序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

[關(guān)鍵詞]高校精品課 建設(shè) 存在問(wèn)題

一、發(fā)展比例

1.院校發(fā)展比例

我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)整體呈“金字塔”形結(jié)構(gòu),在這里暫且把我國(guó)高校分為三個(gè)層次:第一層次,進(jìn)入教育部“211工程”建設(shè)的高校。第二層次,至少擁有獨(dú)立的學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校。第三層次,除以上之外的其它高等院校,包括沒(méi)有獨(dú)立學(xué)士學(xué)位授予權(quán)的本科院校、各類(lèi)專(zhuān)科學(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成人高校、“五大”校及已經(jīng)取得辦學(xué)資格的民辦高校等。他們處于我國(guó)高等學(xué)校系統(tǒng)的最下一層,構(gòu)成了我國(guó)高等教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ),是實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的主要力量。從院校分布來(lái)看,教育類(lèi)國(guó)家精品課程在211重點(diǎn)大學(xué)發(fā)展得較好。位于中間層次的本科院校多是教學(xué)型大學(xué),以培養(yǎng)工程型的應(yīng)用型(學(xué)士、碩士)人才為主,在整體水平上與211層次高校尚有一定差距。職業(yè)技術(shù)型高等學(xué)校以培養(yǎng)技能型的應(yīng)用型人才為主,以傳播知識(shí)和技能、培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。雖然承擔(dān)大眾型教育任務(wù)的高等學(xué)校也開(kāi)展科學(xué)研究工作,但側(cè)重于知識(shí)和技術(shù)的應(yīng)用研究,這種研究主要是為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù)的,因而在精品課程數(shù)量上的研究發(fā)展有所遜色。

2.專(zhuān)業(yè)和課程發(fā)展比例

從國(guó)家精品課程的數(shù)量上,對(duì)所有學(xué)科的課程門(mén)數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),理學(xué)和工學(xué)類(lèi)占了絕對(duì)優(yōu)勢(shì),占了48%,而法學(xué)、教育和藝術(shù)類(lèi)等課程很少,尤其是適合大眾的人文教育學(xué)類(lèi)學(xué)科。文史、藝術(shù)及其他所占國(guó)家精品課程的比例為15%,教育學(xué)課程只占了3%。高等教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全名發(fā)展,促進(jìn)公民整體素質(zhì)提高,人文教育是高等教育體系的重要組成部分,也應(yīng)予以重視,促進(jìn)其發(fā)展。

二、教學(xué)隊(duì)伍整體水平

建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍是創(chuàng)建精品課程的保證。任何一門(mén)精品課程的建設(shè)并持續(xù)發(fā)揮成效,很大程度上取決于組建優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),教師團(tuán)隊(duì)中既有主講教師又有輔導(dǎo)教師:各種職稱(chēng)層次、年齡層次、學(xué)歷層次比例適當(dāng);由科學(xué)合理的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃,并要有實(shí)際效果教師應(yīng)參與教改、教研課程研究并有經(jīng)過(guò)鑒定或階段性成果。

三、教學(xué)管理方法

目前,國(guó)家精品課程還沒(méi)有建立動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)體系,只有為數(shù)不多的精品課程為學(xué)習(xí)者提供了網(wǎng)上評(píng)價(jià)的平臺(tái),并且這種評(píng)價(jià)都只是提供了對(duì)該課程內(nèi)容和教學(xué)效果方面簡(jiǎn)單的調(diào)查問(wèn)卷。此外,精品課程普遍缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者自身的評(píng)價(jià)和同伴的評(píng)價(jià),尤其是過(guò)程性評(píng)價(jià)。各院校要對(duì)各項(xiàng)精品課程建設(shè)的狀況和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控,不斷完善評(píng)估體系。

四、教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心,在國(guó)家精品課程所放映的問(wèn)題中,多數(shù)院校是由于精品課程課時(shí)限制等方面的原因,導(dǎo)致某些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在現(xiàn)有課時(shí)中充分講解,針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,筆者認(rèn)為,第一,可以將課堂講授和專(zhuān)家講座結(jié)合起來(lái);第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)性,通過(guò)互動(dòng)交流,彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容不足的缺陷。

五、教學(xué)實(shí)踐建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是精品課程建設(shè)的重要組成部分,它是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的重要手段。目前,各大院校實(shí)踐教學(xué)的比例也正在逐漸加大,但在學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)中,現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施建設(shè)還不能滿(mǎn)足教學(xué)的要求,實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)不配套,致使產(chǎn)學(xué)結(jié)合特色不明顯,學(xué)生的創(chuàng)新能力不夠強(qiáng),尤其是高職院校,更應(yīng)注重實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),與企業(yè)緊密聯(lián)系,高度合作,真正做到把課程搬進(jìn)企業(yè),建設(shè)適合本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐地基,讓學(xué)生在校外汲取更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。

六、教材建設(shè)

教材是培養(yǎng)人才最直接、最全面、最關(guān)鍵的要素。教材存在的問(wèn)題主要是教材不完善、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)缺少以及輔教材的建設(shè)不夠等。一方面由于學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大,本科生的結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化,目前的教材尚不能滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)方向本科生的教學(xué)需要,應(yīng)該進(jìn)一步以前瞻性和實(shí)踐性為引導(dǎo),盡快完成新教材的編寫(xiě)和出版;另一方面,教材的編寫(xiě)沒(méi)有跟上國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展的步伐,因此需要及時(shí)根據(jù)國(guó)內(nèi)外研究的發(fā)展?fàn)顩r,修訂教材和參考資料,保持教材和網(wǎng)絡(luò)課程在全國(guó)的新穎性和先進(jìn)性。另外,每位課程教師都有著自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,在研究方面有突出的特點(diǎn),應(yīng)該及時(shí)把最新的研究成果盡快全面地反映到教材中。

七、教學(xué)手段和教學(xué)方法

教學(xué)方法是教學(xué)改革、課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn),應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出的新要求。我們必須重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該貫徹“學(xué)為主體,導(dǎo)為主線(xiàn),知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重”的原則。目前不少精品課程建設(shè)沒(méi)有體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法的變革和創(chuàng)新,即使創(chuàng)作了網(wǎng)絡(luò)課件、電子書(shū)、視頻等,也只是書(shū)本知識(shí)的搬家。

