序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇初中歷史知識(shí)點(diǎn)歸納整理，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；創(chuàng)新策略；有效性

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)通常是教師“主宰”課堂講授歷史知識(shí)，教學(xué)方法的枯燥乏味加上歷史事件脫離學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)歷，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)興趣動(dòng)力不足。在實(shí)際教學(xué)中，要想提高歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師需要尋求恰當(dāng)?shù)霓k法有機(jī)轉(zhuǎn)換學(xué)生思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中。情境教學(xué)便是一種有效的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，教師可以在課堂上以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考：“世界綜合國(guó)力最強(qiáng)的國(guó)家是哪個(gè)？（美國(guó)）你知道下面哪一幅圖是美國(guó)國(guó)旗嗎？（多媒體呈現(xiàn)）為什么是這一面？每一個(gè)國(guó)家的國(guó)旗中都蘊(yùn)含著豐富深刻的含義，你知道美國(guó)國(guó)旗蘊(yùn)含著怎樣的意義嗎？”在引發(fā)學(xué)生思考的同時(shí)，利用多媒體技術(shù)輔助展現(xiàn)美國(guó)獨(dú)立之前的歷史淵源，在背景知識(shí)的介紹過(guò)程中擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣。

二、開展合作探究，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

新課程改革強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位展開教學(xué)，合作探究活動(dòng)的組織實(shí)施能充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是一種經(jīng)常用到的新型教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)中，歷史教師可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行知識(shí)的深入探究，在討論交流中能有效拓寬學(xué)生視野，推促學(xué)生綜合能力提升。比如，在開展“我最崇拜的科學(xué)家”探究活動(dòng)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)習(xí)任務(wù)讓小組學(xué)生在課下收集整理資料，并將自己收集的相關(guān)資料整編成小故事，各小組可以對(duì)本組的課堂展示進(jìn)行多元化的設(shè)計(jì)，可以是演講，也可以通過(guò)故事小品的形式對(duì)自己崇拜的科學(xué)家趣事進(jìn)行演繹，在這個(gè)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，在小組學(xué)生討論發(fā)言的過(guò)程中，其他小組注意傾聽，提出自己有疑惑的地方請(qǐng)發(fā)言小組解答。針對(duì)不能解決的問(wèn)題教師可以引導(dǎo)學(xué)生解決，在此過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

三、傳授記憶方法，總結(jié)歸納歷史知識(shí)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)離不開正確的學(xué)習(xí)方法，歷史課堂從教學(xué)導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識(shí)，從合作探究到知識(shí)有效拓展，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有著不同的方法，教師的主要任務(wù)就是梳理教學(xué)內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，在歸類提煉有效歷史信息的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)的真諦在于“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師通過(guò)歸納總結(jié)的形式引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記所授知識(shí)內(nèi)容，能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。比如，針對(duì)“工業(yè)革命”的相關(guān)知識(shí)整理總結(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用表格對(duì)比的方式整理所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能縮減資料體積，還能加強(qiáng)對(duì)資料的記憶。除了三次科技革命外，九年級(jí)復(fù)習(xí)中還有兩次世界大戰(zhàn)、三大資產(chǎn)階級(jí)革命及百家思想爭(zhēng)鳴等，教師在內(nèi)容歸納總結(jié)過(guò)程中能引起學(xué)生形象思維活動(dòng)，使得所記憶內(nèi)容條理更加清晰，有規(guī)律可循。

四、布置習(xí)題作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用

課后習(xí)題不僅是教師檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的有效方法，也是學(xué)生自省反思、查漏補(bǔ)缺的有效途徑。在實(shí)際教學(xué)中，教師要能夠布置多樣化的習(xí)題讓學(xué)生分析材料、發(fā)掘歷史所學(xué)知識(shí)，在解題過(guò)程中靈活應(yīng)用歷史知識(shí)分析問(wèn)題，在思考和探究知識(shí)的過(guò)程中幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，形成學(xué)科能力。比如，教師可以針對(duì)分散在各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)和容易混淆的抽象概念構(gòu)建完整的結(jié)構(gòu)體系，布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)；還可以設(shè)計(jì)中考考查資料分析讓學(xué)生在史料分析的過(guò)程中完成材料的分析，挖掘歷史課中涉及的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回答，在做題過(guò)程中有效幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移應(yīng)用。

