序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇教資的綜合素質(zhì)，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程教育;師資素質(zhì);層次分析法;模糊評價

基金項目:天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃重點課題(ZGG160);天津市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題(C094)

中圖分類號:G52文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、引言

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資評估是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育評估的重要組成部分,其本質(zhì)是對教師的綜合素質(zhì)及其教育貢獻(xiàn)做出社會價值判斷。它通過系統(tǒng)地收集和處理教師的有關(guān)信息,做出評估結(jié)論,明確達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度和存在差距,以激勵教師提高自身素質(zhì),更積極地投身教育改革,促進(jìn)教育質(zhì)量和教育效率的提高。

從理論研究和試點實踐的經(jīng)驗來看,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師評估能起到多方面的作用。例如,通過評估可以鑒別哪些教師符合條件,具備現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育上崗資格;同時,能積極引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,投身教育改革,更好地?fù)?dān)當(dāng)起現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的任務(wù)。其次也有利于鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn),進(jìn)一步推進(jìn)按教師勞動數(shù)量和質(zhì)量拉開工資和福利待遇的差距,克服平均主義現(xiàn)象。但在實際的遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)的評估過程中,缺乏科學(xué)的評估方法與評價指標(biāo),評估常常靠人際關(guān)系的好壞或單純由領(lǐng)導(dǎo)拍腦袋進(jìn)行,使得評估流于形式,起不到應(yīng)有的作用。

從管理的角度來看,對遠(yuǎn)程教育師資評估實質(zhì)是一個綜合評估問題。科學(xué)評估有三要素:評估者、評估指標(biāo)體系和評估方法。實際上,教師評估問題也應(yīng)該按照這三個準(zhǔn)則進(jìn)行:一是確定科學(xué)的評估者;二是建立一套合理的評價指標(biāo)體系;三是選用科學(xué)有效的評估方法進(jìn)行。本文嘗試采用一種定性與定量相結(jié)合的方式來對教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行評估。

二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系設(shè)計

根據(jù)遠(yuǎn)程教育的特點,遠(yuǎn)程教育教師承擔(dān)的工作一般包括教學(xué)設(shè)計與教學(xué)管理、科研、資源建設(shè)、支持服務(wù)等方面的內(nèi)容。本文將遠(yuǎn)程教育教師綜合素質(zhì)評估指標(biāo)體系設(shè)計為一個兩級指標(biāo)體系,一般可包括思想政治素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、其他素質(zhì)。(圖1)當(dāng)然,根據(jù)遠(yuǎn)程教育院校的具體情況,這些指標(biāo)可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整。

三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資綜合素質(zhì)評估方法

(一)基于AHP方法的模糊綜合評判。所謂綜合評判,就是對多種因素影響的事物或現(xiàn)象進(jìn)行總的評價,這種評價過程若涉及模糊因素就叫作模糊綜合評判。模糊綜合評判借助模糊數(shù)學(xué)這一工具來刻畫各種影響事件(因素),對上層事件(因素),它可以通過層層上推,最終計算出遠(yuǎn)程教育師資的綜合素質(zhì)。這種方法能較好地將許多定性的東西定量化,從而幫助我們進(jìn)行分析評價。

具體操作步驟為:

(1)找出因素集U={u1,u2,……,un};

(2)建立備擇集(評判集)V={v1,v2,……,vm};

(3)建立權(quán)重A={a1,a2,……,an},這里的權(quán)重通過AHP方法得到確定;

(4)建立因素評判矩陣R;

(5)將得出綜合評判矩陣B進(jìn)行歸一化處理,得出的結(jié)論就是備擇集V={v1,v2,……,vm}各種方案等級發(fā)生的概率。

基于AHP的模糊綜合評價是將AHP與模糊綜合評判兩種方法的特點相結(jié)合,通過層次分析法算出各層次事件(因素)的權(quán)重,再通過模糊綜合評判得出各基本因素對上層事件、直至頂層事件的影響情況,最終評價出總目標(biāo)的方案狀況。

(二)層次分析法(AHP)。對師資綜合素質(zhì)進(jìn)行評估,除了建立了科學(xué)的指標(biāo)體系,各個指標(biāo)權(quán)重的確定也同樣重要,不同權(quán)重可能造成評價的結(jié)果大不相同,因此指標(biāo)權(quán)重的確定應(yīng)采用比較成熟和科學(xué)的研究方法,才能盡可能地保證評價結(jié)果的公正性和合理性。

在現(xiàn)代管理科學(xué)中,確定指標(biāo)權(quán)重的方法有很多,例如:層次分析法(AHP)、專家咨詢法、熵權(quán)計算法等,本文主要采用一種在實踐中廣泛應(yīng)用的最成熟的方法――層次分析法。層次分析法的出現(xiàn)給決策者解決那些難以定量描述的決策問題帶來了極大的方便,從而使它的應(yīng)用幾乎涉及任何學(xué)科領(lǐng)域。

1、AHP方法的基本模型。如圖2所示,此模型由一個目標(biāo)及隸屬它的n個評價元素和決策者組成問題。由決策者在這個目標(biāo)意義下對這n個元素進(jìn)行評價,對他們進(jìn)行優(yōu)劣排序并作出相對重要性的衡量,但由于決策者能力的限制很難一下子做出這種判斷,若僅僅對兩個元素進(jìn)行優(yōu)劣程度比較則是完全可能的。(圖2)