八、課程資源

從教育學(xué)精品課程的課程資源建設(shè)看,其中電子教案、課件和教學(xué)錄像成為課程的主干,其他教學(xué)資源呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì),部分課程提供案例展示、站點(diǎn)資源、文獻(xiàn)書(shū)目、插件和軟件程序平臺(tái)以及圖片、流媒體等教學(xué)資源,課程的電子教案、課件、授課錄像以及教案的呈現(xiàn)形式多樣,在形式的選擇上沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),隨意性較大。各高校投入大量人力、物力積極開(kāi)發(fā)顯性課程資源,但對(duì)一些重要的隱形課程資源卻視而不見(jiàn)。從資源的交互性上來(lái)看,大部分精品課程都重視知識(shí)的單向傳輸,忽視教育學(xué)的交互性。許多精品課程在網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)發(fā)中受“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)法的影響,比較強(qiáng)調(diào)“教”的實(shí)現(xiàn),而忽視了學(xué)生的主體作用。

參考文獻(xiàn):

[1]李文亞,林佳樹(shù).試論高等學(xué)校分層及其意義[J].煤炭高等教育,2002,(5):l -21.

篇2

關(guān)鍵詞：精品課程；高等院校；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0239-03

開(kāi)放教育資源（Open Education Resourse，OER）是近年來(lái)各國(guó)高校資源建設(shè)的一種趨勢(shì)，是指不受版權(quán)限制的或者是在知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議下，可供他人免費(fèi)使用或者復(fù)制的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資源，它包括整門(mén)課程、課程資料、模塊、課本、視頻、測(cè)試、軟件，以及其他任何用于獲取知識(shí)的工具、材料或者技術(shù)。各國(guó)高校中最有代表性的OER是開(kāi)放課程（Open CourseWare，OCW），是指在網(wǎng)上可以免費(fèi)使用和重復(fù)使用的課程資源，包括課程描述、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)資源、在線(xiàn)測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)課堂、教學(xué)錄像等。中國(guó)的精品課程是一種開(kāi)放課程，它是由國(guó)家發(fā)起，覆蓋面廣，對(duì)中國(guó)高校課程建設(shè)影響面大，是教育部啟動(dòng)的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。精品課程建設(shè)過(guò)程，可以推動(dòng)高校樹(shù)立品牌戰(zhàn)略形成自己的特色，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和資源共享。通過(guò)精品課建設(shè)的示范效應(yīng)，逐步提高學(xué)校所有課程的教學(xué)水平。然而精品課程建設(shè)不是一蹴而就能完成的，完善和發(fā)展作為永恒主題貫穿整個(gè)精品課程的建設(shè)過(guò)程。為此，探討如何在已有建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推進(jìn)精品課程的持續(xù)、健康、發(fā)展研究，具有很強(qiáng)的理論意義與實(shí)踐意義。

一、精品課程建設(shè)對(duì)于高等院校的作用

精品課程建設(shè)對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力等都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，對(duì)一所高等學(xué)校而言，是否擁有一系列反映學(xué)科前沿的高水平的精品課程，是衡量高等學(xué)校的教學(xué)水平、科研水平和教育水平高低的重要體現(xiàn)和標(biāo)志。同時(shí)精品課程作為教學(xué)工作最基本的要素之一，是學(xué)校辦學(xué)支撐條件中最重要的競(jìng)爭(zhēng)要素。

1.提高教學(xué)質(zhì)量的需要。教學(xué)質(zhì)量是高等院校辦學(xué)的生命線(xiàn)，而精品課程建設(shè)是教學(xué)質(zhì)量工程的重要內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，精品課程在進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)教育創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力等方面起到了積極的作用。在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展的各高等院校的精品課程建設(shè)活動(dòng)，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，使學(xué)生獲得了豐富的教育內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，得到了最好的教育，從而全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.滿(mǎn)足社會(huì)需求的需要。在經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)高校畢業(yè)生提出了更高的要求。精品課程的建設(shè)過(guò)程也是一個(gè)教育理念發(fā)展、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師積極加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時(shí)更新、積累知識(shí)，拓寬知識(shí)面，與企業(yè)深度合作，了解人才市場(chǎng)的需求，做到按市場(chǎng)需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。精品課程建設(shè)滿(mǎn)足了社會(huì)對(duì)高校人才培養(yǎng)的需求，使得畢業(yè)生更能滿(mǎn)足社會(huì)的需要，為各大企事業(yè)單位提供了優(yōu)秀的人才。

3.促進(jìn)特色辦學(xué)的實(shí)現(xiàn)。特色辦學(xué)可使高等院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需要，是提升高等院校辦學(xué)水平的有效途徑，各大高等院校都在努力挖掘自己的辦學(xué)特色。精品課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程特色、教學(xué)模式、實(shí)踐模式以及教學(xué)手段、方法等方面的深入思考，利于各大高等院校挖掘自身的辦學(xué)特色。為此，精品課程的建設(shè)能充分利用各自的教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和專(zhuān)業(yè)調(diào)整，建成特色專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)的目標(biāo)，為辦學(xué)特色的形成奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。辦學(xué)特色的形成，對(duì)于高等院校而言不僅可以彰顯院校存在的必要價(jià)值，而且也為院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展拓展了空間，奠定了基礎(chǔ)。

4.利于教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和優(yōu)化。精品課程建設(shè)著眼于各專(zhuān)業(yè)核心課程，在課程的創(chuàng)新建設(shè)過(guò)程中開(kāi)發(fā)、調(diào)動(dòng)、優(yōu)化已有的教學(xué)資源，可以使得教學(xué)資源得到最大利用。已建成的精品課程網(wǎng)站是開(kāi)放的精品教學(xué)資源，供各校學(xué)習(xí)借鑒，發(fā)揮了很強(qiáng)的示范作用和輻射作用。同時(shí)精品課程建設(shè)工作，有利于開(kāi)展精品課程的院系進(jìn)行師資配備、教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合、課程設(shè)計(jì)、課程定位、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等工作的順利開(kāi)展。為了適應(yīng)精品課程的教學(xué)和實(shí)踐，原有的其他教學(xué)資源必然要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，比如，與精品課程相重復(fù)內(nèi)容的刪減，改變了課程之間互不交流的現(xiàn)象，客觀上也打破了課程間森嚴(yán)的壁壘，增強(qiáng)了教學(xué)資源的競(jìng)爭(zhēng)力，優(yōu)化了教學(xué)資源。

