序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇大單元音樂(lè)教學(xué)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第一單元唱歌課《太陽(yáng)出來(lái)了》。

【課時(shí)】

一課時(shí)

【教材分析】

《太陽(yáng)出來(lái)了》是一首根據(jù)彝族民歌改編、用復(fù)調(diào)手法創(chuàng)作而成的四部童聲合唱歌曲。歌曲以跳躍的旋律、歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。優(yōu)美的旋律與語(yǔ)言節(jié)奏、聲調(diào)非常貼切，其和聲效果使音樂(lè)的意境更生動(dòng)鮮明。教材中所呈現(xiàn)的歌曲是教材編寫(xiě)組在四部童聲合唱歌曲的基礎(chǔ)上根據(jù)本學(xué)年的教學(xué)要求，以三年級(jí)學(xué)生的演唱能力而改編的。歌曲結(jié)構(gòu)規(guī)整，為三段體，首尾兩段基本相同，中段為根據(jù)節(jié)奏念歌詞，音樂(lè)形象鮮明。

【學(xué)情分析】

三年級(jí)學(xué)生有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和演唱能力，整體來(lái)說(shuō)，學(xué)生較為喜愛(ài)音樂(lè)課，肢體動(dòng)作比較協(xié)調(diào)，創(chuàng)編能力較好，有個(gè)別同學(xué)音樂(lè)修養(yǎng)很高，課堂上，設(shè)計(jì)問(wèn)題可以稍微有點(diǎn)深度，拓展內(nèi)容可以提高他們的音樂(lè)基本修養(yǎng)，在演唱時(shí)，填詞部分可以嘗試讓學(xué)生自己填入，教師把伴奏放慢即可。

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)學(xué)唱彝族歌曲《太陽(yáng)出來(lái)了》，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情。

2、認(rèn)識(shí)反復(fù)記號(hào)，用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

3、能夠創(chuàng)編聲勢(shì)動(dòng)作參與音樂(lè)表現(xiàn)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)唱歌曲，感受彝族人們歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)彝族音樂(lè)的喜愛(ài)和興趣。

難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)反復(fù)記號(hào)，能夠用輕快活潑的聲音演唱歌曲。

【教學(xué)用具】

多媒體、鋼琴

【教學(xué)過(guò)程】

一、

組織教學(xué)，師生問(wèn)好。

二、

導(dǎo)入

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看兩組圖片，你們知道這是哪個(gè)少數(shù)民族嗎？（彝族）

介紹彝族：彝族是中國(guó)具有悠久歷史和古老文化的民族之一，全國(guó)彝族人口776萬(wàn)多，主要分布于云南、四川、貴州、廣西等省(區(qū))內(nèi)。

服飾各地不盡相同，婦女較多保留民族特點(diǎn)，頭上纏包頭，有圍腰和腰帶，一些地方婦女有穿長(zhǎng)裙的習(xí)慣，男女外出時(shí)身披擦爾瓦(披肩），

首飾有耳墜、手鐲、戒指、領(lǐng)排花等，多用金銀及玉石做成。

每年農(nóng)歷六月二十四日是他們最著名的火把節(jié)，彝族人們點(diǎn)火把除惡害，盛慶豐收。

今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首彝族民歌《太陽(yáng)出來(lái)了》。

【板書(shū)】

三、

新課展開(kāi)

1、學(xué)習(xí)歌謠

(1)找同學(xué)有節(jié)奏的讀一讀這段歌謠。

(2)老師完整的唱一遍，請(qǐng)大家仔細(xì)聽(tīng)，老師是如何讀歌謠的。

(3)聽(tīng)完找同學(xué)手打恒拍，讀一讀歌謠部分的節(jié)奏。

(4)全體手打恒拍讀節(jié)奏。

(5)按節(jié)奏讀歌謠。

(6)同學(xué)們看一看歌謠部分出現(xiàn)了什么特殊節(jié)奏型？

X

X

X

XX

前八后十六

【板書(shū)】

(7)請(qǐng)同學(xué)們手打恒拍跟錄音按節(jié)奏讀一讀這段歌謠，演唱部分仔細(xì)聆聽(tīng)。

2、分析歌曲

(1)師：歌曲的情緒怎樣？

生：歌曲以跳躍的旋律，歡快的節(jié)奏展現(xiàn)了彝族人民歌唱大自然美好風(fēng)光的喜悅心情

(2)請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)歌曲的演唱順序。(找同學(xué)按順序讀歌詞)

提示：同學(xué)們看一看歌曲中出現(xiàn)了什么記號(hào)？(反復(fù)記號(hào))出現(xiàn)了幾次？(三次)

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

﹕

｜

｜

｜

﹕

僅反復(fù)記號(hào)之間部分反復(fù)

【板書(shū)】

(3)演唱部分有幾個(gè)樂(lè)句？(三個(gè))他們之間有什么聯(lián)系？(首尾相同)

