序言：作為思想的載體和知識的探索者，寫作是一種獨特的藝術，我們為您準備了不同風格的5篇探究能力的培養，期待它們能激發您的靈感。

篇1

1 創設情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。由“好”和“樂”所產生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內部動力。在教學中，從激發學生學習興趣入手，利用教學藝術，激發學生的求知欲望，使他們不知不覺進入學習研究狀態。

例如：在教學“商不變的性質”時，我講了一個小故事導入新課。猴山上有一只既貪吃又自作聰明的小猴子叫多多。猴王就利用分餅的機會教育幫助他。猴王分別給每個猴子8塊餅，要它們平均分2天吃完。許多小猴子都拍手表示滿意，唯獨多多大叫著說：“8塊餅太少了，不夠吃。”猴王說：“那好，我給你16塊餅，平均分4天吃。”話音剛落，多多又叫又跳：“不夠，不夠。”猴王又說：“那我給你32塊餅，平均分8天吃完。”多多還沒等猴王說完又嚷道：“太少，太少，還是不夠吃。”猴王最后說道：“那我給你64塊餅，平均分16天吃，怎么樣？”多多得意地說：“夠了，夠了。”猴王和其它小猴子都笑了起來。這是怎么回事呢？學完商不變的性質你們就知道了。

通過“猴王分餅”的故事情境來激發學生學習知識的情境，十分自然地引入新課，促使學生帶著問題樂意、自覺地以主人翁的態度，參與到學習的全過程之中。并讓學生在故事情境中通過口答列式組成一組有內在聯系的算式，使學生發現猴王四次分餅，看起來分的餅是越來越多，其實平均每天能吃到餅的塊數都是一樣的。隱含著量的“變”與“不變”，引導學生有目的地感知商不變的性質。接著提出問題：猴王是運用了什么知識來幫助教育這個既貪吃又自作聰明的小猴子的呢？從而揭示課題。在此基礎上，引導學生觀察、對比和思考算式間的內在聯系，歸納出商不變性質，使整堂課自始至終在這個情境的基礎上發生、發展并得出規律。

2 合作交流，還給學生主動探究的時間

俗話說：三個臭皮匠賽過諸葛亮。一個人的智慧是微小的。在教學過程中，教師為學生創設展示才能的機會和條件，把學生分成相應的小組，讓他們以組為單位進行探索、研究，不僅能調動中差生的學習興趣，而且充分體現學生的主體地位，使他們成為學習的主人。

在教學求一個數的幾倍是多少的應用題時，先讓學生在第一行擺4個，然后提出問題：第二行擺，比多2個，應怎樣擺？請小組同學互相研究一下。學生都積極地思考、交流，最后匯報研究的結果，從而得出要先擺和同樣多的4個，再擺比多的2個。然后我又設計了一組拍手游戲：①女生拍6下，男生比女多拍3下；②男生拍10下，女生比男生多拍4下。

在此基礎上，再出示例題：美術小組做黃花7朵，做紅花的朵數是黃花的5倍，做紅花多少朵？提問：怎樣求紅花有多少朵？再次引導小組同學討論，學生根據前面的基礎，很快就會解答了，享受到了成功的喜悅。

3 啟發點撥，幫助學生實現思維升華

讓學生自主地合作研究、解決問題，并不是一味地“放”，教師要在重點、難點、關鍵處進行啟發性點撥，疏通性點撥，幫助學生領會知識，解決疑難，實現思維的升華，做到“放”中有“收”。