篇2

1.初中歷史互動(dòng)性教學(xué)有利于幫助學(xué)生形成正確的歷史觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史科學(xué)的尊重之心和對(duì)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生以辯證、科學(xué)的視角去正確看待歷史。初中學(xué)生在歷史課堂上的互動(dòng)性教學(xué)中，將有自由的時(shí)間和充足的機(jī)會(huì)去積極思考、辨析歷史事件及其產(chǎn)生的原因和影響，并能夠聽取其他同學(xué)的想法，借鑒和學(xué)習(xí)接受他人的正確觀點(diǎn)和積極想法，從不同的視角多層次、多方面地深入分析和重新填補(bǔ)、構(gòu)建自身的歷史知識(shí)體系。

2.初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，而教師也不會(huì)失去對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行的控制和總體把握，通過(guò)及時(shí)、良好有效的引導(dǎo)點(diǎn)撥溝通，教師和學(xué)生之間形成和諧的、相互促進(jìn)的教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。學(xué)生在對(duì)話和討論的過(guò)程中，將歷史學(xué)習(xí)中遇到困難和產(chǎn)生的獨(dú)到意見都提來(lái)出交流或者彼此分享，而當(dāng)學(xué)生之間不能夠溝通解決的時(shí)候，教師及時(shí)加入學(xué)生的互動(dòng)引導(dǎo)點(diǎn)撥，以設(shè)計(jì)問(wèn)題或者提出暗示性指導(dǎo)的形式幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、初中歷史互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)的策略

初中歷史的互動(dòng)性教學(xué)方案設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.教學(xué)方案應(yīng)該涵蓋豐富的歷史資料和歷史信息。教師需要以教材為依據(jù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制訂出明確科學(xué)的知識(shí)能力、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的課堂活動(dòng)讓學(xué)生通過(guò)自主合作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)、接受和學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)互動(dòng)式教學(xué)方案的過(guò)程中，需要對(duì)引用的歷史資料和介紹的歷史信息做出篩選和調(diào)整，避免讓課堂教學(xué)活動(dòng)偏離成以不具有實(shí)際教學(xué)意義的故事為主，而有效地使用一些涵蓋著豐富知識(shí)內(nèi)容的歷史資料將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)穿插展示蘊(yùn)藏歷史知識(shí)點(diǎn)的圖像或者影像資料，激發(fā)學(xué)生的歷史想象力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思考能力、歷史分析能力、歷史比較能力和歷史歸納總結(jié)能力。歷史圖像和圖片或者真實(shí)質(zhì)樸，或者鮮活絢麗，向?qū)W生還原出一幅幅信息豐富的歷史畫面和歷史場(chǎng)景，學(xué)生在觀看圖像和影片資料的過(guò)程中自然地認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)內(nèi)容，尋找并整理隱藏在其中的歷史信息，思考?xì)v史現(xiàn)象背后產(chǎn)生的原因和帶來(lái)的影響，在此過(guò)程中學(xué)生的思維得到開發(fā)，提高了學(xué)生的歷史分析和歸納能力。

3.在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)靈活并善于運(yùn)用手邊的現(xiàn)代科技工具。現(xiàn)代科技教育教學(xué)輔助工具的有效運(yùn)用可以增強(qiáng)歷史教師與初中學(xué)生之間的互動(dòng)效果，將歷史資料內(nèi)容配以合適的背景音樂或者旁白，這樣既能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，同時(shí)又能加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和理解。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當(dāng)做好充分的備課準(zhǔn)備，把握該節(jié)課應(yīng)當(dāng)講解的重要知識(shí)點(diǎn)，以及在講解過(guò)程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對(duì)一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動(dòng)性，這將會(huì)很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對(duì)于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會(huì)對(duì)這門課程感到陌生。此時(shí)初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識(shí)重點(diǎn)，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語(yǔ)講解相關(guān)的歷史知識(shí)，讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時(shí)不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)反思自己在傳授學(xué)生歷史知識(shí)的方式是否存在不足之處。在備課的時(shí)候，通過(guò)自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進(jìn)，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強(qiáng)課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點(diǎn)。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進(jìn)行研讀