3、學(xué)唱歌曲

(1)學(xué)唱第一樂(lè)句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進(jìn)音程的音準(zhǔn)。

c、全體唱一遍第一樂(lè)句(加反復(fù)記號(hào))。

(2)學(xué)唱第二樂(lè)句歌譜

a、師帶生唱一遍

b、注意色塊中跳進(jìn)音程音準(zhǔn)，第一、二樂(lè)句第一小節(jié)對(duì)比。

c、全體唱一遍第二樂(lè)句(加反復(fù)記號(hào))。

(3)全體把一、二樂(lè)句歌譜連起來(lái)唱一遍，加上反復(fù)。

(4)學(xué)生自己演唱最后一個(gè)樂(lè)句和結(jié)束句后，師指導(dǎo)學(xué)生唱結(jié)束句(結(jié)束句稍慢，2唱三拍，3唱一拍)。

(5)學(xué)生跟琴完整演唱歌譜，歌謠部分手打恒拍讀出來(lái)。

(6)同學(xué)們自己填入第一、二樂(lè)句歌詞，注意反復(fù)記號(hào)。(師慢彈伴奏)

(7)同學(xué)們?cè)囍钊胱詈笠粋€(gè)樂(lè)句加結(jié)束句歌詞，老師指導(dǎo)結(jié)束句演唱。

4、歌曲演唱處理

(1)這首歌曲與旋律之間有什么聯(lián)系？用怎樣的聲音來(lái)演唱？

總結(jié)：本曲一字一音較多，用輕快活潑的聲音來(lái)演唱，注意結(jié)尾的放慢和回原速度

(2)跟伴奏有感情的完整演唱歌詞。

5、欣賞視頻

休息一下，讓我們來(lái)看一段彝族姑娘小伙兒們載歌載舞的視頻。

【放視頻】

四、拓展

1、同學(xué)們，你們想不想跳一跳？下面就讓我們?yōu)椤短?yáng)出來(lái)了》編一些簡(jiǎn)單的動(dòng)作吧。

(1)請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)跟音樂(lè)即興編動(dòng)作。

(2)全體起立，跟老師的一起做一做動(dòng)作(師唱)，

(3)跟音樂(lè)做動(dòng)作。

2、接下來(lái)，讓我們來(lái)欣賞一段四部童聲合唱《太陽(yáng)出來(lái)了》，感受一下四部合唱作品與單聲部作品在聽(tīng)覺(jué)效果上有什么不同。(聲音更有層次感，更加飽滿、動(dòng)聽(tīng))

五、總結(jié)

彝族還有很多好聽(tīng)的歌曲，比如我們以前學(xué)過(guò)的《彝家娃娃真幸福》，還有《趕圩歸來(lái)啊哩哩》等等，如果同學(xué)們感興趣，課下自己可以學(xué)一學(xué)，好嗎？

全體起立，讓我們?cè)僖淮纬稹短?yáng)出來(lái)了》，在歡快的歌聲和舞蹈中結(jié)束今天的彝族之旅吧！

【播放伴奏】

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

太陽(yáng)出來(lái)了

X

X

X

XX

前八后十六

⑴

︱

｜

｜

﹕

從頭反復(fù)

⑵﹕

｜

｜

｜

篇2

1. 微課讓樂(lè)理知識(shí)教學(xué)變得生動(dòng)形象。

單調(diào)的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)往往是枯燥無(wú)味的，而且不容易被理解和接受。根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，我們?cè)谶M(jìn)行樂(lè)理知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用生動(dòng)形象的微課視頻，能進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生理解和記憶所學(xué)的音樂(lè)知識(shí)，取得事半功倍的效果。如，廣東省東莞師范附屬小學(xué)張秋萍老師用微課教學(xué)的人教版第四冊(cè)第一單元樂(lè)理常識(shí)《小節(jié)、小節(jié)線、終止線》，就是一個(gè)很好的例子。張老師采用講授法，邊播放視頻邊話外音講授。她先錄制一小段竹子視頻，從一節(jié)一節(jié)的竹子，很輕松地讓小學(xué)生理解小節(jié)的概念。節(jié)與節(jié)之間用小節(jié)線隔開(kāi)，又很自然地引出小節(jié)線概念，同時(shí)講清了小節(jié)線的作用――提示強(qiáng)弱拍。再通過(guò)運(yùn)動(dòng)員跑步到終點(diǎn)，引出終止線。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，只有5分鐘，由于有了視聽(tīng)的微課視頻，就讓學(xué)生不知不覺(jué)掌握了小節(jié)、小節(jié)線、終止線概念，避免了口干舌燥的講授。再如，筆者在教學(xué)人教版第一冊(cè)第一單元《聲音的強(qiáng)弱》時(shí)，錄制了小狗與小貓，鴨與小雞，小鳥(niǎo)和蛐蛐三組叫聲的視頻，播放給一年級(jí)的小學(xué)生聽(tīng)。小學(xué)生邊欣賞邊聽(tīng)，很快理解了聲音的強(qiáng)與弱，避免了抽象說(shuō)教。