在教學人民幣的認識時，我先放了一段一個小朋友沒錢買東西的錄像，說明錢在我們生活中有很大的作用，引導學生進入情境，從而導入新課。然后，讓學生說一說日常生活中見過哪些人民幣。之后，教師出示各種面值的人民幣，讓小組同學互相研究一下，可以怎樣分類。當學生說出是按面值大小分的時候，教師說明：這也是按人民幣的單位元、角、分來分的，使學生認識到人民幣的單位有元、角、分。然后師生共同認識分幣，并進行愛惜人民幣的思想教育。接著，讓各小組同學用認識分幣的方法自己來認識角幣或元幣，然后匯報。教師出示一塊糖（標價1角），引導小組同學討論：怎樣用正好的錢來買它？學生經過討論，有的說用2個5分幣來買，有的說用5個2分幣來買，有的說用10個1分幣來買……然后教師引導學生想，從中你發現了什么？多少個1分是1角？學生很自然地會得出1角=10分。緊接著我又講了一個小故事：在美麗的大森林里有一只可愛的小白兔，它平日十分節儉，最近它攢了10個1角幣，可是攜帶起來十分不方便，它就去找山羊伯伯想辦法，山羊伯伯想了想，收下了它的錢，給了它1個1元幣，小白兔覺得很吃虧。然后引導學生想：小白兔吃虧了嗎？學生馬上就會說出小白兔不吃虧，因為1元=10角。我接著追問：那么1元等于多少分呢？學生根據前面學習的知識很輕松地得出1元=100分，實現思維的升華。

篇2

關 鍵 詞：原生態 歌唱 能力

“能力”，就廣義上來講，是指人做事的本領，在這里特指歌唱能力，就是指我們演唱歌曲的本領。我們知道，任何能力的培養，都不可能是一蹴而就的。對歌唱能力的培養來說，就過程來看，它是一個長期的養成教育的培養過程；就培養的內容而言，它涉及的面非常廣，內容也十分豐富；就培養的方法來看，在目前的聲樂學科中，可以說是千姿百態；從實際情況來看，不論國家藝術教育的宏觀指導，學校教育的理念、培養模式等方面，單從聲樂教學“師傅帶徒弟”的教學形式上看，經驗教學成分比重較大，這就在一定程度上影響了教學的規范性、嚴謹性、系統性和科學性，導致存在一定的盲目性。一些聲樂教師，特別是一些年輕的聲樂教育工作者，在聲樂訓練的初級階段，常常存在“見子打子”、就事論事的現象。對聲樂人才的培養，往往局限于解決訓練中出現問題的表面現象上，不能很好地處理當前與未來、當時課堂效果與今后發展前景及內在的必然趨勢，時常出現走極端的情況：夸大自己作為一個聲樂指導者的作用，或是過分注重每次訓練時學習者完成練習的質量和效果的表象。多數時候，這種情況就導致了不能很好地利用聲樂教學“循序漸進”的客觀規律，統攬聲樂人才培養的全過程；不能很好地運用科學、發展和綜合的人才培養觀，正確處理好現在與將來、聲樂初期訓練時期、當時課堂效果與未來發展的必然聯系，一定程度上違背了聲樂教學及人才培養的客觀規律，片面追求當時的質量，過分強調每次訓練的效果。常常因要求過高，使學習者不能很好地在現有聲樂認知和能力的基礎上，松弛、自然地完成好每一次聲樂訓練，從而在一定程度上制約了歌唱能力的培養。

我們認為，在聲樂的學習中，無論是進行有效的發聲技術訓練，還是聲樂作品的練唱，都是提高歌唱能力的有效途徑，在整個聲樂訓練的初級階段中，二者均是培養歌唱意識、歌唱狀態，建立歌唱通道、訓練人體機能、提高歌唱能力的重要途徑。我們應該知道，聲樂教學的這種基本模式，是千百年來在總結世界各民族中早已存在的、被現代人稱之為“原生態”唱法各流派精髓的基礎上發展而來的。因此，聲樂學習中要研究這一課題，勢必就需要我們再對今天仍然存在于現實生活中的，那些民族民間的“原生態”唱法的各流派進行分析和研究，從中吸取營養。

