序言：作為思想的載體和知識(shí)的探索者，寫(xiě)作是一種獨(dú)特的藝術(shù)，我們?yōu)槟鷾?zhǔn)備了不同風(fēng)格的5篇高中歷史正確學(xué)習(xí)方法，期待它們能激發(fā)您的靈感。

篇1

學(xué)習(xí)知識(shí)重要，掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法更重要。科學(xué)的物理學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、整理、應(yīng)用（作業(yè)）、復(fù)結(jié)等。大量事實(shí)表明：做好課前預(yù)習(xí)是學(xué)好物理的前提;主動(dòng)高效地聽(tīng)課是學(xué)好物理的關(guān)鍵;及時(shí)整理好學(xué)習(xí)筆記、做好練習(xí)是鞏固、深化、活化物理概念，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，從而形成技能技巧的重要途徑;善于復(fù)習(xí)、歸納和總結(jié)，能使所學(xué)知識(shí)觸類(lèi)旁通;適當(dāng)閱讀科普讀物和參加科技活動(dòng)，是學(xué)好物理的有益補(bǔ)充;樹(shù)立遠(yuǎn)大的目標(biāo)，做好充分的思想準(zhǔn)備，保持良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，是學(xué)好物理的動(dòng)力和保證。注意學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力，同學(xué)們可從以下幾點(diǎn)做起。

一、做好思想準(zhǔn)備，調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)

在學(xué)習(xí)高中物理的第一節(jié)課時(shí)，老師都會(huì)講高中物理難學(xué)，在未學(xué)習(xí)高中物理之前也就從高年級(jí)同學(xué)那里聽(tīng)說(shuō)物理難學(xué)。因此大部分同學(xué)在學(xué)習(xí)物理時(shí)都帶有一些不正常的學(xué)習(xí)心態(tài)，主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：①緊張、畏懼心理。物理難學(xué)在他們的心靈里留下了深深的烙印，他們害怕上物理課，害怕做物理作業(yè)，害怕老師課堂提問(wèn)，害怕老師的個(gè)別談話(huà)，怕做實(shí)驗(yàn)、怕動(dòng)手，千方百計(jì)地回避學(xué)習(xí)，膽怯的心理之弦一天到晚緊繃著，不能理論聯(lián)系實(shí)際，不能在實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，久而久之，越怕越難，越難越怕。②“一口吃個(gè)胖子”的心理。想把成績(jī)搞上去，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，成績(jī)?nèi)詻](méi)有什么起色，隨即產(chǎn)生“反正學(xué)不好了”和“我不是學(xué)習(xí)的料”的錯(cuò)誤心理。③消極心理。學(xué)習(xí)松松垮垮、馬馬虎虎，懶惰思想較重，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)，上課時(shí)經(jīng)常“開(kāi)小差”，盼望著“快下課”，老師提問(wèn)大都說(shuō)“不會(huì)”。

對(duì)于上面提到的消極思想，我們一定要有心理準(zhǔn)備，一定要調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)，只要堅(jiān)定信念，只要努力就沒(méi)有什么做不好的事，只要付出就有收獲。只有擺正心態(tài)，我們才能迎接更大的挑戰(zhàn)。

二、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是在課前，獨(dú)立地閱讀教材，自己去獲取新知識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

課前預(yù)習(xí)未講的一章，首先把這一章中的每一節(jié)內(nèi)容都要仔細(xì)地閱讀一遍，通過(guò)閱讀、分析、思考，了解教材的知識(shí)體系，重點(diǎn)、難點(diǎn)、范圍和要求。對(duì)于物理概念和規(guī)律則要抓住其核心，以及與其它物理概念和規(guī)律的區(qū)別與聯(lián)系，把教材中自己不懂的疑難問(wèn)題記錄下來(lái)。對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，如果忘了，課前預(yù)習(xí)時(shí)可及時(shí)補(bǔ)上，這樣，上課時(shí)就不會(huì)感到困難重重了。然后再縱觀一章內(nèi)容，找出各節(jié)的聯(lián)系，掌握知識(shí)的脈絡(luò)，繪出知識(shí)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖。同時(shí)要閱讀有關(guān)典型的例題，解答書(shū)后習(xí)題作為閱讀效果的檢查，并從中總結(jié)出解題的一般思路和步驟。有能力的同學(xué)還可以適當(dāng)閱讀相關(guān)內(nèi)容的課外書(shū)籍。