初中歷史教師在備課的時(shí)候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來(lái)，在課堂上重點(diǎn)講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡(jiǎn)單的帶過(guò)，減少教學(xué)中的彎路，同時(shí)也減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。在此備課的過(guò)程中，初中歷史教師自身的備課能力將會(huì)得到很大程度的提升。

2.2對(duì)整體教材進(jìn)行綜合性的分析

最近幾年以來(lái)，在中考?xì)v史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行論述，該類題目極為考驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R(shí)靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對(duì)歷史教材的每個(gè)章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對(duì)歷史教材每個(gè)章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識(shí)，在考題中能夠靈活的進(jìn)行運(yùn)用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個(gè)簡(jiǎn)明的提綱，提供給學(xué)生進(jìn)行參考。這兩點(diǎn)都需要?dú)v史教師自己在課前備課的時(shí)候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

2.3備課時(shí)注意搜集課外教材

長(zhǎng)期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實(shí)際上對(duì)初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時(shí)候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實(shí)在是沒有起到多大的作用，對(duì)歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來(lái)，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過(guò)怎樣的方法將這些歷史知識(shí)應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去。看似講解這些對(duì)于學(xué)生考試沒有多大的作用，實(shí)際上通過(guò)這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國(guó)的時(shí)候，歷史課本上只有短短的一章就帶過(guò)，此時(shí)歷史教師可以選取三國(guó)演義中的一些經(jīng)典片段進(jìn)行講解，相信很多學(xué)生都會(huì)對(duì)其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會(huì)主動(dòng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍主動(dòng)地查找，這就是教師備課所需要達(dá)到的效果。但是，教師在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當(dāng)前課程所需要講解的知識(shí)要點(diǎn)，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。如微信，當(dāng)前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過(guò)建立微信群或者公眾號(hào)，在每節(jié)課之前，將自己備課所準(zhǔn)備的資料通過(guò)微信平臺(tái)傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間大概的了解下節(jié)課要講解的知識(shí)要點(diǎn)，也可以通過(guò)微信平臺(tái)提出一些歷史問(wèn)題，在上課前要求學(xué)生進(jìn)行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進(jìn)，從而達(dá)到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語(yǔ)

初中歷史教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗(yàn)，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來(lái)，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻(xiàn)

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篇4

養(yǎng)成習(xí)慣，自主閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)好任何一門功課內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)多種有效教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，去自主學(xué)習(xí)，感受自主閱讀的快樂，逐步養(yǎng)成自主獲取知識(shí)的能力，從而促進(jìn)歷史閱讀質(zhì)量的提高。作為初中歷史教師，要認(rèn)真分析每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，使學(xué)生樂學(xué)善思，學(xué)有所獲，思有所得。教師要做學(xué)生自主閱讀的引領(lǐng)者，在學(xué)生進(jìn)行了一段歷史知識(shí)的閱讀自學(xué)后，要結(jié)合課本內(nèi)容及時(shí)組織學(xué)生開展多種形式的交流活動(dòng)，在活動(dòng)中了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平。同時(shí)，要給與閱讀收獲最大的同學(xué)鼓勵(lì)，以期加大自主閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力。讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的積極性和主動(dòng)性，以閱讀為助推，訓(xùn)練學(xué)生歷史綜合能力的發(fā)展。比如，舉辦“閱讀歷史故事，傳承中華文化”讀書活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在閱讀中得到了中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的熏陶。通過(guò)最后的講歷史故事比賽環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀的積極性得到了激發(fā)，取得了理想的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)合內(nèi)容，擬定提綱

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性，學(xué)生閱讀理解時(shí)會(huì)遇到很多困難，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力，為了幫助學(xué)生理解，便于克服學(xué)習(xí)困難，訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生擬定恰當(dāng)?shù)拈喿x提綱，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，這就要求教師在備課過(guò)程中要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行充分的解讀，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)、自主學(xué)習(xí)的能力等，擬定提綱，為學(xué)生的閱讀起到正確的引領(lǐng)作用，從而化難為易，提升閱讀質(zhì)量。比如，在教學(xué)“商鞅變法”時(shí)，筆者為學(xué)生擬定了這樣的一個(gè)閱讀提綱：1.商鞅變法的背景；2.商鞅變法的時(shí)間；3.商鞅變法的內(nèi)容；4商鞅變法的性質(zhì)；5.商鞅變法的影響。學(xué)生按著這個(gè)提綱去進(jìn)行閱讀，找到問(wèn)題的答案后，商鞅變法的內(nèi)容也就基本掌握了。