一、“原生態”唱法與歌唱能力

在聲樂人才的培養過程中，如何培養和提高歌者的歌唱能力，就自然成了聲樂教學和學習的重要內容。這里，文化知識的學習暫且不論，在專業的學習方面，除了一切與聲樂演唱相關知識的學習以外，采用科學的訓練方法，對人體機能進行有效的訓練，實際上就成了培養和提高歌者歌唱能力的前提和基礎性工作。我們認為，無論專業歌手，還是業余歌手，甚至包括民間歌者。只要他們的演唱做到氣息暢通、聲音流暢，并能堅持長期的練唱，他們的歌唱能力總是會逐漸提高的。不過對于業余歌手，特別是民間歌者來說，這些歌手們的演唱是在長期的生產生活實踐中，由于人愛美、追求美的本能而產生的，他們往往是自娛自樂，一般不受外界的影響。因此在他們的歌聲中，總是洋溢出表現美、贊美生活、歌唱人間真善美的愉悅心情。很多時候，民間歌者的演唱往往是借助山歌、小調抒發對異性的愛慕，傳達愛的真諦，歌唱美好的幸福生活。他們的演唱常常是為了給人們的婚喪嫁娶烘托氣氛，營造喜慶氛圍或是寄托哀思。總之，他們這些自娛自樂的歌唱，從專業發聲技術訓練的要求上來看，由于他們基本上是按照自己的意愿，歌唱往往是自覺的行動，所以他們的演唱不像專業訓練時那種純粹為了提高歌唱能力時的練唱一樣，有極強的嚴謹性、規范性、科學性和目的性。專業訓練概念中提倡的發聲訓練、人才培養等觀念，往往在他們的演唱中悄無聲息地進行著。經過調查分析得知，他們的那些演唱，雖然不如專業訓練那樣總是需要對歌者進行一整套的、規范的、科學的訓練，需要提高歌唱能力的發聲練習和作品練唱，并伴隨著很多的要求和嚴格的程序。也正是因為在各個方面都沒有專業訓練中那樣多的要求和目的，所以在他們的演唱行為中，基本上都是他們自覺的行動。而實際上，他們的那些歌唱行為基本上是符合聲樂發聲技術訓練，和聲樂人才培養“循序漸進”客觀規律的。因此，許多民間歌手都是隨著演唱實踐活動的不斷深入，歌唱機能得到訓練，歌唱能力逐漸得到提高。當然，許多民間歌手的成長，并不是完全沒有受過前輩們“口傳身教”“師傅帶徒弟”式的知識和技能的傳授。但在他們的成長中，自然的成分和自發的行為總是居于主導的地位。實際上，在聲樂人才培養工作中，這樣的發聲技術訓練等方面是值得我們探究和借鑒的。

二、科學發聲訓練與歌唱能力

專業訓練中，歌唱能力的培養始終要遵循聲樂人才成長這一循序漸進規律的客觀要求。由于專業訓練的目標性、時間性和目的性等因素，往往使我們的學習者在漫長的訓練過程中，不能很好地正確認識聲樂基礎訓練中發聲練習在歌唱能力培養中的作用和地位，往往忽視發聲技術訓練在培養人體機能，提高歌唱能力中所處的前提和基礎地位，或者片面擴大發聲技術訓練在提高歌唱能力中的作用。訓練中，總是出現耐不住發聲練習的寂寞這一問題。一些人認為，唱好了幾首練聲曲，掌握了幾個發聲知識點和技能，就能夠去演唱分量很大、程度很高的聲樂作品，結果往往出現事倍功半，甚至是功敗垂成的情況。