三、主動(dòng)高效率的聽(tīng)課

帶著預(yù)習(xí)的問(wèn)題聽(tīng)課，可以提高聽(tīng)課的效率，能使聽(tīng)課的重點(diǎn)更加突出。課堂上，當(dāng)老師講到自己預(yù)習(xí)時(shí)的不懂之處時(shí)，就非常主動(dòng)、格外注意聽(tīng)，力求當(dāng)堂弄懂。同時(shí)可以對(duì)比老師的講解以檢查自己對(duì)教材理解的深度和廣度，學(xué)習(xí)教師對(duì)疑難問(wèn)題的分析過(guò)程和思維方法，也可以在老師允許的情況下作進(jìn)一步的質(zhì)疑、析疑、提出自己的見(jiàn)解。這樣聽(tīng)完課，不僅能掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，而且能更好地掌握老師分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

四、定期整理學(xué)習(xí)筆記

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的回顧、對(duì)照預(yù)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、作業(yè)、試卷、教科書(shū)和參考書(shū)等材料加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整和高度概括的水平。學(xué)習(xí)筆記要簡(jiǎn)明、易看、一目了然，符合自己的特點(diǎn)。做到定期按知識(shí)本身的體系加以歸類(lèi)，整理出總結(jié)性的學(xué)習(xí)筆記，以求知識(shí)系統(tǒng)化。把這些思考的成果及時(shí)保存下來(lái)，以后再?gòu)?fù)習(xí)時(shí)，就能迅速地回到自己曾經(jīng)達(dá)到的高度。在學(xué)習(xí)時(shí)如果輕信自己的記憶力，不做筆記，則往往會(huì)在該使用時(shí)卻想不起來(lái)了，很可惜！

五、及時(shí)做作業(yè)

作業(yè)是學(xué)好物理知識(shí)必不可少的環(huán)節(jié)，是掌握知識(shí)熟練技能的基本方法。在平時(shí)的預(yù)習(xí)中，用書(shū)上的習(xí)題檢查自己的預(yù)習(xí)效果，課后作業(yè)時(shí)多進(jìn)行一題多解及分析最優(yōu)解法練習(xí)。在章節(jié)復(fù)習(xí)中精選課外習(xí)題自我測(cè)驗(yàn)，及時(shí)反饋信息。因此，認(rèn)真做好作業(yè)，可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)中的薄弱環(huán)節(jié)而去有意識(shí)地加強(qiáng)它，逐步培養(yǎng)自己的分析、解決問(wèn)題的能力，逐步樹(shù)立解決實(shí)際問(wèn)題的信心。

要做好作業(yè)，首先要仔細(xì)審題，弄清題中敘述的物理過(guò)程，明確題中所給的條件和要求解決的問(wèn)題;根據(jù)題中陳敘的物理現(xiàn)象和過(guò)程對(duì)照所學(xué)物理知識(shí)選擇解題所要用到的物理概念和規(guī)律;經(jīng)過(guò)冷靜的思考或分析推理，建立數(shù)學(xué)關(guān)系式;借助數(shù)學(xué)工具進(jìn)行計(jì)算，求解時(shí)要將各物理量的單位統(tǒng)一到國(guó)際單位制中;最后還必須對(duì)答案進(jìn)行驗(yàn)證討論，以檢查所用規(guī)律是否正確，在運(yùn)算中出現(xiàn)的各物理的單位是否一致，答案是否正確、符合實(shí)際，物理意義是否明確，運(yùn)算進(jìn)程是否嚴(yán)密，是否還有別的解法，通過(guò)驗(yàn)證答案、回顧解題過(guò)程，才能牢固地掌握知識(shí)，熟悉各種解題的思路和方法，提高解題能力。

六、復(fù)結(jié)提高

篇2

【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)活動(dòng) 轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0045-01

前言

教育體制的改革，使得當(dāng)代教育工作者的教學(xué)思想發(fā)生了很大的變化。加之教學(xué)內(nèi)容的改革，使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與模式都有所改革。高中歷史教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)與量都有所提高，學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)難度增大。這就使得學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與其面對(duì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不相匹配，本身就存在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更加無(wú)法面對(duì)歷史學(xué)習(xí)，那些勉強(qiáng)可以進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法承受更新后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，加強(qiáng)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)中的關(guān)注學(xué)困生是高中歷史教師的重要工作內(nèi)容。筆者選擇高中歷史教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略作為研究對(duì)象是有一定的社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義的。

一、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)興趣不足

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是學(xué)生最好的教師，也是學(xué)生學(xué)習(xí)路上最好的引路人。學(xué)生只有具有學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，才可以將自己的注意力集中于課堂之上，主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，在實(shí)際的高中歷史教學(xué)當(dāng)中，歷史教師發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生對(duì)于高中歷史沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，這些學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力普遍較差。還有一些學(xué)生對(duì)于歷史課本當(dāng)中關(guān)于歷史事件的感性描寫(xiě)有明顯的興趣，對(duì)于理性分析則不愿進(jìn)行接觸與思考。學(xué)習(xí)興趣不足，使得許多學(xué)生無(wú)法正視高中歷史學(xué)習(xí)，找不到合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，學(xué)習(xí)興趣不足成為歷史教學(xué)中產(chǎn)生學(xué)困生的重要原因之一。