2、AHP方法的基本思想。將決策者對這n個元素優(yōu)劣的整體判斷轉(zhuǎn)變?yōu)閷@n個元素的兩兩比較,然后在轉(zhuǎn)化為對這n個元素的整體優(yōu)劣排序判斷及確定各元素的權(quán)重。

3、AHP方法的計算步驟。其計算步驟為:①構(gòu)造兩兩比較判斷矩陣;②計算單一準(zhǔn)則下元素的相對重要性(層次單排序);③單層次判斷矩陣A的一致性檢驗。

四、應(yīng)用實例分析

下面通過一個實例來說明如何運(yùn)用AHP方法來確定遠(yuǎn)程教育教師綜合素質(zhì)各項指標(biāo)的權(quán)重,然后采用模糊綜合評判的方法對教師的素質(zhì)進(jìn)行綜合評價。

(一)指標(biāo)權(quán)重的計算。根據(jù)上面設(shè)定的評價指標(biāo)體系,設(shè)總目標(biāo)層為A,一級指標(biāo)分別為思想素質(zhì)、教學(xué)素質(zhì)、科研素質(zhì)、其他素質(zhì),分別對應(yīng)B1、B2、B3、B4,二級指標(biāo)為Cij(i=1,2,3,4),對應(yīng)不同的一級指標(biāo),又分指標(biāo)項目不同,J值也不同。構(gòu)造兩兩比較的判斷矩陣,評價標(biāo)準(zhǔn)如下:

①若認(rèn)為Ci與Cj同等重要,則取Cij=1,Cji=1;

②若認(rèn)為Ci與Cj稍稍重要,則取Cij=3,Cji=1/3;

③若認(rèn)為Ci與Cj明顯重要,則取Cij=5,Cji=1/5;

④若認(rèn)為Ci與Cj重要得多,則取Cij=7,Cji=1/7;

⑤若認(rèn)為Ci與Cj絕對重要,則取Cij=9,Cji=1/9;

⑥若居于上述判斷之間,則可取2、4、6、8和1/2、1/4、1/6、1/8。

為了本文的研究,筆者訪問了一些遠(yuǎn)程教育的資深專家和部分部門負(fù)責(zé)人,經(jīng)過這些專家的打分,構(gòu)造第二層相對于第一層的判斷矩陣。(表1)

通過AHP軟件計算得判斷矩陣的特征向量和特征值分別為:

W=(0.050,0.581,0.255,0.114)

λmax=4.076

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,即計算C.I.、C.R.,C.I=0.025,C.R=0.028

同理,構(gòu)造第三層相對第二層的各指標(biāo)的判斷矩陣(政治素質(zhì)C11,職業(yè)道德素質(zhì)C12,教學(xué)設(shè)計C21,教學(xué)管理與實施C22,教學(xué)效果C23,論文、著作C31,課題C32,資源建設(shè)能力C41,計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力C42,外語能力C43),分別如表2至表5所示。(表2、3、4、5)

W1=(0.167,0.833)λmax=2

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,C.I=0,C.R=0

W2=(0.163,0.540,0.297)λmax=3.009

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,C.I=0.025,C.R=0.028

W3=(0.5,0.5)λmax=2

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,C.I=0,C.R=0

W4=(0.637,0.258,0.105)λmax=3.039

對判斷矩陣進(jìn)行一致性檢驗,C.I=0.019,C.R=0.033

綜上,一級指標(biāo)的權(quán)重:

W=(0.050,0.581,0.255,0.114)

各二級指標(biāo)對應(yīng)于相應(yīng)一級指標(biāo)的權(quán)重如下:

W1=(0.167,0.833)

W2=(0.163,0.540,0.297)

W3=(0.5,0.5)

W4=(0.637,0.258,0.105)

(二)計算過程與結(jié)果分析。在此例中,評價結(jié)果分為四個等級{優(yōu)、良、中、差｝,所有專家均在10個二級指標(biāo)中的每一個指標(biāo)中選擇其一,根據(jù)評價結(jié)果統(tǒng)計,得出每一個二級指標(biāo)的模糊綜合評價向量:

Rt=(rt1,rt2,rt3,rt4),t=1,2,…,10

根據(jù)隸屬度最大原則,該教師思想素質(zhì)評估結(jié)果應(yīng)該是“較好”。

同理,其他3個一級指標(biāo)的評判結(jié)果集(歸一化處理后)為:

3、計算最終結(jié)果的評判結(jié)果集

B=AοR,最終結(jié)果的評判結(jié)果集為:

B=AοR= (0.050,0.581,0.255,0.114)

O0.182,0.455,0.273,0.0910.212,0.643,0.121,0.0240.531,0.410,0.059,0.0000.301,0.432,0.216,0.051

=(0.255,0.581,0.121,0.051)

4、給出最終評估結(jié)果。由以上得出的結(jié)果,可以看出“良”隸屬度最大,為0.581,根據(jù)隸屬度最大原則,該教師綜合素質(zhì)評價結(jié)果應(yīng)該是“較好”。