二、精品課程建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題及原因

筆者通過(guò)對(duì)高等院校精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)情況的實(shí)踐調(diào)查研究，結(jié)合自身參與精品課程建設(shè)的實(shí)踐體會(huì)，在看到精品課程建設(shè)取得顯著成績(jī)的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)高等院校精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)中暴露了許多突出問(wèn)題，值得我們廣大高等教育工作者深思。當(dāng)前在高等院校精品課程開(kāi)發(fā)中存在以下幾個(gè)亟需引起高度重視并需要著手解決的問(wèn)題。

1.精品課程內(nèi)容選取多而不精，重形式變化，輕內(nèi)涵建設(shè)。有的學(xué)校精品課建設(shè)就是對(duì)原有課程換湯不換藥的工作過(guò)程，在精品課程的建設(shè)中，課程內(nèi)容的確定往往是對(duì)原有書(shū)本知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，沒(méi)有對(duì)課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程定位、內(nèi)容組織選取等過(guò)程進(jìn)行深入挖掘，僅僅是注重表現(xiàn)形式變化，而輕視了內(nèi)涵建設(shè)，精品課程內(nèi)容多而不精。有的精品課程建設(shè)項(xiàng)目組甚至誤以為精品課建設(shè)就是建網(wǎng)站，精品課建設(shè)面面俱到、泛而不精。

2.重申報(bào)，輕建設(shè)、維護(hù)，建設(shè)和實(shí)施兩張皮，缺少對(duì)精品課程建設(shè)的后續(xù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制。有的精品課程建設(shè)工作僅僅在申報(bào)的幾個(gè)月時(shí)間里得到高度關(guān)注，有的教育工作者認(rèn)為精品課程建設(shè)類(lèi)似于教學(xué)獎(jiǎng)項(xiàng)的申報(bào)，只要申報(bào)成功了就認(rèn)為工作結(jié)束了，沒(méi)有把精品課程的建設(shè)當(dāng)作一項(xiàng)長(zhǎng)期的、循序漸漸的工作來(lái)開(kāi)展，更沒(méi)有真正發(fā)揮精品課程建設(shè)的實(shí)際作用。精品課程一旦審批成功，后期的管理和完善就會(huì)停滯不前，缺少對(duì)精品課程建設(shè)的后續(xù)評(píng)價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，出現(xiàn)了“有人播種，無(wú)人灌溉，無(wú)人施肥”的現(xiàn)象。精品課程是教師不用，學(xué)生也不關(guān)注，造成了資源的浪費(fèi)，精品課程建設(shè)形同虛設(shè)。

3.區(qū)域或行業(yè)合作少，難以發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì)，示范作用、輻射作用不強(qiáng)。精品課程建設(shè)盡可能要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極拓展利用一切教育資源，諸如將企業(yè)人員請(qǐng)進(jìn)課堂，讓學(xué)生走出校園，進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式；同時(shí)精品課程建設(shè)要求開(kāi)放精品課程網(wǎng)站，擴(kuò)大對(duì)外影響，讓更多的學(xué)生、教師、企業(yè)工作人員可以利用這種資源學(xué)習(xí)，使優(yōu)質(zhì)教育資源得到共享。然而根據(jù)筆者對(duì)各大高校精品課程建設(shè)情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，精品課程在建設(shè)過(guò)程中，往往是以一校之力進(jìn)行精品課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)，很難實(shí)現(xiàn)高等院校精品課程互補(bǔ)與共享，企業(yè)人員參與精品課程建設(shè)的情況更是少之又少。有的院校精品課程建設(shè)沒(méi)有形成以精品課程建設(shè)帶動(dòng)其他課程建設(shè)，通過(guò)精品課程建設(shè)提高學(xué)校整體教學(xué)水平的局面，精品課程建設(shè)的示范作用和輻射作用不強(qiáng)。

4.精品課程教材建設(shè)缺失。精品課程教材是精品課程的重要組成部分，是精品課程建設(shè)的前提和保障，是教材建設(shè)的新方向，精品課程建設(shè)的核心在于精品教材建設(shè)，它是從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的奠基性工作的重要舉措，因此加強(qiáng)高校精品教材建設(shè)十分必要。通過(guò)對(duì)高等院校精品課程開(kāi)發(fā)與建設(shè)情況的實(shí)踐調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，精品課教材建設(shè)缺失現(xiàn)象嚴(yán)重，原有的教材跟不上時(shí)展的節(jié)奏，這將會(huì)嚴(yán)重影響精品課程的實(shí)施效果。

三、精品課可持續(xù)發(fā)展的對(duì)策

1.確保精品課程內(nèi)容的“精品”性。精品課程內(nèi)容建設(shè)是精品課程建設(shè)的核心，也是精品課程示范作用和輻射作業(yè)的體現(xiàn)，要突出精品課程的精品性質(zhì)可從以下幾方面進(jìn)行課程內(nèi)容建設(shè)：對(duì)課程設(shè)置、課程設(shè)計(jì)、課程定位等過(guò)程進(jìn)行深入挖掘；內(nèi)容選取、內(nèi)容具體表現(xiàn)形式要具有先進(jìn)性、科學(xué)性，要及時(shí)反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科研成果；精品課程內(nèi)容與模塊要具有靈活性和可擴(kuò)展性；內(nèi)容組織安排要層次分明、科學(xué)合理；要深入挖掘課程的特色，對(duì)課程建設(shè)進(jìn)行創(chuàng)新，從而保證精品課程的“精品”性。