（二）學(xué)習(xí)方法不佳

在充足的學(xué)習(xí)興趣的影響之下，學(xué)生會(huì)對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生一定學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是，沒(méi)有正確學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果依然不盡明顯，學(xué)習(xí)方法不佳也是導(dǎo)致高中歷史教學(xué)中學(xué)困生產(chǎn)生的重要原因之一。高效的學(xué)習(xí)方法可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)之下掌握更多的知識(shí)。高效的學(xué)習(xí)方法可以解決學(xué)生智力上的不足，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中更加有效率。一些學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)就要反復(fù)地對(duì)課本進(jìn)行閱讀與背誦，機(jī)械地記住課本上的歷史知識(shí)，就可以使自己的歷史知識(shí)體系得以全面建立，應(yīng)付考試。這樣的學(xué)習(xí)方法是不盡科學(xué)的，只有提高歷史學(xué)習(xí)能力，才能使自己的歷史觀與知識(shí)體系得以規(guī)范與建立，服務(wù)于自身的全面發(fā)展。

（三）學(xué)生待遇不公

教師與學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)生的心理發(fā)展有著重要的影響。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度差異會(huì)使學(xué)困生越發(fā)敏感。在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，一些教師會(huì)憑借自己的主觀意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生具有態(tài)度偏差，利用不同的態(tài)度對(duì)待不同的學(xué)習(xí)。比如在進(jìn)行課堂活動(dòng)之時(shí)，教師一直與歷史學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，而忽視了學(xué)困生的存在。這對(duì)于學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情有著打擊性影響，在教師不公平的對(duì)待之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會(huì)消失殆盡，最后成為高中歷史學(xué)科中的學(xué)困生。

二、高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略分析

高中學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題之時(shí)，如果得到教師的認(rèn)真指導(dǎo)，可以規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。下面，我們就來(lái)對(duì)高中歷史教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)換策略進(jìn)行分析：

（一）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方法

學(xué)困生之所以成為學(xué)困生，很大程度上是因?yàn)樗麄儧](méi)有正確的高中歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的科學(xué)性與規(guī)范性是由許多因素決定的，學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就很難在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)之時(shí)，教師要對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法當(dāng)中存在的問(wèn)題，并開(kāi)發(fā)出適合學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的方法，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效率提高。在學(xué)生的日常歷史學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生培養(yǎng)起正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在進(jìn)行《夏、商、西周的政治制度》學(xué)習(xí)之時(shí)，一些學(xué)生面對(duì)自己完全不能明確理解的政治制度，只是不斷的閱讀與記憶，不能利用有效的手段對(duì)記憶的內(nèi)容進(jìn)行理解。在這樣的情況之下，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)或者師生交流的方式來(lái)明確每一條政治制度的意義與存在作用，從而了解到不同時(shí)期政治制度不同的原因。只有這樣，學(xué)生才能在高中歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中提高自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)困生才會(huì)轉(zhuǎn)換為優(yōu)秀生。

（二）轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很大程度上來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)興趣的不足，使得學(xué)生不能開(kāi)發(fā)出充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力支撐高中歷史學(xué)習(xí)。要成功進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)換的必要性。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要通過(guò)外部動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)換來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力得到提高。教師可以利用教學(xué)方法的豐富與變化，來(lái)提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)本身的趣味性，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

比如在學(xué)習(xí)《》的時(shí)候，教師可以利用啟發(fā)性的引導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生入境，走入到高中歷史的學(xué)習(xí)世界。教師可以這樣進(jìn)行引導(dǎo)：鴉片對(duì)于人類(lèi)的身體具有摧毀性作用。在清朝，我國(guó)的眾多國(guó)民受到鴉片的侵蝕，并為此付出了慘重的代價(jià)。今天我們所學(xué)習(xí)的歷史事件就與鴉片有著很大的關(guān)系，你們能猜到是什么嗎？在這樣的課堂引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿(mǎn)好奇與興趣，會(huì)將更多的關(guān)注放在歷史事件的起因與發(fā)展之上。在這樣的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)下，學(xué)困生會(huì)更好地融入到課堂當(dāng)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）轉(zhuǎn)換心理環(huán)境