2. 微課讓唱歌教學(xué)聲情并茂。

歌曲教學(xué)是小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是學(xué)生最樂(lè)于接受和參與的表現(xiàn)形式。通過(guò)微課教學(xué)，采用視頻動(dòng)畫(huà)，從范唱、歌曲特色等入手，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源。如，教學(xué)人教版第十一冊(cè)第六單元“2008年北京奧運(yùn)主題曲”《我和你》時(shí)，筆者通過(guò)微課插入播放中國(guó)著名歌手劉歡和英國(guó)著名歌手莎拉?布萊曼在北京奧運(yùn)會(huì)上的原唱視頻，使學(xué)生身臨其境，更加調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感共鳴。再如，教學(xué)人教版第五冊(cè)第一單元歌曲《頑皮的小杜鵑》，歌曲每個(gè)樂(lè)句末尾都插入了杜鵑的叫聲“布谷”。在錄制微課視頻時(shí)，筆者把歌曲改編成二聲部，一個(gè)聲部唱歌曲主旋律，另一個(gè)聲部唱杜娟叫聲“布谷”。這樣的微課視頻，減輕了演唱難度，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生喜歡，同時(shí)為二聲部的教學(xué)做了鋪墊。再比如，教學(xué)人教版第八冊(cè)第一單元歌曲《憶江南》、欣賞《西湖春曉》時(shí)，如果播放一組風(fēng)景如畫(huà)的江南水鄉(xiāng)視頻，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，使學(xué)生對(duì)歌曲的細(xì)膩婉轉(zhuǎn)、清澈秀麗、清風(fēng)、綠柳、紅花、小橋、流水、人家的江南地方L格有了較直觀的感受，理解了歌曲的特征。在教唱歌曲《義勇軍進(jìn)行曲》時(shí)，筆者把平時(shí)錄制的天安門(mén)前升國(guó)旗儀式、鼓舞人心的壯觀場(chǎng)面的視頻，插入到微課中，播放給學(xué)生看。激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，演唱更加飽滿激情。

3. 微課讓欣賞教學(xué)發(fā)揮了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課教學(xué)只是“講講”（簡(jiǎn)介作者生平及作品內(nèi)容）、“聽(tīng)聽(tīng)”（單純地聽(tīng)音樂(lè)）、“唱唱”（唱作品主題），根本無(wú)法喚起小學(xué)生的情感共鳴，達(dá)不到開(kāi)闊學(xué)生視野、陶冶學(xué)生情操、提高音樂(lè)素養(yǎng)的目的。借助視聽(tīng)結(jié)合的微課，有利于兒童對(duì)音樂(lè)形象的理解。如，廣東省東莞市莞城英文實(shí)驗(yàn)學(xué)校蔡云老師以微課的形式教學(xué)人教版第十冊(cè)第五單元《漁舟唱晚》。蔡老師先介紹已有2500多年歷史的中國(guó)民族樂(lè)器――古箏，從古箏的定弦do、re、mi、sou、la引出民族五聲音階，分段講解《漁舟唱晚》各旋律特色，從旋律音的構(gòu)成――旋律音的走向――旋律的音樂(lè)形象樹(shù)立，再通過(guò)欣賞古詩(shī)《漁舟唱晚》，了解整首樂(lè)曲的表達(dá)意境，最后完整欣賞，一環(huán)緊扣一環(huán)。該微課采用視頻動(dòng)畫(huà)，拉近學(xué)生與古曲的距離。學(xué)生通過(guò)反復(fù)播放該微課，可掌握歌曲欣賞的背景、創(chuàng)作方法、旋律特點(diǎn)，從而了解作品、欣賞作品，達(dá)到提高審美鑒賞能力。再如，教學(xué)人教版第八冊(cè)第三單元《京劇中的表演形式和行當(dāng)?shù)膭澐帧罚屝W(xué)生辨別唱、念、做、打的京劇表演形式和各種生、旦、凈、丑的行當(dāng)，難度很大。如果用精心設(shè)計(jì)好的微課視頻，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)看、聽(tīng)，要完成這課教學(xué)任務(wù)，就順利得多。

4. 微課讓器樂(lè)教學(xué)變得簡(jiǎn)單、容易。

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣，提高音樂(lè)理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于班級(jí)人數(shù)多，教師示范演奏時(shí)，學(xué)生往往看不清楚教師的指法、手型。而運(yùn)用微課進(jìn)行器樂(lè)教學(xué)，學(xué)生可以反復(fù)播放教師演奏的微課視頻，取得了較好的教學(xué)效果。如，教學(xué)人教版第五冊(cè)第一單元音樂(lè)實(shí)踐――吹奏口風(fēng)琴，由于是第一次教學(xué)吹奏口風(fēng)琴，筆者利用微課視頻播放一段口風(fēng)琴吹奏的樂(lè)曲，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，利用微課視頻，介紹口風(fēng)琴的結(jié)構(gòu)、吹奏姿勢(shì)、吹奏方法等。這樣，再教學(xué)本節(jié)課要求掌握的內(nèi)容：吹奏do、re、mi，學(xué)生就容易多了。再如，教學(xué)人教版第五冊(cè)第四單元音樂(lè)實(shí)踐――口風(fēng)琴吹奏《布谷鳥(niǎo)》，如果教師只是示范一兩遍，學(xué)生肯定記不住口風(fēng)琴的指法、位置。如果采用微課視頻教學(xué)，學(xué)生通過(guò)多次反復(fù)觀看，教學(xué)效果就會(huì)好得多。