2.引導(dǎo)教師和學(xué)生持續(xù)關(guān)注精品課程，建立精品課程激勵(lì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)體系。廣大學(xué)習(xí)者和教育者對(duì)精品課程持續(xù)地關(guān)注是精品課程不斷發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ蓮娜矫嫒胧肿尵氛n程走進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)和教育者的教學(xué)活動(dòng)：授課教師積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精品課程資源，做好校內(nèi)精品課程乃至全國(guó)精品課程的推薦工作；對(duì)精品課程的負(fù)責(zé)人和主講老師在職務(wù)評(píng)聘等方面給予優(yōu)先考慮；學(xué)校和政府從宏觀層面對(duì)精品課程資源進(jìn)行宣傳，讓精品課程資源深入人心，從而讓精品課程真正服務(wù)于社會(huì)，服務(wù)于終身學(xué)習(xí)。同時(shí)要建立行之有效的激勵(lì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)制定實(shí)施激勵(lì)和過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，將評(píng)價(jià)結(jié)果作為精品課程建設(shè)與維護(hù)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)給的重要依據(jù)，鼓勵(lì)廣大教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生積極參與到精品課程建設(shè)中來(lái)，保證精品課程建設(shè)質(zhì)量和實(shí)踐運(yùn)用質(zhì)量。對(duì)運(yùn)行和使用較好的精品課程給予獎(jiǎng)勵(lì)，課程網(wǎng)站要體現(xiàn)師生互動(dòng)痕跡，如布置作業(yè)、上交作業(yè)以及批改作業(yè)等；對(duì)未能及時(shí)解答學(xué)生提問(wèn)，內(nèi)容長(zhǎng)期不進(jìn)行更新，甚至精品課程網(wǎng)頁(yè)無(wú)法正常訪(fǎng)問(wèn)的課程給予通報(bào)或取締。

3.整合全國(guó)范圍內(nèi)同類(lèi)課程中的部分資源。精品課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)過(guò)程要涉及大量人力、物力資源的投入，為了避免資源重復(fù)建設(shè)，減少不必要的耗費(fèi)，提高精品課程的利用率，將同類(lèi)精品課程的部分資源進(jìn)行整合是一項(xiàng)很有意義的嘗試。具體來(lái)說(shuō)，可借助學(xué)校優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)資源，建立廣泛的鏈接，擴(kuò)展本課程溝通與交流的渠道；集中管理和監(jiān)測(cè)全國(guó)范圍內(nèi)各大高校的同一類(lèi)課程；整合同一類(lèi)課程的BBS討論區(qū)、留言板、blog等模塊；開(kāi)發(fā)同一類(lèi)課程范圍內(nèi)的資源檢索功能；提高精品課程的輻射共享能力。

4.積極配套精品課程教材。建設(shè)精品課程的院系要積極組織教師編寫(xiě)精品課自編教材，精品課程教材應(yīng)該是系列化的優(yōu)秀教材，是一體化設(shè)計(jì)、多媒體有機(jī)結(jié)合的立體化教材。并在各高校倡導(dǎo)所有精品課程建立動(dòng)態(tài)教材和電子教材，同時(shí)列入教學(xué)計(jì)劃和授課計(jì)劃，動(dòng)態(tài)教材和電子教材應(yīng)作為精品課程建設(shè)的重要組成內(nèi)容。這樣真正做到了教學(xué)過(guò)程與精品課程建設(shè)過(guò)程相結(jié)合，保證了精品課程的教學(xué)效果，真正實(shí)現(xiàn)了精品課程建設(shè)的意義。

真正的精品課程將是經(jīng)得住時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)并具有發(fā)展性和動(dòng)態(tài)性的課程。當(dāng)精品課程的內(nèi)容和形式滿(mǎn)足了教育者和學(xué)習(xí)者的需求，成為了教育者組織教學(xué)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的重要資源；當(dāng)精品課程的激勵(lì)、評(píng)價(jià)與管理制度走向完善之時(shí)，精品課程也真正走上了精品之路。總之，精品課程建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、綜合的系統(tǒng)工程，應(yīng)把建設(shè)的著眼點(diǎn)放在提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，把課程建設(shè)深入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，從整體上提升課程建設(shè)的質(zhì)量，從而為提高各大高校的辦學(xué)水平服務(wù)。

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篇3

一、產(chǎn)、學(xué)、研分離

產(chǎn)、學(xué)、研分離是職業(yè)教育課程建設(shè)中普遍存在的現(xiàn)象，英語(yǔ)課程建設(shè)也不例外。一些職業(yè)教育科研機(jī)構(gòu)應(yīng)該承擔(dān)起課程教材研發(fā)的重任，但是，由于我們國(guó)家職業(yè)教育起步較晚，職業(yè)教育研究力量薄弱導(dǎo)致了其對(duì)課程研發(fā)的力度不夠，加上科研院所與出版社的關(guān)系也不十分密切，這樣就導(dǎo)致了出版社既要承擔(dān)起課程教材研發(fā)的重任，又要承擔(dān)起教材出版的重任。同時(shí)，由于沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的研發(fā)人員，課程的設(shè)計(jì)也不能很好地反映學(xué)生的生活和今后的工作實(shí)際。英語(yǔ)課程作為職業(yè)院校的公共基礎(chǔ)課之一，它應(yīng)該與職業(yè)教育的實(shí)際相結(jié)合，只有通過(guò)科研單位對(duì)教學(xué)實(shí)際的認(rèn)真考量以及各專(zhuān)業(yè)人士的共同打造才能完成，而目前卻處于嚴(yán)重的產(chǎn)學(xué)研相互分離的局面。

二、教材開(kāi)發(fā)秩序混亂，重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象嚴(yán)重

自出版社改制以來(lái)，由于經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，各企事業(yè)單位或個(gè)人紛紛開(kāi)展職業(yè)教育課程教材的開(kāi)發(fā)工作，使得職業(yè)教育的課程教材建設(shè)陷入了盲目開(kāi)發(fā)的狀態(tài)。只要市場(chǎng)有需求，同一門(mén)課程出現(xiàn)了嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，甚至在同一個(gè)比較著名的出版社，包括英語(yǔ)課程在內(nèi)的課程建設(shè)也出現(xiàn)嚴(yán)重的重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。

