序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們?yōu)槟鷾蕚淞瞬煌L格的5篇九年級數學難點，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

要想學好數學，必須做到以下幾點：

課內重視聽講，課后及時復習。新知識的接受，數學能力的培養(yǎng)主要在課堂上進行，所以要特點重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點；要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程兩者一起比較找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養(yǎng)成良好的解題習慣；調整心態(tài)，正確對待考試。在考試過程中要調整好自己的心態(tài)，使自己鎮(zhèn)靜，思路有條不亂，克服浮躁的情緒。對自己要有信心，時刻鼓勵自己。

（來源：文章屋網 ）

篇2

關鍵詞：生本理念；九年級；數學

在九年級數學的教學過程中，教師要將生本理念貫徹到教學中，切實做到以生為本，以學定教，針對學生的數學能力選擇教學策略，讓學生在每一個教學環(huán)節(jié)中都能在自身數學能力的基礎上有所提升。

一、探求數學教學的有效性，以生為本，以學定教

1.以生為本，探求數學教學的有效性

在九年級數學教學中，教師首先要把握學生已經掌握的教學基礎知識和已經具備的數學能力。教師要堅持開放式動態(tài)教學，激發(fā)學生的數學潛能，讓學生占據數學課堂的主體地位，為師生營造一種開放式的課堂教學氛圍。教師要將數學教學建立在學生現有數學能力的基礎上，探究數學教學的有效性，保證學生在數學學習中不斷提升數學能力。

2.以學定教，選擇適合學生的教學策略

九年級數學教學中，教師不但要堅持主導地位，引導學生在數學課堂上積極思考、主動探究，而且要切實尋找學生的知識生長點，以學定教，針對學生的實際能力選擇教學策略，整合教學環(huán)節(jié)。教師在教學環(huán)節(jié)的設計上要重視學生學習能力的提升，要讓學生真正通過數學問題的解析獲得數學知識的建構，靈活解答各種數學問題。教師要靈活準備課堂教學環(huán)節(jié)，以課堂生成調節(jié)教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的主體思考能力。

二、多媒體課件輔助教學，強化學生對數學重點、難點知識的探究

1.多媒體課件輔助教學，有利于學生對重點、難點的掌握

九年級數學知識對于一些初中生而言，越來越有難度，對于一些知識點掌握也越來越感覺不那么得心應手。因此，教師更要關注課堂生成，讓學生更好地把握教學難點。而多媒體課件能夠更加有效地顯示教學內容的重點、難點，讓學生對數學知識有更為直觀的建構。如，在《一元二次方程的應用》的教學中，教師采用多媒體課件首先出示實際應用的題目，學生在圖文并茂的展示中直觀地感受到教學的內容。教師再組織學生進行討論、交流，完成知識的建構。在教學中，教師通過多媒體課件的展示使學生更好地掌握了教學重點，突破了教學難點，教學效果要遠遠高于教師采用傳統教學方式下的教學。

2.多媒體課件有效擴充了教學容量，確保生本理念的實施

生本理念說到底就是為學生提升能力服務的，因此多媒體課件有效擴充了教學容量，讓學生有更多的時間完成知識的建構，完成基礎知識的整合。在有效的課堂時間內，學生也就有了更多的時間進行能力的提升，因此教師有效采用多媒體課件輔助九年級數學教學可以確保生本理念的實施。

三、合作成長，共同完成九年級數學知識體系的建構

九年級數學教學中，在一些有難度的數學知識的教學中，教師要充分發(fā)揮合作小組合作學習的力量，讓學生在共同探究、有效溝通的基礎上進行教學，讓每一個學生在數學課內外的學習中都能獲得團隊合作的幫助，能夠自主完成知識的建構。

總之，九年級數學教學中，教師要貫徹數學生本理念的教學，讓學生能夠在每一節(jié)數學課堂上都能主動探究，積極思考。教師也要以生為本，構建數學教學環(huán)節(jié)，思考數學教學的有效性，合理使用多媒體等進行輔助教學，確保每一個學生在每一堂數學課上都能獲得數學能力的提升。

參考文獻：

[1]王秀峰.談課堂教學中學生資源的有效利用[J].中小學電教：下，2011（08）.

篇3

一、當前九年級數學教學存在的問題

目前，九年級數學的教學水平遠遠不能達到新課標所要求的標準. 在數學教學課堂上，教師將大量時間和精力放在對具體公式的邏輯推理上，而忽視了數學原理在實際生活中的應用，出現了將理論束之高閣的現象. 同時，對于當前教學內容，教師將側重點放在對習題的熟練處理上，而忽略學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng). 此外，在九年級數學教學過程中，教師習慣上直接講授原理，而忽視對相關背景知識的講解，由此以來使得學生的學習興趣大大降低.