綜合以上的分析,對遠(yuǎn)程教育教師素質(zhì)進(jìn)行評價實質(zhì)是一個綜合評估問題,綜合評估具有三個基本要素:評估者、評估指標(biāo)體系和評估方法。評估者要對所要評估的對象有較深入的了解,評估者的水平和態(tài)度直接影響到評估結(jié)果的可信性和公正性。對教師綜合素質(zhì)的評估是一個難于量化的問題,基于AHP的模糊評價法能夠?qū)Υ诉^程進(jìn)行量化,使定性評價精細(xì)化、明朗化,將定性分析與定量評判真正統(tǒng)一起來,這將對評價對象的區(qū)別更加客觀準(zhǔn)確,提高了評價的可操作性與科學(xué)合理性。從以上的事例可以看出,采用定性與定量相結(jié)合的決策方法進(jìn)行決策,實際結(jié)果會理想一些,希望本文能夠?qū)h(yuǎn)程教育師資綜合素質(zhì)的評價提供一定的參考。

(作者單位:1.天津大學(xué)管理學(xué)院;2.天津廣播電視大學(xué))

主要參考文獻(xiàn):

[1]丁興富.遠(yuǎn)程教育研究[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,2002.

篇2

從去年開始，一年一度的全國青年歌手大獎賽取消了“綜合素質(zhì)考核”一項，這令廣大觀眾十分失望。本來“綜合素質(zhì)考核”是最有意思的看點，是青歌賽的一大亮點，是觀眾對參賽選手綜合素質(zhì)考察的重要方面。在往年的青歌賽中，竟有選手連我國的國歌都不知道，連大名鼎鼎的聶耳都不知道，有一部分選手在綜合素質(zhì)考核中洋相百出，讓觀眾大跌眼鏡。

主辦方取消了“綜合素質(zhì)考核”的原因，說是因為地方上在推選歌手時也重視了綜合素質(zhì)的考核，一部分聲樂素質(zhì)好的苗子因為綜合素質(zhì)考核不合格被刷了下去。其實，這純粹是只重視聲樂素質(zhì)而忽視綜合素質(zhì)的表現(xiàn)，所以遭到了廣大觀眾的猛烈討伐。青年歌手不僅要唱好歌，還要有良好的綜合素質(zhì)，這是不言而喻的。沒有良好的綜合素質(zhì)，只會唱歌，這樣的歌手也不會有大的前途。

二、音樂教師綜合素質(zhì)方面存在的問題

新時期的音樂教師，其任務(wù)和青年歌手雖說不一樣，但是對自己的素質(zhì)要求不能低。音樂新課標(biāo)明確指出：“教師要引導(dǎo)學(xué)生喜愛音樂，加深對音樂的理解，充分挖掘作品所蘊(yùn)含的音樂美，用自己對音樂的感悟激起學(xué)生的情感共鳴；要不斷提高音樂教學(xué)技能，用自己的歌聲、琴聲、語言和動作，將音樂的美傳達(dá)給學(xué)生；要善于運(yùn)用生動活潑的形式進(jìn)行教學(xué)，并將思想品德教育內(nèi)容寓于音樂實踐活動之中，讓學(xué)生在藝術(shù)的氛圍中獲得審美的愉悅，做到以美感人、以美育人。”

新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求，實際上對音樂教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求音樂教師全面提高自己的綜合素質(zhì)，不斷提升自己的專業(yè)水平，做一個具有豐富的專業(yè)知識、良好的專業(yè)技能和深厚文化素養(yǎng)的教師。

然而，目前音樂教師的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)水平參差不齊，整體狀況不容樂觀。具體表現(xiàn)在：一是專業(yè)知識不深厚，很多音樂教師專業(yè)知識粗淺，只是在學(xué)校學(xué)習(xí)的那點可憐的知識，幾乎不能適應(yīng)日益發(fā)展的教育需求；二是專業(yè)技能不精湛，有些音樂教師僅僅會點皮毛，沒有特長和專長，有的甚至不敢在課堂上展示自己的技能；三是審美水平和鑒賞能力還不強(qiáng)，有些音樂教師僅僅能欣賞一些淺顯的歌曲和節(jié)目，對一些水平高、層次高的作品不能進(jìn)行鑒賞；四是教學(xué)和科研能力不夠，好多音樂教師的教學(xué)僅停留在簡單的知識傳授上，缺乏創(chuàng)新，缺乏鉆研，缺乏深度和廣度，根本談不上什么科研；五是課堂駕馭能力不夠強(qiáng)，不能很好地調(diào)動學(xué)生、把握教學(xué)的脈搏，不能操控課堂的節(jié)奏，有的甚至造成課堂嚴(yán)重失控；六是綜合素質(zhì)不夠高，有些教師知識單一陳舊，視野不夠?qū)拸V，綜合能力較差。

三、提升音樂教師綜合素質(zhì)的方法

1.注重音樂理論的學(xué)習(xí)

音樂理論的缺失，是音樂教師素質(zhì)缺失的關(guān)鍵。現(xiàn)在，大部分音樂教師對音樂理論不感興趣，不愿鉆研，持一種消極態(tài)度。沒有理論做指導(dǎo)，這是不行的。豐富音樂理論知識是廣大音樂教師面對的首要問題。