我們說，科學的發聲訓練是根據先進的教育理念，在大幅度降低音樂技術難度的前提下，把歌唱中音樂和文學等方面很多規律性的知識點和技能，設計成為比較規整的，便于學習者在訓練中按照聲樂技術訓練成分的要求，掌握發聲技術的各要領，從而比較容易完成練聲曲的學習，并以此為載體，學習和掌握歌唱所具備的技能和知識。發聲練習對歌唱能力的培養，其作用是顯而易見的，但對機能的鍛煉和歌唱能力的提高，卻遠遠不如歌曲作品。但是，任何一位優秀歌手的成長，他們在掌握嫻熟技術的過程中，無不是經過很長時間的發聲曲的練習。我們知道，對科學發聲技術的技能和要領，也需要循序漸進地學習和認識。通過每天完成練習曲的過程，逐一認識和領悟，對機能進行科學的訓練，對歌唱知識和技術逐一學習和把握。這一階段的聲樂訓練，其主要目的就是培養學習者的專業歌唱意識，培養科學的歌唱狀態，從而把握科學發聲的技術要領。總的來說，就是以苦練歌唱的基本功，對機能進行訓練為前提。所以，在這一階段的學習過程中，歌者完成每一次練習的每一個環節的要求，都必須符合歌唱基礎訓練階段的實際，嚴格遵循聲樂人才成長循序漸進的客觀規律。這時，任何不切實際、操之過急的盲目行為，都將給訓練帶來無法估量的損失，甚至使訓練步入死胡同。這里要指出的是，在訓練中有一種情況是值得我們高度重視的。那就是在基礎訓練階段中，從數量上來說，歌者對發聲技術練習曲熟悉的還很少；從歌唱的知識面上來看，還比較狹窄；對歌唱的能力而言，他們實際上都還很弱。這時，如果硬要他們去完成和他們認識、能力不相符的練習曲，硬要讓他們達到難以達到的程度，那么，在完成練習的過程中，就會造成他們即使對啟迪認識領悟得非常到位，但由于歌唱能力還不能滿足他們完成練習的要求，所以練習中，首先受到影響的就必定是歌唱的氣息。而我們都知道，氣息不暢通的練習和演唱，對聲樂訓練來說是有害無益的。

聲樂的基礎訓練就是苦練內功。在聲樂人才的成長中，科學的發聲基礎訓練階段是一個漫長而又不能跳越的重要階段。只有在這一階段，經過漫長的苦練，經過一首首練聲曲、一首首歌曲的練習，才能鍛煉好歌唱的機能，增長歌唱的文化和專業才能。實際上，歌唱的基礎訓練可謂是非一日之寒，只有不間斷的學習和把握，并且是長期完成了相當數量的練聲曲和作品練習，歌唱能力才能隨之有一定程度的提高。這里的學習和訓練，不能只是一味地追求歌唱能力的提高，而更應該注重發聲訓練的科學性，對學習效果的要求要具有合理性、適度性，使學生經過長期的刻苦練功后，感受到完成基礎訓練階段的任務后那種“功到自然成”的樂趣。

三、實踐性教學與歌唱能力

在浩瀚的藝術世界中，聲樂藝術被稱之為表演藝術。聲樂演唱中，人們所發出的那些美妙、悅耳的聲音之原理，就是我們的氣息吹擊聲帶的結果，而氣息的動力源泉就是我們的呼吸。而在聲樂的訓練和聲樂的演唱中，科學發聲要求我們的氣息始終要在松弛、自然的狀態下，保持氣息自然的屬性。也就是說在歌唱能力培養的過程中，聲樂實踐教學就顯得尤為重要。筆者認為，在聲樂的教學活動中，聲樂實踐教學可謂無處不在、無處不有。可以說，它滲透于聲樂教學的全過程。聲樂的教學內容始終要通過聲樂的發聲訓練、作品的練唱和對聲樂藝術作品的演繹來完成。在這些環節中，都包含著聲樂教學的實踐性環節。聲樂人才的培養正是需要通過這些途徑，對歌者進行音樂知識、文化知識和社會知識的傳授，以及聲樂的理論學習與技術訓練，實施對機能的訓練和歌唱能力的培養。從聲樂教學的實踐性來看，應該注重抓住課堂和舞臺的實踐性教學環節，培養歌者駕馭作品、演繹作品的能力。

1.課堂教學實踐性環節與歌唱能力

聲樂課堂教學，始終應遵循聲樂人才的培養規律和學科本身固有的屬性，采用啟發性教學，讓歌者在實踐性教學環節中去感受、領悟、把握聲樂演唱的真諦，避免說教式、灌輸式教學，充分體現聲樂實踐性教學的魅力，有效地培養歌者演唱作品的能力。