二、提高九年級數學教學質量的舉措

1. 創(chuàng)新教學方法，變換教學手段

教學方法的選取直接關系到教學效率與效果，因此教師在選擇教學方法時，要結合所教授學生的年齡特征、性格特點選擇適合此階段學生的教學方法. 在利用以往的教學方法的同時，九年級數學教師應該結合九年級數學的特點，針對其重點內容，創(chuàng)新教學方法，將數學的理論內容融入日常生活之中，改變以往的填鴨式教學模式. 在教學手段方面，九年級數學教師可以采用多媒體教學等手段，改變板書式的教學手段，通過多媒體演示數學原理的推導，比如幾何問題.

2. 理論與實踐結合，將理論知識融入實際生活

由于當前九年級數學教學存在理論與實踐脫軌，數學原理束之高閣的問題，因此，教師在進行九年級數學教學過程中，教學中要“用活”教材，積極引用生活中的具體案例，以生活中的案例來講解模糊的數學知識，使得學生在生活中遇到問題能夠想到相關數學知識，借此來解決實踐中存在的問題，比如在講授概率等問題時，通過拋硬幣、考察學生同年同月同日出生等實際問題來體現概率知識.

3. 針對學科特點制定詳細的教學計劃

九年級數學具有十分重要的地位，因此九年數學的授課教師在制定具體教學計劃時要更加仔細. 數學課教學要精心設計，注重知識的落實. 首先，課程標準對本冊教學內容的具體要求，做好教材分析及學期數學教學目標分析. 教師要研究教材的科學性與系統性，仔細推敲教材中的每一個知識點，參考各種資料，對于教師關注教育教學中的特定問題，應從教材、手段、學生、教師本身等方面收集有關的資料，積極解決備課過程中所遇到的問題，以最好的狀態(tài)呈現在九年級數學課堂之上. 其次，在對每個知識點完全掌握之后，教師要對教材所設計的知識劃分重點及難點，在教學過程中，重點突出，有的放矢. 最后，重新審視所制定的教學計劃，進行自我評價，進一步優(yōu)化自己的教學計劃，做到對學生的特點、教學重點有針對性.

4. 鼓勵學生進行合作型學習

篇4

關鍵詞：九年級數學教學反思與總結

一、九年級數學教學要培養(yǎng)學生學習興趣

九年級是初中學習的最后一階段，很多學生開始對數學的學習失去學習的興趣，不僅僅是因為其枯燥的數字演算，還有教師教學的方式單一，傳統的數學教學的“填鴨式”、“灌輸式”的教學。以往的教學中教師是整個課堂的主體，主宰課堂的節(jié)奏和內容，學生在課堂上基本是被動學習，長此以往，學生就會對數學產生疲倦甚至是反感，導致數學課堂教學效率不高。俗話說，興趣是最好的老師，是學生學好數學的最現實、最活潑的心理成份，是學生學習動力的重要源泉。因此，在九年級數學教學過程中，首先要想辦法改變教學的方法、模式，想法設法激發(fā)學生的學習興趣，在教學的過程中，可以通過改變教學模式、建立合作學習模式、發(fā)展學生創(chuàng)新能力、結合使用多媒體教學等方式來激發(fā)學生學習興趣，逐漸優(yōu)化課堂結構、改進教育教學方法，提高課堂效率，讓學生在學習中更多地參與，逐漸養(yǎng)成學習數學的習慣，提高學習數學的積極性。

二、九年級數學教學要重視基礎

九年級的數學教學，都是圍繞中考進行，以考試為目的，以復習為主。在以往的數學教學復習中，很多教師會注重對學生進行解題方法強化訓練，側重于向學生講解數學習中的重點、難點。然而，很多學生由于數學基礎知識不夠扎實，對數學知識的掌握不全面，在整個數學復習的過程中不能全面地進行知識的梳理，常常會產生對重點、難點的理解不夠，模棱兩可的情況，降低了學生學習的效率，減緩復習進度。

萬高樓平地起，數學學習也一樣，要重視對基礎的建設，有了牢固的基礎，才能建設聳立的高樓。數學的復習也一樣，九年級階段的復習，我們教師要善于引導學生進行基礎知識的復習，建立全面的數學知識結構，不忽視任何小的細節(jié)，逐漸積累知識，形成系統的數學知識體系，在對初中數學基礎知識結構有一個整體了解的基礎上，再進行查缺補漏，逐個攻破難點問題，就能夠使學生在數學的考試中快速形成清晰的解題思路，攻破難題。