2.注重各種表演能力的訓(xùn)練

表演能力是音樂教師的基本能力，也是最吸引學(xué)生的一個方面。有些音樂教師自己都不敢張口，不敢示范，只是放些錄音帶，學(xué)生在音樂課上當(dāng)然提不起興趣。音樂教師不會表演，只會說教，根本拿不出自己的看家本領(lǐng)，怎么指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生？音樂教師應(yīng)該下大力氣訓(xùn)練自己，提升自己，使自己的表演能力不斷得到提高，使各種技藝更加熟練精湛。只有如此，才會吸引學(xué)生，熏陶學(xué)生，感染學(xué)生，才能讓學(xué)生跟著教師走。另外，教師還要大力提高伴奏、演奏能力。有些音樂教師器樂水平不高，特別是鍵盤水平一般，在學(xué)生面前不敢伸手，不敢展示，這樣就使得音樂課堂單調(diào)乏味。快速提升音樂教師的能力，特別是表演能力，讓教師在學(xué)生面前露出自己的“絕招”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

3.提高音樂審美鑒賞能力

提高審美鑒賞能力，就要多讀書，多開眼界，多欣賞，多學(xué)習(xí)。要多聽，多揣摩，多比較，多思考，多分析。一旦一個人的鑒賞能力上去了，眼界也就開闊了。所以，提高音樂教師的鑒賞能力非常重要。

4.不斷提高自己的綜合文化素養(yǎng)

篇3

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；有效性；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0250-01

教師的綜合素質(zhì)直接影響到學(xué)生，教師有較高的知識水平，能夠培育出有更高知識水平的學(xué)生，教師有較高的思想品德，對培養(yǎng)學(xué)生良好的思想情操也有很大幫助。初中數(shù)學(xué)教師不僅肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，而且還肩負(fù)著有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù)，因此，教師在實際的教學(xué)中一定要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，進(jìn)而更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1.具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識

現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，只有不斷學(xué)習(xí)才能跟上時展的潮流。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在實際的教學(xué)中更要注重有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識，不僅對教師個人的發(fā)展有重要意義，而且對學(xué)生也能起到榜樣作用，使學(xué)生在初中階段就具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識。本人認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師可以就以下幾方面展開有效學(xué)習(xí)：

1.1 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念。教師有什么樣的教學(xué)理念，直接影響到教師的教學(xué)活動，不同的教學(xué)理念能夠收到不同的教學(xué)效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，要積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念來武裝自己的頭腦，新課改過程中提出了很多新的教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該熟練掌握并有效領(lǐng)會新的教學(xué)理念，這樣才能更好地指導(dǎo)課堂教學(xué)活動。

1.2 學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。教師還要積極的學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。現(xiàn)代教學(xué)要求教師采取有效措施提升課堂教學(xué)的有效性，教師在授課的過程中采用不同的教學(xué)方法，對教學(xué)效果也產(chǎn)生重要影響。新課改過程中不僅提出了很多有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，而且還提出了很多有助于提升課堂教學(xué)有效性的方法，教師要積極學(xué)習(xí)新課改過程中提出的有效的教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上能夠很好地將有效的教學(xué)方法運(yùn)用于課堂教學(xué)。

1.3 學(xué)習(xí)多種技能。教師不僅要積極提升自身與教學(xué)相關(guān)的技能，而且要積極提升自身的多種技能，進(jìn)而更好的應(yīng)對現(xiàn)代教學(xué)的要求。例如：教師要積極的提升自身的語言表達(dá)能力，進(jìn)而更好的對學(xué)生進(jìn)行知識點的講解；教師要積極了解一些與學(xué)生群體相關(guān)的事物，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來。

總之作為初中數(shù)學(xué)教師，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素質(zhì)，才能收到良好的教學(xué)效果。

2.具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識

作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，這樣才能更好地影響學(xué)生，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力。創(chuàng)新是人類社會發(fā)展進(jìn)步的動力，進(jìn)入新世紀(jì)，創(chuàng)新在各個領(lǐng)域顯得更加重要，數(shù)學(xué)作為一門邏輯性與抽象性都較強(qiáng)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，因此，教師在授課的過程中，一定要對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識引起重視。而教師如果有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，那么會直接對學(xué)生產(chǎn)生影響。

作為數(shù)學(xué)教師的我們都有這樣的經(jīng)驗，在實際的教學(xué)中，一道數(shù)學(xué)題目往往有多種不同的解題方法，有些教師在授課的過程中僅僅對學(xué)生進(jìn)行一種解題方法的講解，自然學(xué)生在解題的過程中，就很難養(yǎng)成通過多種途徑解題的習(xí)慣。而有些教師在授課的過程中，針對一道數(shù)學(xué)題目運(yùn)用多種解題方法，并引導(dǎo)學(xué)生在解題的過程中積極思考，是否能夠找出更多有效的、具有創(chuàng)新意義的解題方法，這不僅對提升學(xué)生的解題能力有很大幫助，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，收到了良好的教學(xué)效果。因此教師有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識，對學(xué)生也能夠產(chǎn)生模范作用，使學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新的重要性，在教師的熏陶下更好的提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.具有制定多種不同教學(xué)策略的能力