5. 微課讓小小音樂(lè)劇教學(xué)插上飛翔的翅膀。

篇3

現(xiàn)在，很多地區(qū)都實(shí)行了有效提高小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音素質(zhì)的措施。主要有以下幾條措施：

1. 組織小學(xué)英語(yǔ)教師語(yǔ)音過(guò)關(guān)測(cè)試。聘請(qǐng)以英語(yǔ)為母語(yǔ)，發(fā)音純正的外籍人士來(lái)?yè)?dān)當(dāng)評(píng)委。組織以地區(qū)為單位的語(yǔ)音測(cè)試，并給予具體分?jǐn)?shù)，為其自身今后發(fā)展提供方向。

2. 組織教師參加語(yǔ)音知識(shí)培訓(xùn)。培訓(xùn)方式可以是集中短期培訓(xùn)并在結(jié)束培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行測(cè)試，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，并在固定時(shí)間進(jìn)行測(cè)試。

3. 對(duì)于偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)教師，可以給予語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)資料。如錄音帶、光盤(pán)，供其自學(xué)，并進(jìn)行跟蹤抽測(cè)。

二、學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了漢語(yǔ)拼音知識(shí)，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)拼音的嚴(yán)重遷移，會(huì)出現(xiàn)多種問(wèn)題：

1. 英語(yǔ)元音不正確。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音很容易和漢語(yǔ)拼音韻母相混淆。單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音，把like [laik]讀成[lek]，now 讀成[n u]等。

2. 英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音/ /。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以韻母結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音/ /的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素，這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又不失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。

3. 重音錯(cuò)誤。很多學(xué)生都只是模仿教師的發(fā)音，分不清重音在哪個(gè)音節(jié)上。時(shí)常會(huì)把Canada,interesting等詞匯的重音弄錯(cuò)，教師雖然糾正，但還是難以改正。

4. 英語(yǔ)詞尾遺漏輔音。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在讀name的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]，這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。

三、學(xué)生語(yǔ)音錯(cuò)誤原因及改正方法

1. 運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行語(yǔ)音滲透。多媒體資源在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要的作用，它不僅可以提供高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入，還可以提供大量的視頻、音樂(lè)等直觀語(yǔ)言信息以及動(dòng)作、表情等輔助語(yǔ)言信息，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)言感知和理解具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。它所提供的規(guī)范語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)示范以及包含使用場(chǎng)合和對(duì)象等語(yǔ)境信息的典型使用示范，不僅能為學(xué)生提供體驗(yàn)?zāi)康恼Z(yǔ)語(yǔ)言文化的環(huán)境，還具備其他資源無(wú)法相比的生動(dòng)形象和感染力強(qiáng)的特點(diǎn)，因此更適合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)音素養(yǎng)。

篇4

一、 warmers and coolers

類(lèi)似于我們的課堂,兩位外教在培訓(xùn)開(kāi)始之前做了許多的warmers,既活躍了整個(gè)會(huì)場(chǎng)的氣氛，也給我們帶來(lái)了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clapping rounds，在節(jié)拍的帶動(dòng)下（手拍2次，腿拍2次），教師說(shuō)一個(gè)單詞（如國(guó)家），學(xué)生接另一個(gè)（如首都），這個(gè)活動(dòng)很適合中高年級(jí)的學(xué)生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，一舉多得。而關(guān)于cooler這個(gè)概念我還是第一次聽(tīng)到，可能課堂里都有在做的，只是沒(méi)有一個(gè)具體的名稱。cooler就是讓原來(lái)興奮激動(dòng)的學(xué)生安靜下來(lái)，專心聽(tīng)講。方法有許多，比如lip reading（讓學(xué)生讀嘴型說(shuō)單詞或句子），silent reading（默讀課文）或者在課堂快結(jié)束時(shí)讓學(xué)生聽(tīng)一段輕音樂(lè)再讓學(xué)生今天課堂中所學(xué)的單詞或句子，留給學(xué)生一段時(shí)間安靜地思考。