三、數學教學重視學習的主體

傳統數學教學實踐中，由于對教育目的價值取向的偏差，往往僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生的自主意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學生主體性的發(fā)展，主要表現為幾個方面：重教而不重學生，很多教師僅僅注重自身教學節(jié)奏，認為對知識點講細講透、面面俱到、滴水不漏的教學表演，才算是一節(jié)好課；重管教而不重自覺，教學過程中不重視學生的自我調控、獨立判斷，而是要求學生跟隨自己的教學進度；重統一而不重多樣，學生在課程學習中幾乎沒有可能自由選擇學習內容或自行規(guī)劃、安排學習進程，教學要求強求一律，學生間的個性差異得不到承認；重傳授而不重探索，傳統的教學方式中，教師將學生視為承受知識的容器，教學中一味填鴨灌輸、強迫學生學習；重繼承而不重創(chuàng)新，只注重對教材上知識點的講解，不進行新題型和新知識的研究；重結果而不重過程；重考試成績而不重全面發(fā)展。

傳統數學教學模式忽視了學生的學習主體地位，學生在學習中處于被動地位，因此，學生學習興趣急劇下降，學業(yè)負擔加重，探索精神萎縮。傳統的數學教學模式極大地妨礙了學生主體性發(fā)展，影響了教育方針的全面貫徹落實，也必將影響到社會發(fā)展。現代數學教學在，要培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，在數學教學中，要弘揚和培植學生的主體性，在教育教學活動中突出學生的主體地位，強調教學民主，強調自我激勵，強調學會學習，使學生“接受”、“適應”已有的和既定的一切，同時也要使他們具有改造和發(fā)展現存社會及現存自我的能力。

四、九年級數學教學要培養(yǎng)學生“思”與“問”的習慣

數學的學習需要不斷進行“思”與“問”，學生在學習的過程中不斷探索、發(fā)現問題，不斷實踐，才能了解更多實際的問題。很多學生認為數學抽象，難學，找不到好的學習方法，很多同學在上課認真聽講、課下仔細看書，平時多做些題，但是數學成績依然不理想。其實數學的學習是一個“思”與“問”的過程，在學習中思考，才能發(fā)現問題，理解數學知識，在“思”的過程中發(fā)現問題、提出問題，才能真正將學到的知識應用到實踐中。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”學與思的辨證關系，告誡大家在學習中要重視積極思考，才會有收獲。數學課程的學習，無關記住概念、結論的多少，僅僅依靠背數學公式是不能解決問題的，死記硬背，生搬硬套是行不通的，因為數學的內容來源于自然現象及生活實踐，是研究自然規(guī)律的，其題型靈活多變，必須深入理解，弄清概念規(guī)律的來龍去脈。較好的理解能力、觀察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問題的能力、利用數學知識處理問題的能力是學生在學習過程中必須具備的幾大能力，學習的成功與否，關鍵也在于能否正確的處理好“思”與“問”的關系。在學習的過程中，積極地思考，善于提出問題，解決問題，才能在“思”中進步，在“問”中升華。

五、總結

教師在教學實踐中，要善于考察自我的行為表現及其行為，不斷提高自身素質和教學能力，在教學過程中經常觀察、回顧、診斷和自我監(jiān)控，不斷改進教學的方式方法，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。在教學中及時進行反思和教學方法的總結，幫助教師了解和發(fā)現問題，為下一階段教學提供更多的實踐依據，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后繼行為產生影響。教學反思和總結，也是對自我的一種激勵和鞭策，激勵我們在教學的過程中不斷進步，養(yǎng)成良好的教學素養(yǎng)和教學習慣，也是整個教師工作良好素質的體現。

參考文獻：

[1]鄭美秀.初中生數學學習習慣和學習方法的調查研究[J].數學學習與研究.2011(08).

篇5

關鍵詞：數學教學；有效性教學；方法

一、初中九年級數學教學的主要特點

與其他學科相比，初中數學最顯著的特點就是計算量大、邏輯性強并且十分嚴謹，需要學生花費大量的時間和精力進行反復練習和思考，才能把所有的知識點予以掌握。并且數學作為一門理學類的基礎學科，具有一定的抽象性和聯系性，初中數學的抽象性主要表現在學生對于數學難以進行實體化的理解和分析，尤其是代數部分，以函數為例，學生首次接觸以字母和符號代替數字的算式和等式，接觸起來是要難于對單純數字的理解的，而當幾何與代數相聯系起來的時候，尤其是二次函數的圖象等函數圖象的計算與分析，就更加成為教學的難點。而數學的聯系性主要表現在前面所學的知識點是后面學習內容的基礎，數學的學習內容更體現出一個由淺到深的層次化學習效果，例如，從學生開始接觸函數到學習正比例、反比例函數，再到學次函數、三角函數等，以及學習從角度到學習各種三角形，再到三角形全等、三角形相似等一系列有著緊密聯系與鋪墊性的內容。學生在數學學習過程中很容易出現在之前某一環(huán)節(jié)沒有學扎實、學透徹，導致對后面的學習內容產生很大的影響。