采用單一的教學(xué)策略展開教學(xué)活動，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，為了使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都得到有效提升，教師在授課的過程中，應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)策略，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該具備能夠有效制定多種不同教學(xué)策略的能力，那么在實際的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師該如何制定有效的教學(xué)策略呢？

本人在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，想要制定有效的教學(xué)策略，教師就應(yīng)該準(zhǔn)確的把握學(xué)生的實際情況，并能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層，這樣根據(jù)具有不同特征學(xué)生的實際情況制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而使處于每一層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能夠得到有效提升。初中數(shù)學(xué)教師不僅要具備制定多種不同的教學(xué)策略的能力，還要具備將多種不同的教學(xué)策略運(yùn)用到課堂教學(xué)中的能力，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

4.具備培養(yǎng)良好學(xué)風(fēng)的能力

有效對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點的講解，是初中數(shù)學(xué)教師的重要使命，然而在實際的教學(xué)中教師要明白，影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素是多種多樣的，因此，教師在授課的過程中還要通過影響學(xué)生有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的其他角度提升課堂教學(xué)的有效性。良好的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用，因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)引起重視。

良好的學(xué)風(fēng)能夠從內(nèi)在提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生形成一種力爭上游的學(xué)習(xí)態(tài)勢，那么在實際的教學(xué)中，教師該如何有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)呢？本人在實際的教學(xué)中為了有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)風(fēng)，經(jīng)常采用激勵教學(xué)法，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步及時進(jìn)行表揚(yáng)，初中學(xué)生都有表現(xiàn)自我的欲望，其他學(xué)生也會積極的表現(xiàn)自己，進(jìn)而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性都被調(diào)動，整個數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)風(fēng)氣自然更好。

5.具備有效實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)的能力

篇4

一、小學(xué)教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)的重要意義

教學(xué)是一門藝術(shù)，尤其是小學(xué)教育，剛步入小學(xué)校園的學(xué)生，是第一次正式接受正規(guī)的課堂教育，對所學(xué)的知識有著相當(dāng)好奇的心理，但是由于年齡太小，思想不成熟，也很容易產(chǎn)生厭學(xué)等問題。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，作為一名教師，只有不斷提高自身綜合素質(zhì)，才能真正搞好教學(xué)工作，使學(xué)生愿意學(xué)、快樂的學(xué)。

（一）時展和社會的需要，要求教師不斷提升自己的綜合素質(zhì)

隨著社會的發(fā)展，國家對人才的渴望，現(xiàn)代教育對教師的要求越來越高，而小學(xué)教育階段，正處在人生觀、價值觀、社會觀不斷形成的小學(xué)生，他們就是我們國家的未來，使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法比傳統(tǒng)式的灌輸他們知識更加有意義。要到達(dá)這個目標(biāo)，就需要有一批經(jīng)驗豐富、綜合素質(zhì)高、敢于創(chuàng)新的小學(xué)師資隊伍。

（二）教師自我發(fā)展實現(xiàn)自身價值，要求教師不斷提升自己的綜合素質(zhì)

如果選擇了教師這個職業(yè)，就要在這個職業(yè)中去充分地展示自己的才華，就要在這個行業(yè)中干出點名堂來，就要不斷的充實自己，提高自己，發(fā)展自己，實現(xiàn)自身的價值。現(xiàn)在這個社會發(fā)展越來越快，知識的更新和教育技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變等都需要教師有一個良好的綜合素質(zhì)，只有這樣，才能提升自己的教學(xué)水平，讓學(xué)生愛學(xué)、肯學(xué)、學(xué)好。

（三）提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，要求教師不斷提升自己的綜合素質(zhì)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，在小學(xué)教育中，授業(yè)解惑者為教師，教師通過自己的教學(xué)把自己的知識傳授給學(xué)生，由于此時的小學(xué)生年齡小、貪玩、叛逆等原因，在學(xué)習(xí)積極性、主動性、自控性等方面較差，這就需要教師從多方面去引導(dǎo)學(xué)生理解為什么學(xué)、怎么學(xué)、如何學(xué)，從而提高學(xué)生的積極性，推動整個小學(xué)教育質(zhì)量。在這個過程中，對小學(xué)教師就提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中，不但要起到授業(yè)解惑的作用，更要起到影響學(xué)生變被動到主動學(xué)習(xí)的態(tài)度。這對小學(xué)教師就提出了更高的要求，只有小學(xué)教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到了快樂，改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性才能提高。

二、小學(xué)教師提高自身的綜合素質(zhì)的方法及途徑

如今，我國的現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)入了新的階段，中華民族的偉大復(fù)興的目標(biāo)，社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的繁榮，新課標(biāo)的實施，等等，都給我們現(xiàn)代的教師提出了更高的要求。在這樣的大背景下，我們應(yīng)該從哪些方面來提高和完善我們自身的素質(zhì)呢？

（一）加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，樹立熱愛學(xué)生、教書育人的思想

1、不斷加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，做一個忠誠于人民的教育事業(yè)的教師。教師是教書育人的人，應(yīng)該有高尚的職業(yè)道德水平，有開闊的胸襟，有良好的思想品德。