高中歷史學(xué)科教學(xué)中的學(xué)困生受到學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，會(huì)對(duì)自己的歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有信心，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。特別是那些不斷努力學(xué)習(xí)，卻沒(méi)有達(dá)到自己與教師學(xué)習(xí)要求的學(xué)困生，會(huì)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生放棄的念頭。高中歷史學(xué)科的學(xué)困生在歷史課堂上是極不活躍的，他們認(rèn)為自己的思維跟不上教師的思路，自己的思考結(jié)果也不能達(dá)到教師的要求，不敢與教師與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。在這種心態(tài)的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力過(guò)大，很難在高中歷史課堂上集中自己的注意力。

因此，在高中歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，教師要與學(xué)困生建立起良好的師生關(guān)系，與學(xué)困生多多溝通與交流，走進(jìn)學(xué)困生的內(nèi)心世界。在課堂之上，教師要合理組織師生互動(dòng)活動(dòng)與生生互動(dòng)活動(dòng)，并且從言語(yǔ)與表情上鼓勵(lì)學(xué)困生參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。教師更要給予學(xué)困生課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)困生回答問(wèn)題的勇氣，使學(xué)困生明確自己在高中歷史課堂當(dāng)中的主人翁地位，真正認(rèn)識(shí)到自己有能力進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，可以在歷史學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。只有這樣，高中歷史教學(xué)中的學(xué)困生才能快速進(jìn)步，找到自己的價(jià)值。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；初高中歷史教學(xué)；銜接

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）27-0127-03

“初高中歷史教學(xué)的銜接”是歷史教學(xué)界的一個(gè)老話(huà)題，也是高中歷史教學(xué)中無(wú)法回避的一個(gè)重要課題。新課程背景下 “初高中歷史教學(xué)的銜接”，一方面是學(xué)生基于學(xué)習(xí)方法層面的轉(zhuǎn)變，基于情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的升華，基于知識(shí)方面的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。另一方面，則是強(qiáng)調(diào)“教師”在教學(xué)觀念、教學(xué)方式等方面的提升。

一、研究初高中歷史課標(biāo)是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的基礎(chǔ)

高中與初中歷史課程都屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，二者之間是繼承與發(fā)展的關(guān)系，兩者的聯(lián)系與差異如下：

1.課程理念的聯(lián)系與差異。初、高中的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)理念都包括了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和形成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系”四個(gè)方面，可見(jiàn)，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在指導(dǎo)思想上具有統(tǒng)一性。在此基礎(chǔ)上，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)增加了對(duì)“關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”的理念，體現(xiàn)了高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)和要求。

2.課程目標(biāo)的聯(lián)系與差異。在知識(shí)方面，初中歷史課程兼顧了歷史知識(shí)的時(shí)序性和系統(tǒng)性；高中則更強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的專(zhuān)題性。在能力方面，初中要求掌握基本的歷史能力，高中除了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)各種方法獲取歷史信息的能力之外，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力。

在“過(guò)程與方法”方面，初中主要要求學(xué)生通過(guò)探究、合作學(xué)習(xí)，在積累歷史知識(shí)的同時(shí)感知?dú)v史、對(duì)歷史的發(fā)展形成初步的認(rèn)識(shí)。高中則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，主要包括：歷史唯物主義的基本方法、探究的方法、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、同他人合作和交流學(xué)習(xí)的能力。

在“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感放在首位。但在初中，主要讓學(xué)生形成健全的人格、科學(xué)的態(tài)度和一定的國(guó)際意識(shí)；高中則強(qiáng)調(diào)了對(duì)人文主義精神的理解和歷史意識(shí)的培養(yǎng)。

3.課程內(nèi)容的聯(lián)系與差異。中學(xué)歷史教學(xué)的主要內(nèi)容都是中國(guó)歷史和世界歷史。初中主要以主題的形式，基本按照歷史發(fā)展的線索，要求學(xué)生初步了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展及其基本規(guī)律。高中課程對(duì)歷史知識(shí)的體系進(jìn)行了重新組合，依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，以專(zhuān)題的形式構(gòu)建了必修和選修兩部分內(nèi)容。這樣，避免了初中和高中歷史知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，更有利于高中學(xué)生綜合分析問(wèn)題能力的提高。但主題是專(zhuān)題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，專(zhuān)題是主題學(xué)習(xí)的提高和深化。

二、研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提

教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞學(xué)生的學(xué)而展開(kāi)，因此研究學(xué)生是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的前提。