而初中九年級的數學作為初中三年數學學習最后環(huán)節(jié)，肩負著對三年學習內容總結回顧與復習提升的重要作用。用“溫故知新”來描述九年級數學的學習再合適不過了。在這一年的數學教學活動中，主要是以老師的提點總結來帶領學生進行一輪、二輪復習和大量的練習、考試為主的。課堂氛圍不再是以往的踴躍發(fā)言和師生互動為主，取而代之的是教師進行大量的板書演算與學生大量的筆記總結等，因此，針對這種初中九年級數學的教學模式來講，應當是存在著一些不足或是可以進行提升的地方的，在這種教學模式下教師可能在追求講授內容的數量與質量的同時，忽略了同學們的接受能力以及對學生積極性的調動等問題，針對這種現狀，筆者以多年帶畢業(yè)班的教學經驗，提出幾點改善初中九年級數學有效性教學課堂的建議與嘗試。

二、初中九年級數學有效教學方法的建議

1.巧設問題，有效地激發(fā)學生的學習動機

在初三的數學課堂中，教師往往為了提高教學速度和效率，忽略了師生間的問答互動，或者僅僅是問學生一句聽懂了沒有來讓同學們進行響應，這種情況造成學生的聽課質量難以得到有效提高，甚至很多學生在跟不上老師的思路后產生了自暴自棄、放棄數學復習的思想。針對這一問題筆者認為，在初三的數學課堂上應當設置一些巧妙的問題讓學生進行回答，一方面借同學的回答來對某些問題予以描述，讓學生能夠加深印象，另一方面能夠活躍課堂教學氣氛，合理地把控課堂節(jié)奏，緩解教師教學壓力的同時也讓一些沒跟上的同學思路得以緩解和理清，從而有效地提高教學質量。

2.由淺及深，引導學生構建正確的知識體系

由于初中數學的聯系性與連續(xù)性較強，因此，教師在帶領學生進行復習時，采用的方法大多是模塊化和系統化的教學。這種延續(xù)多年的教學方法合理性與正確性是毋庸置疑的，但在這里筆者還是要強調這一過程，教師在課堂上引領學生進行知識點和章節(jié)難點的回顧與總結，并通過一些由淺到深的經典例題步步為營，在學生對已經復習的知識理解的前提下，適當地在簡單題的基礎上加以變式，逐步使例題變?yōu)榫C合性較高的題目，讓學生在復習的過程中學會如何從簡單的部分入手，一步步解決復雜的問題，并構建相應的思維體系，慢慢達到一種看見簡單題就知道考的核心內容是什么，從而迅速計算出結果，見到難題也能通過分析找出該從哪入手，即便不能完全作答也可以得到一部分的步驟分的效果，讓初三數學復習的最終效果在復習和練習過程中得到系統上的優(yōu)化。

3.明確目標，應用針對性較強的教學方法

初中九年級的數學教學活動，我們應當首先明白其針對的根本目標就是學生的中考數學成績能夠得到進步和提高，而在實際的數學教學環(huán)節(jié)，學生的個性化需求和不同學生所具備的實際情況不同，教師是應當進行考慮的，可能有的學生數學成績較好，對于基礎性的內容不需要進一步地完善；可能有的學生基礎較差，需要耐心地進行基礎性內容的二次講解，這些情況我們都應當進行考慮。為此，筆者建議教師應當在有限的課堂教學活動中，有選擇性地對一些問題進行講解，例如，在講解前一天布置的作業(yè)中，可以讓學生舉手表決哪道題需要講，然后教師進行統一講解，有小部分的同學對部分題有疑問可以在課下單獨向教師咨詢。而針對部分基礎薄弱的學生，在課下的練習題中可以讓其刪去一些難題再加一些基礎性的練習題，這些答案可以由老師抽自習時間或者n下進行公布和講解。而對部分基礎較好的學生可以讓其進行更深程度的練習，并設置相應的答疑時間，從而做到有的放矢，針對不同學習程度的學生進行滿足各自目標的數學教學活動。

參考文獻：

[1]葉立軍，陳莉.初中數學復習課教學存在的偏差及其應對策略[J].教學與管理（理論版），2013（5）.