2、要愛生、愛國、愛崗、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。

3、要有高尚的思想道德品質(zhì)、人格、風(fēng)范，具有熱愛教育事業(yè)的強(qiáng)烈事業(yè)心和集體榮譽(yù)感。

（二）參加各種學(xué)習(xí)交流和培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)中，不斷完善自身

1、重視各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)。隨著各地區(qū)、各縣之間的教學(xué)交流以及各種培訓(xùn)增多，教師要把這種交流和學(xué)習(xí)培訓(xùn)當(dāng)成提升自己能力的重要手段，認(rèn)真學(xué)習(xí)記錄，真正做到學(xué)以致用，資源共享。

2、教師要注重自身的學(xué)歷的提高。通過自學(xué)、函授等形式加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。在當(dāng)前，只有提高教師自身的學(xué)歷層次和業(yè)務(wù)水平，改善知識結(jié)構(gòu)，才能使自身綜合素質(zhì)進(jìn)一步提高。從教師主觀努力來講，要勤奮讀書，依靠自學(xué)提高。在當(dāng)今信息社會里，教師要優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，完善自身素質(zhì)，還必須依靠自學(xué)，自我提高。

3、學(xué)習(xí)教學(xué)理論及教學(xué)刊物。教師只有博學(xué)，才能多才多藝，才能嫻熟地掌握教學(xué)技巧，才能成為學(xué)生樂學(xué)的引路人，讀書看報的過程就是學(xué)習(xí)、沉淀的過程；教學(xué)、寫作的過程是教師深化、內(nèi)化、升華的過程。要充分運(yùn)用教學(xué)資源，大量閱讀教育理論專著及教育教學(xué)刊物，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法。

4、在各類教學(xué)比武活動中鍛煉提升自己。要積極主動參加各種教學(xué)比武、課堂教學(xué)評優(yōu)大賽等活動。在實踐中掌握規(guī)律發(fā)現(xiàn)問題，在實踐中積累升華經(jīng)驗，在實踐中去提升自己，并及時總結(jié)好的經(jīng)驗和做法。

（三）教育科學(xué)研究能使教師自身素質(zhì)得到極大的提升。

實踐證明，小學(xué)教師從事教學(xué)科研，有著得天獨厚的優(yōu)勢，首先是來自第一線的實踐經(jīng)驗。在教學(xué)過程中有研究不完的規(guī)律，這些規(guī)律都會由一些教學(xué)現(xiàn)象表露出來，教師如善于捕捉這些教學(xué)現(xiàn)象規(guī)律，對它思考一番，從中能受到啟迪，有所思考有所感悟。思考之后自然就會產(chǎn)生出自己的看法、觀點、見解。邊教學(xué)，邊研究，教學(xué)與研究相結(jié)合，久而久之就會形成自己的教學(xué)思想和風(fēng)格。從而，能使教師以理性的態(tài)度、全新的視角、更高層次的認(rèn)識水平去審視自己所從事的教育教學(xué)工作。

三、小學(xué)教師綜合素質(zhì)與學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)系

在教學(xué)的過程中，教師如果把社會、學(xué)校和教師的要求變成學(xué)生自己學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的自覺性和主動積極性，變被動為主動，學(xué)生對所學(xué)的知識本身有興趣，他就會自覺地、興致勃勃地去學(xué)習(xí)它。而學(xué)生的這種主觀能動作用對知識的形成和個性的培養(yǎng)其影響是特別大的。那么，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這與教師的自身綜合素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。

（一）教師自身良好的品行是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提

教師只有牢固樹立熱愛學(xué)生、教書育人的思想，才能更加深刻地體會到學(xué)生是祖國的未來、民族的希望，才會以高度的責(zé)任感和誨人不倦的精神，去關(guān)心學(xué)生的痛癢，了解學(xué)生的愿望和要求，探索學(xué)生的心理特點，掌握學(xué)生的思想脈博，做學(xué)生的良師益友。一方面一絲不茍地做好“備、教、批、輔”等各個教學(xué)環(huán)節(jié)的工作，啟迪學(xué)生的智慧，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生運(yùn)用知識的技能技巧；另一方面，對學(xué)生做耐心細(xì)致的思想工作，針對學(xué)生的心理和生理特點，采取行之有效的措施，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目的，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。這樣的教師，在學(xué)生心目中自然成了可親、可敬、可以信賴的人。這樣便增強(qiáng)了對學(xué)生的凝聚力、感染力和號召力。因此，只要教師熱愛自己的學(xué)生，既教書，又育人，他在學(xué)生心目中就建立了威性，就能得到教育學(xué)生的主動權(quán)。“其身正，不令而行”，學(xué)生自然進(jìn)行效仿，沿著教師指引的方向，努力學(xué)習(xí)，積極向上。

（二）教師自身的工作積極性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要保證

教師的工作大部分時間是和學(xué)生在一起的，教師的思想行為必定影響著學(xué)生的思想、行為，甚至?xí)Q定學(xué)生今后一生所走的道路。教師的工作積極性高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然高漲。如果教師對課堂教學(xué)和課外活動缺乏熱情，沒有執(zhí)著的精神，那么，學(xué)生的積極性是無論如何也調(diào)動不起來的。雖然教師的教是外因，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，外因必須通過內(nèi)因而起作用，但是，如果失去外因這個條件，或者外因條件發(fā)揮得不充分，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性再高也難持久。