1.研究學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。古人曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，高一學(xué)生剛從初中走過(guò)來(lái)，他們?cè)诔踔须A段歷史學(xué)習(xí)的狀況怎樣？基礎(chǔ)如何？高中新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師對(duì)這一主體的歷史學(xué)習(xí)情況必須有所了解，否則，銜接就無(wú)從下手。同時(shí)，高中新課程歷史內(nèi)容多、涉及面廣、跳躍性大、課時(shí)有限，老師往往感嘆教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成，如果我們了解學(xué)生在初中所學(xué)、所知，那么，高中歷史教學(xué)則可在“心中有數(shù)”的基礎(chǔ)上，使我們的教學(xué)詳略得當(dāng)，從容調(diào)控。

2.研究學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的思維差異。在整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的思維處于經(jīng)驗(yàn)型向理論型過(guò)渡的階段，而研究表明高一年級(jí)就是學(xué)生思維轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期。高中歷史新課程恰恰注重對(duì)學(xué)生的歷史思維訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式的差異。高一學(xué)生的學(xué)習(xí)方法處在從被動(dòng)記憶向自主探索轉(zhuǎn)變的過(guò)程中， 初中生依賴(lài)性較強(qiáng)，更多的習(xí)慣于教師傳授知識(shí)，他們普遍養(yǎng)成了“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么，考試考什么”的學(xué)習(xí)模式。但是，高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而大部分學(xué)生還以老一套的被動(dòng)學(xué)習(xí)方法對(duì)待高中歷史學(xué)習(xí)，沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和掌握正確的聽(tīng)課方法，上課聽(tīng)不懂，跟不上，不得要領(lǐng)，不能很好的理解知識(shí)。

總之，教師是否對(duì)剛進(jìn)入高一階段學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知等規(guī)律有清醒的認(rèn)識(shí)，這是決定初高中歷史教學(xué)能否順利實(shí)現(xiàn)銜接的關(guān)鍵。

三、采取正確的對(duì)策是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的中心環(huán)節(jié)

要順利實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接，要求教師必須采取正確對(duì)策：

1．激發(fā)學(xué)生的興趣是實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)銜接的動(dòng)力。“興趣是最好的老師”，教師可以從學(xué)生的好奇心出發(fā)，通過(guò)各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生既可以充分享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能夠感悟歷史所帶給他們的豐富知識(shí)和深刻的人生哲理。以歷史教材中豐富、高尚的人文品格、人文素養(yǎng)、人文精神，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的歷史觀分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生從歷史的角度去了解和思考人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系。矯正學(xué)生的心理偏差，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操。使高一年級(jí)，成為學(xué)生人生中一個(gè)新的健康完美的起點(diǎn)。

篇4

關(guān)鍵詞: 初高中 歷史學(xué)習(xí) 銜接

一、調(diào)查背景與方案

高中歷史難學(xué)一直是困擾高中生的難題,有的學(xué)生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實(shí)上,高中歷史難就難在初高中歷史學(xué)習(xí)銜接的“臺(tái)階”上。為幫助新入學(xué)的高一學(xué)生順利地邁過(guò)這一“臺(tái)階”,更好地適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí),我們?cè)诒拘７秶鷥?nèi)向高二年學(xué)生進(jìn)行本次問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查共有100名高二學(xué)生參與,其中男女生各50名,這些學(xué)生均是從高二年段各班隨機(jī)抽取,保證了本次調(diào)查的科學(xué)性。調(diào)查內(nèi)容主要涉及:初高中歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接、初高中歷史學(xué)習(xí)方法的銜接、初高中歷史教學(xué)方法的銜接、學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等方面。

二、調(diào)查內(nèi)容分析

1.歷史教學(xué)內(nèi)容的銜接方面。總體上看,學(xué)生對(duì)初高中歷史教科書(shū)的滿(mǎn)意度都較高,對(duì)初中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿(mǎn)意度為85%,對(duì)高中教科書(shū)篇章結(jié)構(gòu)的滿(mǎn)意度為73%,對(duì)初中教科書(shū)可讀性的滿(mǎn)意度為83%,對(duì)高中教科書(shū)可讀性的滿(mǎn)意度為71%。兩組數(shù)據(jù)顯示,與初中相比,學(xué)生對(duì)高中教科書(shū)的滿(mǎn)意度呈下降趨勢(shì),下降幅度都在10個(gè)百分點(diǎn)以上。在初高中教科書(shū)的聯(lián)系性上,認(rèn)為有聯(lián)系的占68%,認(rèn)為無(wú)聯(lián)系的也多達(dá)32%。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因可能是:一方面,學(xué)生習(xí)慣于初中以時(shí)間為線索的通史學(xué)習(xí)和按地域國(guó)別為劃分依據(jù)的中國(guó)史、世界史學(xué)習(xí),對(duì)于高中以人類(lèi)活動(dòng)領(lǐng)域?yàn)閯澐謽?biāo)準(zhǔn)的政治文明、經(jīng)濟(jì)文明、文化發(fā)展歷程的模塊學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不適應(yīng),因?yàn)樵谀K教學(xué)底下,原有的時(shí)間順序、地域界限被打亂,使學(xué)生感到無(wú)所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發(fā)學(xué)生的興趣,具有感性生動(dòng)的特點(diǎn),而高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣,是初中歷史知識(shí)的延伸和提高,較側(cè)重于抽象的理性思維,高中教科書(shū)可讀性下降事實(shí)上是學(xué)生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過(guò)渡時(shí)產(chǎn)生不適應(yīng)的體現(xiàn)。