三、階段分割嚴(yán)重

目前的職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)，階段性分割現(xiàn)象是非常嚴(yán)重的。以前我們的中職有了比較穩(wěn)定的發(fā)展，教材設(shè)計(jì)也比較成熟。近幾年高職高專(zhuān)取得迅速發(fā)展，使得教材需求出現(xiàn)了很大的缺口，這就使得出版單位或個(gè)人把目光聚集到高職高專(zhuān)這一階段的課程開(kāi)發(fā)上。同時(shí)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的迅速發(fā)展，專(zhuān)科層次的高職教育已不能完全滿(mǎn)足社會(huì)需求，于是，教育部于2014年3月提出將600所本科院校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，意味著本科段的職業(yè)教育初步形成。但是，這樣一來(lái)就出現(xiàn)了職業(yè)教育課程各階段的銜接問(wèn)題。就英語(yǔ)課程而言，中職、高職專(zhuān)科段與高職本科段這三個(gè)階段的英語(yǔ)課程是嚴(yán)重割裂的，內(nèi)容的邏輯也互不銜接。這種只顧高職高專(zhuān)課程建設(shè)的嚴(yán)重階段分割的現(xiàn)狀已無(wú)法適應(yīng)職業(yè)教育改革與發(fā)展的需要。

四、嚴(yán)重缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，教材質(zhì)量參差不齊

目前職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)比較大的問(wèn)題就是目前尚沒(méi)有明確的課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育的英語(yǔ)課程在職業(yè)教育課程建設(shè)工作者的共同努力下已取得了很大的進(jìn)步，出臺(tái)了針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生對(duì)口升學(xué)考試的考試大綱、高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)、B級(jí)考試大綱，使得職業(yè)教育英語(yǔ)課程建設(shè)有著一定的參考依據(jù)。但是，這種考試標(biāo)準(zhǔn)是不能取代課程標(biāo)準(zhǔn)的，因?yàn)椋⒄Z(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課，它還肩負(fù)著素質(zhì)教育的責(zé)任。同時(shí)，隨著本科段高職的建設(shè)和發(fā)展，本科段英語(yǔ)課程的建設(shè)不但缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，即便是考試標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有出臺(tái)。因?yàn)椋苊黠@全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試已很難適應(yīng)應(yīng)用型本科公共課英語(yǔ)課程測(cè)評(píng)的需要。再者，由于缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，課程建設(shè)沒(méi)有必要的依據(jù)，人們都在想當(dāng)然地去“建設(shè)”，這樣一來(lái)，就造成了兩個(gè)后果：一是課程建設(shè)不夠規(guī)范，一是教材質(zhì)量很難得到保證。

五、缺乏整體構(gòu)思

課程教材的建設(shè)問(wèn)題不僅僅是各階段的教材銜接問(wèn)題，而更重要的是課程設(shè)計(jì)的整體構(gòu)思問(wèn)題。沒(méi)有整體的構(gòu)思，內(nèi)容的安排就很難做到恰到好處。再者，整體構(gòu)思會(huì)使得課程建設(shè)邏輯更清晰，目的和任務(wù)的設(shè)計(jì)也會(huì)得到有的放矢。而目前的職業(yè)教育課程建設(shè)恰恰缺乏這一點(diǎn)。

六、實(shí)用性?xún)?nèi)容缺失

職業(yè)教育英語(yǔ)課程作為公共基礎(chǔ)課雖然與實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)關(guān)系較遠(yuǎn)，但在實(shí)用性方面的要求并不會(huì)減弱。令人欣慰的是，目前職業(yè)教育英語(yǔ)課程在實(shí)用性方面已有很大改觀，但是，普通教育的“影子”在很大程度上仍然存在。貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、工作實(shí)際的內(nèi)容還有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

七、編者水平有限

這里所指的編者水平是指參與教材研發(fā)的作者以及參與教材編輯工作的編輯兩者的業(yè)務(wù)水平。想出版高質(zhì)量的教材，沒(méi)有這兩方面的合力是很難實(shí)現(xiàn)的。但是，目前的實(shí)際情況是，參與教材研發(fā)的作者多來(lái)自一線(xiàn)教師，大家知道，由于職業(yè)院校的教師在選聘上不如普通本科院校的嚴(yán)格，一般師資來(lái)源仍是普通高校的畢業(yè)生，因此，職業(yè)院校教師的業(yè)務(wù)水平、個(gè)人品質(zhì)等方面都還有待加強(qiáng)，同時(shí)，職業(yè)院校更需要“雙師型”教師，在職業(yè)教育課程建設(shè)中老師的業(yè)務(wù)水平、個(gè)人修養(yǎng)已成為制約課程建設(shè)的一個(gè)重要瓶頸。再者，從事職業(yè)教育課程教材建設(shè)的編輯的業(yè)務(wù)水平和個(gè)人修養(yǎng)也是制約教材質(zhì)量高低的一個(gè)制約因素，由于懂職業(yè)教育的編輯相對(duì)較少，從而嚴(yán)重影響了職業(yè)教育課程教材的內(nèi)涵建設(shè)。

八、缺少政策支持和法律保障

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從網(wǎng)絡(luò)教育的辦學(xué)實(shí)踐看，根據(jù)教育部頒布的“網(wǎng)絡(luò)教育精品課程評(píng)審指標(biāo)”改進(jìn)現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程，參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程的申報(bào)和評(píng)審是一件很重要的工作，但是，建設(shè)好一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程，使它保持旺盛的生命力，不斷提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，更好的服務(wù)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這才是網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)真正需要關(guān)心的問(wèn)題。

本文結(jié)合網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)中應(yīng)關(guān)注的若干關(guān)鍵問(wèn)題，提出了可供參考的對(duì)策措施。

一、教師隊(duì)伍建設(shè)

在傳統(tǒng)學(xué)校教育中，教師在教學(xué)過(guò)程中處于主導(dǎo)地位，教師的職能一般包括：組織和傳遞教學(xué)內(nèi)容，監(jiān)督并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。但在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師的角色和地位發(fā)生了根本變化。教師不需要直接傳遞教學(xué)內(nèi)容，也不需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，這些職能通常由教學(xué)傳輸系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師更多的作用是組織教學(xué)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。或者說(shuō)，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教師是課程學(xué)術(shù)質(zhì)量的把握者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。