（三）教師具備淵博的知識是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的根本保證

教師的工作對象是千差萬別的學(xué)生，各方面又不成熟的孩子。一個學(xué)識上孤陋寡聞，才疏學(xué)淺的人，對自己所擔(dān)任的教育、教學(xué)不甚明了，是無法擔(dān)當(dāng)起教學(xué)任務(wù)的，更談不上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，弄不好還會誤人子弟。作為教師，只有當(dāng)他的知識比教材寬廣得多的時候，課堂教學(xué)才能做到生動活潑、妙趣橫生，教師才能把學(xué)生的全部注意力吸引到課堂上來，把學(xué)生的學(xué)習(xí)激情充分調(diào)動起來。如果教師所具有的知識只限于向?qū)W生傳授書本上的那一點含量，僅僅是現(xiàn)貨現(xiàn)賣，照本宣科，是無法駕馭教材，選取知識的精華交給學(xué)生的，更談不上發(fā)掘教材中的智力與教育的價值。

（四）教師教學(xué)能力是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可靠保證

作為教師，除了必須具備淵博的知識之外，還需要具有很強(qiáng)的教學(xué)能力。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的可靠保證。上課的時候，教師根據(jù)教材內(nèi)容提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生的注意力便會迅速地集中到課堂上來，一節(jié)課便有了一個良好的開端。教師把課講得娓娓動聽，描繪生動逼真，講解層次分明，就能始終扣住學(xué)生的心弦，使他們?nèi)褙炞ⅰ＝處煹恼n堂教學(xué)藝術(shù)愈講究，就愈能顯示出課堂魅力。在這種積極主動，充滿創(chuàng)造性的精神境界中，學(xué)生的能力與個性并會得到發(fā)展。他們才會感到自己的進(jìn)步和提高看得見、摸得著，學(xué)習(xí)興趣會更濃厚。

（五）教師具有因材施教的能力能更充分地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

每個班，總有好、中、差三部分學(xué)生。無論就思想品德還是就學(xué)習(xí)成績而言都是這樣。教師在學(xué)生中能培養(yǎng)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，促進(jìn)中間向好的方面轉(zhuǎn)化，便可以最大限度地調(diào)動積極因素，使班級中絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)步。這就說明，要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)具有根據(jù)學(xué)生不同水平而因材施教的能力。教師在課堂上對能力強(qiáng)的學(xué)生不斷提出新要求，使他們不至于滿足現(xiàn)狀。對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，要耐心啟發(fā)，多加輔導(dǎo)，誨人不倦。課堂知識的傳授要顧及他們的知識基礎(chǔ)和接受能力。在解答問題時，要讓他們有訓(xùn)練機(jī)會。對于訓(xùn)練中出現(xiàn)的錯誤，教師要首先充分肯定其中正確的部分，再糾正其中存在的問題，并讓基礎(chǔ)好一些的學(xué)生補(bǔ)充。最后由教師進(jìn)行分析、歸納、綜合。這樣做既可以增加學(xué)生思考、實踐的機(jī)會，又有利于調(diào)動不同水平，不同性恪學(xué)生的積極性。

（六）課堂教學(xué)的直觀性、形象性、多樣性是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法

從教學(xué)目的需要出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選用直觀教具，借助現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)計有關(guān)的情景，有利于吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。單調(diào)的教學(xué)方法，沉悶的課堂氣氛則不能引起學(xué)生濃厚的興趣，不會收到好的效果。

（七）組織學(xué)生開展課外活動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的輔助手段

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關(guān)鍵詞：牧區(qū)基層；護(hù)士培訓(xùn)；護(hù)理質(zhì)量

我自2013年初前往黃南州縣人民醫(yī)院進(jìn)行衛(wèi)生幫扶，根據(jù)近一年的衛(wèi)生幫扶工作實踐了解農(nóng)牧區(qū)醫(yī)院面臨的實際困難，提高護(hù)理質(zhì)量的緊迫。我省地域遼闊，農(nóng)牧區(qū)人口稀少、交通不便，為方便農(nóng)牧民患者就醫(yī)，基層醫(yī)院多為綜合性醫(yī)院，院內(nèi)沒有嚴(yán)格的科室區(qū)分，值班護(hù)士要獨立完成起內(nèi)、外、婦、兒患者的護(hù)理工作，為了更好的滿足多層面農(nóng)牧民患者健康需求，提高低年資護(hù)理人員的綜合服務(wù)能力已成為牧區(qū)基層醫(yī)院一項重要的工作。

1 資料與方法

1.1一般資料 2013年4月，通過競聘增設(shè)一名骨干為護(hù)理部任護(hù)理部副主任，全面職負(fù)責(zé)護(hù)理質(zhì)量和人員的綜合培訓(xùn)。選拔2名護(hù)理骨干作為參加工作5年以下年輕護(hù)士培訓(xùn)、考核的帶教老師。參加規(guī)范培訓(xùn)的護(hù)士有22人，其中工作不滿1年者7人，2～3年者9人，4～5年者6人。帶教老師根據(jù)不同階段的臨床實踐，結(jié)合青海牧區(qū)基層工作需要制定出護(hù)士層級培訓(xùn)計劃，通過現(xiàn)場提問、護(hù)理查房、多媒體教學(xué)等方式方法進(jìn)行有針對性的教學(xué)和考核。