2.歷史教學(xué)方法的銜接方面。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)中師生互動(dòng)增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),但同時(shí)學(xué)生認(rèn)為師生互動(dòng)時(shí),只有少數(shù)優(yōu)生配合達(dá)70%,這可能是由于許多學(xué)生習(xí)慣于初中歷史被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式,升入高中后,獨(dú)立思考、自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成。認(rèn)為高中歷史老師在教學(xué)過(guò)程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術(shù)次數(shù)減少的有68%,出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因固然有高中歷史注重學(xué)生抽象思維培養(yǎng)的因素,但不可否認(rèn)的是,如果高中歷史教學(xué)過(guò)多地減少能有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)形象化的教具、多媒體手段的話(huà),結(jié)果只能適得其反。經(jīng)驗(yàn)告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個(gè)適應(yīng)期,在這個(gè)適應(yīng)期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規(guī)律形象化,這樣才能做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接。

3.歷史學(xué)習(xí)方法的銜接方面。初中歷史學(xué)習(xí)時(shí)有課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生只有27%,從其它學(xué)科的調(diào)查情況來(lái)看,這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)低于其它學(xué)科,這既反映出初中歷史“冷門(mén)”、“副科”的尷尬地位,又說(shuō)明學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。在進(jìn)入高中后,能保持預(yù)習(xí)習(xí)慣的為25%,也就是說(shuō)初中有預(yù)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生進(jìn)入高中后這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣大多能保持下來(lái)。以前不預(yù)習(xí)進(jìn)入高中后形成預(yù)習(xí)習(xí)慣的為26%,與前者相加,進(jìn)入高中后歷史學(xué)習(xí)有預(yù)習(xí)習(xí)慣的為51%。這一方面說(shuō)明高中歷史學(xué)科地位有所提高,特別是一些有志于文科學(xué)習(xí)的學(xué)生開(kāi)始重視這門(mén)學(xué)科,另一方面也體現(xiàn)出高中歷史學(xué)習(xí)注重自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在對(duì)教材內(nèi)容、教師講解的質(zhì)疑方面,能大膽質(zhì)疑并提出的只有19%,有疑問(wèn)但未深究的有23%,從來(lái)沒(méi)有過(guò)疑問(wèn)的達(dá)58%之多,這反映出學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過(guò)分地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握,冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探索,學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)變成僅僅是接受歷史,這種過(guò)于被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式窒息了學(xué)生的歷史思維,摧殘了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的熱情。在歷史學(xué)習(xí)的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應(yīng)用為主的只有27%,進(jìn)入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應(yīng)用為主的為38%,這告訴我們,進(jìn)入高中后部分學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方式有了可喜的變化,但是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變依然任重道遠(yuǎn)。

4.學(xué)生高中歷史學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力方面。升入高中前,通過(guò)各種途徑了解高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的同學(xué)有48%,這說(shuō)明有近半數(shù)的同學(xué)對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復(fù)雜心理。關(guān)于高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認(rèn)為沒(méi)有壓力的只有14%。在壓力的主要來(lái)源方面,認(rèn)為來(lái)自?xún)?nèi)容太難的有34%,認(rèn)為苦于沒(méi)有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達(dá)72%。這一組數(shù)據(jù)說(shuō)明大部分學(xué)生都感受到了高中歷史學(xué)習(xí)的壓力,壓力主要來(lái)自學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。對(duì)于進(jìn)入高中后什么時(shí)候有選擇文科或理科的打算,回答一開(kāi)始的有32%,回答一學(xué)期后的占45%,回答一學(xué)年后的占23%,后二者相加達(dá)68%,這說(shuō)明大部分學(xué)生進(jìn)入高中后并未馬上放棄包括歷史在內(nèi)的文科科目的學(xué)習(xí)。對(duì)于我們來(lái)說(shuō),如果能在一學(xué)年甚至更短的時(shí)間內(nèi)讓他們適應(yīng)文科學(xué)習(xí)的話(huà),或許能發(fā)現(xiàn)更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學(xué)中仍有60%的同學(xué)表示將通過(guò)各種途徑繼續(xù)歷史學(xué)習(xí),這既反映出歷史的魅力,又說(shuō)明包括理科生在內(nèi)的絕大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)努力是能適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)的。

