會專業經常采用的一種方式。此種形式優點是能加強財會人員的“基本功”，但是此種方法不適應未來財會人員工作的要求，不適應網絡財會信息時代的潮流。隨著我國網絡電子商務的發展，會計工作與國際日益接軌，會計工作必須加快由核算型向管理型的重心轉移。手工記帳會浪費許多時間和精力，財會電算化會使完成這一職能轉變提供堅實的技術基礎。電算化是整個教學過程中理論聯系實際，培養學生動手能力、觀察能力、分析能解決問題能力的重要教學環節。

在教學中兩種模擬方式要互相結合，將手工會計實訓與電算化實訓一體化，創造合二為一的教學課堂和人才培養模式。真正做到學生與企業的無縫結合。

3 以學生為主體精心設計好實訓安排，提高賬務處理能力

會計實訓課應該從實際出發，要以教師為主導，以學生為主體，這樣能激發學生的學習興趣，逐步由被動學習變為主動學習，培養學生自覺主動索取知識的能力。

3.1 制定會計實訓大綱，設置課時目標，做好實訓規劃 根據人才培養目標和學生的具體情況，制定出會計實訓大綱，制定出的具體教學目標，并按目標設計完成教學程序。制訂出課時目標后要向學生交待注意事項，使學生在模擬中掌握會計核算流程環節中的主要崗位職責與達到的技能要求，要求學生做好課前預習，以便保障模擬課的順利進行。

3.2 開展形象化模擬教學，培養技能訓練意識 形象化模擬教學使學生獲得形象逼真的感性認識，它運用真實的憑證、帳簿、報表、科目章等物品進行操作，教師輔以指導應用于實際工作中。在教學中涉及到業務操作技能的問題，教師運用多媒體、投影、掛圖等多種教學手段進行演示講解，然后結合實物教學法，使學生們從技術上掌握操作要領，可以起到事半功倍作用。學生身臨其境進行了訓練，提高了他們的技能和賬務處理能力，起著實習上崗的作用。

3.3 深入實訓基地，開展現場教學，培養分析問題解決問題的能力 財會理論只有在實踐中運用才能真正反映出學習成果，為了使學生把理論知識運用到實踐中去，定期組織到實訓基地，開展現場教學。讓學生帶著問題參觀學習財會流程，講解各種票據的使用與傳遞程序，不僅擴大了學生的視野，也激發了學習興趣，熟悉了工作環境。

4 會計實訓教學中應注意的問題

上好會計實訓課，對于學生能力的培養是十分必要的，模擬課成功與否受到多種因素和條件制約，因此要求如下：

4.1 學校實訓教學環境企業化 學校應該為實訓室的創建創造條件，學生實訓時實訓室內應仿真企業辦公環境，賬簿、憑證、單據、印章齊全，計算機、電算化軟件配置完整，因此，學校應加強對實驗室的建設，保證必要的資金和經費。

4.2 鼓勵教師定期下企業，更好的服務于教學 教師在實訓教學中對其綜合素質要求較高，這樣才能更好的指導學生技能訓練。組織教師到企業實踐是中等職業學校教師在職培訓的重要形式，是提高教師專業技能水平和實踐教學能力的有效途徑，也是職業學校密切與企業的聯系、加強校企合作的具體體現。為了防止教師理論與實際脫節問題，學校應創造條件讓教師深入到實際工作中去，制定相應的教師培訓計劃，鼓勵教師定期到企業實踐或者兼職。

4.3 建立實訓教學考核評價體系 目前實訓教學對學生的考核形式比較單一，以實踐的最終考試結果為成績，而忽略了學生在實訓過程中的參與和表現，缺乏與實訓教學適應的考核評價體系會影響實訓教學質量的考核。實訓教學要改變以往的以結果考核評價為主的方式，考核評價要注重過程評價和發展評價，對學生的實訓過程進行全面考核。因此構建具有可操作性的會計類實訓教學考核體系是今后探索與研究方向。

隨著職業教育形勢的發展和教學改革的深入，實訓教學將貫穿于整個教學活動中。強化實訓教學，提高學生的賬務處理能力是一項系統化教學任務，需要我們不斷努力研究和不斷完善。

參考文獻：

[1]翟娟娟.談會計手工模擬實驗教學的應用與改革[J].商場現代化，2008，06.