二、 teaching techniques

teaching techniques包括using chinese or english in the classroom（課堂中英文的使用），organising activities（活動(dòng)組織），giving instructions（教學(xué)要求）, giving feedback（教學(xué)反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語(yǔ)課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave, spirit等），解釋一些語(yǔ)法知識(shí)，一些cultural references也能用中文表達(dá)等。當(dāng)然中文解釋?xiě)?yīng)該只是很偶然地出現(xiàn)，英語(yǔ)課堂中使用最多的還是英語(yǔ)。首先，教師要以身作則，學(xué)生耳濡目染，才會(huì)有更多的理由和機(jī)會(huì)說(shuō)英語(yǔ)。其次，當(dāng)教師說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，其實(shí)也是聽(tīng)力的鍛煉。一些常規(guī)的指令都要用英語(yǔ)，而且要是短句，簡(jiǎn)潔易懂。真的有學(xué)生不懂的話，教師還可用一些身體語(yǔ)言或面部表情來(lái)解釋。在活動(dòng)組織方面，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)組織包括了pair, group and individual work.在活動(dòng)進(jìn)行之前，教師需要在課前做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)立一個(gè)清楚的目標(biāo)和時(shí)間限制，給學(xué)生一個(gè)清晰的演示，還要檢查學(xué)生是否理解（可以問(wèn)學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題）。在活動(dòng)進(jìn)行中，教師要在教室中邊走邊聽(tīng)邊看，幫助一些比較困惑的學(xué)生然后適當(dāng)?shù)赜涗浺恍W(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)或弱點(diǎn)。活動(dòng)完成后，教師可以請(qǐng)個(gè)別學(xué)生上臺(tái)展示，讓學(xué)生回答自己的提問(wèn)或者評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)展開(kāi)情況。在教學(xué)要求方面，建議教師用英語(yǔ)表達(dá)自己的教學(xué)要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個(gè)學(xué)生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句，清晰而緩慢地表達(dá)自己的意思，利用手勢(shì)、面部表情、語(yǔ)調(diào)，或者圖片、實(shí)物等來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，最后如果學(xué)生還是不懂，可以把自己的意思寫(xiě)下來(lái)。而在教學(xué)反饋方面，它是教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言或活動(dòng)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，是為了促使學(xué)生有所進(jìn)步，這是非常重要的一點(diǎn)，教師在必要的情況下應(yīng)該多用。

三、 teaching pronunciation in primary school

語(yǔ)音是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽(tīng)懂人家說(shuō)的話，也才能讓人家聽(tīng)懂自己的話，才能對(duì)所學(xué)材料以正確的形式在腦子里儲(chǔ)存下來(lái)，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語(yǔ)感，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。小學(xué)階段是對(duì)語(yǔ)音最敏感的時(shí)期，抓住此時(shí)解決語(yǔ)音問(wèn)題正合時(shí)宜，否則對(duì)學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)一系列的困難和不良影響。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)之前已經(jīng)形成了完整的漢語(yǔ)語(yǔ)音體系，而英語(yǔ)語(yǔ)音與漢語(yǔ)語(yǔ)音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語(yǔ)語(yǔ)音的嚴(yán)重影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題：首先，英語(yǔ)元音不正確。受漢語(yǔ)語(yǔ)音影響，學(xué)習(xí)英語(yǔ)元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因?yàn)楝F(xiàn)代漢語(yǔ)的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒(méi)有真正的雙元音。在朗讀單詞時(shí)，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown [braun]讀成 [bra:n ]等。其次，英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音。漢語(yǔ)沒(méi)有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語(yǔ)的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在英語(yǔ)詞尾輔音后附加元音的錯(cuò)誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個(gè)音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細(xì)聽(tīng)，是聽(tīng)不出來(lái)的。這種情況在小學(xué)英語(yǔ)單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。然后，英語(yǔ)詞尾遺漏輔音。在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級(jí)上冊(cè) unit4 part a 部分的重點(diǎn)單詞 bathroom , bedroom和living room的時(shí)候，很多學(xué)生在發(fā)音的時(shí)候遺漏了詞尾的[m]。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見(jiàn)的。最后，節(jié)奏錯(cuò)誤。在英語(yǔ)口語(yǔ)中，是以一個(gè)重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個(gè)完成的節(jié)奏群，而在操練口語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長(zhǎng)，導(dǎo)致語(yǔ)句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達(dá)中運(yùn)用節(jié)奏群進(jìn)行表達(dá)的能力，以及學(xué)生在聽(tīng)力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

四、 using stories in primary school

引人入勝的故事，可以解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。讀故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語(yǔ)的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語(yǔ)言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內(nèi)容，孩子會(huì)好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進(jìn)一步提高理解故事的能力。講故事活動(dòng)提供了各方面的語(yǔ)言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽(tīng)和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說(shuō)和寫(xiě)的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽(tīng)和閱讀故事時(shí)，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測(cè)字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時(shí)候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動(dòng)，在嘗試的過(guò)程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。英語(yǔ)故事能幫助孩子們建立起一種外語(yǔ)的語(yǔ)感，使他們熟悉各項(xiàng)語(yǔ)言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的好惡，交流思想，并成為其他活動(dòng)的一部分。在表演故事的活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)當(dāng)觀眾，有時(shí)又擁有觀眾，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了很大的樂(lè)趣。這些活動(dòng)既能達(dá)到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達(dá)能力，也豐富了他們?cè)诘乩怼v史、數(shù)學(xué)、自然常識(shí)等方面的知識(shí)。

五、discovery method for teaching grammar

篇5

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)；基礎(chǔ)知識(shí)；隱形呈現(xiàn)