目標(biāo)設(shè)問(wèn)，引領(lǐng)回答

在初中歷史教學(xué)中，教師結(jié)合課程目標(biāo)的要求，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)為問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，在讀的過(guò)程中思考問(wèn)題，并找到問(wèn)題的答案。這樣的閱讀教學(xué)方法，對(duì)于那些存在較大難度的歷史知識(shí)的閱讀是行之有效的。這種教學(xué)方法的重點(diǎn)在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，提出的問(wèn)題要與課本內(nèi)容緊密相聯(lián)，所學(xué)的教材中的知識(shí)點(diǎn)一定要體現(xiàn)到問(wèn)題中來(lái)。同時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要符合歷史課程的“三維”目標(biāo)，所謂三維目標(biāo)就是指知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要面向大多低學(xué)，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。為了便于學(xué)生學(xué)習(xí)，教師還可以把設(shè)計(jì)好的問(wèn)題打印出來(lái)讓每一位學(xué)生人手一份，對(duì)照問(wèn)題去閱讀，做到眼、手、腦并用，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材中歷史知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生分析歸納能力的提升。

歸納整理，系統(tǒng)掌握

初中歷史教材知識(shí)零散且又緊密相聯(lián)。學(xué)生在閱讀中，要形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，需要經(jīng)過(guò)一個(gè)消化知識(shí)、整理知識(shí)和歸納知識(shí)的過(guò)程。特別是在歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)中，這一點(diǎn)是十分必要的。歷史知識(shí)的復(fù)習(xí)可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)，在此基礎(chǔ)上更加牢固地掌握。復(fù)習(xí)課不是機(jī)械化的重復(fù)學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)，運(yùn)用結(jié)構(gòu)閱讀的方法和層次閱讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在復(fù)習(xí)“傳說(shuō)時(shí)代的文明曙光”一課的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生用自己最拿手的方式建構(gòu)知識(shí)框架，指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作知識(shí)結(jié)構(gòu)的圖示。有的學(xué)生以傳說(shuō)為點(diǎn)，將其分為英雄事跡（其他民族、地區(qū)）、華夏族的人文始祖（中華民族）兩部分。英雄史跡又分為吉爾伽美什、荷馬史詩(shī)兩部分，華夏族的人文始祖又分為炎帝、黃帝、堯舜禹。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手制作知識(shí)框架，理順了歷史知識(shí)和縱橫聯(lián)系與層次關(guān)系，深刻理解了課文，達(dá)到了鞏固知識(shí)的效果。

做好筆記，增強(qiáng)效果

在歷史閱讀教學(xué)中，教師一定要幫助學(xué)生養(yǎng)成善于作筆記的習(xí)慣，課堂閱讀的筆記主要有三部分即書上劃符號(hào)、書旁寫評(píng)注、本上寫筆記。作為歷史教師在教學(xué)歷史的第一堂課就要明確提出要求，告訴學(xué)生閱讀筆記的重要意義、閱讀筆記的具體要求、如何運(yùn)用簡(jiǎn)潔易懂的閱讀符號(hào)、上課需備有紅筆，準(zhǔn)備在課本上勾劃各種符號(hào)等等。同時(shí)，還要告訴學(xué)生在閱讀時(shí)，可以寫上自己的評(píng)注，評(píng)注可以寫在課本的字里行間、空白等。這樣的讀書方法可以提高學(xué)生的閱讀效率，促進(jìn)記憶；有利于今后復(fù)習(xí)。因?yàn)橐环_課本。重點(diǎn)難點(diǎn)和自己對(duì)教材的理解加工等就會(huì)呈現(xiàn)，便于復(fù)習(xí)，增強(qiáng)效果。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開卷考試，越是開卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。

2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.