2.舞臺實踐性教學與歌唱能力

學校聲樂教學活動，始終是圍繞培養聲樂教育工作者和演唱者來組織實施教學活動的。今天的聲樂學習者，無論將來擔負聲樂教育工作還是聲樂演唱工作，對他們來說，歌唱能力的培養與提高都是非常重要的。筆者認為，在對歌唱能力的培養上，舞臺實踐性教學是最有效的途徑之一。一般來說，人天生都具有表現的欲望，聲樂學習者更是如此，聲樂藝術被稱作是表演藝術。因此舞臺的實踐性教學，更符合聲樂人才成長和聲樂教學的客觀要求。研究分析表明，絕大多數歌者在他們的課堂實踐教學中，對聲樂作品的演唱同他們在舞臺實踐中的演唱，差距是很明顯的，效果也是不同的。由于歌者與生俱來的，以及后天專業學習和訓練中培養起來的表現欲，加之音樂和文化修養的驅動，在舞臺上，他們真情實感的演唱更加能夠調動其自身的主觀能動性。所以舞臺實踐對歌唱能力的培養與提高，其效果是更佳的。

總之，歌唱能力的培養，不是一朝一夕就能獲得的。實際上，它是一個綜合、長期和科學的系統工程。歌唱能力的培養，始終是無法離開聲樂訓練和演唱的實踐活動來進行的，就學校教育而言，歌唱能力的培養與提高，勢必要緊緊抓住聲樂教學中課堂的發聲訓練、作品練唱和作品的聯唱，以及舞臺表演的實踐教學環節等。當然，歌唱能力的培養，同聲樂理論知識學習、文化知識的學習等也是密切相關、缺一不可的。因此，為提高歌者的歌唱能力，必須要注意加強對學生歌唱綜合素質的培養。

參考文獻

[1]周曉燕.聲樂基礎[M].北京：高等教育出版社，2002.

篇3

【關鍵詞】新課程；美術；自主探索

學生的自主探究學習，是指學生在教師的啟發、引導、點撥與幫助下，帶著一種積極主動的了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探索研究的方法，自主參與學習，解決疑問、掌握相應的知識與能力的全過程。自主探究學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都能自覺地、主動地、積極地去探索、去學習，同時自發地加強交流，少走彎路，可以說自主探究學習能力是學生學會求知、學會學習的核心，它是在教師的科學指導下學生自行制定有效的學習計劃與學習方法策略，調節和控制各種學習任務的創造性學習活動。學生自主探究學習能力的培養是新課程改革的環境下對美術教師提出的一個新課題，教師要切實領會新課程理念，認識培養學生自主探究學習能力的重要性，積極創設讓學生自主探究、合作交流的平臺，使學生把學習美術的行為變成自發的、主動的、探索性的活動。培養學生自主探究學習能力具有廣闊的空間，需要廣大美術教育工作者不斷努力，不斷探索，選擇最優方案，才能獲得最佳的教學效果！

一、充分發揮教師的主導作用，引領學生自主探究

學生自主探究離不開教師的主導。如果沒有教師的主導，學生的探究活動很可能就像“無頭蒼蠅――盲目亂撞”，也就談不上學生的主體地位，自主探究也就起不到良好的效果。自主探究不是學生單方面的學習狀態，而是教學雙方在全新的觀念指導下高度協調統一的一種新型組合。美術教師的主導主要體現在：激發學生學習興趣，形成強大的內驅力；指導學生分析現狀，確立發展的方向與目標；指導學生設計、規劃學習程序，探索學習方法；指導學生實施學習計劃、突破障礙、攻克難點，完成深層探究；指導學生回顧反思學習過程、總結經驗教訓、進行自我調整，鞏固探究成果。因此，教師在教學過程中是自主探究的促進者。

教育家第斯多惠在教師規則中明確指出：“我認為教學的藝術，不在傳授的本領，而在于激勵、喚醒”。沒有興奮的情緒怎么激勵人？沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人？如在《橋》這一課，筆者在課堂上先用八雙筷子演示搭建了一座橋，然后要求學生分組用筷子搭橋競賽，看哪個組搭得又快又好，最后利用卡紙設計并制作一座有創意的橋。在接下來的時間里，他們興奮著、充滿熱情地策劃著，有的小組甚至為選擇哪種顏色發生爭執。對于課業的知識點：如竹橋、石橋、木橋、藤橋、鐵索橋、鋼筋水泥橋等材料種類；橋的樁、墩、拱、梁、架、柱、索等支撐部分結構；橋面的交通部分、安全與裝飾的護欄部分等方面的知識，學生自然能自覺地去探究與領悟。當然學生學習美術的興趣與自主探究的能力也同時得到了培養。充分利用美術課程特點，拓展多種教學活動，全方位培養學生自主探究能力。新課程體現了教學內容與教學手段的多樣性，強調美術與社會生活實踐相結合，與社區活動、學生生活緊密相聯，服務社會，服務生活。教師要盡可能地發揮美術學科特點，利用這種特點，拓展多種教學活動，培養學生自主探究的學習能力。