這種變化并不意味著教師工作量的減少。在網(wǎng)絡(luò)教育中，師生分離的特征決定了師生之間的交流不方便，也不及時(shí)，教師從學(xué)生身上獲得的信息很少，相反也是如此。這就從客觀上決定了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的師生需要建立更多同步或異步的交流途徑，以彌補(bǔ)師生交互的缺失，而教師則需要投入大量的時(shí)間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流，如解答學(xué)生疑問(wèn)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，組織網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)等。

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，教師在時(shí)間和精力上的投入很容易成為一個(gè)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育的教師通常由學(xué)校教師兼任，教師的主業(yè)（學(xué)校教學(xué)）和兼職（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)）之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。教師們通常感到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的工作壓力太大，工作時(shí)間太少，客觀上則是對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生提供很少的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)很少的交流，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量難以得到保證。

這是一個(gè)非常典型的問(wèn)題。要妥善解決上述問(wèn)題，首先要保證網(wǎng)絡(luò)教師在其崗位上能夠充分發(fā)揮作用。因此明確區(qū)分主講教師和輔導(dǎo)教師兩種角色，根據(jù)角色定位建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、分工明確的教師隊(duì)伍是一個(gè)基本的對(duì)策。其中，主講教師主要負(fù)責(zé)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量，包括：制定課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，組織教學(xué)內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，錄制課程講解，設(shè)計(jì)考試試題等。輔導(dǎo)教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與支持，包括：課程信息，組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程，答疑討論，布置和批閱作業(yè)，批閱試卷等。

主講教師的工作主要集中在課程建設(shè)的前期，因此可以聘任該學(xué)科領(lǐng)域的知名教授來(lái)兼任，這樣既能保障課程的科學(xué)性和先進(jìn)性，也不會(huì)過(guò)分增加教師的負(fù)擔(dān)。輔導(dǎo)教師的工作主要集中在網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過(guò)程中，他要負(fù)責(zé)與學(xué)生不斷交流，因此應(yīng)聘請(qǐng)?jiān)搶W(xué)科領(lǐng)域的年輕教師來(lái)專(zhuān)職擔(dān)任。實(shí)踐表明，主講教師與輔導(dǎo)教師明確分工，相互配合，能夠有效保障網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)術(shù)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)資源是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)對(duì)象，也是學(xué)生獲得知識(shí)和技能的基本途徑。根據(jù)教學(xué)資源的作用，可以把教學(xué)資源分為兩大類(lèi)：教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)化的課程材料，是課程要求學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，它相當(dāng)于一般意義上的“教材”，但比“教材”更豐富，包含了更多的媒體元素和教學(xué)策略。擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源是超出教學(xué)內(nèi)容之外的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源，如報(bào)刊文章、影片、案例等，它的作用是幫助學(xué)生拓展視野，深入理解課程，或者強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，屬于選修內(nèi)容。

在網(wǎng)絡(luò)課程中，把教學(xué)資源系統(tǒng)化的提供給學(xué)生，就需要制作網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件是目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最主要的資源形式，它通常包括課程教學(xué)內(nèi)容和一部分?jǐn)U展學(xué)習(xí)資源。那么，什么樣的網(wǎng)絡(luò)課件更適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)？這首先要明確網(wǎng)絡(luò)課件在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的作用。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師不直接參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此網(wǎng)絡(luò)課件不宜制作成一部靜態(tài)教材，它應(yīng)當(dāng)承擔(dān)更多的功能，包括：系統(tǒng)化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。根據(jù)這些要求，網(wǎng)絡(luò)課件需要進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)要素包括：學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)：選擇適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程內(nèi)容；打破課程內(nèi)容的線(xiàn)性章節(jié)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，如網(wǎng)狀的知識(shí)組塊結(jié)構(gòu)。

教學(xué)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和使用方式，如文字呈現(xiàn)、教師講解、動(dòng)畫(huà)演示、效果對(duì)比、模擬操作等。

動(dòng)機(jī)策略設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)富有激勵(lì)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如技術(shù)的新穎性、界面的藝術(shù)性、反饋語(yǔ)的歸因?qū)颉W(xué)習(xí)伙伴的伴學(xué)等。

學(xué)習(xí)指導(dǎo)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容和呈現(xiàn)策略，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的建議等。

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容和評(píng)價(jià)策略，如自測(cè)練習(xí)、模擬考試、學(xué)習(xí)游戲等。

學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)并提供與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源。

由此反觀目前流行的一種網(wǎng)絡(luò)課件制作方法：使用IP課件作為網(wǎng)絡(luò)課件。IP課件是一種基于計(jì)算機(jī)流媒體和超文本的教學(xué)課件，它模擬播放教師講課的ppt演示文稿，同時(shí)伴有教師講課的視頻圖像和聲音。學(xué)生在使用時(shí)可以隨意點(diǎn)播，像回放電影一樣。IP課件的制作方法簡(jiǎn)單，教師在演播室里模擬講課，錄制過(guò)程即可。但I(xiàn)P課件實(shí)際上相當(dāng)于采用了“傳授教學(xué)策略”的靜態(tài)教材。實(shí)踐表明，在缺乏課堂教學(xué)氛圍的情況下，傳授教學(xué)很難吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果大打62折扣。因此，IP課件更適于作為課程復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，在網(wǎng)絡(luò)課件中，它只能作為一種教學(xué)策略提供，而不能用來(lái)代替網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是為了達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的師生操作的總和，它是在教師主導(dǎo)下開(kāi)展的師生交流活動(dòng)。既然網(wǎng)絡(luò)教育以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，那么，開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)還有多少必要性？這首先需要明確教學(xué)活動(dòng)的作用。教學(xué)活動(dòng)主要有四方面的作用：①促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；②促進(jìn)能力的培養(yǎng)；③促進(jìn)態(tài)度的變化；④督促學(xué)習(xí)過(guò)程。可以說(shuō)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，更加充實(shí)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過(guò)程性，提升了網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)涵。