三、調(diào)查結(jié)論

1.加強(qiáng)初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學(xué)內(nèi)容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無(wú)效的重復(fù)勞動(dòng),另一方面又能相互了解各自教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),使教學(xué)變得更有針對(duì)性。例如高中教師要充分利用好學(xué)生已有的初中歷史知識(shí),由淺入深過(guò)渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中,注意因勢(shì)利導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生掌握歷史知識(shí)的范圍,在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進(jìn),做好初高中歷史教學(xué)方法的銜接。初中學(xué)生思維主要停留在形象思維,或者是較低級(jí)的經(jīng)驗(yàn)型抽象思維階段,而高中學(xué)生思維活動(dòng)逐漸走向成熟時(shí)期,所以高中歷史教師的教學(xué)方法也應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征、認(rèn)知水平及歷史課程本身的特點(diǎn)而更加多樣化。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接。由于初中教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,對(duì)知識(shí)的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機(jī)械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后,高中教材內(nèi)容多、課時(shí)緊,學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。因此在高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先,要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),在高中階段尤其要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。有了這些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過(guò)這個(gè)銜接階段。其次,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記;學(xué)會(huì)分析、歸納、推理、判斷;學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑;學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí);將學(xué)與問(wèn)、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

4.利用皮翁效應(yīng),使學(xué)生更好地適應(yīng)高中階段的歷史學(xué)習(xí)。新生對(duì)高中學(xué)習(xí)生活充滿(mǎn)期望與憧憬,但他們又通過(guò)多種渠道了解到高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對(duì)的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短,消除畏懼心理,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣和信心,盡快度過(guò)忐忑不安的適應(yīng)期,步入正常的高中歷史學(xué)習(xí)生活。例如,我們放慢高一歷史教學(xué)的進(jìn)度,降低難度和要求,及時(shí)用較簡(jiǎn)單的題目檢測(cè),及時(shí)給予高度評(píng)價(jià)。教師要熱情地對(duì)待每一位學(xué)生,用充滿(mǎn)期待的眼神、語(yǔ)言鼓勵(lì)每一位學(xué)生,暗示學(xué)生學(xué)好高中歷史。

參考文獻(xiàn):

[1]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法(第二版).北京:高等教育出版社,2008.

篇5

【關(guān)鍵詞】小組合作 高中歷史 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.059

隨著新課改的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)方式存在著許多的缺陷和不足，已經(jīng)不能滿(mǎn)足新課程的要求。要提升高中歷史教學(xué)效率，使得學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)歷史，老師就有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改良和創(chuàng)新。由于教學(xué)方法比較落后，既不符合新課改的要求，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，從而導(dǎo)致歷史水平較差，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有較大影響。當(dāng)前高中歷史教學(xué)大多是類(lèi)似于“填鴨式”教學(xué)，所謂“填鴨式”教學(xué)，即是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏靈活的學(xué)習(xí)方法，老師的教學(xué)也以照本宣科為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就只能進(jìn)行死記硬背。這樣的教學(xué)方法有很大的應(yīng)試特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)記住相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間的記憶和對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、情感價(jià)值的把握沒(méi)有用處。因此這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法就必須得到改良，那么如何運(yùn)用一種教學(xué)方法能使得高中歷史教學(xué)能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史就成了高中歷史教師研究的重點(diǎn)。“小組合作學(xué)習(xí)”模式在教學(xué)中的運(yùn)用是比較常見(jiàn)的，且效果也較為顯著，這一教學(xué)模式可以在高中歷史教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。這一教學(xué)方法的起源可以追溯到幾千年前的教育中，孔子提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”，意思是如果一個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)，所知道的就會(huì)較少，所掌握的知識(shí)也就較少。因此學(xué)習(xí)理應(yīng)與同學(xué)合作，才能使得學(xué)習(xí)效率更高。