二、課外美術興趣小組是培養學生進行自主探究的良好途徑

俗話說：興趣是最好的老師，是培養學生創造精神的原動力，是激勵、推動學習的最有效的動力之一。因此能否激發學生的學習興趣，將直接影響到自主學習的水平、進程和效果。讓學生自己提出問題，是進行自主探究的必要條件，因為這往往是促使學生進行發現和創造的萌芽。古人云：“學起于思，思源于疑”。有了問題，思維才有方向，才有動力。因此，教學中教師應巧妙地創設問題，從而激發學生自主探究的興趣和動機。課外美術興趣小組，學習內容豐富又廣泛。教師可根據不同學生的經驗、意向、需要、情感、興趣等，采取不同的形式，選擇不同的內容，開設不同的學習課程，如書法、繪畫、篆刻、電腦平面設計等興趣小組。這些成員往往來自于不同的班級、不同的年齡階段，或許此前他們根本不曾相識，但大家都懷著一份共同的熱情走到了一起。他們的心愿都是一樣的，對于這樣的興趣小組，學生熱情高，興趣濃。所以在這種強烈求知欲的環境中，只要教師做好點撥與引導，學生自主探究的潛能一觸即發，往往可以收到事半功倍的效果。

三、各種課外美術設計與制作活動是學生自主探究活動的重要載體

課外美術設計活動，常常貼近社會生活，形式多樣，題材廣泛。學生在課堂上所學的知識與技能，常常沒有機會派上用場，若在此時創設平臺讓學生體會到“學以致用”的成功，必將使他們信心倍增，變被動的接受學習為主動的探究學習。實踐證明，知識技能只有通過實踐經驗的不斷積累，才能得到不斷的拓展。而且，課外美術活動還可以彌補許多在課堂中無法掌握和領悟的知識。因此，教師應當積極創設機會讓他們參與各類課外美術設計活動，如為社區出宣傳欄、為球賽和文藝晚會做海報、為商家的促銷活動與展銷會做廣告、繪制POP、幫助設計規劃與布置各類展廳、參與家居環境擺設或家庭小裝飾的設計與制作等等。也可以通過寫生風采活動、黑板報等學生生活中的實用美術活動。我們知道，凡是能夠參與這些設計與制作的學生往往都是因為存在某些方面的強項，才能得到老師的認可，老師才同意他們參與這類活動。尤其是一些美術特長生，他們專業精，能力強，往往能夠想我們所想，急我們所急。因此，這些學生自身有成就感，在同學間也有優越感和自豪感，也就樂于參與，甚至還可以帶動一批同學，他們一旦介入必然全身心投入，探究能力也定能“立竿見影”。

當然，在課余設計活動過程中，教師要引導學生質疑、調查、實踐、收集，培養他們的創新精神和探究能力，也挖掘他們的潛能。學生在活動過程中既能感受成功的樂趣又掌握了知識與技能。

四、各級各類的展賽是培養學生自主探究能力的必要形式

篇4

那么，究竟什么樣的課算是好課呢？我認為，評價一節課是否成功的標準，應從教與學兩方面來衡量。對教師的教來說，要看是否注重培養學生的學習能力，是否能創造良好的自主學習的情境，是否善于啟發引導學生去學；對學生的學來說，要看是否學得積極主動，充分動手、動腦的機會是否多而適當。現就如何創設合理的問題情境，構建學生自主探究性學習的導學機制談點認識：