音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)殿堂，感知音樂(lè)、享受音樂(lè)、提升音樂(lè)審美境界的助跑器，是促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐順利進(jìn)行、更好地表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的有力武器。因此，它的呈現(xiàn)方式直接影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、重視、渴求程度。

中、小學(xué)音樂(lè)教材改革后，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)諸如視唱練耳、和聲知識(shí)、音程知識(shí)等一些冗長(zhǎng)、艱深枯燥的內(nèi)容已從教材中消失，音樂(lè)課變得不再玄妙、難懂，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課不再望而生畏。這正是落實(shí)音樂(lè)教學(xué)大綱，重視基礎(chǔ)教育實(shí)踐的表現(xiàn)，是一件大好事。然而，隨之而來(lái)的是不少音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)也由原來(lái)的顯形呈現(xiàn)轉(zhuǎn)為隱形呈現(xiàn)或零散呈現(xiàn)的方式。這種呈現(xiàn)方式是好是壞？是喜是憂？在教學(xué)實(shí)踐中，本人深深感受到音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)雖然摒棄了舊教材專業(yè)性太強(qiáng)的弊端，但同時(shí)也給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不便，有弊大于利的傾向。

首先，我們來(lái)看它有利的一面。隨著音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，教材中的顯性內(nèi)容大幅度減少，課本毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)給人一種簡(jiǎn)潔、清爽之感，另外，一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想知識(shí)的隱形呈現(xiàn)，有利于激發(fā)師生的想象力和創(chuàng)造力。如“無(wú)詞歌”、“速度”、“力度”、“旋律線”、“重復(fù)手法”、“無(wú)伴奏合唱”、“變拍子”等音樂(lè)知識(shí)，學(xué)生完全可以通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、聯(lián)想去找到正確答案，也可以通過(guò)多媒體去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。如：以人教版教材為例，七年級(jí)下冊(cè)第四單元音樂(lè)欣賞練習(xí)涉及“協(xié)奏曲”知識(shí)，教師就可以一改過(guò)去先念定義、解說(shuō)，然后欣賞體驗(yàn)的老辦法，利用現(xiàn)代多媒體的教學(xué)手段，向?qū)W生屏顯演奏視頻，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)“協(xié)奏曲”的演奏形式。再如：八年級(jí)上冊(cè)第二單元有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“前奏”，第四單元有“間奏”，在課本中它們都以顯形呈現(xiàn)的方式展示給學(xué)生，但我個(gè)人認(rèn)為從字面上看它們非常容易理解。因此，每當(dāng)上第二單元時(shí)，我通常會(huì)先提問(wèn)：什么是“前奏”，然后引導(dǎo)學(xué)生看教科書(shū)中的定義，再告訴學(xué)生，有些歌曲有“前奏”、“間奏”、“尾奏”。那什么是“間奏”、“尾奏”？由于有前奏作為鋪墊，很多學(xué)生馬上就能心領(lǐng)神會(huì)，準(zhǔn)確作答，然后結(jié)合欣賞譜例進(jìn)行分析，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)“前奏”、“間奏”、“尾奏”有一個(gè)更完整、更清晰的認(rèn)識(shí)，且不易忘記。這不僅可以避免教學(xué)方式的單一、枯燥，可以激發(fā)學(xué)生勤于思考、善于思考的好習(xí)慣，還可以改變教師一貫程式化的教學(xué)模式，使教師的教學(xué)手段變得更為靈活多樣，富有創(chuàng)意，以上有利因素可見(jiàn)教材編輯專家的良苦用心。

下面，我們?cè)賮?lái)看它不利的一面：

1 增加教師負(fù)擔(dān)

課改后，我們?cè)谌私贪娴恼n本中再也看不到常用音符表、休止符表、大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式等音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，然而在教學(xué)中，又常常與這些基礎(chǔ)知識(shí)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。如：調(diào)式知識(shí)，在人教版初中教材中每?jī)?cè)都涉及，這些知識(shí)理論性較強(qiáng)，企望通過(guò)簡(jiǎn)短的幾句話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想理解，恐怕難以如愿。如八年級(jí)下冊(cè)第一單元欣賞《好花紅》就提及歌曲采用五聲音階（do、re、mi、sol、la）為羽調(diào)式，那五聲音階為什么不是（do、re、mi、fa、sol）？什么是羽調(diào)式？羽調(diào)式有何特征？如何分辨？而第四單元音樂(lè)欣賞《大森林的早晨》小設(shè)計(jì)中要求學(xué)生根據(jù)提示選擇調(diào)式（大調(diào)式、小調(diào)式、五聲調(diào)式），那什么又是五聲調(diào)式呢？面對(duì)這種蜻蜓點(diǎn)水、遮遮掩掩的知識(shí)呈現(xiàn)方式，如果教師只是泛泛而談，學(xué)生只能一知半解，如管中窺豹不得要領(lǐng)，到頭來(lái)往往還是不知所云，要讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)，就需要教師進(jìn)行詳細(xì)解說(shuō)和板書(shū)說(shuō)明，并結(jié)合一定量的譜例進(jìn)行分析講解，然而這種以聽(tīng)、看為主的學(xué)習(xí)方式在腦海中積淀的知識(shí)是有限的，五聲調(diào)式知識(shí)雖然理論性較強(qiáng)，但并不過(guò)于深?yuàn)W。如果能把基本概念明明白白地呈現(xiàn)給學(xué)生，并結(jié)合一個(gè)單元的譜例進(jìn)行有針對(duì)性的欣賞、分析、驗(yàn)證，不但學(xué)習(xí)目的明確，而且學(xué)生能更深刻而全面地理解，還不易遺忘。另外，有時(shí)為了準(zhǔn)確無(wú)誤地給學(xué)生講授一些教材涉及而沒(méi)有呈現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，教師必須課前花費(fèi)不少時(shí)間查閱相關(guān)資料，以便課堂上正確傳授給學(xué)生，否則就會(huì)出現(xiàn)象高水準(zhǔn)的第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上，一位小學(xué)教師給“二重唱”下的“由二人演唱的形式叫二重唱”這樣不夠完整、不夠科學(xué)的定義。