1.2 方法

1.2.1 工作不滿1年護(hù)士基礎(chǔ)知識培訓(xùn)

1.2.1.1 崗前培訓(xùn) 護(hù)理部組織崗前教育及護(hù)理規(guī)范的訓(xùn)練，由帶教老師介紹醫(yī)院環(huán)境，熟悉《護(hù)士條例》、服務(wù)禮儀內(nèi)容、護(hù)患溝通技巧及醫(yī)院的基本規(guī)章制度。

1.2.1.2 三基訓(xùn)練 了解牧區(qū)基層護(hù)士的工作職責(zé)、程序及基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)知識[1]，掌握基本工作流程、護(hù)理操作常規(guī)、基礎(chǔ)護(hù)理操作技術(shù)。培訓(xùn)"三基"（即基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能），使其與牧區(qū)基層臨床實踐相結(jié)合。

1.2.2 工作2～3年護(hù)士的專科培訓(xùn)

1.2.2.1 病情觀察 掌握牧區(qū)基層患者的主要治療、給藥方法、常用劑量、毒副反應(yīng)及護(hù)理要點，將安全意識貫穿于患者病情觀察及護(hù)理的全過程。

1.2.2.2 專科培訓(xùn) 參加院級及科室組織的各項業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，熟練掌握符合牧區(qū)基層患者實際需要的基礎(chǔ)專科理論、護(hù)理要點及護(hù)理技術(shù)。負(fù)責(zé)培訓(xùn)的護(hù)理部副主任有計劃地組織帶教老師進(jìn)行專科操作講座及示范，安排低年資護(hù)士參與專科技術(shù)操作。

1.2.2.3 危重癥護(hù)理 了解搶救藥品劑量、濃度、藥理作用及物品、儀器的使用方法，熟練掌握心肺復(fù)蘇、心臟除顫等急救操作技能，獨立完成各類術(shù)前及術(shù)后患者的護(hù)理。掌握各類儀器的操作方法（如心電監(jiān)護(hù)儀、呼吸機(jī)、輸液泵等）。

1.2.3 工作4～5年護(hù)士的綜合素質(zhì)培訓(xùn)

1.2.3.1 急救技能培訓(xùn) 工作4～5年的低年資護(hù)士要求全面提高綜合素質(zhì)，熟練掌握牧區(qū)臨床護(hù)理工作常見并發(fā)癥、急危重癥患者的搶救，不斷總結(jié)經(jīng)驗和提高搶救水平。

1.2.3.2 溝通技巧 面對健康衛(wèi)生知識缺乏的牧區(qū)患者，通過挖掘、培養(yǎng)護(hù)士語言溝通的技巧，將綜合專業(yè)知識轉(zhuǎn)變成農(nóng)牧區(qū)患者通俗易懂的語言，縮短護(hù)患之間的差距，提高患者的信任感。

1.2.3.3 教學(xué)式學(xué)習(xí) 工作不滿4～5年的低年資護(hù)士應(yīng)具有扎實的理論功底和操作技能，在培訓(xùn)的過程中可以組織專題護(hù)理查房，安排科室小講課、院級大講座。護(hù)理部選派護(hù)理骨干去省級醫(yī)院進(jìn)修學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)結(jié)束后，將所學(xué)知識在全院進(jìn)行匯報交流。

2結(jié)果

工作5年以下各層級護(hù)士由帶教老師進(jìn)行理論知識及操作技能的考核，不合格者經(jīng)培訓(xùn)后補(bǔ)考，直到考核通過。護(hù)理部每月抽查科室培訓(xùn)考核情況，合格率達(dá)不到90%，扣除帶教老師及不合格護(hù)士當(dāng)月績效工資。對于綜合考核成績優(yōu)秀的科室及個人，與年底科室評先選優(yōu)掛鉤。當(dāng)月培訓(xùn)考核成績作為科室護(hù)理質(zhì)量考核的一項重要指標(biāo)。

3討論

通過分析綜合培訓(xùn)考核及院級質(zhì)控檢查結(jié)果顯示，牧區(qū)基層護(hù)士分層帶教、培訓(xùn)管理的意識得到了提高，她們熟悉了《護(hù)士條例》、護(hù)患溝通技巧及規(guī)章制度，掌握基本工作流程、護(hù)理操作常規(guī)、常見并發(fā)癥、應(yīng)急處置、急危重癥患者的搶救。護(hù)士綜合考核成績由66.3分提升至92.3分，患者及醫(yī)生對護(hù)士的滿意度由原來的83%上升到92%，院級質(zhì)控檢查結(jié)果也由4月份的76分提高到了11月的96分，低年資護(hù)士護(hù)理水平有了顯著的提升，綜合素質(zhì)上了一個新的臺階，醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量從根本上也得到了實質(zhì)性的提高。此種不同層次護(hù)士培訓(xùn)方法值得在農(nóng)牧區(qū)基層推廣普及。