一、設計高質量的問題，創設自主探究式的學習情境

對于相同的課堂教學內容，有的教師采取的是就題論題、機械傳授、照本宣科，往往是講得很詳細，出力不少，但教學效果不佳。有經驗的教師則能根據教材內容和學生實際，設計出高質量的問題情境，用問題組成能力主線，課堂效果顯著提高。

設計問題時要注意設計的問題必須是高質量的，衡量問題質量高低的標準應包括難易程度、思維容量大小、思維強度、刺激強度等。只有設計的問題具有足夠的思維量，堅持運用讓學生“翹腳摘果子”的原則，才能真正提高學生的思維能力。

當然，也要注意設計的問題不能太難或偏易。如果難度過大，超越了學生的基礎和理解能力，學生將茫然無知而失去信心，甚至干脆放棄不學；如果問題偏易，又會使學生養成懶得動腦的陋習，就會泯滅他們求知的欲望。

二、創設自主探究式的學習情境，并非教材內容簡單的習題化

有些教師認為，創設自主探究式學習情境，最好的辦法就是把教材內容習題化，只要把教學內容編制成習題，并讓學生答完這些題就算完成了任務。要在探索中學，克服簡單答題、死記硬背、機械地去找答案的不良現象。這樣的問題情境既是舊知識與新知識的結合點，又是新知識的重點，學生學得靈活，理解深刻，掌握得扎實，更重要的是培養了學生的學習能力。

然而，有的教師教學設計不合理，如在新課上過多地安排復習舊知識，結果耽誤了學習新內容的寶貴時間。還有的因問題安排不當，把學生思維引向了歧途。

三、創設自主探究式的學習情境，要注意面向全體學生，著眼于每個學生都要提高

受傳統教學思想和應試教育等方面的影響，有些教師兩眼只盯著“尖子生”，設計教學方案總是以少數優等生為標準，起點較高，難度偏大，結果抓了少數人，丟了一大片，很不利于提高學生的全面素質，尤其不利于中差生的發展與提高。因此，創設自主學習情境，要盡可能為全體學生創設適宜的自學情境，按照全體學生的認知情況，由淺入深，深入淺出，循序漸進，有一定梯度。

四、創設自主探究式的學習情境，要為學生提出問題創造條件

現代心理學研究認為，疑問是思維的導火線。學生只有善于質疑、提出問題，才能形成善于動手和動腦的好習慣。因此，教學中要注意引導學生發現問題、提出問題，為學生創造質疑問難、發表不同意見的機會和條件。如在學習工業革命中瓦特的改良蒸汽機時，提問：為什么說改良蒸汽機使人類進入了“蒸汽時代”？“蒸汽時代”給人類帶來了哪些變化？這樣的設問，一下子激起了學生的積極思維，使他們提出了不少問題。

教材中有很多素材可以挖掘，讓學生多問幾個為什么，給學生留一方質疑問難的天地，讓他們提出自己的不同看法和講解，久而久之，不但使學生養成了敢于標新立異、敢于推陳出新的獨立性品格，而且還大大活化了他們的思維方法，激發了創新意識，提高了創造能力。

五、創設自主探究式的學習情境，要為學生的知識遷移應用創造條件

學習知識的目的不只是為了儲存知識，而是應用知識來解決實際問題。但從目前教學實際情況看，把學生視為儲存知識的“容器”，偏重傳授，忽視對知識遷移應用的現象還相當普遍。這主要是人們往往將知識的應用看成了純粹的“用”而不是“學”。其實，用的過程也是學的繼續，不僅是改變了形式的學，而且“用”的過程本身就是學，通過“用”而使學生學得更具體、更深刻、更有效。

具體說要做到：

一是注重知識應用的訓練。即對所學知識要多舉應用的實例，如學習某一原理或概念，不能僅停留在學懂了的水平，更重要的是對其進行具體應用。試想，如果對知識僅是學會了，而不具體應用，能達到舉一反三嗎？