樂(lè)譜知識(shí)就更不必說(shuō)了，每單元的歌曲演唱、音樂(lè)欣賞中的主題視唱等都離不開(kāi)它。眾所周知，小學(xué)階段學(xué)生掌握的樂(lè)譜知識(shí)是很有限的，再則由于音樂(lè)知識(shí)貫穿的零碎，很多樂(lè)譜常識(shí)，學(xué)生在小學(xué)階段就沒(méi)能牢記在心，加上很多教師在識(shí)譜教學(xué)方面基本上采取模唱或隨琴、隨錄音跟唱的聽(tīng)唱形式讓學(xué)生學(xué)唱新歌，這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)際上是基本不識(shí)譜的。本人就曾對(duì)本校兩屆初一新生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)97%以上的初一新生分不清最常用的四分音符和八分音符，在這種連最基本音符都不認(rèn)識(shí)的情況下，別說(shuō)讓學(xué)生游刃有余地參加各種合唱、合奏活動(dòng)，就是要完成《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的使（3-6）年級(jí)學(xué)生能夠識(shí)讀簡(jiǎn)單樂(lè)譜的任務(wù)，也只能成為一句空話，要達(dá)到《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓（7-9）年級(jí)學(xué)生嘗試創(chuàng)作簡(jiǎn)單的旋律，利用民歌素材為詩(shī)歌編配簡(jiǎn)單的曲調(diào)這樣的目標(biāo)，更是天方夜譚。升入初中后，隨著歌唱教學(xué)比例的銳減，加上課本刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符常用表，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的印象就更為模湖不清了。

在教授舊教材時(shí)，如果學(xué)生對(duì)常用音符、休止符記憶不清，教師還可以讓學(xué)生不斷復(fù)習(xí)音符常用表，而且有充足的時(shí)間進(jìn)行視唱練耳訓(xùn)練，學(xué)生的識(shí)譜水平還是不錯(cuò)的，而如今刪除了單純音符、附點(diǎn)音符、休止符表，初一的歌曲往往節(jié)奏比較復(fù)雜，說(shuō)太多樂(lè)譜知識(shí)學(xué)生難以消化。這時(shí)教師還要板書(shū)羅列各種不同音符進(jìn)行識(shí)辨復(fù)習(xí)，學(xué)生必然失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的耐心，從內(nèi)心深處拒絕學(xué)習(xí)樂(lè)譜知識(shí)。此外，由于一周只有一節(jié)音樂(lè)課，對(duì)不少學(xué)生來(lái)說(shuō)，上一周講的知識(shí)，下一周早已成為過(guò)眼云煙，這種無(wú)效率的學(xué)習(xí)既讓教師付出巨大的勞動(dòng)，也使學(xué)生陷入迷茫無(wú)知的境地。