在我國(guó)，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)尤其具有現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生普遍存在外在動(dòng)機(jī)強(qiáng)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)弱的特點(diǎn)，他們參加遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來(lái)自職業(yè)發(fā)展或生存需要，很少是自我能力發(fā)展的需要，因此更加注重學(xué)習(xí)結(jié)果（如學(xué)位、文憑）而輕視學(xué)習(xí)過(guò)程。在這種情況下，更需要開(kāi)展必要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高教學(xué)的質(zhì)量。

在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通常應(yīng)考慮以下要素：教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)能力的培養(yǎng)，或態(tài)度的轉(zhuǎn)變；為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而需要完成的具體的活動(dòng)任務(wù)；教學(xué)活動(dòng)的成果形式，如報(bào)告、作品、學(xué)習(xí)日志等；活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)間期限；活動(dòng)開(kāi)展的組織形式，如個(gè)人完成、小組協(xié)作或集體參與；對(duì)活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)方法；對(duì)活動(dòng)過(guò)程的監(jiān)管方法，如獎(jiǎng)勵(lì)哪些行為，禁止哪些行為，違規(guī)怎樣處理等。

在上述要素中，活動(dòng)任務(wù)是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的核心要素，也是最難設(shè)計(jì)的要素，其他要素（除了學(xué)習(xí)目標(biāo)）都應(yīng)圍繞活動(dòng)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。實(shí)踐表明，教學(xué)活動(dòng)在設(shè)計(jì)和實(shí)施中應(yīng)遵循以下原則，才能更好的發(fā)揮作用：

(1)明確活動(dòng)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)是加強(qiáng)學(xué)習(xí)的過(guò)程性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，而不是為了系統(tǒng)講解教學(xué)內(nèi)容或者進(jìn)行考前輔導(dǎo)。明確這樣的活動(dòng)目標(biāo)，教師才會(huì)自覺(jué)的把教學(xué)活動(dòng)的重心放在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程上，通過(guò)促使學(xué)生積極參與活動(dòng)過(guò)程，更好的達(dá)到教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)。

(2)以教師為主導(dǎo)。教師不僅要全程參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，更要在教學(xué)活動(dòng)的組織、監(jiān)督、控制和評(píng)價(jià)等方面發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，可以提高教學(xué)活動(dòng)的效率，避免教學(xué)活動(dòng)流于形式。

(3)設(shè)計(jì)綜合性的活動(dòng)任務(wù)。綜合性包括兩層含義：一是指單個(gè)活動(dòng)任務(wù)應(yīng)體現(xiàn)對(duì)知識(shí)、技能、方法等的綜合運(yùn)用；二是指課程所有活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有整體性，總體上達(dá)到課程總目標(biāo)的要求。綜合性的活動(dòng)任務(wù)符合知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際情景，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，有利于激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。

(4)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)一般都會(huì)產(chǎn)生活動(dòng)成果，對(duì)活動(dòng)成果的評(píng)價(jià)應(yīng)計(jì)入學(xué)生的課程成績(jī)。這樣可以在客觀上激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，為了避免部分學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中抄襲或者舞弊，教學(xué)活動(dòng)的成果形式應(yīng)設(shè)計(jì)成具有鑒別性，即不會(huì)產(chǎn)生一致的活動(dòng)結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)支持服務(wù)學(xué)習(xí)

支持服務(wù)是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持，它是“各種信息的、資源的、人員的和設(shè)施的支助服務(wù)的總和”。或者說(shuō)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)就是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。學(xué)習(xí)支持服務(wù)可以分為兩大類(lèi)：學(xué)術(shù)性支持服務(wù)和非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)。學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是與課程學(xué)習(xí)直接相關(guān)的各類(lèi)支持服務(wù)，如答疑、指導(dǎo)、作業(yè)、資源提供、教學(xué)實(shí)踐等。非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)是指學(xué)術(shù)性支持服務(wù)以外的支持服務(wù)，如通知、選課、選考、評(píng)優(yōu)、技術(shù)支持、校園文化活動(dòng)等，它大體相當(dāng)于傳統(tǒng)學(xué)校教育中的教學(xué)管理和學(xué)生管理。

從某種意義上說(shuō)，學(xué)習(xí)支持服務(wù)的水平制約著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量水平，因此在網(wǎng)絡(luò)教育中，學(xué)習(xí)支持服務(wù)一直都深受重視。網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)展這么多年，辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)的作用、范疇、方式等已有深入的認(rèn)識(shí)，在服務(wù)提供的廣度上沒(méi)有太多顯著差異。目前的關(guān)鍵問(wèn)題是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的質(zhì)量差異，尤其是服務(wù)的規(guī)范性問(wèn)題。例如，服務(wù)意識(shí)是否正確，服務(wù)態(tài)度是否周到，通知是否保證學(xué)生及時(shí)收到，答疑和作業(yè)評(píng)價(jià)是否及時(shí)反饋給學(xué)生，是否針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異提供個(gè)別化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和建議，等等。

實(shí)踐表明，網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)支持服務(wù)都有一個(gè)從松散到規(guī)范的發(fā)展過(guò)程。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平不斷提高，通過(guò)制度建設(shè)來(lái)規(guī)范服務(wù)是有效的途徑之一。首先，應(yīng)建立培訓(xùn)制度，對(duì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的課程教師、教學(xué)管理人員和其他工作人員定期開(kāi)展培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容、時(shí)間和效果都應(yīng)做出明確規(guī)定。新入職的教師和工作人員在沒(méi)有經(jīng)過(guò)培訓(xùn)之前應(yīng)該不允許直接進(jìn)入工作崗位。其次，應(yīng)建立激勵(lì)制度，利用獎(jiǎng)懲機(jī)制對(duì)教師和工作人員的服務(wù)行為進(jìn)行激勵(lì)和約束。

五、學(xué)校政策支持

學(xué)校的政策支持是指現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)給予的政策支持。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校中，網(wǎng)絡(luò)課程的主講教師主要來(lái)自學(xué)校的二級(jí)學(xué)院，學(xué)院對(duì)教師的行政管理，以及學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)體系都可能阻礙教師全身心投入到網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)上來(lái)。因此，學(xué)校的政策支持對(duì)于鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)具有特殊重要的作用。