二是注重培養學生的概括能力。能否對所學知識進行順利的遷移應用，關鍵在于能否迅速地發現新知識的本質特點，準確地進行歸類，把它納入已有的知識體系中去，這就要努力提高對已有知識的概括水平，概括水平越高，就越能用已有知識去理解當前的新課題。因此，教學中要開創一切條件，培養學生高度概括的能力。如學習某一新的原理或概念時，一般不要講出來，或不全講完，而應引導學生學，多讓學生歸納、總結得出結論，養成善于總結規律、尋找正確答案的良好習慣。另外，根據教學內容，經常讓學生寫知識性小論文、學習心得等，也能提高概括能力。

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一、感受樂趣，讓幼兒樂于探究

農村的孩子雖然經常看見綠豆、紅豆以及小麥等各種不同農作物的種子。但孩子們對這些平時司空見慣的實物，其實了解得并不多，甚至常常混淆不清。于是我們便利用小麥、玉米等等這些農作物精心設計了“批發種子”這一教學活動，在活動中老師扮演種子批發商，幼兒扮演來批發回去賣的小老板。通過買賣這一靈活的手段和語言的交流讓幼兒在游戲中觀察和比較，孩子們在不知不覺中得出了不少的經驗，如：南瓜籽、絲瓜籽可以通過形狀、大小的不同來區分，黃豆、綠豆、紅豆等豆類的種子可以從顏色、形狀的不同來區分等等。在比較這些種子的不同之處時，孩子們對它們的各種形狀、顏色、大小產生了濃厚的興趣。后來我們還生成了《種子的聚會》這一課，孩子們樂此不疲地在種子的外面貼上標簽，布置成一個“種子的聚會”。放置在科學角，孩子們在活動之余都可以來看看說說，交流自己認識的種子。讓幼兒通過對實物的觀察、了解、比較得出了結果。就這樣讓幼兒在玩中總結了經驗，滿足了幼兒的求知欲，培養了幼兒探究的興趣，激發了幼兒探究的主動性，使幼兒在學習的過程中變得生動活潑，富有趣味。

二、把握好奇心，讓幼兒易于探究

記得在一次中班的活動區，我投放了一些種子讓孩子們去觀察。誰知班上的張可抓了一把黃豆就放進了水里，隨即就有孩子來報告。于是我就問張可：“你為什么要把黃豆放進水里呢?”張可說：“我想讓它長大，結很多黃豆。”“哦!是嗎?那放在水里能讓它長大結黃豆嗎?”我的問題一出來，其他的孩子都紛紛說出自己的答案。我沒有馬上給予肯定或否定。孩子們這個時候都變得很好奇，于是我就提議讓他們去做實驗。經過分析有的孩子跟張可一樣將黃豆放進了水里，也有的用杯子到外面挖了泥土回來放在自然角，將黃豆種在里面，還有的直接將黃豆丟在了外面的泥土里。沒幾天孩子們就興奮地發現：丟在外面的黃豆長得最快最好，水里的黃豆才發了芽，自然角杯子里的黃豆還沒有動靜。接著我又提問：“怎么會出現這種情況呢?”就這樣一步一步激發幼兒自己去探究、發現，最后得出了結論：外面的黃豆有土有水還有陽光，所以才能長得又快又好!這里我抓住這個突發的“黃豆發芽”事件，讓個體的探究行為變成群體探討的熱點，鼓勵他們從多角度發現，幼兒之間的這種互動探究更加擴大了，引導他們對周圍事物的好奇心轉化為進一步探究的動力，逐步培養幼兒的探究能力。

三、樹立自信，讓幼兒敢于探究

對幼兒來說，年齡小更依賴于其他人，尤其是重要人物，如老師、父母。因此，培養幼兒的自信心尤為重要。作為幼。兒教師應當以關愛的態度、賞識的手段保護、培養幼兒的自信心，使其健康的成長：鼓勵幼兒有各種想法、做法。幼兒在活動中剛開始的想法往往是很稚嫩的，但是卻有著極大的創造力。我們要給幼兒充分的自。讓幼兒按自己的方式去探究；讓幼兒有充足的探究時間，不急于介入，即使需要教，也盡量不作直接指導，以間接指導為主，稍加點撥，給幼兒自己探究的機會，讓幼兒敢于探究。