2 滋生學(xué)生不良習(xí)慣

在以音樂(lè)審美為核心的基本理念指導(dǎo)下，現(xiàn)行的音樂(lè)課本，尤其是初中、高中音樂(lè)欣賞內(nèi)容占據(jù)相當(dāng)大的比例，學(xué)生大部分的時(shí)間是在欣賞體驗(yàn)中渡過(guò)的，期間適時(shí)出現(xiàn)的隱形音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，常常唯有通過(guò)教師的啟發(fā)引導(dǎo)、講授或多媒體展示解說(shuō)，才能獲取，如：交響詩(shī)、交響音畫(huà)、節(jié)奏、音色、音樂(lè)劇等知識(shí)，由于專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不易于接受，通常需要教師激情引導(dǎo)、傳授，學(xué)生才能領(lǐng)會(huì)，如：曲式知識(shí)，實(shí)際上小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)就有隨音樂(lè)感知樂(lè)段的練習(xí)，然而當(dāng)我給學(xué)生做初中一年級(jí)上冊(cè)第一單元曲式練習(xí)時(shí)，很多學(xué)生似乎從未接觸過(guò)曲式知識(shí)，問(wèn)我什么是一段體、二段體、三段體？知識(shí)雖然隱形呈現(xiàn)，然而，為了讓學(xué)生弄懂，我還得從常見(jiàn)曲式結(jié)構(gòu)、樂(lè)段常見(jiàn)對(duì)比手法、結(jié)束感等展開(kāi)說(shuō)明，并結(jié)合譜例進(jìn)行分析，學(xué)生才能慢慢接受。又如：演唱、演奏形式在小學(xué)課本中也比比皆是，打開(kāi)小學(xué)課本我們常常都能在樂(lè)曲或歌曲的曲名下方看到標(biāo)有演唱、演奏形式，如：女聲二重唱、男聲四重唱、領(lǐng)唱與齊唱、鋼琴獨(dú)奏、民樂(lè)合奏等，相信這些知識(shí)小學(xué)老師不止一次講解過(guò)，然而當(dāng)我要組織學(xué)生完成初一上冊(cè)第六單元《旋轉(zhuǎn)舞臺(tái)》競(jìng)賽練習(xí)四：“將所聽(tīng)到的歌曲與相應(yīng)的演唱形式畫(huà)連線”時(shí)，不少學(xué)生竟然問(wèn)什么是演唱形式？什么是二重唱？輪唱？更有甚者以為合唱就是齊唱。又如：初一下冊(cè)第六單元音樂(lè)欣賞《敢問(wèn)路在何方》有一練習(xí)，要求學(xué)生找切分節(jié)奏。什么叫“切分節(jié)奏”？小學(xué)四年級(jí)“五――環(huán)球采風(fēng)”中《木瓜恰恰》曾提到第二部分用連續(xù)的切分節(jié)奏，表現(xiàn)喜悅之情。也許是時(shí)隔多年，學(xué)生早已忘卻，而且由于專業(yè)性太強(qiáng)，無(wú)從猜測(cè)，在課本中也找不到答案，我還得從強(qiáng)弱規(guī)律開(kāi)始講起，輔以板書(shū)舉例分析，聽(tīng)辨感受、印證，再讓學(xué)生做練習(xí)，但很多學(xué)生還是水過(guò)鴨背，下周復(fù)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，大部分學(xué)生還是似懂非懂。由于在課本中找不到這些知識(shí)，不懂的學(xué)生還得問(wèn)老師或同學(xué)，遇到一些內(nèi)向的學(xué)生不懂也不敢問(wèn)，加上長(zhǎng)期以來(lái)音樂(lè)課沒(méi)有升學(xué)壓力的影響和不被重視的原因，不少學(xué)生不懂干脆不問(wèn)，慢慢地，課本就失去它存在的意義，從近年來(lái)學(xué)生不帶課本上課越來(lái)越普遍的現(xiàn)象可見(jiàn)一斑：過(guò)去上音樂(lè)課一般只有個(gè)別學(xué)生不帶課本，同樣是切分節(jié)奏，學(xué)生看看課本中的基本概念，教師再加以點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能夠領(lǐng)會(huì)其中的真諦，完成練習(xí)，即使忘了，打開(kāi)課本又能找到答案。如今初、高中學(xué)生不帶課本上課的現(xiàn)象已司空見(jiàn)慣，為此，我還采取了一些補(bǔ)救措施，如給不帶課本上課的學(xué)生扣分、給帶課本上課的學(xué)生加分等，然而收效還是不盡人意。從第九屆中南六省區(qū)音樂(lè)教育協(xié)作交流會(huì)上沒(méi)有一位教師提供課本、只有部分教師提供歌譜、個(gè)別教師提供參考資料這一現(xiàn)象不難看出根源所在，歌譜實(shí)際上也已成為一種道具，因?yàn)椋簧僬n件上已顯示了完整的歌譜或所要學(xué)習(xí)的歌詞，學(xué)生并不能從課本中獲取更多需要了解的知識(shí)，久而久之，他們養(yǎng)成了依賴教師講解、看視頻，不愿看書(shū)、丟棄課本、不懂得從書(shū)本中獲取知識(shí)的不良習(xí)慣。

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)隱形呈現(xiàn)有它可取的一面，如：一些簡(jiǎn)單易懂、富于聯(lián)想的知識(shí)以隱形呈現(xiàn)的方式出現(xiàn)，更能激發(fā)教師采取靈活多變的教學(xué)方式，剌激學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造型思維的能力，但是，復(fù)雜難懂、難記、多用的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)，采取隱形呈現(xiàn)的方式，不僅會(huì)給教師教學(xué)帶來(lái)不便，而且也讓學(xué)生失去從書(shū)本中吸取營(yíng)養(yǎng)、鞏固知識(shí)的參照物，令學(xué)生丟棄課本，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，鑒于上述原因，建議編輯教材的專家們能夠深入教學(xué)第一線，多進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，使音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)能以更好的方式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，使他們能如饑似渴而更有效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為塑造新一代高素質(zhì)人才作貢獻(xiàn)。參考文獻(xiàn)

[1] 全日制義務(wù)教育.《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》.人民教育出版社，2001年7月第1版