學(xué)校的政策支持主要包括兩方面：第一，成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)機(jī)構(gòu)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)掛帥，統(tǒng)籌和推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)工作。第二，出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)教師積極參與網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)。例如：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作量納入到教師評(píng)價(jià)體系中；對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育精品課程建設(shè)提供經(jīng)費(fèi)支持；鼓勵(lì)教師申報(bào)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革立項(xiàng)；鼓勵(lì)教師在普通本科教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)課程等。

六、結(jié)束語(yǔ)

篇5

一、農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

（1）未充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要性。對(duì)實(shí)驗(yàn)室在實(shí)踐教學(xué)中的重要作用認(rèn)識(shí)不到位，即把實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為次要的，甚至是可有可無(wú)的。對(duì)實(shí)驗(yàn)室工作的認(rèn)識(shí)仍然只停留在文件寫(xiě)的重要，口頭講的重要，實(shí)際行動(dòng)不重要的層面上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室的功能作用認(rèn)識(shí)不到位，仍然把實(shí)驗(yàn)室看成是課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)，有時(shí)間就做，沒(méi)有時(shí)間就不做，或者停留在講述實(shí)驗(yàn)這一環(huán)節(jié)上，教師往往把實(shí)驗(yàn)的重要之處當(dāng)作課本中的重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)講述，失去了“實(shí)驗(yàn)通過(guò)實(shí)際動(dòng)手來(lái)驗(yàn)證科學(xué)理論的本質(zhì)”。

（2）對(duì)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度不循不依。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)規(guī)章制度形同虛設(shè)，損壞實(shí)驗(yàn)器材不能得到及時(shí)賠償，損壞大型儀器不能得到及時(shí)的維修，實(shí)驗(yàn)室管理人員不盡其職，使實(shí)驗(yàn)器材的使用、損壞得不到及時(shí)記錄。

（3）實(shí)驗(yàn)室管理人員不夠?qū)I(yè)。很多學(xué)校認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室處于教學(xué)的從屬地位，很多年輕教師忙于追求課程教學(xué)的形式，實(shí)驗(yàn)室成了“老、弱、病、殘”及家屬的安置所，這些人員由于年齡、精力、知識(shí)等的限制，大大降低了實(shí)驗(yàn)室的工作效率。

（4）大型儀器設(shè)備購(gòu)置不充分。農(nóng)村中學(xué)由于經(jīng)濟(jì)條件等的限制，沒(méi)有足夠資金購(gòu)置大型儀器設(shè)備，或者事先沒(méi)有對(duì)任課教師或技術(shù)人員培訓(xùn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)充分的考察，造成購(gòu)置儀器規(guī)格偏大或偏小，不僅給采購(gòu)工作造成困難，還浪費(fèi)了資金，同時(shí)使實(shí)驗(yàn)教學(xué)更難開(kāi)展，甚至處于停滯狀態(tài)。

（5）實(shí)驗(yàn)藥品管理不到位，浪費(fèi)較大。由于實(shí)驗(yàn)室管理人員對(duì)藥品分類(lèi)不當(dāng)，對(duì)所要進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)藥品計(jì)量不能準(zhǔn)確掌握，造成發(fā)放實(shí)驗(yàn)藥品過(guò)量、超量。對(duì)學(xué)生要求不到位，沒(méi)有講清藥品用量，使得學(xué)生亂加、亂倒、或拿出實(shí)驗(yàn)室，這樣不僅造成藥品浪費(fèi)，還有安全隱患。

（6）實(shí)驗(yàn)室封閉，有名無(wú)實(shí)。多數(shù)農(nóng)村中學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理人員由非專(zhuān)業(yè)人員承擔(dān)，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不熟悉，或者害怕浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)藥品、損壞實(shí)驗(yàn)儀器，因而以學(xué)生的安全為名，把實(shí)驗(yàn)室變?yōu)閷W(xué)生的“禁地”，致使其變得有名無(wú)實(shí)。

二、解決實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在問(wèn)題的對(duì)策

（1）充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)室的重要性。在當(dāng)前新課改的推動(dòng)下，教學(xué)目標(biāo)中明確規(guī)定要開(kāi)適量的實(shí)驗(yàn)，如高中生物選修1中主要以實(shí)驗(yàn)為主，因而實(shí)驗(yàn)室建設(shè)肩負(fù)著培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的優(yōu)秀中學(xué)生的使命，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究能力，以及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。

（2）建立完善的實(shí)驗(yàn)室管理制度。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)分隔出來(lái)，由教學(xué)直屬領(lǐng)導(dǎo)牽頭，專(zhuān)人管理，建立和健全各項(xiàng)規(guī)章制度；制定實(shí)驗(yàn)室人員的定崗、考核、培訓(xùn)制度，做到先培訓(xùn)再管理，建立監(jiān)督機(jī)制，填好器材使用記錄，做好檔案歸類(lèi)工作。對(duì)于管理出色、故障率低、認(rèn)真負(fù)責(zé)的管理人員給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)不遵守規(guī)章制度，造成設(shè)備損失的將嚴(yán)厲懲罰，做到賞罰分明。

（3）充實(shí)實(shí)驗(yàn)室教師隊(duì)伍，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ΑＴ谛抡n改的前提下，多增加專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師，減少兼職實(shí)驗(yàn)人員。專(zhuān)職實(shí)驗(yàn)教師有能力、有精力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，能夠?qū)?shí)驗(yàn)藥品、器材分類(lèi)管理，這樣既減少了藥品的浪費(fèi)，又提高了實(shí)驗(yàn)效率。鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口的年輕教師走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，其有能力、有精力管理學(xué)生、管理藥品，同時(shí)對(duì)所要做的實(shí)驗(yàn)藥品劑量能很好的把握，如此避免了藥品過(guò)量、超量浪費(fèi)。鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)室管理人員多學(xué)習(xí)、多探討對(duì)一些簡(jiǎn)單儀器的維護(hù)、修理，減少不必要的資金浪費(fèi)。