一、進(jìn)行科學(xué)、合理的分組

小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理、科學(xué)地分組是關(guān)鍵，一個(gè)良好的分組可以使得學(xué)生之間的合作更默契、更高效。而分組不當(dāng)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至可能造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中心思不集中，影響課堂秩序，使得教學(xué)難以進(jìn)行。因此老師要注重在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程之中的具體教學(xué)方法，也要注意到在合作學(xué)習(xí)方法開(kāi)展之前如何進(jìn)行科學(xué)地分組。一般而言，小組合作學(xué)習(xí)方法在運(yùn)用中要注意到的是幾個(gè)方面的內(nèi)容，包括性格、成績(jī)、男女等。在性格方面，主要指的是一個(gè)小組的整體性格水平不能太過(guò)于活躍，也不能太過(guò)于沉悶，必須要做到適中，太過(guò)活躍的性格會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)之中容易聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話(huà)題。而性格比較沉悶，在討論環(huán)節(jié)則無(wú)人發(fā)言，小組學(xué)習(xí)的意義無(wú)法體現(xiàn)。因此在性格方面，一個(gè)小組必須包括性格較為開(kāi)朗的學(xué)生，也要包括性格較為內(nèi)向的學(xué)生，使得兩者能夠互補(bǔ)，以達(dá)到學(xué)生性格上的平衡。在成績(jī)方面，一個(gè)小組的學(xué)生在成績(jī)上必須要存在差異，如果一個(gè)小組的學(xué)生成績(jī)均較為優(yōu)異，那么與之對(duì)應(yīng)，就勢(shì)必有一組學(xué)生的成績(jī)均較差，這樣的分組使得學(xué)生之間的差距越來(lái)越大，班級(jí)水平更差參差不齊。因此在分組之中，老師要考慮到每一組都有成績(jī)較好的學(xué)生，也要有成績(jī)中等甚至成績(jī)偏下的學(xué)生，讓學(xué)生之間能夠相互學(xué)習(xí)。全是男生的小組容易發(fā)生摩擦，全是女生的小組經(jīng)常在課堂上閑聊，因此在分M中，老師也要考慮到男生和女生之間的均衡，使得每一組都包括男生也包括女生。

二、明確小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，是為了提升高中歷史教學(xué)的效率，使得學(xué)生的歷史水平能夠得以提升。因此在教學(xué)中，老師要能夠明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上一般會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問(wèn)題，首先是教學(xué)內(nèi)容雖然設(shè)計(jì)良好，但學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)得不夠深入的現(xiàn)象，其次是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)難度較大，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)無(wú)法完成。最后是老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)太過(guò)于基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)即便能夠掌握，對(duì)學(xué)生的提升也不大。因此在教學(xué)中，老師要明確小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，尤其是對(duì)難度進(jìn)行充分考量。在教學(xué)內(nèi)容的選定上，需要注意幾個(gè)方面，第一，教學(xué)內(nèi)容的難度要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，小組合作學(xué)習(xí)初期，難度應(yīng)該相對(duì)較小，確保能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小組合作學(xué)習(xí)模式運(yùn)行得較為成熟之后，教學(xué)內(nèi)容的難度就應(yīng)該旨在提升學(xué)生的歷史水平，難度應(yīng)該偏大。第二，小組合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容設(shè)定要符合高中歷史教學(xué)計(jì)劃，確保通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)也能完成高中歷史教學(xué)。第三，老師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定時(shí)，要進(jìn)行完整的設(shè)計(jì)，包括歷史知識(shí)、學(xué)生需要討論的問(wèn)題、老師需要提的問(wèn)題等，只有進(jìn)行充分的設(shè)計(jì)，在教學(xué)中才能做到有條不紊。

三、確定小組合作學(xué)習(xí)模式的流程

小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用并不是隨心所欲的，而是要根據(jù)老師制定的計(jì)劃進(jìn)行，因此老師在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程中要明確學(xué)習(xí)模式的流程。當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用已經(jīng)較為普遍，本文結(jié)合了他人的成功經(jīng)驗(yàn)，分析認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用應(yīng)該包括四個(gè)部分的內(nèi)容，即歷史知識(shí)本身、歷史規(guī)律的認(rèn)識(shí)、教育意義、延伸知識(shí)。通過(guò)對(duì)這四個(gè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)才能保證教學(xué)能夠順利進(jìn)行，且學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較充分。以為例，小組合作學(xué)習(xí)最初是對(duì)本身知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)之后分析爆發(fā)的歷史規(guī)律，即清政府的閉關(guān)鎖國(guó)、夜郎自大，戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)和清政府的戰(zhàn)敗是歷史發(fā)展的必然。第三步由學(xué)生討論的教育意義，即對(duì)當(dāng)代學(xué)生的啟示。第四步是對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的延伸學(xué)習(xí)，對(duì)延伸知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是為了保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的歷史知識(shí)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。

四、增進(jìn)交流，適時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

在小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中，為了確保教學(xué)的順利進(jìn)行，老師要能夠增進(jìn)和學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃。這一點(diǎn)做法符合新課程中提出的以學(xué)生為教學(xué)主體的觀點(diǎn)，也能夠保證老師的教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性和靈活性。